Este documento describe los 5 momentos metodológicos de la planificación de un programa social: 1) Descripción del problema, 2) Explicación del problema, 3) Construcción de la visión, 4) Identificación de los componentes, 5) Definición de las líneas de acción. Estos momentos implican describir el problema, identificar sus causas, construir una visión futura, definir componentes basados en las causas críticas, e identificar las acciones y responsabilidades requeridas.
Este documento describe cuatro momentos metodológicos para la educación: 1) Práctica, que incluye partir de la experiencia, contacto directo con la realidad y experimentación; 2) Teoría, que debe usarse críticamente basada en la práctica y producir nueva teoría; 3) Valoración, que requiere estar articulada a los valores sociocomunitarios; y 4) Producción, que implica elaborar algo tangible o intangible considerando su pertinencia e innovación para el contexto y estudiantes.
Principios básicos de la gestión educativaana agustin
Este documento trata sobre la planeación, evaluación y gestión escolar para la mejora educativa. Describe la misión y visión de una escuela normal para formar profesionales innovadores de la educación básica. Explica los principios básicos de la gestión escolar como enfoque al cliente, liderazgo, participación del personal, mejora continua y toma de decisiones informadas. Finalmente, analiza el papel de la planeación y evaluación en las políticas educativas actuales para mejorar el funcionamiento de las escuelas.
Este documento describe cuatro momentos metodológicos para la enseñanza: 1) La práctica, que incluye partir de la experiencia de los estudiantes, el contacto directo con la realidad y la experimentación. 2) La teoría, que debe usarse críticamente basada en problemas reales. 3) La valoración, articulada con valores comunitarios. 4) La producción, que debe ser pertinente al contexto e involucrar a los estudiantes y la comunidad.
Analisis de enfoques curriculares UMECITAldo Thomas
(1) El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares y planeamiento didáctico. (2) Describe seis enfoques curriculares principales - el enfoque psicologista, academicista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico y constructivista - y explica los elementos y funciones clave de cada uno. (3) También discute la diferencia entre planeamiento educativo y didáctica curricular.
Concepto de educación, maestro, enseñanza, aprendizaje, pedagogía y didáctica...galeanoodalis
La educación es un proceso de crecimiento del ser humano que le permite desenvolverse adecuadamente, y según Freire es un arma para la liberación y transformación social. El maestro guía el proceso de enseñanza e involucra al estudiante en la construcción del conocimiento. La pedagogía transmite experiencias, conocimientos y valores considerando factores psicológicos, físicos e intelectuales. La didáctica busca métodos efectivos para mejorar la enseñanza. La enseñanza provoca un cambio en la conducta del
Ensayo: Reflexión políticas públicas y escenarios educativos globalesAura Rosa Dávila
Este documento reflexiona sobre las políticas públicas y escenarios educativos globales. Argumenta que la educación es fundamental para el desarrollo humano y que los sistemas educativos deben contar con docentes bien capacitados que usen tecnologías innovadoras para enseñar valores éticos. También sostiene que los estados deben implementar políticas para promover la equidad educativa y formar formadores de docentes basados en principios de responsabilidad y participación.
Este documento presenta un cuadro comparativo de seis modelos pedagógicos: la Escuela Tradicional, la Escuela Conductista, la Escuela Constructivista, la Escuela Activa, la Escuela Histórico-Cultural y la Escuela Libertaria. Describe las concepciones fundamentales de cada modelo y sus principales representantes como Sócrates, Platón, Aristóteles, John Watson, Jean Piaget y Paulo Freire. También resume el rol del docente en cada modelo, como poseedor del conocimiento, acompañante, mediador o facilitador del diálogo.
Este documento describe cuatro momentos metodológicos para la educación: 1) Práctica, que incluye partir de la experiencia, contacto directo con la realidad y experimentación; 2) Teoría, que debe usarse críticamente basada en la práctica y producir nueva teoría; 3) Valoración, que requiere estar articulada a los valores sociocomunitarios; y 4) Producción, que implica elaborar algo tangible o intangible considerando su pertinencia e innovación para el contexto y estudiantes.
Principios básicos de la gestión educativaana agustin
Este documento trata sobre la planeación, evaluación y gestión escolar para la mejora educativa. Describe la misión y visión de una escuela normal para formar profesionales innovadores de la educación básica. Explica los principios básicos de la gestión escolar como enfoque al cliente, liderazgo, participación del personal, mejora continua y toma de decisiones informadas. Finalmente, analiza el papel de la planeación y evaluación en las políticas educativas actuales para mejorar el funcionamiento de las escuelas.
Este documento describe cuatro momentos metodológicos para la enseñanza: 1) La práctica, que incluye partir de la experiencia de los estudiantes, el contacto directo con la realidad y la experimentación. 2) La teoría, que debe usarse críticamente basada en problemas reales. 3) La valoración, articulada con valores comunitarios. 4) La producción, que debe ser pertinente al contexto e involucrar a los estudiantes y la comunidad.
Analisis de enfoques curriculares UMECITAldo Thomas
(1) El documento presenta información sobre diferentes enfoques curriculares y planeamiento didáctico. (2) Describe seis enfoques curriculares principales - el enfoque psicologista, academicista, tecnológico, socio-reconstructivista, dialéctico y constructivista - y explica los elementos y funciones clave de cada uno. (3) También discute la diferencia entre planeamiento educativo y didáctica curricular.
Concepto de educación, maestro, enseñanza, aprendizaje, pedagogía y didáctica...galeanoodalis
La educación es un proceso de crecimiento del ser humano que le permite desenvolverse adecuadamente, y según Freire es un arma para la liberación y transformación social. El maestro guía el proceso de enseñanza e involucra al estudiante en la construcción del conocimiento. La pedagogía transmite experiencias, conocimientos y valores considerando factores psicológicos, físicos e intelectuales. La didáctica busca métodos efectivos para mejorar la enseñanza. La enseñanza provoca un cambio en la conducta del
Ensayo: Reflexión políticas públicas y escenarios educativos globalesAura Rosa Dávila
Este documento reflexiona sobre las políticas públicas y escenarios educativos globales. Argumenta que la educación es fundamental para el desarrollo humano y que los sistemas educativos deben contar con docentes bien capacitados que usen tecnologías innovadoras para enseñar valores éticos. También sostiene que los estados deben implementar políticas para promover la equidad educativa y formar formadores de docentes basados en principios de responsabilidad y participación.
Este documento presenta un cuadro comparativo de seis modelos pedagógicos: la Escuela Tradicional, la Escuela Conductista, la Escuela Constructivista, la Escuela Activa, la Escuela Histórico-Cultural y la Escuela Libertaria. Describe las concepciones fundamentales de cada modelo y sus principales representantes como Sócrates, Platón, Aristóteles, John Watson, Jean Piaget y Paulo Freire. También resume el rol del docente en cada modelo, como poseedor del conocimiento, acompañante, mediador o facilitador del diálogo.
Este documento define los medios didácticos y recursos didácticos, y clasifica y describe varios tipos de recursos como materiales básicos, materiales informativos y materiales audiovisuales. También discute criterios para seleccionar y evaluar recursos didácticos efectivos.
El documento describe los tres componentes principales del currículo: los sujetos, los elementos y los procesos. Los sujetos incluyen a estudiantes, maestros y la comunidad. Los elementos son objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones. Los procesos son investigación, planificación, implementación y evaluación. Juntos, estos componentes ayudan a construir un currículo integral.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes conceptos relacionados con la planeación educativa como planeación educativa, planeamiento educativo, proyecto educativo, proyecto curricular, plan de clase y programa. Para cada concepto, varios autores exponen brevemente sus perspectivas sobre el tema. El documento provee una visión general de diferentes enfoques en la planeación educativa.
El documento describe las características del currículo nacional según la Ley General de Educación. El currículo debe ser flexible, abierto, diverso, integrador, valorativo, significativo y participativo. Esto permite adaptarse a la diversidad de estudiantes y regiones, incorporar competencias según las demandas locales, orientarse a las características regionales, promover la implementación de un sistema integrado, fomentar el desarrollo integral de los estudiantes y ser elaborado de manera colaborativa.
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. Tiene como objetivo organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y la escuela. Un PPA ideal debe integrar los componentes del currículo y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una educación de calidad y equidad.
niveles de planificación escolar en boliviaSara Yoshino
Este documento presenta una serie de planes curriculares para la educación en Bolivia. Explica el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), el Plan Anual de Desarrollo Curricular (PADC), el Plan Bimestral de Desarrollo Curricular (PBDC) y el Plan de Clase. Cada plan se basa en el anterior y busca integrar las necesidades de la comunidad con los objetivos educativos para proporcionar una formación holística a los estudiantes.
Este documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica de una asignatura de Artes en una escuela secundaria. Se evalúan aspectos como la planeación, el conocimiento de los alumnos y el desempeño docente. En general, se cumplió con el enfoque de la asignatura y los aprendizajes esperados, aunque faltó más dominio de contenidos y transversalidad. Los alumnos mostraron interés en las actividades basadas en sus gustos. El practicante tuvo buena comunicación con el titular, los
Este documento presenta una revisión de los conceptos fundamentales de la prospectiva y su aplicación a la educación. 1) Define la prospectiva como un método sistemático para imaginar futuros posibles y desarrollar estrategias para lograrlos, considerando factores cualitativos. 2) Señala que elementos claves para la prospectiva educativa son la creatividad para generar nuevas ideas y la innovación para gestionar el cambio tecnológico. 3) Indica que una reforma educativa debe permitir la formación de recursos humanos para responder a cambios globales en
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
El plan de acción propone crear una comunidad educativa inclusiva que valore las capacidades de todos los estudiantes. A lo largo del plan se identificarán modelos efectivos de educación personalizada para adaptarlos al sistema educativo. Se busca dotar a los centros educativos de proyectos que contengan medidas para lograr el éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales, mejorar la infraestructura, y sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de la inclusión educativa.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Explica que el aprendizaje implica la interacción entre un sujeto y un objeto de conocimiento, relacionándolo con experiencias previas y reestructurando esquemas mentales. También describe los seis elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo al alumno, profesor, objetivos, materia, técnicas de enseñanza y entorno social. Finalmente, resume los tres momentos del proceso: planeación, conducción y evalu
El documento presenta seis conceptos comunes relacionados con el currículo: 1) alcance y secuencia, que representa la guía para decisiones instructivas y evaluativas; 2) sílabo, que es el plan para un curso en términos de elementos y objetivos; 3) tabla de contenido, que especifica los temas de enseñanza; 4) libros de texto, que funcionan como guías diarias; 5) plan de estudio, que es una serie de planes con un destino educativo; y 6) experiencias planeadas, que son actividades diseñadas por la esc
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
El documento lista varios campos de saberes y conocimientos divididos en cuatro categorías principales: Vida Tierra, Comunidad y Sociedad, Cosmos y Pensamiento, y Ciencia Tecnología y Producción. Dentro de cada categoría se enumeran diversas áreas de estudio como Biología, Geografía, Comunicación, Ciencias Sociales, Artes Plásticas, Educación Musical, Educación Física, Cosmovisiones, Filosofía, Psicología, Valores, Espiritualidad y Religiones, y Matemática Técn
Cuadro de doble entrada de las teorias pedagogicasNorma Ponguillo
Este documento presenta varias teorías pedagógicas, incluyendo el constructivismo, aprendizaje social, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y aprendizaje mediado. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y la naturaleza del ser humano. En general, las teorías ven al ser humano como un aprendiz activo que construye el conocimiento a través de la interacción social y la experiencia.
Aprendizaje constructivista y significativounweyahi
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias y conocimientos previos. Jean Piaget contribuyó a esta teoría al sugerir que los individuos aprenden a través de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias en sus estructuras de conocimiento existentes. El aprendizaje significativo también implica que los estudiantes integren nuevos conocimientos de manera sustantiva relacionándolos con conceptos previamente entendidos.
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo mediante el descubrimiento de sus leyes y principios. Sus componentes clave son el docente, el estudiante, el currículo y el contexto social. La planeación didáctica es fundamental para establecer objetivos, elegir contenidos y métodos de enseñanza, y evaluar resultados de una manera eficiente.
El documento describe los principales elementos del curriculum froebeliano, incluyendo sus principios pedagógicos como la individualidad, libertad y auto-actividad del niño. Explica que Froebel creía en una educación temprana a través del juego y proponía objetivos como el desarrollo físico, sensorial, cognitivo y moral del niño. También detalla factores como el ambiente, las actividades, la organización del tiempo y los recursos educativos como los dones y ocupaciones.
Este documento define los medios didácticos y recursos didácticos, y clasifica y describe varios tipos de recursos como materiales básicos, materiales informativos y materiales audiovisuales. También discute criterios para seleccionar y evaluar recursos didácticos efectivos.
El documento describe los tres componentes principales del currículo: los sujetos, los elementos y los procesos. Los sujetos incluyen a estudiantes, maestros y la comunidad. Los elementos son objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones. Los procesos son investigación, planificación, implementación y evaluación. Juntos, estos componentes ayudan a construir un currículo integral.
El documento describe los cuatro elementos básicos de un currículo: objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los objetivos se definen en términos de competencias y capacidades en lugar de conductas. Los contenidos incluyen conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La metodología comprende principios, métodos, actividades y recursos didácticos. La evaluación identifica el progreso de los estudiantes y mejora los procesos educativos. Finalmente, señala que hay cuatro niveles de concre
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes conceptos relacionados con la planeación educativa como planeación educativa, planeamiento educativo, proyecto educativo, proyecto curricular, plan de clase y programa. Para cada concepto, varios autores exponen brevemente sus perspectivas sobre el tema. El documento provee una visión general de diferentes enfoques en la planeación educativa.
El documento describe las características del currículo nacional según la Ley General de Educación. El currículo debe ser flexible, abierto, diverso, integrador, valorativo, significativo y participativo. Esto permite adaptarse a la diversidad de estudiantes y regiones, incorporar competencias según las demandas locales, orientarse a las características regionales, promover la implementación de un sistema integrado, fomentar el desarrollo integral de los estudiantes y ser elaborado de manera colaborativa.
El Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) es un instrumento de planificación de la enseñanza con un enfoque global. Tiene como objetivo organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tomando en cuenta las necesidades de los estudiantes y la escuela. Un PPA ideal debe integrar los componentes del currículo y favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de una educación de calidad y equidad.
niveles de planificación escolar en boliviaSara Yoshino
Este documento presenta una serie de planes curriculares para la educación en Bolivia. Explica el Proyecto Sociocomunitario Productivo (PSP), el Plan Anual de Desarrollo Curricular (PADC), el Plan Bimestral de Desarrollo Curricular (PBDC) y el Plan de Clase. Cada plan se basa en el anterior y busca integrar las necesidades de la comunidad con los objetivos educativos para proporcionar una formación holística a los estudiantes.
Este documento presenta un análisis de la segunda jornada de práctica de una asignatura de Artes en una escuela secundaria. Se evalúan aspectos como la planeación, el conocimiento de los alumnos y el desempeño docente. En general, se cumplió con el enfoque de la asignatura y los aprendizajes esperados, aunque faltó más dominio de contenidos y transversalidad. Los alumnos mostraron interés en las actividades basadas en sus gustos. El practicante tuvo buena comunicación con el titular, los
Este documento presenta una revisión de los conceptos fundamentales de la prospectiva y su aplicación a la educación. 1) Define la prospectiva como un método sistemático para imaginar futuros posibles y desarrollar estrategias para lograrlos, considerando factores cualitativos. 2) Señala que elementos claves para la prospectiva educativa son la creatividad para generar nuevas ideas y la innovación para gestionar el cambio tecnológico. 3) Indica que una reforma educativa debe permitir la formación de recursos humanos para responder a cambios globales en
Cuadro de autores de la teoría curricularAlain Rodmer
El documento presenta definiciones de currículum propuestas por diferentes teóricos a lo largo del tiempo, desde 1918 hasta el presente. Algunas definiciones destacadas son que el currículum incluye todas las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela (Tyler, 1949), es un proceso dinámico que se adapta al cambio social (Acuña y colaboradores, 1979), y constituye un proyecto sistematizado de formación articulado como propuesta político-educativa (Otmara González).
El documento habla sobre el diagnóstico institucional como una representación de la realidad de un establecimiento educativo que se basa en la evaluación y valoración de los propios actores. Explica que el diagnóstico es un proceso que implica identificar las fortalezas y debilidades, recopilar información, analizar los resultados y definir prioridades de acción. También destaca la importancia de contar con una amplia participación para lograr un diagnóstico completo y legítimo.
El plan de acción propone crear una comunidad educativa inclusiva que valore las capacidades de todos los estudiantes. A lo largo del plan se identificarán modelos efectivos de educación personalizada para adaptarlos al sistema educativo. Se busca dotar a los centros educativos de proyectos que contengan medidas para lograr el éxito de los estudiantes con necesidades educativas especiales, mejorar la infraestructura, y sensibilizar a la sociedad sobre la importancia de la inclusión educativa.
Planificación estratégica aplicada a la educaciónconniecalderon
Este documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre la planificación estratégica aplicada a la educación:
1) La planificación estratégica es un proceso sistemático para pensar en el futuro deseado de una institución educativa mediante diagnóstico, análisis, reflexión y toma de decisiones colectivas.
2) El documento describe los cuatro momentos de la planificación estratégica: explicativo, prospectivo, estratégico y táctico-operacional, así como aspectos clave como la visión, misión
El documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Explica que el aprendizaje implica la interacción entre un sujeto y un objeto de conocimiento, relacionándolo con experiencias previas y reestructurando esquemas mentales. También describe los seis elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje, incluyendo al alumno, profesor, objetivos, materia, técnicas de enseñanza y entorno social. Finalmente, resume los tres momentos del proceso: planeación, conducción y evalu
El documento presenta seis conceptos comunes relacionados con el currículo: 1) alcance y secuencia, que representa la guía para decisiones instructivas y evaluativas; 2) sílabo, que es el plan para un curso en términos de elementos y objetivos; 3) tabla de contenido, que especifica los temas de enseñanza; 4) libros de texto, que funcionan como guías diarias; 5) plan de estudio, que es una serie de planes con un destino educativo; y 6) experiencias planeadas, que son actividades diseñadas por la esc
El documento describe las características de un currículo educativo. Explica que un currículo es estructurado y está compuesto por objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Además, un currículo es dinámico y debe adaptarse al contexto, basarse en fundamentos como la filosofía y la psicología, y ser flexible e interdisciplinario para integrar diferentes áreas del conocimiento.
El documento lista varios campos de saberes y conocimientos divididos en cuatro categorías principales: Vida Tierra, Comunidad y Sociedad, Cosmos y Pensamiento, y Ciencia Tecnología y Producción. Dentro de cada categoría se enumeran diversas áreas de estudio como Biología, Geografía, Comunicación, Ciencias Sociales, Artes Plásticas, Educación Musical, Educación Física, Cosmovisiones, Filosofía, Psicología, Valores, Espiritualidad y Religiones, y Matemática Técn
Cuadro de doble entrada de las teorias pedagogicasNorma Ponguillo
Este documento presenta varias teorías pedagógicas, incluyendo el constructivismo, aprendizaje social, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje significativo y aprendizaje mediado. Cada teoría ofrece una perspectiva diferente sobre cómo se produce el aprendizaje y la naturaleza del ser humano. En general, las teorías ven al ser humano como un aprendiz activo que construye el conocimiento a través de la interacción social y la experiencia.
Aprendizaje constructivista y significativounweyahi
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo en el cual los estudiantes construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias y conocimientos previos. Jean Piaget contribuyó a esta teoría al sugerir que los individuos aprenden a través de la asimilación y acomodación de nuevas experiencias en sus estructuras de conocimiento existentes. El aprendizaje significativo también implica que los estudiantes integren nuevos conocimientos de manera sustantiva relacionándolos con conceptos previamente entendidos.
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo mediante el descubrimiento de sus leyes y principios. Sus componentes clave son el docente, el estudiante, el currículo y el contexto social. La planeación didáctica es fundamental para establecer objetivos, elegir contenidos y métodos de enseñanza, y evaluar resultados de una manera eficiente.
El documento describe los principales elementos del curriculum froebeliano, incluyendo sus principios pedagógicos como la individualidad, libertad y auto-actividad del niño. Explica que Froebel creía en una educación temprana a través del juego y proponía objetivos como el desarrollo físico, sensorial, cognitivo y moral del niño. También detalla factores como el ambiente, las actividades, la organización del tiempo y los recursos educativos como los dones y ocupaciones.
Este documento describe un plan de estudios para una unidad de formación sobre la producción de materiales educativos de acuerdo con el modelo educativo sociocomunitario en Bolivia. Explica los objetivos, criterios de evaluación, tipos de materiales educativos, y propone un plan de clase sobre la diversidad lingüística en América del Sur usando diferentes materiales. El objetivo es innovar los materiales y promover la interactividad entre escuelas y comunidades para avanzar en un proceso educativo multilingüe e intercultural.
Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán que creó la educación preescolar y el concepto de jardín de infancia. Introdujo el concepto de "trabajo libre" y estableció el "juego" como forma típica de la infancia. Creía en el desarrollo integral del niño a través de actividades como el juego, la música y el contacto con la naturaleza en un ambiente que respetara su libertad y autoactividad.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
El documento describe los elementos básicos de la planeación didáctica, incluyendo determinar a quién se enseñará tomando en cuenta el contexto social, grado y características del grupo; qué se enseñará desarrollando los contenidos de lo sencillo a lo complejo; cómo se enseñará usando estrategias didácticas; cuándo se enseñará considerando el tiempo, plan de clase y horario; con qué material didáctico; y cómo se verificará el aprendizaje a través de la evaluación formativa durante el proceso de ense
El documento describe los elementos esenciales para elaborar una planificación didáctica efectiva, incluyendo datos informativos, objetivos educativos, destrezas con criterios de desempeño, estrategias metodológicas, indicadores de evaluación, recursos y bibliografía. Explica que la planificación debe adaptarse a los estudiantes y lograr los objetivos curriculares de manera flexible mediante el monitoreo constante.
El documento describe los principales pasos del Marco Lógico, una herramienta utilizada para diseñar y planificar proyectos. Estos pasos incluyen el análisis de involucrados, el análisis de problemas, el análisis de objetivos y el análisis de alternativas. El objetivo es identificar la situación problema actual, sus causas, y diseñar un proyecto con objetivos y estrategias que permitan resolver la situación y alcanzar los resultados deseados.
O El documento presenta información sobre el Marco Lógico, una herramienta para el diseño, ejecución y evaluación de proyectos.
O El Marco Lógico permite estructurar los elementos clave de un proyecto y mejorar la planificación mediante el establecimiento de vínculos lógicos entre los insumos, actividades, resultados y objetivos.
O La herramienta guía el análisis de involucrados, problemas, objetivos y alternativas para identificar un proyecto viable que aborde un problema de desarrol
El documento describe el Marco Lógico, una herramienta para diseñar y planificar proyectos. Explica los cinco pasos del Marco Lógico: análisis de involucrados, análisis de problemas, análisis de objetivos, análisis de alternativas y matriz del Marco Lógico. Estos pasos ayudan a diagnosticar problemas, especificar objetivos deseados y seleccionar estrategias para mejorar una situación actual insatisfactoria.
El documento introduce el sistema de marco lógico como una metodología para la planificación, seguimiento y evaluación de proyectos. Explica que el marco lógico se basa en tener objetivos claros y medibles vinculados a los insumos, actividades, resultados e impactos. Describe los cinco pasos del marco lógico que incluyen análisis de involucrados, problemas, objetivos, alternativas y la matriz de marco lógico.
8va unidad políticas públicas; aplicabilidad de la Gerencia Estratégicagobernar
Este documento presenta un modelo de plan estratégico para la formulación y desarrollo de políticas públicas a nivel municipal. Describe los cinco momentos del modelo: 1) análisis de la situación, 2) diseño de objetivos, 3) diseño del plan de gestión, 4) diseño estratégico y 5) organización. Luego aplica el modelo a un caso específico de 120 damnificados por una inundación en el municipio de Cárdenas, Estado Táchira. El objetivo es brindar soluciones habitacionales a través de la Fundación de
El documento proporciona una visión general del Marco Lógico, que incluye los cinco pasos del análisis: involucrados, problemas, objetivos, alternativas y la matriz de Marco Lógico. El Marco Lógico es una herramienta para diseñar, planificar, ejecutar y evaluar proyectos mediante la identificación de la situación actual, los problemas, objetivos y estrategias alternativas.
El documento proporciona una visión general del Marco Lógico, que consta de cinco pasos metodológicos utilizados para diseñar y planificar proyectos. Estos pasos incluyen el análisis de involucrados, el análisis de problemas, el análisis de objetivos, el análisis de alternativas y la matriz de marco lógico, la cual resume la información clave del proyecto.
El documento proporciona una visión general del Marco Lógico, que incluye cinco pasos metodológicos para diseñar y planificar proyectos. Estos pasos son el análisis de involucrados, el análisis de problemas, el análisis de objetivos, el análisis de alternativas y la matriz de marco lógico, la cual resume la información clave del proyecto. El Marco Lógico es una herramienta útil para conceptualizar, diseñar, ejecutar y evaluar proyectos de manera e
El documento proporciona una visión general del Marco Lógico, que incluye los cinco pasos del análisis: involucrados, problemas, objetivos, alternativas y la matriz de Marco Lógico. El Marco Lógico es una herramienta para diseñar proyectos mediante la identificación de problemas, objetivos y estrategias alternativas para abordar la situación actual y lograr la situación futura deseada.
El documento presenta los conceptos y elementos clave del Marco Lógico y la Planeación Estratégica en Servicios de Salud. Explica que el Marco Lógico permite estructurar y solucionar problemas de manera sistemática para alinear objetivos de un programa. Describe los componentes del Marco Lógico como el análisis estratégico, la construcción del programa, y la matriz de marco lógico. Finalmente, detalla cada etapa del proceso de planeación estratégica basado en el Marco Lógico.
Este documento describe la Metodología de Marco Lógico (MML), una herramienta para la planificación y gestión de proyectos. La MML se utiliza para identificar problemas, establecer objetivos y desarrollar una estrategia de implementación. Incluye dos etapas principales: 1) Identificación del problema a través del análisis de involucrados, causas, efectos y alternativas de solución; 2) Desarrollo de una matriz de marco lógico que resume los objetivos, indicadores, medios de verificación y sup
Este documento presenta tres metodologías de planeación participativa para la gerencia social: 1) La Planeación Estratégica Situacional (PES), la cual permite planificar en contextos complejos mediante la solución de problemas priorizados. 2) La metodología ZOOP o Planeación por Objetivos, que utiliza árboles de problemas y objetivos para definir proyectos. 3) El Método ALTADIR de Planificación Popular, diseñado para planificar a nivel comunitario de manera sencilla y creativa. Todas estas metodologías buscan
Este documento presenta el Marco Lógico como una metodología estructurada para la planificación de proyectos de desarrollo. El Marco Lógico consiste en una serie de herramientas como el análisis de interesados, problemas, objetivos y alternativas, que permiten conceptualizar, diseñar y evaluar proyectos de manera lógica y participativa. El resultado final es una Matriz de Marco Lógico que vincula de manera jerárquica los objetivos, componentes, actividades e indicadores de un proyecto.
Este documento presenta el Marco Lógico como una metodología estructurada para la planificación de proyectos de desarrollo. El Marco Lógico consiste en una serie de herramientas como el análisis de interesados, problemas, objetivos y alternativas, que permiten conceptualizar, diseñar y evaluar proyectos de manera lógica y participativa. El resultado final es una Matriz de Marco Lógico que vincula de manera jerárquica los objetivos, componentes, actividades, indicadores e hipótesis de un proyecto.
El documento describe el Marco Lógico, una herramienta de planificación de proyectos que consta de cinco pasos: análisis de involucrados, análisis de problemas, análisis de objetivos, análisis de alternativas y matriz de marco lógico. El análisis de involucrados identifica grupos afectados por el problema. El análisis de problemas crea un diagrama de causas raíz. El análisis de objetivos convierte las causas en objetivos. El análisis de alternativas evalúa
El documento explica la metodología del marco lógico, la cual es una herramienta para facilitar el diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Se enfoca en objetivos orientados, grupos beneficiarios y participación. Incluye dos etapas: identificación del problema y alternativas de solución, y la matriz de marco lógico para la planificación, la cual resume objetivos, indicadores, medios de verificación y supuestos.
1) El momento explicativo implica identificar la situación problemática, describir los problemas según su importancia, definir el problema principal, distinguir las causas y consecuencias de este problema, diseñar un árbol de problema e identificar a los actores involucrados.
2) En este momento se explica la realidad contextual analizando factores internos y externos a través de técnicas como FODA para determinar fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas.
3) El análisis interno y externo es fundamental para la planificación estrat
Este documento describe la metodología del marco lógico, que es una herramienta para facilitar el diseño, ejecución y evaluación de proyectos. Explica que la metodología incluye análisis del problema, objetivos, estrategias e involucrados, y produce una matriz que resume el proyecto. Además, detalla las dos etapas de la metodología: identificación del problema y alternativas, y planificación mediante la elaboración de la matriz lógica. Finalmente, provee instrucciones para leer correctamente la
Este documento presenta una introducción al Marco Lógico. Explica que el Marco Lógico es una herramienta para el diseño y planificación de proyectos que consta de 5 pasos: análisis de involucrados, análisis de problemas, análisis de objetivos, análisis de alternativas y matriz del Marco Lógico. Detalla cada uno de estos pasos y su propósito para diagnosticar la situación actual, definir la situación deseada y seleccionar la mejor alternativa para alcanzar los objetivos planteados.
La metodología del marco lógico es una herramienta para facilitar el proceso de planificación, ejecución y evaluación de proyectos de manera sistemática y ordenada. El método consiste en 10 pasos que incluyen la identificación de los involucrados, el análisis del problema, la definición de objetivos, la selección de estrategias, y la elaboración de una matriz que resume los componentes del proyecto, indicadores, supuestos y métodos de verificación. El uso del marco lógico permite mejorar la comunic
Similar a Momentos metodologicos de la planificacion (20)
Este documento describe el análisis de redes sociales como un marco teórico útil para comprender la gobernanza democrática y los problemas complejos del siglo 21. Explica que las redes permiten mapear las relaciones entre actores y cómo esto afecta los resultados de políticas públicas. También presenta un caso de estudio sobre cómo el análisis de redes ayudó a entender las negociaciones del TLCAN entre actores de Estados Unidos, Canadá y México.
Este documento presenta un extracto de 10 minutos de la obra de teatro "La Tuba de Goyo Trejo" de 1983. En la obra, el comisario y el músico Goyo Trejo solicitan al herrero del pueblo que arregle la tuba de Goyo, la cual se había roto. Sin embargo, el herrero no logra satisfacerlos con su trabajo. El documento plantea dos preguntas: 1) ¿Cuáles fueron las causas por las que el herrero no satisfizo al comisario y a Goyo Trejo? 2) ¿Qué deber
Te invitamos a participar en este laboratorio que permitirá generar un ámbito de experimentación, investigación, sistematización y difusión de metodologías y herramientas así como de trasmisión de experiencias innovadoras para Gobierno Abierto
El foro se organizó en dos ciclos de conferencias magistrales y una mesa que deliberará propuestas de gobierno abierto desde la sociedad civil, junto con servidores públicos comprometidos con la innovación y la cocreación en los asuntos públicos.
Está confirmada la presencia del Secretario General del Centro Latinoamericano de Administración para el Desarrollo (CLAD), Gregorio Montero, decidido impulsor en América Latina y el Caribe de la Carta Iberoamericana de Gobierno Abierto, aprobada por el Consejo de Ministros de la Función Pública. Asimismo se contará con destacados conferencistas internacionales provenientes de la Universidad Estatal de Nueva York, la Alianza Global de Gobierno Abierto, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) y el Instituto Nacional Electoral.
DR. RAFAEL ENRIQUE VALENZUELA MENDOZA
Coordinador del 2° Foro Internacional de Gobierno Abierto
Este documento presenta el programa de un diplomado en gobierno abierto organizado por el Instituto Sonorense de Administración Pública en 2017. El diplomado consta de 6 módulos impartidos entre mayo y agosto sobre temas como nociones generales de gobierno abierto, políticas públicas, transparencia, tecnologías de datos abiertos y participación ciudadana. Cada módulo será impartido por un experto diferente y tendrá una duración de 2 días con un horario de 9 a 14 horas. El objetivo del diplomado es fortalecer
El Instituto Sonorense de Administración Pública y la Fiscalía Especializada para Investigar Hechos de Corrupción inauguraron un diplomado de auditoría forense de 80 horas de duración del 1 de abril al 13 de mayo con el objetivo de capacitar a funcionarios públicos en la detección y combate de fraudes y fuga de capitales utilizando herramientas de auditoría forense. El presidente del ISAP destacó la importancia de estas capacitaciones para erradicar la corrupción y fortalecer competencias, y será el segundo diplomado conjunto entre
El objetivo es fortalecer las capacidades
ciudadanas en materia de gobierno abierto,
mediante el uso de instrumentos que faciliten la
comprensión de la importancia de la
colaboración en los asuntos públicos, en
tiempos donde las capacidades de los gobiernos
son limitadas. Módulos:
1. Conversatorio introductorio al gobierno abierto y
rendición de cuentas
2. Políticas Públicas y gobierno abierto
3. Transparencia focalizada y proactiva
4. Datos abiertos y administración de archivos
5. Sociedad abierta y participación ciudadana
6. Metodología colaborativa
Inversión por participante: 10 mil pesos, con opciones de pago (consultar en tel. 662-3126275 o al celular de oficina: 6629 34 78 74, Hermosillo, Sonora, México). diplomado.isap@gmail.com
Este documento describe un curso de "Habilidades para la Formación Docente" ofrecido por el Instituto Sonorense de Administración Pública. El curso busca capacitar a los participantes para desempeñarse como capacitadores, expositores o docentes. El curso consta de tres módulos sobre preparación, conducción y evaluación de cursos de capacitación. Al concluir el curso, los participantes podrán evaluarse y certificarse en el estándar de competencia "Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial
El objetivo es fortalecer las capacidades ciudadanas en materia de gobierno abierto, mediante el uso de instrumentos que faciliten la comprensión de la importancia de la colaboración en los asuntos públicos, en tiempos donde las capacidades de los gobiernos son limitadas.
El documento discute los problemas con los presupuestos públicos y propone un enfoque basado en resultados con perspectiva ciudadana. Actualmente, los presupuestos se elaboran principalmente desde una perspectiva burocrática en lugar de enfocarse en resolver problemas ciudadanos como transporte e inseguridad. Se recomienda vincular mejor los planes de desarrollo con los presupuestos y aumentar la participación ciudadana para enfocar el gasto público en lograr resultados e impactos concretos que beneficien a la ciudadanía.
El documento describe el perfil de un nuevo servidor público en el marco del combate a la corrupción. Se proponen 10 características clave para este nuevo servidor público: 1) honestidad, 2) productividad, 3) profesionalismo, 4) vocación de servicio, 5) trabajo en equipo, 6) rendición de cuentas, 7) humildad, 8) prudencia, 9) imparcialidad política y 10) mejora continua. El autor argumenta que estos atributos son necesarios para prevenir la corrupción en la administración pública.
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Este documento presenta el directorio de las diferentes secretarías y dependencias involucradas en el Programa Sectorial de Mediano Plazo 2010-2015 de Seguridad y Justicia en el estado de Sonora. Incluye la Secretaría Ejecutiva de Seguridad Pública, la Procuraduría General de Justicia, la Secretaría de Gobierno y la Secretaría de Hacienda. El directorio contiene los nombres y cargos de los funcionarios al frente de cada una de estas instituciones.
El documento presenta el Programa Sectorial de Mediano Plazo "Desarrollo Social y Humano" para el estado de Sonora en México para el periodo 2009-2015. El programa tiene como objetivo elevar la calidad de vida de la población mediante el incremento de la cobertura de servicios básicos y la generación de infraestructura social en zonas de atención prioritaria. Se describe brevemente la situación actual de desarrollo social en el estado y los municipios con mayores niveles de marginación según datos del Consejo Nacional de Población.
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Momentos metodologicos de la planificacion
1. Momentos metodológicos de la planificación
Los momentos
metodológico
s de la
planificación
La formulación de un plan de desarrollo o programa de mediano plazo (PMP),
implica todo el proceso durante el cual el equipo de gestión identifica, y delimita el
problema sobre el cual quiere intervenir, determina los factores específicos que
generan el problema y plantea una propuesta de acciones que enfrente dichos
factores.
En esa perspectiva la metodología de Gestión Integral, en la formulación de un plan
o programa de mediano plazo, propone los siguientes momentos metodológicos:
Momento metodológico 1: Descripción del problema
Una vez que se ha identificado el problema que se quiere transformar con el plan o
programa, es preciso investigar. Aclaramos que el concepto de problema implica una
situación que se desea transformar para mejorar, para lograr resultados más
satisfactorios, y que esto abarca lo relativo a todas las actividades que corresponden a los
ámbitos públicos en lo económico, social y administrativo.
Los momentos metodológicos 1 y 2, es decir, la descripción y la explicación del problema
social, permiten llevar a cabo la investigación del mismo.
La descripción comprende dos aspectos fundamentales: -definición y -delimitación del
problema
Pregunta clave
¿Cuáles son las manifestaciones del problema que da origen al programa social?
Alberto Haaz Díaz 1
2. Momentos metodológicos de la planificación
Procedimiento metodológico para la descripción del problema
1. Identificar fuentes de información previa que den datos del problema y que permitan
delimitarlo.
En este punto, es importante reunir toda la información que brindan algunas instituciones
nacionales y locales. De la misma manera, son importantes la propia experiencia y
conocimiento previo del equipo de gestión, las investigaciones y los estudios nacionales c
internacionales relacionados con el tema general y con el problema identificado.
2. Analizar la información recolectada para conocer con precisión que población está
afectada, dónde se encuentra esa población y que características tiene.
3. Identificar criterios de selección de la población objetivo. Los criterios pueden ser, entre
otros, edad, sexo, ingreso familiar, situación de pobreza o de vulnerabilidad, situación
nutricional, etcétera.
Ejemplo: Se atenderá prioritariamente a poblaciones con las siguientes características
generales, cuya definición se irá realizando: que sean pobres, que tengan bajo nivel
educativo, que demanden trabajo.
4. Delimitar la población objetivo del programa.
Ejemplo: personas en situación de pobreza, que no trabajan, que buscan trabajo
activamente y que tienen bajo nivel educativo.
5. Precisar el problema.
Ejemplo: alto número de población pobre, con bajo nivel educativo, desocupada, en la
Región sur de Sonora.
6. Identificar o elaborar los indicadores del problema, es decir las manifestaciones que
permiten afirmar que el problema existe y que tiene ciertas características.
En el proceso de planificación de la política programa que se trate, deben identificarse
algunas señales del problema, que nos permitan recolectar la información necesaria para
conocer cuáles son las características de ese problema y como se comporta.
Estas señales se denominan indicadores, los cuales permitirá posteriormente, evaluar los
resultados e impactos alcanzados por la política del plan o del programa que se trate.
Los indicadores sirven para observar, medir y verificar los cambios (mayores o menores) y
cualitativos (positivos/negativos, ámbito, nivel, dimensión o aspecto) que presenta, en
determinado momento, de cierta variable.
Para la construcción de los indicadores es necesario definir el significado de las palabras
clave que constituyen la descripción del problema, como lo vimos en una sesión de clase.
Momento metodológico 2: La explicación del problema
En este momento metodológico se identifican las causas o factores que producen
el problema en cuestión y se distingue si estos factores inciden en el problema de un
modo director indirecto o estructural.
Alberto Haaz Díaz 2
3. Momentos metodológicos de la planificación
De esta manera, se define la estructura explicativa del problema que da origen al
programa. Para ello, se propone como instrumentos metodológico la construcción de una
red causal explicativa del problema, en la que se grafican los factores directos, indirectos
y estructurales como así también las relaciones que existen entre estos factores.
Pregunta clave
¿Cuáles son los factores que producen el problema social que origina el programa?
Procedimiento metodológico para la explicación del problema
1. Identificar los factores o causas que explican el problema ubicándolos en diferentes
planos de explicación: factores directos, indirectos y estructurales.
Factores directos: son aquellos que producen en forma inmediata y sin ninguna mediación
los indicadores del problema- en general los factores directos son hechos o flujos sociales
que se generan en forma continua.
Factores indirectos: inciden a través de los directos. Incluyen a los actores sociales
y los recursos con los que se cuenta -o no- en la producción del problema.
Factores estructurales: son las características del modelo o del sistema económico,
social, político y cultural del país o de la región en la cual se produce el problema.
2. Mediante un gráfico, establecer las relaciones que existen entre todos los factores
explicativos y entre los factores explicativos y los indicadores del problema.
Para realizar este paso se puede utilizar el siguiente instrumento:
Factores Factores Factores Indicadores Línea base
estructurales indirectos directos
3. Delimitar el ámbito de acción del programa, identificando los factores explicativos sobre
los cuales puede intervenir directamente el equipo de gestión o la institución que lo
ejecuta. Para ello es preciso considerar:
o los recursos humanos, logísticos, materiales, tecnológicos, etcétera, con los que
cuenta la institución que ejecuta el programa social,
o los recursos económico-financieros, es decir, el monto de presupuesto del que
o dispone la institución para intervenir sobre los factores explicativos del problema; y
o el poder político, es decir, el grado de poder que tienen el equipo de gestión y la
institución para transformar los factores explicativos del problema.
Alberto Haaz Díaz 3
4. Momentos metodológicos de la planificación
4. Dentro del ámbito de acción del plan (una política del plan o de su conjunto global) o
programa, seleccionar los factores críticos del problema, es decir los factores que tienen
mayor peso en su producción.
Para identificar los factores críticos del problema, es necesario analizar cuál es el nivel de
incidencia que cada uno de los factores explicativos tiene con respecto a los otros. Se
utiliza para ello la denominada Matriz de identificación de factores críticos del problema.
Factores Factor 1 F2 F3 F4
explicativos
del
problema
Factor 1
•
F2
•
F3
•
F4
•
Este es un instrumento que permite analizar el nivel de incidencia de los factores
explicativos del problema y, a partir de ese análisis, identificar los factores críticos del
mismo. Se utiliza del siguiente modo:
a. Listar, tanto en las columnas como en las filas, todos los factores explicativos que
quedaron en el ámbito de acción del programa.
b. Analizar el nivel de incidencia que cada factor tiene sobre los otros. La pregunta clave
es: Si se modifica el factor 1, ¿en qué medida se modificarán el factor 2, el factor 3, el
factor n?
c. Establecer valores en el nivel de incidencia, en forma consensuada con todo el equipo
de trabajo, considerando los mismos criterios enunciados en la matriz de priorización y
selección de problemas.
Los valores del nivel de incidencia pueden ser:
Alto: 3, Mediano: 2, Bajo: 1, Nulo: 0.
d. Identificar los factores críticos, es decir los que tienen mayor nivel de incidencia sobre
los otros. Se seleccionarán tantos factores críticos como sea necesario para transformar
todos los factores explicativos que se encuentran en el ámbito de acción del programa.
También se pueden considerar como factores críticos aquellos que en las columnas sean
identificados como factores que no son incididos por ningún otro dentro de la red causal
explicativa.
Momento metodológico 3: Construcción de la visión del plan o programa
La visión es la imagen o el escenario futuro de la realidad social que el equipo de gestión
o la institución ejecutora quiere construir a través del programa, al transformar el problema
que lo ha originado. Para la construcción de la visión es preciso considerar el tiempo
previsto para la ejecución del programa, la intencionalidad que tienen las autoridades
políticas de cambiar el problema que le dio origen, así como la capacidad de la institución
ejecutora o del equipo de gestión para transformar los factores críticos identificados.
Alberto Haaz Díaz 4
5. Momentos metodológicos de la planificación
La visión del programa se expresa en un gráfico que indica en que forma y que en medida
cambiarán los indicadores y los factores críticos del problema social.
Pregunta clave
¿Cómo y en que - medida cambiarán los indicadores y los factores explicativos
del problema, una vez que se haya ejecutado el programa social?
Procedimiento metodológico para la construcción de la visión del programa:
1. Identificar cómo y en que grado cambiarán los indicadores y los factores críticos
identificados una vez que se ejecute el programa.
En este momento se expresarán en positivo los factores explicativos.
Ejemplo:
"Falta de crédito para microempresas y PYMES" pasará a formularse: "Se otorgarán
créditos a microempresas y PYMEs".
2. Precisar cada uno de los aspectos de la visión considerando:
o el tiempo que se prevé que durará el programa;
o la capacidad del equipo de gestión (los recursos humanos, institucionales,
financieros, técnicos y otros, con los que cuenta).
Ejemplo: Se redujo en menos de tres años, de 2000 a 500 el número de personas del
municipio de……, que tienen necesidades básicas insatisfechas y que no trabajan y
buscan activamente trabajar.
3. Graficar la visión, para lo que se puede utilizar el instrumento gráfico de la visión del
programa.
Este instrumento permite graficar la visión del plan o programa. Apunta con claridad
las estimaciones acerca de los cambios esperados en los indicadores y factores
críticos del problema tras la ejecución respectiva.
Cambios de los factores críticos Indicadores Impacto estimado
• Se crean fuentes de trabajo Número de personas del municipio….que
tienen necesidades básicas insatisfechas
y que no trabajan. De 2,000 a 500
……….
• Se otorgarán créditos a
microempresas y PYMEs
……..
• Se elevará el nivel de ingreso
Momento metodológico 4: identificación de los componentes del plan o
programa
Para que un plan o programa pueda ser ejecutado es necesario que se desagregue y
organice en grandes grupos o conjuntos de actividades que se dirijan a transformar un
Alberto Haaz Díaz 5
6. Momentos metodológicos de la planificación
factor critico del problema que le da origen. Estos grandes grupos de actividades se
denominan componentes.
Pregunta clave
¿Dónde hay que actuar, específicamente, para alcanzar la visión del programa?
Procedimiento metodológico para la identificación de componentes del plan o
programa:
1. Diseñar los componentes del programa social, a partir de los factores críticos ya
identificados del problema.
Los componentes son enunciados que expresan cómo se transformarán los factores
críticos.
De estos componentes se derivan los objetivos específicos y las actividades del
programa
Ejemplo:
Veamos cómo los factores críticos de un problema dan lugar a la formulación de
componentes:
Factores o causas críticas del problema Componentes
Falta de creación de puestos de trabajo Creación de empleos
Ausencia o bajo nivel de ingreso familiar Elevación del ingreso familiar
Falta de crédito para microempresas Crédito para micro empresas
2. Identificar las fortalezas con las que cuenta la institución ejecutora para el logro de
cada uno de los componentes.
Las fortalezas son recursos, aspectos o situaciones positivas presentes en la
actualidad, que están directamente bajo control de la institución o de los actores que
planifican y que, al ser potenciadas, permiten el alcance de la visión. Las fortalezas
pueden ser:
o Recursos con los que cuentan las distintas instancias de las instituciones
ejecutoras y otros actores que participan directamente en el desarrollo del
programa;
o Actividades que están desarrollando las distintas instancias de las instituciones de
ejecución/es ejecutora /s y que son pertinentes, necesarias y suficientes para
complementar algún componente del programa
Ejemplo:
Las actividades del componente "Creación de empleos" pueden ser:
* Diseño y puesta en marcha de un sistema de información de ONGs y otros
organismos que ejecutan micro proyectos productivos;
* Conformación de instancias de organización comunitaria para el desarrollo de
proyectos productivos.
Los recursos pueden ser de las mismas ONG y de instituciones públicas federales.
Alberto Haaz Díaz 6
7. Momentos metodológicos de la planificación
3. Identificar las oportunidades
Las oportunidades son recursos, aspectos y situaciones positivas, las presentes en la
actualidad sobre las cuales no tiene control directo la institución que planifica y que, al
ser aprovechadas, potencian el alcance de la visión. Las oportunidades pueden ser:
o actividades que desarrollan otras instituciones a través de otros programas y
que contribuyen al logro de algún componente del programa. Seguidamente,
se propone un instrumento para la identificación de otros organismos y de las
actividades que realizan por cada componente.
o situaciones o condiciones sociales, económicas, tecnológicas, etc. presentes a
nivel nacional o local que pueden aprovecharse.
Matriz de identificación de otros organismos y de las actividades que realizan por
cada componente:
Organismos Componente 1 C2 C3 C4
O1 Actividad 1 Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
O2 Actividad 1 Actividad 1 Actividad 1
O3 Actividad 1 Actividad 1
Actividad 2 Actividad 2
Actividad 3
Este instrumento registra cuáles son los organismos que actualmente están
desarrollando actividades relacionadas con cada componente del programa. De esta
manera, permite conocer:
o las actividades que se están ejecutando desde otros organismos,
o los vacíos de actividad (aquellos componentes que no tienen ninguna acción en
desarrollo);
o la duplicidad o superposición de actividades, es decir, las mismas acciones para el
mismo componente,
o la ausencia de organismos que deberían estar actuando.
Momento metodológico 5: Definición de las líneas de acción y de los
organismos responsables
Alberto Haaz Díaz 7
8. Momentos metodológicos de la planificación
Desde la perspectiva del problema, las líneas de acción del plan o programa son los
medios que se dirigen a modificar un factor crítico de ese problema.
Por esa razón las líneas de acción se agrupan en componentes.
Metodológicamente, una “línea de acción” es un conjunto de actividades que se deben
realizar en relación con cada componente del plan o programa.
Preguntas clave
¿Qué líneas de acción deben ejecutarse para cada componente del programa?
¿Cuáles son las instancias que deberían ejecutarlas?
Procedimiento para el diseño de las líneas de acción e identificación de responsables
1. Determinar las actividades necesarias y suficientes para dar cumplimiento a cada
componente identificado en el momento anterior. Esto es en agrupamientos que
conforman “líneas de acción” y que luego podrán constituirse en programas o
subprogramas de trabajo, según sean las categorías programáticas aplicables. Asimismo,
desagregar las líneas de acción, en actividades o tareas.
2. Definir a cuáles instancias corresponde la responsabilidad de ejecución. Esto es
considerando responsabilidad global y por cada aspecto específico. Incluyendo instancias
públicas y de los grupos sociales y particulares, según sea el caso.
Momento metodológico 6: Determinación de objetivos, metas y recursos
necesarios
Al nivel de cada Línea de Acción deben especificarse objetivos, metas y recursos
necesarios. Cuando se trata de un Plan de Desarrollo, las definiciones de metas y
Alberto Haaz Díaz 8
9. Momentos metodológicos de la planificación
recursos pueden definirse en términos generales que posteriormente (en el PMP o
en cada POA) habrán de detallarse de manera más concreta y específica.
Veamos un ejemplo hipotético:
Para la Línea de acción 0103:
>Objetivo
Proporcionar servicios de educación secundaria a personas que……
>Metas
Certificar a 10,000 personas en…
…
>Recursos necesarios
-Personal para….
-Centros para atención a personas en rezago educativo…
-Convenios con gobiernos municipales…
-Acuerdos con empresas y sindicatos…
Nota muy importante:
Al definir Metas, es necesario que estas sean en relación a los indicadores que se
tengan considerados. (Considere tipos de indicadores, como los de Producto, de
Resultado y de Impacto).
Integración del Plan o Programa
Este es el momento culminante de la formulación del plan o programa, puesto que en
él se sistematiza todo el trabajo que se ha venido realizando en los momentos
anteriores.
Equivale a la integración documental del plan o programa y para ello las
recomendaciones apuntan a:
o Asegurar que sea de fácil comprensión para quienes está dirigido el plan o
programa y en esto se consideran primordialmente las instancias que tienen
alguna responsabilidad ejecutora del mismo.
Alberto Haaz Díaz 9
10. Momentos metodológicos de la planificación
o Posibilitar el seguimiento sistemático, así como las labores de evaluación. (Por
ejemplo: estableciendo una codificación adecuada <numeración> para las diversas
partes que conforman el plan o programa)
Plan de Desarrollo
ó PMP
Finalmente, es conveniente que esta metodología se aplique también en la
elaboración de los Programas Operativos Anuales (POA) y sus equivalentes como
son los Programas Anuales de Trabajo (PAT), Programas Integrales de
Fortalecimiento Institucional (PIFI) y otros similares.
Más aún, es recomendable que en todo momento del proceso de planificación y
presupuestación, ejecución, control y evaluación, participen efectivamente todas las
instancias y organismos de los sectores público,privado y social, en los ámbitos que
les correspondan.
Contar con asesoría y facilitación externa es de mucha ayuda para lograr que la
planificación se lleve a cabo exitosamente.
Fuente básica:
Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Programas Sociales (SIEMPRO) y Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), Gestión integral de programas
sociales orientada a resultados. Manual metodológico para la planificación y evaluación de programas
sociales, México, Fondo de Cultura Económica, 1999.
Alberto Haaz Díaz
Consultor y facilitador
calidad@ahaazd.com
http://haaz-calidad.blogspot.com
Hermosillo, Sonora, México
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