Esta presentación aborda aspectos relacionados con el tema, el problema y los objetivos de investigación. Aspectos relevantes para quienes se disponen a abordar proyectos de grado. UNEFM
Diapositivas sobre la tesis de grado de jose y joel hacerca del uso de la conción como recurso pedagógico para la enseñanza del ingles como lengua extranjera.
Presencia actual de la fonética en el aula de ELE y su reflejo en la enseñanz...Gabino Boquete Martín
Los estudios de fonética en el aula de ELE tradicionalmente han carecido del tratamiento que se merecen. La aplicación de los actuales modelos comunicativos en la enseñanza de lenguas debería haber ayudado a mejorar su presencia y utilización como elemento fundamental para conseguir una buena competencia comunicativa. El propósito de este artículo es comprobar cuál es la situación de la enseñanza de la fonética (concretamente la prosodia) en nuestros días; para ello se realiza un trabajo de investigación con estudiantes y profesores de español, en la Universidad de Alcalá, sobre las preferencias y uso de las diferentes competencias comunicativas, así como las actitudes y creencias de los participantes hacia el estudio la fonética. Así mismo, se examina la tipología de los ejercicios de práctica prosódica y el tratamiento que se da a la fonética en los manuales de ELE disponibles en el mercado. Esta investigación confirma el poco interés que la enseñanza y aprendizaje de la fonética sigue despertando (insignificante en el caso de la prosodia en español), la necesidad de preparación teórica complementaria por parte del profesor y cómo el contacto de los estudiantes con esta disciplina es casi nulo. Esta falta de atención se ve reflejada en los materiales didácticos, en la metodología y en la práctica diaria en el aula de lengua.
Diapositivas sobre la tesis de grado de jose y joel hacerca del uso de la conción como recurso pedagógico para la enseñanza del ingles como lengua extranjera.
Presencia actual de la fonética en el aula de ELE y su reflejo en la enseñanz...Gabino Boquete Martín
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TESIS PUBLICADA PARA CONTRIBUIR A LA CONSIENTIZACION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS.
ESPERO COMENTARIOS PARA PODER MEJORARLO.
- ESTA TESIS ES ELABORADO CON EL APOYO Y DIRECCION DEL DOCTOR DAVID AURIS VILLEGAS.
Coherencia entre itinerario formativo de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención de la UCT (malla hasta 2014), bases curriculares (2012) y estándares orientadores.
TESIS PUBLICADA PARA CONTRIBUIR A LA CONSIENTIZACION DE LA LECTURA EN LOS NIÑOS.
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- ESTA TESIS ES ELABORADO CON EL APOYO Y DIRECCION DEL DOCTOR DAVID AURIS VILLEGAS.
Coherencia entre itinerario formativo de la carrera de Pedagogía en Educación Básica con Mención de la UCT (malla hasta 2014), bases curriculares (2012) y estándares orientadores.
Podrás hallar algunos conceptos básicos pero fundamentales para aclara las ventajas que posee el proceso lector y su relación con la escritura. Ambas actividades primordiales para mejorar la comprensión y el nivel cognitivo,
Se presentan los aspectos relevantes del proyecto de tesis doctoral, incorporando las lineas de investigación del Doctorado en Gerencia de la Universidad Yacambú
Estructura básica de proyecto de investigación para TP unipeMarinés Ov
Presentación somera de las características que deberá presentar el TP final del módulo Formación Orientada a la Investigación I de la Lic. de Lectura y Escritura UNIPE
Una sencilla presentación que guía a jóvenes investigadores a moverse desde el establecimiento de un tema de investigación hacia la elaboración de un proyecto de investigación según la propuesta de Gómez (2006).
El tema de estudio. Según la línea temática elegida, en este apartado el estudiante incluirá una descripción del tema de estudio y las preguntas centrales que se propuso responder en su desarrollo, así como los conocimientos
(obtenidos de la experiencia y de la revisión bibliográfica) que hacen que esas preguntas sean importantes de responder en su formación profesional y en el conocimiento del hecho o proceso educativo seleccionado. En este apartado
es donde se incluye una descripción general del hecho o casos estudiados, del lugar donde se realizó (escuela y ubicación geográfica, algunas características
sociales relevantes) para que el lector ubique la información que se presentará posteriormente.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “ FRANCISCO DE MIRANDA” ÁREA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA DE EDUCACIÓN EN LENGUA, LITERATURA Y LATÍN APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO Profesores: -Carla Pineda -Valeska Bravo -Omacel Espinoza SEMINARIO DE GRADO
2. No son conceptos SINÓNIMOS Tema: Indica la definición de un campo de trabajo, un terreno de estudio, sobre el cual podrá o no hacerse una indagación científica (Sabino, 1987 en Balestrini, 2006) Tiene connotaciones genéricas que se relacionan con una disciplina, carrera o área de conocimiento Depende de -Las inclinaciones personales -La revisión bibliográfica -La asesoría de profesores -Lo novedoso del tema -La importancia Balestrini, 2006: 48 Pensar la realidad Se especifican los aspectos del tema que se desean investigar Genera las preguntas de investigación Balestrini, 2006: 48 Problema: Define lo que se intenta estudiar específicamente dentro del área temática
3. Se debe ubicar contextualmente el tema que se desea abordar (Balestrini, 1996) Debe expresar la relación entre conceptos (Kerlinger y Lee, 2002 en Hernández y otros, 2006) Dónde fue observada la realidad ¿Cuáles son las consecuencias? ¿A quién afecta el problema? ¿Cuáles son las posibles causas? De forma general, por qué estudiar esa realidad (problema) Se debe definir conceptualmente la realidad en el contexto en el que se presenta Fundamentar con lo que otros autores han planteado sobre la realidad que se desea estudiar
4. Para Arias, 2004: 39 Es la concreción del planteamiento del PROBLEMA en una o varias preguntas que precisan y delimitan en cuanto a la población, espacio y tiempo No se plantean afirmaciones, sino que se presentan preguntas orientadoras que darán paso a los objetivos No se debe perder de vista la relación entre los objetivos y las preguntas de investigación
7. Sitúan el problema dentro de determinados límites. Balestrini, 2006 Deben estar relacionados con el área temática y con la especificidad del problema Balestrini, 2006 Se clasifican en GENERALES y ESPECÍFICOS -Atiende al propósito global del estudio. -Se formula en relación con el tema y título de la investigación -Se relacionan con el objetivo general y se formulan en término operacionales (vincula el nivel de abstracción del objetivo general con la realidad inmediata a estudiar). -Se presentan los componentes o elementos que se desean alcanzar con la investigación. -Limita y precisa con que se desea estudiar. -Se presentan de forma jerarquizada Balestrini, 2006 Guían el marco metodológico
8. Interrogantes a tomar en cuenta para quien inicia el proceso de investigación (Méndez, 2001) 1.- ¿Qué estudiar? 2.- ¿Cuál es la situación actual? 3.- ¿Cuáles son las preguntas de investigación que deben ser respondidas? 4.- ¿Qué propósito tiene la investigación que se plantea? 5.- ¿Cuáles son los motivos para hacer el estudio propuesto? 6.- ¿Quiénes han investigado anteriormente sobre el tema planteado?, ¿Qué hay escrito al respecto? 1.- Definición del tema de investigación 2.- Planteamiento del problema 3.- Formulación del problema 4.- Objetivos de la Investigación 5.- Justificación 6.- Marco de referencia (Antecedentes)
9. 7.- ¿Qué se pretende probar? 8.- ¿Cómo se va a realizar la investigación? 9.- ¿A qué fuentes escritas se va a referir el investigador? 10.- ¿Qué recursos se necesitan? 11.- ¿Cuánto tiempo va a emplear en hacer el estudio propuesto? 7.- Hipótesis 8.- Aspectos metodológicos 9.- Bibliografía 10.- Presupuesto 11.- Cronograma Interrogantes a tomar en cuenta para quien inicia el proceso de investigación (Méndez, 2001)
10. C A U S A S C O N S E C U E N C I A S ÁRBOL DE PROBLEMA-UNEFM La enseñanza de la escritura se ha basado en el manejo idóneo de reglas gramaticales y ortográficas Desconocimiento de las operaciones cohesivas Desconocimiento de las secuencias textuales básicas Poco uso de estrategias discursivas y metacognitivas en la enseñanza de la escritura Enseñanza descontextualizada de la lengua Concepción mecánica de la escritura Creencia de la espontaneidad de la escritura Poca estimulación hacia la subcompetencia discursiva-textual Poco conocimiento acerca de los géneros textuales Dificultades en cuanto a cómo organizar la información por escrito Dificultades para establecer las relaciones de un término con otro anterior Bajo nivel de comprensión en el posible lector Párrafos desconectados unos con otros Falta de conciencia lingüística Poca utilización de referencias anafóricas, catafóricas , demostrativas y en consecuencia , la sustitución y elipsis.
11. BIBLIOGRAFÍA MÉNDEZ, Carlos (2001). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación. Tercera edición. Editorial Mc Graw Hill. ARIAS, Fidias. (2004). El proyecto de investigación. Editorial Episteme. Caracas BALESTRINI, Mirian. (2006). Cómo se elabora el proyecto de investigación. Consultores Asociados. Caracas. BERNAL, César. (2006). Metodología de la Investigación. Segunda Edición. Editorial Pearson. Prentice Hall. México.