Este documento describe el trabajo en equipos multidisciplinarios e interdisciplinarios en el contexto de la educación infantil. Explica que estos equipos están formados por profesionales de diferentes áreas como la medicina, psicología, educación y trabajo social. Su objetivo es brindar una atención integral al niño y su familia. También presenta la Escala de Identificación de Prácticas Educativas Familiares (PEF) la cual es una herramienta para evaluar los estilos educativos familiares y diseñar estrategias de intervención.
El documento describe un equipo interdisciplinario como un conjunto de personas con diferentes formaciones académicas y experiencias que trabajan juntos para resolver un problema complejo. Explica que la ventaja es que cada miembro aporta conocimientos de su disciplina para complementar a los demás. También señala que la interdisciplinariedad otorga características como la creatividad y el dinamismo, y permite una mayor productividad y capacidad de resolución de conflictos.
Este documento resume diferentes modelos psicopedagógicos y de orientación, incluyendo su conceptualización, tipologías históricas, modelos contemporáneos y clasificaciones. Describe modelos como el de counseling, programas, consultas e intervención por servicios, y compara cómo se implementan la orientación en la Unión Europea y universidades españolas.
Cuadro funciones del equipo interdisciplinario de Educación Especialdanil_danil
El equipo estará conformado por un equipo profesional multidisciplinario integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y maestros de educación especial.
Este documento describe la discapacidad física y cómo afecta a los niños. Explica que tener una discapacidad física no limita la inteligencia de un niño o su capacidad de aprendizaje. Detalla algunas causas comunes como factores genéticos, accidentes o enfermedades y los desafíos emocionales que pueden enfrentar los niños. Recomienda que los maestros usen métodos de enseñanza adaptados y creen un ambiente de inclusión y aceptación para los estudiantes con discapacidades
Analisis social y educativo de la Película Rojo como el cielosoto1094
Esta película cuenta la historia real de Mirco Mencacci, un niño alegre que sufre un accidente que lo deja ciego. Sus padres lo llevan a un instituto para ciegos donde aprende braille y descubre su pasión por la edición de sonido. A pesar de las dificultades iniciales, Mirco demuestra que la ceguera no lo define y que puede lograr grandes cosas.
El documento describe las diferencias entre discapacidad física y motriz. La discapacidad física se origina por deficiencias en la estructura anatómica, mientras que la discapacidad motriz se refiere a dificultades en el control del cuerpo. Las causas pueden ser genéticas, congénitas o adquiridas. Se clasifican según si son temporales o permanentes, el momento de aparición y los músculos afectados. Las enfermedades más comunes son la parálisis cerebral, la espina bífida y
La evaluación psicopedagógica consta de 5 fases: 1) recogida de información a través de observación, entrevistas y pruebas; 2) valoración y diagnóstico del problema y necesidades del alumno; 3) toma de decisiones sobre el plan de acción con la familia y tutores; 4) aplicación del plan de acción; 5) seguimiento y evaluación periódica de los resultados para modificar el plan si es necesario.
El documento describe diferentes tipos de necesidades educativas especiales (NEE), incluyendo discapacidades permanentes como discapacidades motoras, auditivas, visuales e intelectuales, y trastornos de la comunicación. También describe trastornos transitorios más comunes como trastornos específicos del lenguaje, dislexia, disgrafia y discalculia. Define cada tipo de NEE y explica sus características.
El documento describe un equipo interdisciplinario como un conjunto de personas con diferentes formaciones académicas y experiencias que trabajan juntos para resolver un problema complejo. Explica que la ventaja es que cada miembro aporta conocimientos de su disciplina para complementar a los demás. También señala que la interdisciplinariedad otorga características como la creatividad y el dinamismo, y permite una mayor productividad y capacidad de resolución de conflictos.
Este documento resume diferentes modelos psicopedagógicos y de orientación, incluyendo su conceptualización, tipologías históricas, modelos contemporáneos y clasificaciones. Describe modelos como el de counseling, programas, consultas e intervención por servicios, y compara cómo se implementan la orientación en la Unión Europea y universidades españolas.
Cuadro funciones del equipo interdisciplinario de Educación Especialdanil_danil
El equipo estará conformado por un equipo profesional multidisciplinario integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y maestros de educación especial.
Este documento describe la discapacidad física y cómo afecta a los niños. Explica que tener una discapacidad física no limita la inteligencia de un niño o su capacidad de aprendizaje. Detalla algunas causas comunes como factores genéticos, accidentes o enfermedades y los desafíos emocionales que pueden enfrentar los niños. Recomienda que los maestros usen métodos de enseñanza adaptados y creen un ambiente de inclusión y aceptación para los estudiantes con discapacidades
Analisis social y educativo de la Película Rojo como el cielosoto1094
Esta película cuenta la historia real de Mirco Mencacci, un niño alegre que sufre un accidente que lo deja ciego. Sus padres lo llevan a un instituto para ciegos donde aprende braille y descubre su pasión por la edición de sonido. A pesar de las dificultades iniciales, Mirco demuestra que la ceguera no lo define y que puede lograr grandes cosas.
El documento describe las diferencias entre discapacidad física y motriz. La discapacidad física se origina por deficiencias en la estructura anatómica, mientras que la discapacidad motriz se refiere a dificultades en el control del cuerpo. Las causas pueden ser genéticas, congénitas o adquiridas. Se clasifican según si son temporales o permanentes, el momento de aparición y los músculos afectados. Las enfermedades más comunes son la parálisis cerebral, la espina bífida y
La evaluación psicopedagógica consta de 5 fases: 1) recogida de información a través de observación, entrevistas y pruebas; 2) valoración y diagnóstico del problema y necesidades del alumno; 3) toma de decisiones sobre el plan de acción con la familia y tutores; 4) aplicación del plan de acción; 5) seguimiento y evaluación periódica de los resultados para modificar el plan si es necesario.
El documento describe diferentes tipos de necesidades educativas especiales (NEE), incluyendo discapacidades permanentes como discapacidades motoras, auditivas, visuales e intelectuales, y trastornos de la comunicación. También describe trastornos transitorios más comunes como trastornos específicos del lenguaje, dislexia, disgrafia y discalculia. Define cada tipo de NEE y explica sus características.
El documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se trata de limitaciones en el funcionamiento mental y destrezas que causan un aprendizaje y desarrollo más lento. Se clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda según el coeficiente intelectual. Las causas pueden ser genéticas, metabólicas o durante el embarazo. El diagnóstico se basa en pruebas de inteligencia y la atención temprana es importante para desarrollar habilidades b
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este documento describe las discapacidades motoras, incluyendo su clasificación y causas principales como el origen cerebral, espinal, muscular u óseo-articular. Explica en detalle la parálisis cerebral y sus subtipos, así como la poliomielitis, la espina bífida y otras condiciones. También cubre las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras y cómo la escuela puede apoyarlos, por ejemplo, asegurando la accesibilidad y fomentando la autonomía e iniciativa
Educación convencional y no convencionalyoselindsv
Este documento contrasta los programas de atención convencionales y no convencionales. Los programas convencionales son establecidos por profesionales y se enfocan en áreas especializadas, mientras que los programas no convencionales involucran activamente a la comunidad en todos los aspectos y buscan una atención integral del niño. Los programas no convencionales también tienden a ser de menor costo y más flexibles que los programas convencionales.
El documento describe los componentes clave de un proyecto de intervención educativa, incluyendo una fundamentación teórica, el contexto y problema a abordar, objetivos, metodología, cronograma e instrumentos de evaluación. Explica que el proyecto debe relacionar los conocimientos teóricos con la práctica y contener un prediagnóstico y contextualización del caso, con objetivos, metodología y evaluación claros.
Los modelos de la discapacidad han cambiando a lo largo de la historia ya que una sociedad no es estática si no por lo contrario se encuentra en constante cambio, en la antigüedad el pensamiento era serrado y atentaba encontrar de la dignidad de las personas con algún problema de discapacidad , al pasar el tiempo la sociedad se fue sensibilizando hasta llegar a comprender lo delicado del asunto basado en un desarrollo teórico y normativo el cual considera que las causas que originan la discapacidad no son religiosas, ni científicas si no son en gran medida sociales se toma en cuenta que las personas con capacidades diferentes pueden contribuir de la misma manera que las demás siempre y cuando sean incluidas y respetadas de la misma manera rigiéndonos por los valores humanos dirigidos a la dignidad individual a continuación se describen algunos de los modelos de la discapacidad.
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que pueden aplicarse para mejorar la inclusión de los estudiantes con discapacidades motoras. En primer lugar, analiza las clasificaciones y necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras. Luego, detalla cómo las TIC, como el software y hardware adaptados, pueden facilitar el desplazamiento, la manipulación, la comunicación y otras actividades. Finalmente, ofrece orientaciones metodológicas para los docentes y la escuela sobre cómo apoy
El documento habla sobre la discapacidad visual en los niños. Define conceptos como ceguera, baja visión y sus causas. Explica cómo evaluar el desarrollo de los niños con discapacidad visual usando escalas. También cubre la intervención temprana, tecnología de asistencia y leyes relacionadas con la educación de esta población.
La psicopedagogía estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con el desarrollo psicológico. Surge de la fusión entre la psicología y la pedagogía para aplicar estos conocimientos a la educación. Tuvo su origen en Estados Unidos en el siglo XIX y evolucionó a través de tres períodos clave hasta convertirse en una disciplina establecida. Actualmente, los psicopedagogos ayudan a comprender y resolver problemas en el aprendizaje de los estudiantes aplicando evalu
Intervención educativa ¿Qué es la intervención educativa? La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan intencionalmente.La intervención educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o informales. La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de intervención (Touriñán, 1996). A su vez, la intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medio que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo (Touriñán, 1987a).La intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecución de algo (Wright, 1979). El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A” (agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” –agente educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o conocimiento educativo (Touriñán, 2010a).PROYECTO DE INTERVENCIÓN Un proyecto de intervención es un plan, acción o propuesta, creativa y sistemática, ideada a partir de una necesidad, a fin de satisfacer dicha carencia, problemática o falta de funcionalidad para obtener mejores resultados en determinada actividad.
La educación tradicional se basa en la transmisión acrítica de conocimientos de maestro a alumno, donde el maestro es el protagonista y los alumnos juegan un papel pasivo. Con el pensamiento democrático y teorías como el aprendizaje significativo, la enseñanza tradicional ha perdido relevancia al centrarse ahora en el estudiante como sujeto de su propio aprendizaje.
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición, que afecta principalmente la comunicación. Dependiendo del grado de pérdida auditiva, las personas con discapacidad auditiva pueden comunicarse a través de la lectura labial u otras mediante el lenguaje de signos. El documento describe los diferentes grados de discapacidad auditiva y sus implicaciones, así como los métodos de comunicación y educación para personas con discapacidad auditiva.
Este documento describe las funciones ejecutivas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten la anticipación, establecimiento de metas, planificación, autorregulación y flexibilidad. Menciona que las principales funciones ejecutivas son la inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, organización, planificación y control/monitoreo. Explica que estas habilidades se desarrollan con la edad y juegan un papel importante en el rendimiento académico y social.
La comunicación didáctica consiste en la transmisión de información entre el docente y el estudiante con el objetivo de formar a los estudiantes a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunicación didáctica se caracteriza por su intencionalidad, carácter interpersonal y grupal, lenguaje adaptado al estudiante, ser bidireccional y tener elementos como emisor, receptor, mensaje y canal. La comunicación didáctica puede darse a niveles organizacional, interindividual, intrapersonal y masiva.
Este documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. También describe los diferentes enfoques sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico en personas con discapacidad intelectual, así como las necesidades educativas más frecuentes y las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer dichas necesidades.
Clasificación y aproximación conceptual general de los tipos de discapacidades más comunes: discapacidad sensorial (visual y auditiva), discapacidad física o motora, discapacidad intelectual.
Este documento presenta un proyecto de intervención psicopedagógica para la Escuela Particular "Nuestro Mundo Eco-Rio". El proyecto tiene como objetivo desarrollar procesos que complementen el crecimiento de los estudiantes, maestros y padres de familia a través de la detección temprana de dificultades y el asesoramiento. El proyecto incluye evaluaciones psicopedagógicas, seguimiento de casos, orientación individual y grupal, talleres y campañas de educación.
Este documento presenta las categorías y propósitos de entrevistas a realizar con diferentes actores de una institución educativa, incluyendo docentes, alumnos, personal administrativo, autoridades, padres de familia y personal de apoyo. Se busca conocer sus perspectivas sobre la escuela, así como mejorar la comprensión de la dimensión institucional a través de estas entrevistas.
El documento define conceptos clave relacionados con la discapacidad motriz y su educación, incluyendo deficiencia, discapacidad, minusvalía, trastornos motóricos, causas, clasificaciones, sintomatología, diagnóstico y tratamiento. También describe el perfil deseado del maestro de educación especial y las estrategias metodológicas a utilizar.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
EL ASSESSMENT /EVALUACION EN EDUCACION ESPECIAL , ERNESTO PEREZ, PH.D. Ernesto Perez,Ph.D.
El documento trata sobre el proceso de assessment en educación especial. Define assessment como un proceso que incluye la recopilación de información sobre un estudiante con el propósito de tomar decisiones. Explica que assessment es diferente a evaluación y que assessment juega un rol crítico en la toma de seis decisiones importantes sobre un estudiante. También describe los componentes de un assessment comprensivo y los métodos comúnmente utilizados como observaciones, entrevistas y evaluaciones.
Conceptos modernos de organización del trabajo, Características del equipo de trabajo de APS, Factores que hacen a un equipo exitoso en APS, Trabajo en equipo en APS, fases del equipo de APS, componentes equipo APS, Factores que influyen en la composición del equipo de APS, Criterios para formar el equipo APS, Profesionales en la APS funciones y actividades equipo APS cronograma de actividades, El profesional de enfermería en el equipo de salud de APS, Organización actividades en la APS, Los cambios fisiológicos de la edad avanzada,
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El documento proporciona información sobre la discapacidad intelectual. Explica que se trata de limitaciones en el funcionamiento mental y destrezas que causan un aprendizaje y desarrollo más lento. Se clasifica la discapacidad intelectual en leve, moderada, grave y profunda según el coeficiente intelectual. Las causas pueden ser genéticas, metabólicas o durante el embarazo. El diagnóstico se basa en pruebas de inteligencia y la atención temprana es importante para desarrollar habilidades b
El documento habla sobre la educación de estudiantes con necesidades educativas especiales y los desafíos que representan para el sistema educativo nacional. Cada vez más escuelas están abriendo sus puertas a estos estudiantes y enfrentando el reto de brindar una educación equitativa que asegure que todos reciban la atención necesaria. Además de integrar a estos estudiantes, las escuelas promueven una sociedad más flexible e inclusiva.
Este documento describe las discapacidades motoras, incluyendo su clasificación y causas principales como el origen cerebral, espinal, muscular u óseo-articular. Explica en detalle la parálisis cerebral y sus subtipos, así como la poliomielitis, la espina bífida y otras condiciones. También cubre las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras y cómo la escuela puede apoyarlos, por ejemplo, asegurando la accesibilidad y fomentando la autonomía e iniciativa
Educación convencional y no convencionalyoselindsv
Este documento contrasta los programas de atención convencionales y no convencionales. Los programas convencionales son establecidos por profesionales y se enfocan en áreas especializadas, mientras que los programas no convencionales involucran activamente a la comunidad en todos los aspectos y buscan una atención integral del niño. Los programas no convencionales también tienden a ser de menor costo y más flexibles que los programas convencionales.
El documento describe los componentes clave de un proyecto de intervención educativa, incluyendo una fundamentación teórica, el contexto y problema a abordar, objetivos, metodología, cronograma e instrumentos de evaluación. Explica que el proyecto debe relacionar los conocimientos teóricos con la práctica y contener un prediagnóstico y contextualización del caso, con objetivos, metodología y evaluación claros.
Los modelos de la discapacidad han cambiando a lo largo de la historia ya que una sociedad no es estática si no por lo contrario se encuentra en constante cambio, en la antigüedad el pensamiento era serrado y atentaba encontrar de la dignidad de las personas con algún problema de discapacidad , al pasar el tiempo la sociedad se fue sensibilizando hasta llegar a comprender lo delicado del asunto basado en un desarrollo teórico y normativo el cual considera que las causas que originan la discapacidad no son religiosas, ni científicas si no son en gran medida sociales se toma en cuenta que las personas con capacidades diferentes pueden contribuir de la misma manera que las demás siempre y cuando sean incluidas y respetadas de la misma manera rigiéndonos por los valores humanos dirigidos a la dignidad individual a continuación se describen algunos de los modelos de la discapacidad.
Este documento describe las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que pueden aplicarse para mejorar la inclusión de los estudiantes con discapacidades motoras. En primer lugar, analiza las clasificaciones y necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidades motoras. Luego, detalla cómo las TIC, como el software y hardware adaptados, pueden facilitar el desplazamiento, la manipulación, la comunicación y otras actividades. Finalmente, ofrece orientaciones metodológicas para los docentes y la escuela sobre cómo apoy
El documento habla sobre la discapacidad visual en los niños. Define conceptos como ceguera, baja visión y sus causas. Explica cómo evaluar el desarrollo de los niños con discapacidad visual usando escalas. También cubre la intervención temprana, tecnología de asistencia y leyes relacionadas con la educación de esta población.
La psicopedagogía estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con el desarrollo psicológico. Surge de la fusión entre la psicología y la pedagogía para aplicar estos conocimientos a la educación. Tuvo su origen en Estados Unidos en el siglo XIX y evolucionó a través de tres períodos clave hasta convertirse en una disciplina establecida. Actualmente, los psicopedagogos ayudan a comprender y resolver problemas en el aprendizaje de los estudiantes aplicando evalu
Intervención educativa ¿Qué es la intervención educativa? La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando. La intervención educativa tiene carácter teleológico: existe un sujeto agente (educando-educador) existe el lenguaje propositivo (se realiza una acción para lograr algo), se actúa en orden a lograr un acontecimiento futuro (la meta) y los acontecimientos se vinculan intencionalmente.La intervención educativa se realiza mediante procesos de autoeducación y heteroeducación, ya sean estos formales, no formales o informales. La intervención educativa exige respetar la condición de agente en el educando. La acción (cambio de estado que un sujeto hace que acaezca) del educador debe dar lugar a una acción del educando (que no tiene que ser intencionalmente educativa) y no sólo a un acontecimiento (cambios de estado que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como corresponde al análisis de procesos formales, no formales e informales de intervención (Touriñán, 1996). A su vez, la intervención pedagógica es la acción intencional que desarrollamos en la tarea educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medio que se justifican con fundamento en el conocimiento de la educación y del funcionamiento del sistema educativo (Touriñán, 1987a).La intencionalidad reside en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la consecución de algo (Wright, 1979). El proceso de intervención pedagógica podría esquematizarse del siguiente modo: “A” (agente educador) hace “X” (lo que el conocimiento de la educación explica y justifica) para conseguir el resultado “R” (que “B” –agente educando- efectúe las conductas “Y” -explicitadas en la intervención pedagógica de “A”- y alcance el objetivo “Z” -destreza, hábito, actitud o conocimiento educativo (Touriñán, 2010a).PROYECTO DE INTERVENCIÓN Un proyecto de intervención es un plan, acción o propuesta, creativa y sistemática, ideada a partir de una necesidad, a fin de satisfacer dicha carencia, problemática o falta de funcionalidad para obtener mejores resultados en determinada actividad.
La educación tradicional se basa en la transmisión acrítica de conocimientos de maestro a alumno, donde el maestro es el protagonista y los alumnos juegan un papel pasivo. Con el pensamiento democrático y teorías como el aprendizaje significativo, la enseñanza tradicional ha perdido relevancia al centrarse ahora en el estudiante como sujeto de su propio aprendizaje.
La discapacidad auditiva se refiere a la pérdida parcial o total de la audición, que afecta principalmente la comunicación. Dependiendo del grado de pérdida auditiva, las personas con discapacidad auditiva pueden comunicarse a través de la lectura labial u otras mediante el lenguaje de signos. El documento describe los diferentes grados de discapacidad auditiva y sus implicaciones, así como los métodos de comunicación y educación para personas con discapacidad auditiva.
Este documento describe las funciones ejecutivas como un conjunto de habilidades cognitivas que permiten la anticipación, establecimiento de metas, planificación, autorregulación y flexibilidad. Menciona que las principales funciones ejecutivas son la inhibición, flexibilidad, memoria de trabajo, organización, planificación y control/monitoreo. Explica que estas habilidades se desarrollan con la edad y juegan un papel importante en el rendimiento académico y social.
La comunicación didáctica consiste en la transmisión de información entre el docente y el estudiante con el objetivo de formar a los estudiantes a través del proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunicación didáctica se caracteriza por su intencionalidad, carácter interpersonal y grupal, lenguaje adaptado al estudiante, ser bidireccional y tener elementos como emisor, receptor, mensaje y canal. La comunicación didáctica puede darse a niveles organizacional, interindividual, intrapersonal y masiva.
Este documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que la discapacidad intelectual implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiestan antes de los 18 años. También describe los diferentes enfoques sobre el desarrollo cognitivo y lingüístico en personas con discapacidad intelectual, así como las necesidades educativas más frecuentes y las adaptaciones curriculares necesarias para satisfacer dichas necesidades.
Clasificación y aproximación conceptual general de los tipos de discapacidades más comunes: discapacidad sensorial (visual y auditiva), discapacidad física o motora, discapacidad intelectual.
Este documento presenta un proyecto de intervención psicopedagógica para la Escuela Particular "Nuestro Mundo Eco-Rio". El proyecto tiene como objetivo desarrollar procesos que complementen el crecimiento de los estudiantes, maestros y padres de familia a través de la detección temprana de dificultades y el asesoramiento. El proyecto incluye evaluaciones psicopedagógicas, seguimiento de casos, orientación individual y grupal, talleres y campañas de educación.
Este documento presenta las categorías y propósitos de entrevistas a realizar con diferentes actores de una institución educativa, incluyendo docentes, alumnos, personal administrativo, autoridades, padres de familia y personal de apoyo. Se busca conocer sus perspectivas sobre la escuela, así como mejorar la comprensión de la dimensión institucional a través de estas entrevistas.
El documento define conceptos clave relacionados con la discapacidad motriz y su educación, incluyendo deficiencia, discapacidad, minusvalía, trastornos motóricos, causas, clasificaciones, sintomatología, diagnóstico y tratamiento. También describe el perfil deseado del maestro de educación especial y las estrategias metodológicas a utilizar.
LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓNSec
Este documento describe diferentes tipos de barreras para el aprendizaje y la participación, incluyendo barreras actitudinales, metodológicas, organizativas, sociales y físicas. Señala que las barreras más comunes no son las físicas o de contenido, sino las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información sobre los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
EL ASSESSMENT /EVALUACION EN EDUCACION ESPECIAL , ERNESTO PEREZ, PH.D. Ernesto Perez,Ph.D.
El documento trata sobre el proceso de assessment en educación especial. Define assessment como un proceso que incluye la recopilación de información sobre un estudiante con el propósito de tomar decisiones. Explica que assessment es diferente a evaluación y que assessment juega un rol crítico en la toma de seis decisiones importantes sobre un estudiante. También describe los componentes de un assessment comprensivo y los métodos comúnmente utilizados como observaciones, entrevistas y evaluaciones.
Conceptos modernos de organización del trabajo, Características del equipo de trabajo de APS, Factores que hacen a un equipo exitoso en APS, Trabajo en equipo en APS, fases del equipo de APS, componentes equipo APS, Factores que influyen en la composición del equipo de APS, Criterios para formar el equipo APS, Profesionales en la APS funciones y actividades equipo APS cronograma de actividades, El profesional de enfermería en el equipo de salud de APS, Organización actividades en la APS, Los cambios fisiológicos de la edad avanzada,
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La Ley 51 de Puerto Rico de 1996 creó la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos para localizar, identificar, evaluar y determinar la elegibilidad de personas con impedimentos. La ley define impedimento y establece que las personas deben recibir educación especial en el ambiente menos restrictivo posible con acomodos razonables y asistencia tecnológica. También se mencionan varias leyes federales como la IDEIA, ADA y Sección 504 que otorgan protecciones y derechos a las personas con impedimentos.
Este documento describe los beneficios del trabajo en equipo interdisciplinario para abordar problemas complejos. Explica que la especialización científica ha dividido el conocimiento, por lo que los problemas a menudo requieren la perspectiva de múltiples disciplinas. El trabajo en equipo permite que expertos de diferentes campos colaboren, integrando sus conocimientos para lograr metas comunes. Sin embargo, también señala que el trabajo en equipo conlleva desafíos como conflictos que deben resolverse para que la colaboración sea efectiva.
Este documento describe las funciones de los equipos multidisciplinarios, los cuales tienen como objetivo prevenir discapacidades trabajando de forma conjunta entre padres y profesionales de diferentes áreas como la medicina, psicología, educación y trabajo social. Explica que estos equipos están conformados por especialistas como médicos, psicólogos, profesores, trabajadores sociales y otros, y que una de sus tareas es clarificar los roles y responsabilidades de cada miembro para brindar servicios de manera efectiva y cooperativa.
Equipo multidisciplinar vs interdisciplinarIrene Do Rouge
El documento describe un equipo interdisciplinar que trabaja en el cuidado de personas mayores frágiles. El equipo está constituido por diferentes profesionales como enfermeras, trabajadores sociales, psicólogos, técnicos de cuidados y médicos geriatras que trabajan de forma interdependiente e interactúan formal e informalmente para valorar de manera integral a los pacientes, establecer objetivos compartidos y elaborar un plan de tratamiento conjunto que mejora la calidad del cuidado y reduce la mortalidad e ingresos hospitalarios.
Inter, multi, pluri y transdisciplinariedad.Mayra-77
El documento define e identifica cuatro tipos de disciplinas: interdisciplinariedad, que supone un conjunto de disciplinas que se enlazan y tienen un objetivo común; multidisciplinariedad, que propone un trabajo separado pero colaborativo de cada disciplina; pluridisciplinariedad, que es similar a la multidisciplinariedad pero las disciplinas afines se retroalimentan aunque tienen objetivos independientes; y transdisciplinariedad, que pretende integrar las disciplinas pero que el desarrollo epistemológico sea relevante y tr
Este documento presenta información sobre la transdisciplinariedad en el contexto de un doctorado en ciencias de la educación. Explica las diferencias entre disciplinaridad, multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. También discute conceptos clave de la transdisciplinariedad como los niveles de realidad, la lógica del tercero incluido, la complejidad y la educación para el cambio. El objetivo general es comprender el mundo actual desde una perspectiva de unidad del conocimiento.
Este documento describe un programa de estimulación cognitiva dirigido a las familias con el objetivo de mejorar la coordinación entre la familia y la escuela en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El programa propone actividades sencillas que los padres pueden realizar diariamente con sus hijos para reforzar su aprendizaje. Además, tiene como objetivos desarrollar habilidades de pensamiento en los niños y mejorar la relación entre las familias y los centros educativos.
Método funcional para niños con Trastorno Específico del Lenguaje.Cristy G
Método funcional para niños con trastorno específico del lenguaje . Es recomendable para niños preescolares de 3 a 6 años que asisten a escuelas especiales de lenguaje.
Este documento revisa los componentes del currículo, incluyendo contenidos, métodos y evaluación. También discute cómo abordar el cambio de prácticas pedagógicas a través de un proceso gradual. Propone unificar criterios entre la comunidad educativa y construir un modelo pedagógico basado en la educación integral para el desarrollo social.
El documento describe los diferentes niveles de planificación en un jardín infantil, incluyendo (1) el Proyecto Educativo Institucional que define la misión, visión y valores de la escuela, (2) el Plan General de Nivel que establece el diseño curricular, y (3) los Planes Anuales o Planes Generales de Aula que describen los objetivos de aprendizaje para cada sala.
El aprendizaje significativo se refiere a cuando un estudiante relaciona nueva información con conocimientos previos, reajustando ambos. Este tipo de aprendizaje es permanente, produce un cambio cognitivo al pasar de no saber a saber, y depende de la experiencia y conocimientos previos. La teoría del aprendizaje significativo fue propuesta por David Ausubel en la década de 1960.
Inteligencia emocional de los padres hacia sus hijos con diversidad funcionalAna Velazco
Este manual proporciona técnicas cognitivas conductuales para desarrollar la inteligencia emocional de los padres hacia sus hijos con diversidad funcional. El manual se divide en dos capítulos que cubren la inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal. El objetivo general es mejorar estas habilidades emocionales en los padres para que puedan apoyar mejor a sus hijos.
Medicación tecnologica, mediacion pedagogica, andragogica, principios y criterios de la mediacion, modelos de mediacion, rol del docente, rol del participante. Estrategias para la Mediacion. Desequilibrio cognitivo. Mediacion de los procesos cognitivos
Este documento presenta un programa de intervención para atender las necesidades de orientación educativa en una comunidad escolar. El programa se centra en cuatro líneas de acción: orientación académica, vocacional, familiar y de desarrollo humano. Cada línea incluye objetivos generales y específicos, así como estrategias para lograrlos. El objetivo general del programa es contribuir al desarrollo humano de los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y facilitar la toma de decisiones vocacionales acertadas.
Disciplina positiva PARA DOCENTES Y EQUIPO EDUCATIVO DE LAS DIFERENTES AREAS...MarilandisQuezada
Este taller sobre disciplina positiva tiene como propósito fortalecer las competencias de los orientadores para que puedan enseñar sin violencia. Se exploran temas como las estrategias de aprendizaje, los factores que influyen en la conducta de los estudiantes, y el poder del reconocimiento positivo. También se discuten los mitos sobre la disciplina y la importancia de la comunicación efectiva y sistemas de disciplina basados en la estimulación y consecuencias en lugar de castigos.
El documento presenta una masterclass sobre los beneficios del aprendizaje activo. Explica que el aprendizaje activo implica que los estudiantes asumen un rol participativo para construir su conocimiento a través de la interacción. Algunos de los beneficios mencionados son el desarrollo del pensamiento crítico, mejorar la comprensión conceptual y fomentar la implicación de los estudiantes. También señala que el aprendizaje colaborativo es una estrategia de aprendizaje activo donde los estudiantes trabajan en grupo para lograr
Este documento resume las prácticas realizadas por tres estudiantes de psicología en la organización AFEECI Tacubaya. Los estudiantes observaron y trabajaron con niños de 6 a 13 años a través de actividades grupales para fomentar su desarrollo cognitivo, social y psicológico. Las prácticas ocurrieron durante 8 sesiones y permitieron aplicar conocimientos teóricos y desarrollar habilidades mediante la supervisión de una profesora. Los estudiantes pudieron identificar etapas de
Este documento trata sobre diversos temas relacionados con la labor docente como la planificación educativa, la motivación de los estudiantes, la toma de decisiones, la comunicación en el aula y el perfil del docente. Describe los procesos de planificación, organización, dirección y control que lleva a cabo un profesor en su trabajo diario.
Este documento trata sobre la didáctica y diferentes enfoques didácticos. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje y cómo ha evolucionado de ser un enfoque conductista en la modernidad a ser más flexible e inclusivo en la actualidad. También describe enfoques didácticos contemporáneos como el aprendizaje cooperativo, experiencial, basado en problemas y la modificabilidad estructural cognitiva.
Este documento resume las prácticas realizadas por tres estudiantes de psicología en AFEECI Tacubaya como parte de sus estudios. Los estudiantes observaron y trabajaron con niños de 6 a 13 años a través de actividades grupales sobre valores, autoestima, higiene y límites durante varias semanas. El objetivo era aplicar conocimientos teóricos y ayudar a los niños, mientras que los estudiantes desarrollaban sus habilidades. Las prácticas fueron supervisadas por una profesora y permitieron a
Este documento presenta el proyecto de investigación "Estimulación Multisensorial Infantil" que analizará las metodologías de enseñanza utilizadas por las docentes para potenciar la estimulación multisensorial en niños de 3 a 4 años en un centro infantil. El proyecto justifica la importancia de la estimulación sensorial en el desarrollo infantil y describe el marco teórico, metodología, alcance y límites de la investigación.
Atencion y prevencion temprana. equipo interdisciplinariokarla ruiz
El documento describe el modelo de atención temprana en Venezuela, el cual ofrece una intervención interdisciplinaria e integral dirigida a niños con alteraciones en el desarrollo y sus familias. El modelo busca la detección temprana, continuidad en la atención, y participación de diferentes especialistas como terapeutas y de la familia para apoyar el desarrollo del niño.
Orientacion en educacion especial venezuelaEngelbert Peña
Este documento presenta un posible programa de orientación familiar para escuelas de sordos que consta de 3 fases. La primera fase indaga sobre la situación familiar de los estudiantes. La segunda brinda información a los padres sobre la discapacidad auditiva. Y la tercera enseña la lengua de señas venezolana a los padres para mejorar la comunicación con sus hijos sordos.
Este documento presenta una propuesta de micro currículo para el grado de Jardín en el Colegio Serrano Muñoz. Se identifican dificultades en los estudiantes relacionadas con la coordinación, equilibrio y desarrollo psicomotor. La propuesta busca aplicar estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje basados en el desarrollo sensorial y motor, con el objetivo de facilitar el aprendizaje. Se proponen cuatro unidades de aprendizaje, acciones de competencia cognitiva y afectiva, y una met
Planificación de una Sesión de Estimulación PrenatalGabriela Martínez
La sesión de estimulación prenatal consta de 5 partes: saludo, calentamiento, actividad central, despedida. La actividad central incluye ejercicios para fortalecer músculos, estimular sentidos del bebé y masajes para aliviar molestias de la madre. El objetivo general es favorecer la conexión afectiva entre padres y bebé.
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TEAMS y Office 365. Una solución para trabajo remoto y clases a distancia. Webinario realizado en la Universidad Andina Simón Bolívar - Sede Ecuador 2020
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Este documento describe los elementos clave para la estructura pedagógica de un aula virtual. Explica la implementación de bloques de trabajo como el bloque de inicio, bloque académico y bloque de cierre. También detalla los elementos que componen el bloque de inicio como la presentación del curso, tutor y estudiantes, así como actividades iniciales. Finalmente, propone actividades prácticas para que los estudiantes diseñen su presentación y guía de aprendizaje e implementen elementos en un aula virtual.
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Este documento presenta información sobre e-tutoring con conferencias web. Explica que una conferencia web permite compartir documentos, escritorios, audio y video en tiempo real. Además, describe las etapas del modelo ADDIE para el diseño de conferencias web, incluyendo análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación. Finalmente, proporciona ejemplos de estrategias didácticas como clases expositivas, dialogadas y prácticas que se pueden implementar durante una conferencia web.
Unidad 7: Equipos multi e interdisciplinarios y evaluación de prácticas educativas familiares
1. El trabajo en equipos
multidisciplinarios e
interdisciplinarios
2. Elemento de Competencia
Diseñar e implementar
estrategias de trabajo con
equipos interdisciplinarios y
multidisciplinarios dirigido a
la estimulación temprana en
la comunidad.
En este módulo
aprenderemos a :
3. Contenido
EL TRABAJO EN EQUIPOS
MULTIDISCIPLINARIOS E
INTERDISCIPLINARIOS
7. Trabajo en equipos multidisciplinarios e
interdisciplinarios
7.1 Conceptos básicos
7.2 Equipos Multidisciplinarios e
interdisciplinarios en la educación infantil
7.3 Prácticas educativas familiares y su
evaluación en equipos multidisciplinarios
e interdisciplinarios
7.4 PEF – Escalas de Identificación de
Prácticas Educativas Familiares
En esta unidad
desarrollaremos
los siguientes
temas:
5. Conceptos Básicos
La educación infantil ha mostrado
desde siempre la importancia de la
labor multi, pluri, inter, intra o
transdisciplinaria que le permiten
cumplir con sus fines educativos.
Es innegable el beneficio del
trabajo en equipo para mejorar la
atención que debe brindarse al
individuo, a la familia y a la
comunidad.
6. Equipos Multidisciplinarios
El estudio multidisciplinarios,
implica el análisis de una situación
a través de un intercambio mutuo
de conocimientos desde diversas
disciplinas que aportan
información, cada una desde su
propia perspectiva.
7. Equipos Multidisciplinarios
El equipo multidisciplinario está
formado por profesionales de
diferentes disciplinas en donde uno de
ellos es responsable del trabajo que se
está realizando y requiere del aporte
de los otros profesionales para
obtener el logro de objetivos
comunes.
8. En el campo
educativo, los
equipos
multidisciplinarios
generalmente están
constituidos por
cuatro sectores
Equipos Multidisciplinarios
El campo médico
El campo psicológico
El campo educativo
El campo social
9. Equipos Multidisciplinarios
Tienen la misión de atender las necesidades
emocionales, corporales, familiares y sociales
del ser humano y la familia. Cada uno desde
sus distintas disciplinas.
10. Equipos Multidisciplinarios
Actividad 1 – Equipo Multidisciplinarios
Una vez analizado el concepto de Equipo
Multidisciplinario realice la siguiente actividad:
Ha recibido el caso de un niño con déficit
atencional, determine las posibles dificultades
que tendría (5 minutos).
Determine las funciones que tendría cada
sector del equipo multidisciplinario (5
minutos).
Comparta con el grupo de clase las
conclusiones encontradas (5 minutos).
11. Equipos Interdisciplinarios
Supone un segundo nivel de
colaboración más estrecha mediante el
cual se busca entender una situación
desde las diferentes miradas de las
disciplinas a través de un
enriquecimiento mutuo entre las
disciplinas.
12. Equipos Interdisciplinarios
El equipo interdisciplinarios está constituido por
un grupo de profesionales en donde el trabajo es
compartido, la responsabilidad es de todos y
cada quien tiene un campo de acción definido;
que interactúan en forma duradera para lograr
objetivos comunes.
El equipo interdisciplinario se instaura desde la
propuesta de una tarea común, que determinará
las formas de organización del equipo; es decir
cuando existe una verdadera comunicación e
interacción entre los miembros de las diferentes
disciplinas, con lo que se asegura su eficaz
intervención.
13. Áreas de Intervención
Intrainstitucional
A nivel intrainstitucional, el trabajo interdisciplinario puede ejercerse en dos
circunstancias diferentes:
• Frente a programas de vigilancia:
Programas de atención individual o en grupo a través de programas de prevención
y control.
• Frente a atención individual:
Se refiere a la atención del individuo específicamente
Extrainstitucional
Cuando los profesionales ejercen sus funciones en el ámbito comunitario,
específicamente en las diferentes familias, las mismas que son visitadas dependiendo de
las necesidades que presenten.
15. Equipos Transdiciplinarios
Constituye una etapa superior en el trabajo
entre disciplinas, la misma que no se conforma
con lograr interacciones entre las disciplinas
sino que establece conexiones de un sistema
total entre las disciplinas.
Un enfoque transdisciplinario supone un
construcción conceptual entre las disciplinas y
una cuidadosa delimitación de los diferentes
niveles de análisis del problema y su
interacción.
17. Equipos Multidisciplinarios e
Interdisciplinarios
El trabajo en equipo dentro de la
educación infantil es de vital
importancia, ya que el equipo de
profesionales inmerso en el mismo. Los
miembros del equipo trabajarán en los
procesos de diagnóstico y seguimiento
de los niños y trabajarán en conjunto
con el docente, brindándole
información suplementaría y asesoría
permanente.
18. Equipos Multidisciplinarios e
Interdisciplinarios
El equipo planificará el seguimiento del
niño y la intervención directa con el niño
y la familia e intervendrá en todas las
reuniones que se realicen para analizar el
caso puntual.
El equipo asesora al docente en cuanto a
la evolución del aprendizaje a partir de las
características particulares que se
presenten en cada caso y se irá
construyendo el plan de trabajo.
20. Prácticas Educativas Familiares
Una de las funciones más reconocidas
de la familia es la relativa a los
procesos de socialización de los hijos,
con el fin de formar un tipo de
personas integradas en un grupo
social determinado.
La familia contribuye a la formación
de la adaptación social y la
personalidad de sus miembros para
facilitar los procesos de socialización.
21. Prácticas Educativas Familiares
Al trabajar con estos procesos se
hacen evidentes ciertas prácticas
educativas, pautas de crianza o
procesos de socialización que
permiten inhibir o manifestar
comportamientos socialmente útiles.
22. Prácticas Educativas Familiares
Contenidos:
• Hacen referencia a aquello que se
desea transmitir y que depende del
sistema de atribuciones de los padres
y del contexto social..
Formas:
• Se refieren a cómo se transmite la
información, es decir las estrategias y
mecanismos utilizados por las figuras
de crianza para regular la conducta y
transmitir los contenidos.
24. Escala PEF
La Escala de identificación de prácticas
educativas familiares, ha sido creada
para evaluar la percepción de las
prácticas educativas o estilos
educativos que se utilizan con más
frecuencia por los padres. Recogen la
información sobre la percepción del
adulto y la percepción infantil por
separado, para posibilitar su contraste
y de esta forma generar estrategias
de intervención.
25. Escala PEF
Esta escala puede utilizarse a nivel preventivo,
correctivo, optimizador o para realizar
procesos de investigación.
Está dirigida para padres, madres y otros
responsables y para niños de 3 a 10 años.
Su duración oscila entre 30 y 50 minutos con
los niños y con los padres depende del nivel
sociocultural.
Puede aplicarse en forma individual o colectiva
con los adultos y de forma individual con los
niños.
26. Escala PEF
El PEF analiza las distintas prácticas
educativas considerando contenidos y
las formas; además permite analizar
la bidireccionalidad, los estilos
educativos, la diferencia de impacto
en función de los contextos, la
percepción de los mensajes adultos
desde la perspectiva infantil y las
teorías implícitas de las figuras de
crianza.
27. Análisis de la Bidireccionalidad
Por bidereccionalidad entendemos a la
afectación de la influencia mutua de la
expresión afectiva, el temperamento y
la conducta infantil.
28. Análisis de la Bidireccionalidad
La percepción que tenga el niño de las
distintas prácticas educativas lo
motivarán a tomar una posición de
aceptación de la posición adulta o la
percepción de algo impuesto.
29. Análisis de la Bidireccionalidad
Esta percepción implica dos factores:
• Nivel de acuerdo o conciencia de los
métodos empleados por los padres
y los que perciben los hijos.
• Las conductas específicas derivadas
de estos métodos.
30. Estilos Educativos
Prácticas Educativas Familiares analiza
los estilos educativos partiendo de la
combinación de la expresión
emocional y el control disciplinario
existente en el entorno familiar, para
establecer una tipología de estilos
educativos evaluables.
31. Estilos Educativos
Estilo Autoritario:
• Se caracteriza por una expresión de afecto
controlado, escasa sensibilidad y empatía,
centrado en la perspectiva del adulto de forma
casi exclusiva. Utiliza la afirmación del poder
con técnicas de disciplina coercitivas y con un
tipo de control marcado por la imposición para
inhibir, mitigar o anular conductas no deseadas.
• Prioriza con claridad el cumplimiento de las
normas. Mantiene valores bajos en la expresión
de afecto y comunicación y altos en exigencias
y control.
32. Estilos Educativos
Estilo Equilibrado:
• Mantiene valores altos en las
dimensiones de afecto y comunicación,
con una expresión abierta de afecto e
interés por las cosas del niño. En
cuanto a exigencias y control, se hacen
evidentes normas claras, adaptadas a
las posibilidades de los niños, estables,
razonadas siempre que sea necesario,
consistentes pero con firmeza.
33. Estilos Educativos
Estilo Permisivo:
• Presenta altos valores en la expresión de afecto
y comunicación; con bajos niveles de exigencia
y control. Los padres tienden a adaptarse a los
hijos y se esfuerzan por identificar sus
necesidades y preferencias e incluso ayudarles
a satisfacerlas. Son sobreprotectores e
indulgentes, con alto grado de expresión
explícita de afecto pero poco consistentes con
sus normas de disciplina. Siendo excesivamente
vulnerables.
34. Variables Situacionales
El PEF considera que la evaluación de
la relación paterno – filial debe
realizarse dentro de una situación
contextualizada es por eso que
considera 3 factores inmersos:
• Agente
• Receptor
• Condiciones de la situación
interactiva.
35. Para seleccionar las
situaciones
asociadas a los
hijos se ha
considerado la
siguiente
clasificación:
Variables Situacionales
Problemas de
externalización
Problemas de
internalización
Problemas de violación de
convenciones sociales
36. Efectos de los estilos educativos
La influencia de los estilos educativos en la
formación de autoconcepto y del desarrollo
humano, así como la calidad de vínculo
afectivo y los problemas de conducta es
evidente.
37. Efectos de los estilos educativos
• Competencia social
• Autoconcepto
• Internalización de valores y normas
• Labilidad emocional
• Nivel de comunicación
• Desarrollo cognitivo
• Autorregulación
El nivel de
influencia puede
resumirse en los
siguientes campos:
38. Escala PEF
Actividad 2 – PEF
Formando equipos interdisciplinarios, aplique la escala
PEF:
Aplique la escala abreviada de adultos (30 minutos).
Aplique la escala abreviada de niños (30 minutos).
Registre la puntuación y utilice los baremos para
obtener las puntuaciones respectivas (20 minutos).
Elabore las conclusiones de su evaluación (10
minutos).
Comparta con el grupo de clase las conclusiones
encontradas (5 minutos).
39. Escala PEF
Actividad 3 – Actividad de Intervención
Con el equipo interdisciplinario, elabore las
siguientes actividades:
Implemente una técnica de intervención
familiar, en función de la evaluación
realizada (10 minutos).
Comparta con el grupo de clase las
conclusiones encontradas (5 minutos).
40. Bibliografía
• Alonso, J. y. (2003). EPF. Escalas de Identificación de "Prácticas Educativas Familiares". Madrid:
CEPE S.L.
• Chiesura, A. (1 de 11 de 2005). Equipo interdisiplinario: Fundamentación (parte II) -
espacioLogopégico. Recuperado el 28 de 01 de 2015, de
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/913/equipo-interdisciplinario-fundamentacion-
parte-ii.html
• Navarte, M. (2003). Integración Escolar - Atención en el aula de los transtornos escolares.
Integración escolar de niños con discapacidades. Colombia: Lexus.
• Perrés, J. (1996). El equipo interdisciplinario en educación especial. Reflexiones epistemológicas y
clínicas . Recuperado el 28 de 04 de 2015, de http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/6-
116-1425dln.pdf
• Pizarro, R. (s.f.). Los Equipos Interdisciplinarios. Recuperado el 29 de 04 de 2015, de
http://www.binasss.sa.cr/bibliotecas/bhp/cupula/v8n17/art3.pdf
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