El documento describe tres planes de clase para enseñar sobre las placas tectónicas, la biodiversidad de zonas desérticas y la energía en ecosistemas desérticos. Los planes incluyen objetivos, actividades, recursos y evaluaciones. Los estudiantes aprenderán sobre los movimientos de placas tectónicas y su influencia geográfica, la flora y fauna adaptada a desiertos, y las transformaciones de energía en cadenas alimenticias desérticas.
El documento presenta la planificación de una clase sobre la creación de una célula. La clase tendrá una duración de 90 minutos e incluirá una introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, se realizarán preguntas para contextualizar sobre piezas y construcciones. En el desarrollo, los estudiantes trabajarán en grupos para construir una célula animal identificando sus partes. Finalmente, en el cierre se resumirán los conceptos clave de célula y procesos vitales.
secuencia didáctica: La célula como unidad estructural y funcional de los ser...Andrés Amenábar Figueroa
Secuencia didáctica confeccionada Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Jorba y Sanmartí, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases: Exploración, Introducción de nuevos conceptos, Sistematización y Aplicación, para la enseñanza de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos
Este documento presenta una evaluación de ecosistemas con 15 preguntas sobre diferentes temas relacionados con ecosistemas terrestres y acuáticos. Las preguntas abarcan características de ecosistemas, adaptaciones de animales, tipos de biomas, factores abióticos y bióticos, y niveles de organización en un ecosistema. El estudiante debe responder correctamente las preguntas para demostrar su comprensión de estos conceptos clave sobre ecosistemas.
Este documento presenta los objetivos, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para varias asignaturas (Lengua y Literatura, Matemáticas, Entorno Natural y Social) de los estudiantes de cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta "Pichincha" durante el periodo de septiembre a octubre de 2011. En cada asignatura, se describen las destrezas a evaluar, las actividades de aprendizaje y evaluación, y los criterios para medir el desempeño y logro de los estudiantes
Este documento presenta un plan de clase sobre ecosistemas para estudiantes de tercer grado. El propósito es conocer los diversos organismos que constituyen un ecosistema y su importancia para el medio ambiente. La clase incluye actividades como dinámicas, explicación de conceptos básicos sobre seres bióticos y abióticos, tipos de ecosistemas, y evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACION SEGUNDO QUIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES.docxDayana Castro
Este documento presenta una evaluación de segundo quimestre sobre biodiversidad para estudiantes de 5to grado. Consiste en 10 preguntas que requieren completar espacios en blanco, organizar información en cuadros, identificar verdadero o falso, emparejar términos y completar oraciones. Las preguntas cubren temas como la clasificación de animales vertebrados e invertebrados, características de plantas, factores climáticos y partes de una flor.
Este documento presenta información sobre los estados de la materia y actividades relacionadas para estudiantes de secundaria. Propone que la planeación de actividades diarias y la aplicación plena de los docentes en el aula pueden llevar al éxito educativo. Incluye secciones sobre los estados sólido, líquido y gaseoso, cambios de estado, y actividades como lecturas, mapas conceptuales y preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre estos temas. El objetivo general es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y redu
Este documento presenta un plan de clase para enseñar divisiones a estudiantes de grado 4° y 5°. El plan incluye actividades de introducción, desarrollo, y evaluación del tema. Se utilizarán ejercicios, competiciones y juegos para enseñar y reforzar el proceso de división. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de resolver problemas de división.
El documento presenta la planificación de una clase sobre la creación de una célula. La clase tendrá una duración de 90 minutos e incluirá una introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, se realizarán preguntas para contextualizar sobre piezas y construcciones. En el desarrollo, los estudiantes trabajarán en grupos para construir una célula animal identificando sus partes. Finalmente, en el cierre se resumirán los conceptos clave de célula y procesos vitales.
secuencia didáctica: La célula como unidad estructural y funcional de los ser...Andrés Amenábar Figueroa
Secuencia didáctica confeccionada Ciclo de Aprendizaje Constructivista (Jorba y Sanmartí, 1996) el cual considera las siguientes cuatro fases: Exploración, Introducción de nuevos conceptos, Sistematización y Aplicación, para la enseñanza de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos
Este documento presenta una evaluación de ecosistemas con 15 preguntas sobre diferentes temas relacionados con ecosistemas terrestres y acuáticos. Las preguntas abarcan características de ecosistemas, adaptaciones de animales, tipos de biomas, factores abióticos y bióticos, y niveles de organización en un ecosistema. El estudiante debe responder correctamente las preguntas para demostrar su comprensión de estos conceptos clave sobre ecosistemas.
Este documento presenta los objetivos, estrategias, recursos e indicadores de evaluación para varias asignaturas (Lengua y Literatura, Matemáticas, Entorno Natural y Social) de los estudiantes de cuarto año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta "Pichincha" durante el periodo de septiembre a octubre de 2011. En cada asignatura, se describen las destrezas a evaluar, las actividades de aprendizaje y evaluación, y los criterios para medir el desempeño y logro de los estudiantes
Este documento presenta un plan de clase sobre ecosistemas para estudiantes de tercer grado. El propósito es conocer los diversos organismos que constituyen un ecosistema y su importancia para el medio ambiente. La clase incluye actividades como dinámicas, explicación de conceptos básicos sobre seres bióticos y abióticos, tipos de ecosistemas, y evaluaciones para medir el aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACION SEGUNDO QUIMESTRE DE CIENCIAS NATURALES.docxDayana Castro
Este documento presenta una evaluación de segundo quimestre sobre biodiversidad para estudiantes de 5to grado. Consiste en 10 preguntas que requieren completar espacios en blanco, organizar información en cuadros, identificar verdadero o falso, emparejar términos y completar oraciones. Las preguntas cubren temas como la clasificación de animales vertebrados e invertebrados, características de plantas, factores climáticos y partes de una flor.
Este documento presenta información sobre los estados de la materia y actividades relacionadas para estudiantes de secundaria. Propone que la planeación de actividades diarias y la aplicación plena de los docentes en el aula pueden llevar al éxito educativo. Incluye secciones sobre los estados sólido, líquido y gaseoso, cambios de estado, y actividades como lecturas, mapas conceptuales y preguntas para que los estudiantes reflexionen sobre estos temas. El objetivo general es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y redu
Este documento presenta un plan de clase para enseñar divisiones a estudiantes de grado 4° y 5°. El plan incluye actividades de introducción, desarrollo, y evaluación del tema. Se utilizarán ejercicios, competiciones y juegos para enseñar y reforzar el proceso de división. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de resolver problemas de división.
Plan de clase los estados de la materiaMafe Agudelo
Este documento presenta el plan de clases de una estudiante maestra para una lección sobre los estados de la materia. El plan incluye objetivos, actividades, materiales y una explicación de los conceptos clave. Se proponen actividades como observación de láminas, explicación del tema, completar ejercicios y un crucigrama para aplicar los conocimientos.
Este documento presenta el plan de una lección sobre ecosistemas para estudiantes de cuarto grado. La lección incluye ver un video sobre ecosistemas, identificar sus componentes bióticos y abióticos, y completar una evaluación. El objetivo es que los estudiantes comprendan los conceptos clave de ecosistema, factores bióticos y abióticos.
Este plan de clase describe tres lecciones sobre ciencias naturales relacionadas con las placas tectónicas, la biodiversidad de zonas desérticas y la energía en ecosistemas desérticos. Los objetivos son describir los movimientos de placas tectónicas y su influencia en el relieve ecuatoriano, analizar la biodiversidad de zonas desérticas ecuatorianas, e identificar tipos de energía y sus transformaciones en zonas áridas. Las actividades incluyen motivación, construcción de conocimientos y transferencia a través
Este plan de clase describe una lección sobre células y tejidos vegetales y animales para estudiantes de noveno año. La clase utilizará diapositivas y videos para enseñar las características de la célula vegetal y sus partes principales a través de la observación y datos bibliográficos. Los estudiantes completarán una prueba escrita para evaluar su comprensión de las partes de la célula vegetal.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
Este recurso presenta una actividad geométrica para que los estudiantes determinen el valor posicional y realicen la composición y descomposición de números de hasta cuatro cifras representados mediante rombos de distintos colores. Los estudiantes aplican su conocimiento del valor posicional para calcular la cantidad de personas que forman parte de diferentes grupos sociales.
Este documento presenta un plan de lección sobre los estados de la materia para estudiantes de segundo grado. La lección explicará las propiedades generales de la materia y sus tres estados (sólido, líquido y gaseoso), con ejemplos como el agua y su cambio entre estados. Los estudiantes completarán actividades para evaluar su comprensión.
El documento presenta la asignatura de Biología en el Bachillerato General Unificado ecuatoriano. Explica que la asignatura busca que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades científicas para comprender y abordar problemas relacionados con el medio ambiente, la salud y los recursos naturales. También describe que la Biología se basa en teorías epistemológicas como las de Kuhn, Bunge, Lakatos y Popper, y que su enseñanza considera avances científicos recientes. El objetivo final es form
El plan de clase tiene como objetivo general que los estudiantes reconozcan las partes que conforman la estructura de la planta. Se utilizarán dinámicas, manipulación de plantas y trabajo en grupo para que los estudiantes identifiquen las funciones específicas de los órganos de la planta como la raíz, tallo, hojas, flores y fruto. La clase concluirá con una discusión sobre la importancia de las plantas para la vida humana y el medio ambiente.
La secuencia didáctica diseñada por Marelvis Dávila, Tatiana Quile y Yina Ramírez presenta una lección sobre números romanos para estudiantes de 4o grado. La lección consta de varias actividades como ver un video, formar grupos para resolver un taller, una socialización y una evaluación escrita. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y representar números romanos a través del uso de recursos educativos digitales.
Este documento presenta un plan de clases para enseñar sobre las células a estudiantes de 4o y 5o grado. El plan incluye objetivos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, estándares, competencias, indicadores de desempeño, conceptos clave, y cinco actividades prácticas para identificar partes y funciones de células animales y vegetales a través de videos, simulaciones 3D, modelos, juegos de tarjetas y una evaluación final.
Este documento presenta una guía de aprendizaje en inglés para estudiantes. La guía se enfoca en repasar y reforzar saludos, despedidas, comandos, meses del año y días de la semana que los estudiantes han aprendido durante el año. La guía incluye actividades como transcribir vocabulario, completar ejercicios, emparejar traducciones y practicar la pronunciación para evaluar y mejorar la comprensión del contenido.
Este documento presenta un plan de clase para la unidad "Una Historia para contar" en Lenguaje y Comunicación para 3o básico. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y redacten un texto biográfico simple. La clase incluye discutir el concepto de biografía, leer ejemplos, completar una guía y escribir su propia autobiografía en 15 líneas. La evaluación formativa incluye revisar las actividades en la guía y la biografía escrita.
Resumen competencias, contribuciones, criterios y evidencias18Amparo Cruz Gallego
Este documento resume la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes de acuerdo con el Decreto Ley 1278 de 2002. Describe las competencias funcionales y comportamentales evaluadas, los criterios de evaluación y las evidencias requeridas en áreas académica, pedagógica, administrativa y comunitaria. El propósito es medir el desempeño y contribuciones individuales para establecer planes de mejoramiento.
El plan de clase propone enseñar a los alumnos de 3er grado sobre el universo y el sistema solar a través de varias actividades. Los objetivos son que identifiquen los componentes del universo y reconozcan los del sistema solar. Se presentará un video, se analizará la información, y se identificarán los planetas a través de una canción. También realizarán una sopa de letras y construirán una maqueta del sistema solar.
Este documento presenta las actividades de un taller sobre las generalidades de la célula. La primera actividad consiste en reconocer y colorear las estructuras de la célula. La segunda actividad trata sobre la identificación de las estructuras de la célula bacteriana. La tercera actividad es identificar las funciones de las orgánulos celulares. La cuarta actividad es reconocer diferentes formas celulares y describir en qué organismos se encuentran. La quinta actividad es ampliar y mostrar de manera creativa células procariotas y eucariotas
Este documento presenta una plantilla para el diseño de una unidad didáctica sobre el uso de sustantivos. La unidad se enfoca en identificar las clases de sustantivo en un texto y elaborar un mapa conceptual. Incluye detalles sobre los objetivos, evaluaciones, procedimientos, adaptaciones y recursos requeridos.
Este documento presenta un test de comunicación y lenguaje para estudiantes de 7o grado. El test contiene 15 preguntas sobre los elementos básicos de la comunicación como emisor, mensaje y receptor, los códigos utilizados para hablar, la necesidad de que emisor y receptor compartan el mismo código, y ejemplos de comunicación oral y no verbal. El objetivo del test es evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la comunicación y el lenguaje.
Este documento presenta un plan de clase para una lección sobre las características generales y la estructura de la atmósfera. El plan describe los objetivos de aprendizaje, las estrategias metodológicas, los contenidos sobre las capas atmosféricas, y la evaluación de los estudiantes. El profesor utilizará técnicas como la anticipación del conocimiento, la construcción del conocimiento, y la resolución de inquietudes para enseñar sobre las propiedades de la atmósfera y su influencia en el clima.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar sumas y restas de fracciones a estudiantes de 4° grado. La clase comienza con una actividad lúdica para revisar conocimientos previos sobre fracciones. Luego, el docente explica formalmente los conceptos y estrategias para realizar operaciones con fracciones homogéneas y heterogéneas. Los estudiantes practican resolviendo ejercicios usando una aplicación en sus dispositivos móviles. Al final, se evalúa el aprendizaje y se discute las experi
Este documento describe el ciclo sexual femenino. Se divide en tres fases principales: la fase folicular, la ovulación y la fase lútea. Durante la fase folicular, los folículos en el ovario crecen bajo la influencia de las hormonas FSH y estrógenos. Un folículo dominante se selecciona y ovula, liberando el óvulo. La fase lútea comienza con la formación del cuerpo lúteo, que produce progesterona para preparar el útero por si ocurre una implantación. Si no hay emb
Este documento presenta un plan de actividades para una clase de Ciencias Naturales sobre biodiversidad utilizando tabletas. Los estudiantes trabajarán en equipos para grabar videos o tomar fotos que muestren la biodiversidad de su comunidad y elaborar conceptos sobre biodiversidad. Luego, explorarán recursos digitales sobre ecosistemas, flora, fauna y especies en peligro de su estado. Finalmente, crearán un tríptico y cartel sobre la importancia de conservar la biodiversidad en su región y país.
Plan de clase los estados de la materiaMafe Agudelo
Este documento presenta el plan de clases de una estudiante maestra para una lección sobre los estados de la materia. El plan incluye objetivos, actividades, materiales y una explicación de los conceptos clave. Se proponen actividades como observación de láminas, explicación del tema, completar ejercicios y un crucigrama para aplicar los conocimientos.
Este documento presenta el plan de una lección sobre ecosistemas para estudiantes de cuarto grado. La lección incluye ver un video sobre ecosistemas, identificar sus componentes bióticos y abióticos, y completar una evaluación. El objetivo es que los estudiantes comprendan los conceptos clave de ecosistema, factores bióticos y abióticos.
Este plan de clase describe tres lecciones sobre ciencias naturales relacionadas con las placas tectónicas, la biodiversidad de zonas desérticas y la energía en ecosistemas desérticos. Los objetivos son describir los movimientos de placas tectónicas y su influencia en el relieve ecuatoriano, analizar la biodiversidad de zonas desérticas ecuatorianas, e identificar tipos de energía y sus transformaciones en zonas áridas. Las actividades incluyen motivación, construcción de conocimientos y transferencia a través
Este plan de clase describe una lección sobre células y tejidos vegetales y animales para estudiantes de noveno año. La clase utilizará diapositivas y videos para enseñar las características de la célula vegetal y sus partes principales a través de la observación y datos bibliográficos. Los estudiantes completarán una prueba escrita para evaluar su comprensión de las partes de la célula vegetal.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la asignatura de Ciencias Naturales de 5to grado en la Unidad Educativa Fiscal "Juan XXIII" en Yantzaza, Ecuador para el año lectivo 2016-2017. El plan incluye los objetivos, criterios de evaluación, actividades de aprendizaje, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación e instrumentos de evaluación para la unidad didáctica sobre la nutrición, respiración y fotosíntesis de las plantas. El
Este recurso presenta una actividad geométrica para que los estudiantes determinen el valor posicional y realicen la composición y descomposición de números de hasta cuatro cifras representados mediante rombos de distintos colores. Los estudiantes aplican su conocimiento del valor posicional para calcular la cantidad de personas que forman parte de diferentes grupos sociales.
Este documento presenta un plan de lección sobre los estados de la materia para estudiantes de segundo grado. La lección explicará las propiedades generales de la materia y sus tres estados (sólido, líquido y gaseoso), con ejemplos como el agua y su cambio entre estados. Los estudiantes completarán actividades para evaluar su comprensión.
El documento presenta la asignatura de Biología en el Bachillerato General Unificado ecuatoriano. Explica que la asignatura busca que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades científicas para comprender y abordar problemas relacionados con el medio ambiente, la salud y los recursos naturales. También describe que la Biología se basa en teorías epistemológicas como las de Kuhn, Bunge, Lakatos y Popper, y que su enseñanza considera avances científicos recientes. El objetivo final es form
El plan de clase tiene como objetivo general que los estudiantes reconozcan las partes que conforman la estructura de la planta. Se utilizarán dinámicas, manipulación de plantas y trabajo en grupo para que los estudiantes identifiquen las funciones específicas de los órganos de la planta como la raíz, tallo, hojas, flores y fruto. La clase concluirá con una discusión sobre la importancia de las plantas para la vida humana y el medio ambiente.
La secuencia didáctica diseñada por Marelvis Dávila, Tatiana Quile y Yina Ramírez presenta una lección sobre números romanos para estudiantes de 4o grado. La lección consta de varias actividades como ver un video, formar grupos para resolver un taller, una socialización y una evaluación escrita. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y representar números romanos a través del uso de recursos educativos digitales.
Este documento presenta un plan de clases para enseñar sobre las células a estudiantes de 4o y 5o grado. El plan incluye objetivos cognitivos, actitudinales y praxiológicos, estándares, competencias, indicadores de desempeño, conceptos clave, y cinco actividades prácticas para identificar partes y funciones de células animales y vegetales a través de videos, simulaciones 3D, modelos, juegos de tarjetas y una evaluación final.
Este documento presenta una guía de aprendizaje en inglés para estudiantes. La guía se enfoca en repasar y reforzar saludos, despedidas, comandos, meses del año y días de la semana que los estudiantes han aprendido durante el año. La guía incluye actividades como transcribir vocabulario, completar ejercicios, emparejar traducciones y practicar la pronunciación para evaluar y mejorar la comprensión del contenido.
Este documento presenta un plan de clase para la unidad "Una Historia para contar" en Lenguaje y Comunicación para 3o básico. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y redacten un texto biográfico simple. La clase incluye discutir el concepto de biografía, leer ejemplos, completar una guía y escribir su propia autobiografía en 15 líneas. La evaluación formativa incluye revisar las actividades en la guía y la biografía escrita.
Resumen competencias, contribuciones, criterios y evidencias18Amparo Cruz Gallego
Este documento resume la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes de acuerdo con el Decreto Ley 1278 de 2002. Describe las competencias funcionales y comportamentales evaluadas, los criterios de evaluación y las evidencias requeridas en áreas académica, pedagógica, administrativa y comunitaria. El propósito es medir el desempeño y contribuciones individuales para establecer planes de mejoramiento.
El plan de clase propone enseñar a los alumnos de 3er grado sobre el universo y el sistema solar a través de varias actividades. Los objetivos son que identifiquen los componentes del universo y reconozcan los del sistema solar. Se presentará un video, se analizará la información, y se identificarán los planetas a través de una canción. También realizarán una sopa de letras y construirán una maqueta del sistema solar.
Este documento presenta las actividades de un taller sobre las generalidades de la célula. La primera actividad consiste en reconocer y colorear las estructuras de la célula. La segunda actividad trata sobre la identificación de las estructuras de la célula bacteriana. La tercera actividad es identificar las funciones de las orgánulos celulares. La cuarta actividad es reconocer diferentes formas celulares y describir en qué organismos se encuentran. La quinta actividad es ampliar y mostrar de manera creativa células procariotas y eucariotas
Este documento presenta una plantilla para el diseño de una unidad didáctica sobre el uso de sustantivos. La unidad se enfoca en identificar las clases de sustantivo en un texto y elaborar un mapa conceptual. Incluye detalles sobre los objetivos, evaluaciones, procedimientos, adaptaciones y recursos requeridos.
Este documento presenta un test de comunicación y lenguaje para estudiantes de 7o grado. El test contiene 15 preguntas sobre los elementos básicos de la comunicación como emisor, mensaje y receptor, los códigos utilizados para hablar, la necesidad de que emisor y receptor compartan el mismo código, y ejemplos de comunicación oral y no verbal. El objetivo del test es evaluar lo que los estudiantes han aprendido sobre la comunicación y el lenguaje.
Este documento presenta un plan de clase para una lección sobre las características generales y la estructura de la atmósfera. El plan describe los objetivos de aprendizaje, las estrategias metodológicas, los contenidos sobre las capas atmosféricas, y la evaluación de los estudiantes. El profesor utilizará técnicas como la anticipación del conocimiento, la construcción del conocimiento, y la resolución de inquietudes para enseñar sobre las propiedades de la atmósfera y su influencia en el clima.
Este documento presenta un plan de clase para enseñar sumas y restas de fracciones a estudiantes de 4° grado. La clase comienza con una actividad lúdica para revisar conocimientos previos sobre fracciones. Luego, el docente explica formalmente los conceptos y estrategias para realizar operaciones con fracciones homogéneas y heterogéneas. Los estudiantes practican resolviendo ejercicios usando una aplicación en sus dispositivos móviles. Al final, se evalúa el aprendizaje y se discute las experi
Este documento describe el ciclo sexual femenino. Se divide en tres fases principales: la fase folicular, la ovulación y la fase lútea. Durante la fase folicular, los folículos en el ovario crecen bajo la influencia de las hormonas FSH y estrógenos. Un folículo dominante se selecciona y ovula, liberando el óvulo. La fase lútea comienza con la formación del cuerpo lúteo, que produce progesterona para preparar el útero por si ocurre una implantación. Si no hay emb
Este documento presenta un plan de actividades para una clase de Ciencias Naturales sobre biodiversidad utilizando tabletas. Los estudiantes trabajarán en equipos para grabar videos o tomar fotos que muestren la biodiversidad de su comunidad y elaborar conceptos sobre biodiversidad. Luego, explorarán recursos digitales sobre ecosistemas, flora, fauna y especies en peligro de su estado. Finalmente, crearán un tríptico y cartel sobre la importancia de conservar la biodiversidad en su región y país.
El documento describe la cadena de secuencias como una herramienta útil para representar una serie de eventos que ocurren en orden cronológico o las fases de un proceso. Explica que este organizador gráfico no es útil para estudiar objetos estáticos, sino para procesos como la evolución de los organismos, la fotosíntesis o la formación del suelo. A continuación, proporciona tres pasos para identificar un concepto con secuencia o continuidad en un texto científico y representarlo como una cadena de secuencias.
Planificación didáctica del bloque curricular nº 4Diego Mejía
Este documento presenta la planificación didáctica de un bloque curricular. Contiene información sobre el área, año lectivo, ejes transversales e integrales, título del bloque, objetivo del bloque, y la relación entre componentes curriculares como destrezas, estrategias metodológicas, recursos, indicadores de evaluación y actividades de evaluación. El bloque se enfoca en comprender el proceso del mestizaje y la formación de una nueva sociedad ecuatoriana durante la época colonial.
Este documento presenta información sobre el nuevo currículo de educación básica en Ecuador. Incluye los nombres de las autoridades educativas del país y describe brevemente los nuevos libros de texto y cuadernos de trabajo que recibirán los estudiantes de primero a tercer grado y de cuarto grado en adelante. El objetivo es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje para formar mejores ciudadanos capaces de soñar con un Ecuador unido sin límites.
Planificaciones de la ultima semana de octubrenarc14
Este documento presenta información sobre dos planes de trabajo simultáneo para las asignaturas de Ciencias Naturales de quinto y sexto año de básica. El plan para quinto año cubre el tema de los pisos climáticos del Ecuador y el plan para sexto año trata sobre los agentes geológicos externos e internos. Cada plan detalla los objetivos de aprendizaje, actividades y recursos a utilizar.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias Naturales para sexto año de educación básica en la Escuela Oswaldo Guayasamín para el año lectivo 2013-2014. Incluye bloques curriculares, ejes curriculares integradores, contenidos como regiones naturales del Ecuador, sismos, biomas del Ecuador, pastizales naturales y antrópicos, factores que determinan las características del suelo, entre otros. Describe destrezas, precisiones para la enseñanza y aprendizaje, recursos, evaluación e
Este plan de clase tiene como objetivo describir la influencia de las placas tectónicas sobre la modificación del relieve ecuatoriano. Se llevará a cabo durante 2 períodos e incluirá actividades como observar un video sobre zonas desérticas de Ecuador, identificar la flora y fauna típicas de estas zonas, e interrelacionar los componentes de las zonas desérticas. Los estudiantes serán evaluados en su capacidad para reconocer la flora y fauna de acuerdo a las condiciones climáticas de los des
Este documento presenta la información sobre una unidad de aprendizaje de Ciencia y Tecnología para el nivel secundaria en la Institución Educativa "Teniente Diego Ferré Sosa". La unidad se centra en la estructura de la Tierra, los fenómenos geológicos y el tratamiento del agua. Incluye los datos de la institución educativa, los propósitos y objetivos de aprendizaje, las evidencias de evaluación y los instrumentos de evaluación a utilizar.
Este documento presenta la planificación didáctica curricular para el bloque 1 sobre la Tierra como un planeta con vida. El objetivo es describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la biodiversidad de las zonas secas. Se proponen diversas estrategias metodológicas como formar grupos, realizar lecturas, elaborar mapas conceptuales y modelar para que los estudiantes aprendan sobre las placas tectónicas, su influencia en el relieve y la biodiversidad del desierto. Se evaluará el aprendizaje
Este documento presenta varios planes de lecciones para el área de Ciencias Naturales en sexto grado de educación básica. Los planes incluyen objetivos, actividades de enseñanza y aprendizaje, y formas de evaluación para varios temas como las regiones naturales del Ecuador, sismos, biomas, pastizales naturales y antrópicos.
Este documento presenta la planificación microcurricular de una unidad didáctica sobre las biomoléculas, sus funciones y aplicaciones. La unidad tiene como objetivos que los estudiantes analicen la materia orgánica e inorgánica y reconozcan al carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura y composición de las biomoléculas a través de actividades como investigaciones, presentaciones y debates. Su aprendizaje será evaluado mediante pruebas orales, cuestionarios y la elaboración de fol
PROG ANUAL - SEGUNDO GRADO -UNIDAD 01 - CyT 2022.docxAlex Castillo
Este documento presenta información sobre la planificación anual del área de Ciencia y Tecnología para el segundo grado de secundaria en el colegio Los Naturales. Describe los datos de la institución educativa, las competencias y estándares de aprendizaje del área, así como las matrices de desempeños y enfoques transversales considerados en la planificación.
Este documento presenta el plan de trabajo para las clases de Ciencias Naturales de quinto y sexto año de básica. En quinto año, el tema será los movimientos de la Tierra, incluyendo rotación, traslación y nutación. En sexto año, el tema será la Cordillera de los Andes, incluyendo su origen, ubicación y características. El plan describe los objetivos, actividades y evaluaciones propuestas para cada tema.
La planificación disciplinar presenta el plan de estudios para 5 semanas sobre el tema de los ecosistemas. Cada semana se enfoca en un subtema diferente como componentes del ecosistema, dinámica de los ecosistemas, materia y energía en los ecosistemas, y flujo de energía en los ecosistemas. Para cada semana se detallan las destrezas, criterios de desempeño, estrategias metodológicas, y actividades evaluativas a realizarse. El objetivo general es que los estudiantes comprendan los conceptos cl
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia y Tecnología para el primer grado de secundaria. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar, como indagar mediante métodos científicos, explicar fenómenos basados en conocimientos científicos, y diseñar soluciones tecnológicas. También incluye las capacidades, estándares de aprendizaje, y organización de los objetivos de aprendizaje por bimestre para cada competencia. El programa busca que los estudiantes se preparen
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia y Tecnología para el primer grado de secundaria. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar, como indagar mediante métodos científicos, explicar fenómenos basados en conocimientos científicos, y diseñar soluciones tecnológicas. También incluye los estándares de aprendizaje, la temporalización del curso y la organización de los objetivos de aprendizaje por bimestre. El programa busca que los estudiantes se prepare
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia y Tecnología para el primer grado de secundaria. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar, como indagar mediante métodos científicos, explicar fenómenos basados en conocimientos científicos y diseñar soluciones tecnológicas. También incluye los estándares y desempeños esperados para cada competencia, y la organización y distribución de los contenidos a lo largo del año escolar.
Este documento presenta el programa anual de la asignatura de Ciencias Naturales para el nivel primario de una unidad educativa particular. El programa contiene 6 bloques con objetivos, contenidos, estrategias y evaluaciones relacionados principalmente con temas de agua, aire, suelo, fuentes de energía y su importancia. Los contenidos se enfocan en desarrollar la comprensión de las interrelaciones en el mundo natural y promover valores como la protección ambiental a través de actividades prácticas y lecturas.
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia y Tecnología para el primer grado de secundaria. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar, como indagar mediante métodos científicos, explicar fenómenos basados en conocimientos científicos y diseñar soluciones tecnológicas. También incluye los estándares de aprendizaje, la temporalización del curso y la organización de los objetivos de aprendizaje según las competencias y enfoques transversales como derechos,
Este documento presenta el programa curricular anual de Ciencia y Tecnología para el primer grado de secundaria. Describe las competencias que los estudiantes deben desarrollar, como indagar mediante métodos científicos, explicar fenómenos basados en conocimientos científicos y diseñar soluciones tecnológicas. También incluye los estándares de aprendizaje, la temporalización del curso y la organización de los objetivos de aprendizaje según las competencias y enfoques transversales como derechos,
El documento presenta los derechos básicos de aprendizaje para ciencias naturales en grados 6o y 7o. Incluye objetivos de aprendizaje relacionados con la clasificación de materiales, estructura y función celular, taxonomía de organismos, formas de energía, ciclos biogeoquímicos y termodinámica. El documento proporciona ejemplos y evidencias para evaluar la comprensión de los estudiantes en cada uno de estos temas.
Este documento presenta la propuesta curricular del área de Ciencias Naturales. Se enfoca en desarrollar la comprensión de las interrelaciones en el mundo natural a través de enfoques filosófico, antropológico y científico-tecnológico. Los estudiantes aprenderán a analizar ecosistemas, ciclos naturales y su impacto ambiental para valorar la preservación de la naturaleza. El currículo se organiza en ejes y bloques curriculares que abordan contenidos de forma integrada e interdisciplinaria
Este documento presenta el área curricular de Ciencias Naturales para los grados 4 a 10. Describe el enfoque filosófico-antropológico y científico-tecnológico del área, con un eje integrador de comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios. Incluye los perfiles de salida, objetivos educativos, ejes de aprendizaje, bloques curriculares y una espiral de conocimientos integrados sobre el bioma desierto. También proporciona precisiones para la enseñanza, indicadores
This document appears to be a list of place names in Ecuador. There are over 100 entries listed, many of which seem to be names of villages, towns, rivers, and geographic features. The place names are written in both Spanish and an indigenous language. This covers a wide geographical area, as place names from regions like Tungurahua, Manabi, and Paraisop are mentioned.
La guía proporciona actividades educativas para que los estudiantes realicen en casa durante el período de emergencia sanitaria. Incluye estrategias para que los padres acompañen a los estudiantes, como establecer horarios y ambientes para las actividades. También presenta experiencias de aprendizaje semanales centradas en temas como la higiene, las tareas del hogar y las manualidades, las cuales buscan desarrollar destrezas en los niños a través del juego.
Esta unidad trata sobre las adaptaciones curriculares. Explica que las adaptaciones curriculares son modificaciones de los elementos del currículo y las condiciones de acceso a este, según las necesidades educativas especiales del estudiante, con el fin de facilitar su aprendizaje. Además, describe los principios, tipos y niveles de concreción de las adaptaciones curriculares.
Esta unidad presenta estrategias diversificadas para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales. Se destacan tres puntos principales: 1) acciones dentro del aula como crear un ambiente adecuado y hacer adecuaciones; 2) estrategias específicas para cada tipo de discapacidad o necesidad; y 3) aspectos generales como el análisis funcional del comportamiento. La unidad enfatiza la importancia de comprender las necesidades individuales y crear entornos inclusivos.
Este documento presenta una guía didáctica de material pedagógico basado en el reciclaje y la reutilización. La guía incluye instrucciones para crear más de 50 materiales educativos utilizando recursos reciclados con el objetivo de mejorar las habilidades de los estudiantes en áreas como la motricidad fina, el lenguaje, las matemáticas y la conducta. El material fue desarrollado por maestros especializados y cuenta con resultados satisfactorios en cuanto a su funcionalidad y uso educativo.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la adaptación curricular para 4to y 5to grado de Educación General Básica. Incluye seis unidades temáticas con contenidos adaptados y planificadores para las áreas de lengua y matemáticas con el fin de facilitar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual. También presenta recomendaciones para trabajar con estudiantes que tienen diferentes tipos de discapacidad.
Este documento presenta información sobre un libro de texto de matemáticas para 4to y 5to grado. Incluye los objetivos del libro, los contenidos de cada unidad y tema, y las páginas donde se encuentran. También presenta ejemplos de cómo se estructuran los temas con secciones como "Aprendo", "Construyo" y "Evaluación". El documento proporciona detalles sobre la edición, autores, ilustradores y patrocinadores del libro.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la inclusión educativa de personas con discapacidad. Incluye información sobre la educación inclusiva, su fundamentación legal, recomendaciones para trabajar con estudiantes con diferentes tipos de discapacidad, y planificadores para las áreas de lenguaje y matemáticas para apoyar la enseñanza. El objetivo es brindar herramientas para que los docentes puedan implementar con éxito la inclusión en sus aulas.
Este documento presenta un libro de texto para matemáticas para segundo y tercer grado de educación básica. Contiene seis unidades temáticas con objetivos, contenidos y evaluaciones. Cada unidad contiene entre 4 y 6 temas con actividades, ejemplos e ilustraciones para explicar conceptos matemáticos como conjuntos, números, operaciones aritméticas y geometría. El libro fue desarrollado por FEPAPDEM con apoyo de la Unión Europea y la Agencia Española de Cooperación para el Desarrollo.
Este documento presenta una guía para docentes sobre la implementación de una colección de textos de apoyo para la inclusión educativa de personas con discapacidad intelectual en Ecuador. Explica que los textos fueron desarrollados por FEPAPDEM en respuesta a las necesidades reportadas por maestros e incluyen planificadores curriculares y materiales adaptados para facilitar el trabajo del docente. El objetivo final es generar una dinámica inclusiva en las aulas que conduzca a una sociedad más inclusiva.
Este documento presenta información sobre una adaptación curricular para el primer grado de educación general básica (1ro. EGB) desarrollada por la Federación Ecuatoriana de Padres y Madres de Familia con Discapacidad (FEPAPDEM). Incluye los nombres de las personas que participaron en la coordinación, edición, diseño y diagramación del material. También menciona que la publicación fue elaborada con apoyo financiero de la Unión Europea y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
El documento es una explicación dirigida a niños sobre el coronavirus. Explica que el coronavirus se llama así y le gusta viajar y saludar a las personas, pero que a veces cuando la gente escucha sobre él se siente triste, nerviosa o preocupada. También describe los síntomas que puede causar como fiebre, tos y falta de aire, pero que generalmente la gente se siente mejor pronto. Alienta a los niños a estar tranquilos porque los adultos los mantendrán seguros lavándose las manos y los doctores trabajan en una vacuna.
Este documento presenta la visión, misión y objetivos de un instituto educativo peruano para implementar nuevas tecnologías. Su visión es ser un modelo de educación escolar que potencie la ciencia, tecnología y capacidades de los estudiantes. Su misión es buscar la excelencia educativa reconociendo las capacidades individuales. Su objetivo global es mejorar la calidad educativa generando una cultura tecnológica y científica que permita a los estudiantes desarrollarse en un mundo globalizado.
El documento presenta un informe de 10 páginas sobre la Escuela Jorge Escudero Moscoso, incluyendo posiblemente información sobre la misión, programas y logros de la escuela a lo largo de las páginas.
El documento es un informe de 17 páginas sobre la Escuela Jorge Escudero M, que describe brevemente cada página del informe pero no proporciona ningún otro detalle sobre el contenido.
El documento es un informe de 15 páginas sobre la Escuela Jorge Escudero Moscoso. A lo largo del informe, se proporciona información sobre la escuela en diferentes secciones y páginas.
Este plan curricular anual presenta los objetivos, contenidos y metodologías para la asignatura de Lengua y Literatura del décimo grado. El plan consta de 6 unidades que abarcan temas como la evolución de la oralidad a la escritura, la diversidad cultural expresada en textos, la interpretación y análisis de géneros literarios, y la producción creativa de textos literarios utilizando recursos digitales. El plan busca desarrollar competencias comunicativas y de apreciación estética del lenguaje en los estudiantes.
El documento presenta el plan de estudios anual para el área de Ciencias Naturales en el décimo año de educación general básica. El plan describe los objetivos generales y específicos relacionados con la clasificación de seres vivos, ciclos de nutrientes, impacto humano en el medio ambiente, y reproducción humana. Además, detalla la carga horaria, unidades temáticas, y métodos de enseñanza y evaluación a utilizarse durante el año lectivo.
1. El documento presenta el plan anual curricular para el décimo año de educación general básica superior en matemáticas. Incluye objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, metodologías y criterios de evaluación.
2. El plan consta de 6 horas semanales durante 40 semanas, para un total de 216 horas anuales. Los objetivos buscan desarrollar habilidades matemáticas para resolver problemas de la realidad.
3. El plan incluye dos unidades sobre álgebra y funciones lineales, con énfasis en
Este documento presenta el plan curricular anual de Estudios Sociales para décimo año de básica. Incluye información sobre el área, tiempo, objetivos generales y específicos, contenidos, destrezas, metodologías de evaluación y unidades de planificación. El plan se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los procesos históricos, geográficos, políticos y socioeconómicos de América Latina y el mundo a través del siglo XX.
2. PLAN DE CLASE Nª 1
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Placas tectónicas continentales, oceánicas y mixtas, zonas de mayor sismicidad del Ecuador PROFESOR/A:
OBJETIVO: Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, mediante la observación, descripción e
interpretación de gráficos para valorar las características que presenta nuestro suelo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar los movimientos
de las placas tectónicas y
su influencia en la
modificación del relieve
ecuatoriano, con la
interpretación de
gráficos, la descripción
del entorno, mapas
físicos y el modelado del
fenómeno en el
laboratorio.
Motivación
Conocimientos previos
-Graficar la estructura de la tierra.
Esquema conceptual de partida
-Establecer definiciones sobre :
- ¿Qué es la litosfera?
- ¿Qué movimientos se dan en la tierra?
- ¿Qué son placas tectónicas?
Construcción del conocimiento
- Conceptualizar lo que son placas
tectónicas.
-Establecer los tipos de placas.
-Identificar las placas
-Ubicar las placas en mapas mudos
Transferencia
- Elaborar un resumen en un mapa mental.
- Diseñar una maqueta sobre las placas
tectónicas utilizando material reciclable.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
Material reciclable
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial
Establece relaciones entre los movimientos de las placas
tectónicas con las características del suelo y la biodiversidad
del bioma desierto
Indicadores de logro: 5 4 3 2
1.- Diferencia los componentes de la
estructura de la Tierra.
2.- identifica los tipos de placas
tectónicas
3.- diferencia entre orogénesis y
epirogénesis.
4.- Reconoce los movimientos de
las placas y relaciona con los sismos y
erupciones volcánicas
3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
AREA: CIENCIAS NATURALES
NOMBRE:………………………….………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y
su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción
del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
ORDEN 1.- EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA
DE LA TIERRA.
ORDEN 2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS.
ORDEN 3.-IDENTIFICA CUATRO PLACAS, SU SITUACIÓN GEOGRÁFICA Y EL TIPO AL
QUE CORRESPONDEN.
PLACA SITUACIÓN GEOGRÁFICA TIPO DE PLACA
1.-EURASIÁTICA EUROPA Y ASIA EXCEPTO LA INDIA Y EL
NORESTE ASIÁTICO.
MIXTA
2.-
3.-
4.-
5.-
Estudiar con amor es poner un
soplo de nuestra alma en lo
que se haces.
4. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: la influencia de las placas tectónicas sobre la modificación del relieve ecuatoriano PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los movimientos de las placas tectónicas y su influencia en una biodiversidad típica de las zonas secas, mediante la observación e
interpretación, para valorar las características de adaptación de los seres vivos a las condiciones existentes.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la biodiversidad de las
zonas desérticas de las regiones
ecuatorianas y la interrelación de
sus componentes, desde la
observación, identificación y
descripción del medio, la
interpretación de sus experiencias,
de la información de diversas
fuentes de consulta y de
audiovisuales sobre la flora y la
fauna, además del análisis
comparativo de la interrelación de
sus componentes
Motivación
Conocimientos previos
Contestar preguntas sobre:
¿Por qué los cactus pueden vivir en
zonas desérticas o secas? ¿Los
cactus pueden vivir en zonas
húmedas por qué?
Esquema conceptual de partida.
Observar un video de las zonas
desérticas de Ecuador.
Construcción del conocimiento
Definir que es biodiversidad.
Identificar la flora y fauna de las
zonas desérticas del Ecuador
continental.
Realizar interrelaciones de las
zonas desérticas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en el
organizador grafico Rueda de
atributos
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva
8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de
planificación
curricular Ed.
Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial
Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las
condiciones climáticas de los desiertos naturales y de las
zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del
Ecuador
Indicadores de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce la flora y fauna típicas de
acuerdo con el clima de los desiertos.
2.- Identifica zonas de desertización
antrópica del Ecuador.
3.- Propone acciones para evitar la
desertización
4.- Analiza las características
adaptativas de la biodiversidad de zonas
secas o desérticas del Ecuador.
5. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: Ciencias Naturales.
Nombre………………………….…………….…………………………
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la biodiversidad de las zonas desérticas de las
regiones ecuatorianas y la interrelación de sus componentes, desde la observación, identificación y
descripción del medio, la interpretación de sus experiencias, de la información de diversas fuentes de
consulta y de audiovisuales sobre la flora y la fauna, además del análisis comparativo de la interrelación
de sus componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones climáticas de los
desiertos naturales y de las zonas de desertización antrópica de las regiones naturales del Ecuador
ORDEN I: Defina los siguientes términos:
Biodiversidad ………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Especie endémica……………………………………………………………………………........................................
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 2: Analiza y describe: las características adaptativas que presentan las pencas ya son
plantas de zonas secas o en proceso de desertificación,
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Los camellos son animales del desierto, enumera las características que presentan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Explica con ejemplos lo que es flujo de energía y flujo de materia en una cadena alimenticia.
Flujo de energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
Flujo de materia.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 3: Propón soluciones para evitar la desertificación en algunas zonas del Ecuador.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
6. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energía, tipos de energía e interrelaciones de energía en zonas desérticas. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar los tipos de energía y sus trasformaciones en zonas desérticas mediante la observación de gráficos y la descripción del medio para valorar la
transformación de energía en zonas secas o desérticas
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los
ecosistemas desde la identificación
de los tipos de energía, la
descripción ion y la comparación de
sus características y procesos de
transformación.
Conocimientos previos.
Dialogar sobre los factores
ambientales que influyen sobre el
clima.
Esquema conceptual de partida
Responder a las interrogantes ¿Qué
es la cadena alimenticia? ¿Qué es
energía?
Enumerar los tipos de energía que
conoce.
Construcción del conocimiento.
Definir qué es energía solar y
energía del ecosistema.
Relacionar las adaptaciones de la
flora y fauna.
Identificar la energía y sus
transformaciones en zonas áridas y
secas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en
organizadores gráficos
Identificar la transformación de
energía en las cadenas alimenticias
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica.
Indicador esencial de AFC.
-Describe las transformaciones de energía que ocurren en el
bioma desierto.
-Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Describe las transformaciones de
energía que ocurren en el bioma
desierto.
2.- Explica las leyes que rigen en la
transformación de energía.
3.- Identifica los tipos de energía y sus
transformaciones.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
Diagrama de oposición
7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la
descripción y la comparación de sus características y procesos de transformación
INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía
ORDEN1.- Define lo que es energía y ejemplifica dos formas de manifestación de energía.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
2.-Lee los enunciados y señala aquel que exprese la transformación de energía.
* La energía del sol enfría el ambiente.
* La energía solar reflejada del suelo se transforma en calor en el ambiente.
* Al comer los seres vivos pierden energía en forma de calor.
* Al alimentarse los seres vivos transforman una parte de su energía en calor.
3.- Observa el gráfico de una cadena alimenticia y responde.
¿En qué parte de la red alimenticia la energía luminosa se convierte en energía
química?……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿De qué manera la energía se transfiere de un organismo a otro?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué seres vivos necesitan alimentarse de otros y por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
9. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
TEMA: Formación de los suelos desérticos y sus orígenes. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Analizar las características de los diversos tipos de suelos desérticos y la desertificación antrópica a partir de la descripción de gráficos y del medio que nos
rodea para la concienciación de la conservación de ecosistemas.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar las características de los diversos
tipos de suelos desérticos, su origen y la
desertización antrópica, con la identificación
y descripción de sus componentes,
interpretación de imágenes multimedia,
gráficos mapas físicos e información
científica de internet y de diversas fuentes
de consulta.
Motivación
Conocimientos previos
Dialogar sobre los suelos y su
clasificación.
Esquema conceptual de partida.
Observar un video sobre la formación del
suelo.
Responder interrogantes: ¿Cómo se
forma el suelo?
¿Qué factores intervienen en la
formación del suelo?
Construcción del conocimiento
Investigar la producción de carbón
vegetal en las zonas rurales del país.
Definir que es el suelo.
Identificar el perfil del suelo y su textura.
Enumerar las características de los
suelos desérticos.
Explicar como se produce la
desertificación antrópica.
Transferencia.
Elaborar una cadena de secuencias
sobre el proceso de desertificación del
suelo.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica.
Indicador esencial de AFC.
Diferencia los tipos de suelos y las zonas de
desertización antrópicas del país de acuerdo con sus
características físicas y sus componentes
Indicador es de logro 5 4 3 2
1.- Analiza la formación de suelos.
2.- Identifica los tipos de suelos
desérticos de acuerdo a sus
características físicas y
componentes
3.- Realiza investigaciones sobre el
tema
4.- Interpreta gráficos e imágenes
de multimedia
5.-Elabora resúmenes en
organizadores gráficos
Cadena de secuencias.
10. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las
características de los diversos tipos de suelos desérticos, su origen y la
desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus
componentes, interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e
información científica de internet y de diversas fuentes de consulta.
INDICADOR ESENCIAL: Diferencia los tipos de suelos y las zonas de
desertización antrópicas del país de acuerdo con sus características físicas y
sus componentes
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a
sus características físicas y componentes
ORDEN: Describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del Ecuador.
ORDEN: En el gráfico reconoce y escribe los nombres correspondientes a las diferentes capas que
forman al perfil del suelo.
ORDEN: Con las siguientes frases forma una cadena de secuencias y ordena la desertización
antrópica del suelo.
Degradación de la cubierta vegetal, reducción de la materia orgánica, acumulación de
sustancias toxicas, erosión eólica, erosión hídrica, concentración de sales, empotramiento y
compactación del suelo.
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un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
11. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Litoral PROFESOR/A:
e Interandina en las zonas de desertización antrópica de la Amazonia ecuatoriana
OBJETIVO. : Analizar los factores físicos que condicionan la vida en los desiertos de la Región Literal e Interandina y zonas de desertización antrópica de la Amazonia
ecuatoriana mediante la observación directa e indirecta de nuestro suelo para la conservación del medio ambiente
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar los factores
físicos que condicionan
la vida en los desiertos
de la región litoral e
interandina y las zonas
de desertización
antrópica de la amazonia
ecuatoriana desde la
observación directa e
indirecta, identificación,
descripción, relación y la
comparación del impacto
delos factores físicos en
las características de la
biodiversidad.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre los diferentes
lugares y climas del Ecuador.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo son los
lugares donde el clima es cálido y húmedo?
¿Cómo afecta la prolongada sequía a un
lugar?
Enumerar los factores que modifican el clima
Construcción del conocimiento
Identificar los factores físicos que influyen en
la desertificación.
Ubicar los desiertos del Ecuador en
mapas de zonas climáticas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de
atributos.
Identificar desiertos del Ecuador en un mapa
físico.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Relaciona los factores físicos del clima de los desiertos
con las eternas y las adaptaciones funcionales
Características de plantas y animales.
Indicadores de logro 5 4 3 2
1.- Identifica los factores físicos que
condicionan la vida en los desiertos.
2.- Describe y compara el impacto de los
factores físicos en la biodiversidad de los
desiertos.
3.- Establece relaciones de semejanza y
diferencia
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos
Rueda de atributos
12. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida
en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la
amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción,
relación y la comparación del impacto delos factores físicos en las características de la
biodiversidad.
Indicador de logro: Describe y compara el impacto de los factores físicos en la biodiversidad de los desiertos.
ORDEN: COMPLETA LA SIGUIENTE RUEDA DE ATRIBUTOS CON LOS FACTORES QUE CONDICIONAN EL CLIMA.
ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos.
- Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( )
- Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( )
- La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( )
- La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
FACTORES QUE
CONDICIONANLOS
DESIERTOS
VIENTO
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
13. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La energía lumínica y su influencia en la diversidad de flora y fauna de los desiertos y zonas de desertización ecuatorianos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Analizar la influencia de la energía lumínica en la flora y fauna de los desiertos ecuatorianos mediante la observación de gráficos e imágenes
audiovisuales para la conservación de especies animales y vegetales.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la influencia dela
energía lumínica en la
diversidad de la flora y la
fauna en los desiertos
ecuatorianos desde la
observación e
interpretación de
imágenes audiovisuales y
gráficas, la identificación
de especies vegetales y el
análisis de la influencia
de la energía lumínica en
la fotosíntesis
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos de desiertos en el mapa
del Ecuador y las zonas desérticas
Esquema conceptual de partida.
Responder a la preguntas ¿Qué seres vivos
observas en el grafico?
¿Cómo crees que se alimentan los seres
vivos de las zonas desérticas.
Construcción del conocimiento
Definir los términos: insolación, temperatura
y precipitaciones.
Explicar como se adaptan los animales y su
supervivencia.
Identificar la vegetación y sus adaptaciones
a la desertificación.
Reconocer los desiertos en mapas
edafológicos.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos.
Enumerar propuestas para proteger las zonas
desérticas del país.
Identificar zonas desérticas en mapas
biogeográficos y edafológicos del Ecuador
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica las implicaciones de la radiación solar sobre los procesos
físicos y biológicos que ocurren en el ecosistema.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Explica la implicación de la radiación
solar en procesos físicos y biológicos.
2.- Describe la forma de alimentación de
las plantas y animales del desierto.
3.- Reconoce la influencia de la energía
lumínica en la flora de los desiertos.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
14. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la influencia dela energía lumínica en la
diversidad de la flora y la fauna en los desiertos ecuatorianos desde la observación e
interpretación de imágenes audiovisuales y gráficas, la identificación de especies vegetales y el
análisis de la influencia de la energía lumínica en la fotosíntesis
Indicador de logro: Reconoce la influencia de la energía lumínica en la flora de los desiertos.
ORDEN: Observa, analiza y responde.
Los cactus son especies de zonas secas ¿qué adaptaciones muestra para sobrevivir?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN: Responde en qué regiones del país está la mayor desertificación.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
15. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Redes alimenticias en los desiertos, protección de flora y fauna en las regiones litoral e interandina. PROFESOR/A:
Y las zonas de desertización antrópica de la Amazonía ecuatoriana.
OBJETIVO: Describir las relaciones que se dan dentro de las redes alimenticias mediante la observación directa del medio que nos rodea para concienciar hacia la conservación ecosistemas
TIEMPO APROXIMADO: 4 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las
características de las
redes alimenticias desde
la interpretación de
datos bioestadísticos de
flora y fauna, la
identificación de cadenas
alimenticias y la
descripción de las
relaciones
interespecíficas e
intraespecíficas en la
conformación de redes
alimenticias.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un bosque cercano al colegio.
Graficar cadenas alimenticias con sus
respectivos eslabones.
Esquema conceptual de partida.
Responder ¿Por qué los animales necesitan
alimentos para mantenerse vivos?
¿De qué manera podemos obtener
alimentos de otros organismos?
Construcción del conocimiento
Definir que es flujo de energía.
Establecer las relaciones interespecíficas e
intraespecíficas en la conformación de las
redes alimenticias.
Transferencia
Elaborar un collages de cadenas alimenticias.
Resumir en una cadena de secuencia la
conformación de las redes alimenticias.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC.
Representa en gráficos los niveles de organización ecológica
evidente en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce redes alimenticias en un
ecosistema.
2.- Interpreta datos bioestadísticas de flora y
fauna.
3.-Valora la biodiversidad de zonas
desérticas
4.- Elabora una cadena de secuencia para
resumir la información.
16. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las características de las redes
alimenticias desde la interpretación de datos bioestadísticos de flora y fauna, la identificación
de cadenas alimenticias y la descripción de las relaciones interespecíficas e intraespecíficas en
la conformación de redes alimenticias.
INDICADOR DE LOGRO:Reconoce redes alimenticias en un ecosistema.
ORDEN: En el siguiente gráfico identifica productores, descomponedores, consumidores,
depredadores.
ORDEN: Completa los siguientes enunciados.
* Los ecosistemas se sostienen gracias al nivel
de…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*La perdida de energía de un nivel a otro se produce
por………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
*La materia y energía están disponibles para la cadena alimenticia
en………………………………………………………………………………………………………………………
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un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
17. EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
PRIMER TRIMESTRE
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar los movimientos de las placas tectónicas y
su influencia en la modificación del relieve ecuatoriano, con la interpretación de gráficos, la descripción
del entorno, mapas físicos y el modelado del fenómeno en el laboratorio.
INDICADOR DE LOGRO: Diferencia los componentes de la estructura de la Tierra.
ORDEN: EN EL SIGUIENTE GRAFICO IDENTIFICA LAS PARTES QUE FORMAN LA ESTRUCTURA DE
LA TIERRA.
2.-EN EL SIGUIENTE MAPA MUDO LOCALIZA Y ESCRIBE EL NOMBRE DE LAS PLACAS TECTÓNICAS.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Reconocer los tipos de energía y sus
transformaciones en los ecosistemas desde la identificación de los tipos de energía, la
descripción ion y la comparación de sus características y procesos de transformación
INDICADOR DE LOGRO: Explica las leyes que rigen en la transformación de la energía
3.- ORDEN: OBSERVA EL GRAFICO DE UNA CADENA ALIMENTICIA Y RESPONDE.
18. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características de los diversos tipos de suelos
desérticos, su origen y la desertización antrópica, con la identificación y descripción de sus componentes,
interpretación de imágenes multimedia, gráficos mapas físicos e información científica de internet y de diversas
fuentes de consulta.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los tipos de suelos desérticos de acuerdo a sus características
físicas y componentes
4.- ORDEN: describe las características de los tipos de suelo de las zonas áridas del ecuador.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar los factores físicos que condicionan la vida
en los desiertos de la región litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la
amazonia ecuatoriana desde la observación directa e indirecta, identificación, descripción,
relación y la comparación del impacto de los factores físicos en las características de la
biodiversidad.
5.- ORDEN: identifica con una x los enunciados verdaderos.
- Los suelos del ecuador se formaron solamente por erupciones volcánicas. ( )
- Los suelos del ecuador de formaron por depósitos aluviales. ( )
- La degradación de materiales del suelo es más fácil sin humedad. ( )
- La sequía limita la degradación de materiales en suelos profundos. ( )
19. PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: Características del suelo
OBJETIVO: Reconocer las características del suelo mediante la observación y manipulación de muestras
a fin de concienciar la conservación de ecosistemas.
MATERIALES: Muestras de suelo, un colador, un recipiente, agua.
PROCEDIMIENTO:
1.- Toma una muestra de suelo
2.- Pasa por un colador
3.- Aprecia al tacto las partículas filtradas y las retenidas en el colador.
4.- Coloca nuevamente el suelo y vierte un poco de agua
5.- En el recipiente mezcla una muestra del suelo con agua y deja reposar
GRAFICO
CONTESTA:
1.- ¿Qué sucedió al pasar el suelo por el colador?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué tipo de textura tiene el suelo luego de mezclarlo con el agua?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.- ¿Cuántas capas de suelo se formaron en el recipiente?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________1
22. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: El agua en los desiertos, aguas subterráneas su profundidad y accesibilidad. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar y describir las aguas subterráneas mediante la observación de mapas hidrográficos, con el objeto de proponer alternativas para el manejo adecuado de este recurso.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la
importancia de las aguas
subterráneas en el
desierto su accesibilidad
y profundidad desde la
observación de mapas
hidrográficos,
identificación de áreas
hídricas en la zona y la
relación del
aprovechamiento de este
recurso por los seres
vivos característicos.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre el agua.
Esquema conceptual de partida
Responder: ¿Cuál es el factor decisivo
para que algunos paisajes sean
desérticos?
¿De dónde obtienen las plantas y los
animales el agua para subsistir?
¿De dónde sale el agua que alimenta a
los oasis?
Construcción del conocimiento
Investigar las fuentes de agua en zonas
desérticas del Ecuador.
Identificar sitios de aguas
subterráneas.
Describir el ciclo del agua.
Identificar desiertos en el mapamundi.
Transferencia
Elaborar resúmenes en mapas mentales
Identificar desiertos en mapas mudos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionar
Indicador esencial de AFC.
Explica la importancia de la presencia de fuentes de agua subterráneas
en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica aguas subterráneas en
mapas hidrográficos.
2.- Reflexiona sobre la forma de acceder
a estas fuentes.
3.- Reconoce la importancia de fuentes
de agua subterráneas en el desierto
4.- Elabora resúmenes en un
mapa mental
23. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia
de las aguas subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad
desde la observación de mapas hidrográficos, identificación de áreas hídricas
en la zona y la relación del aprovechamiento de este recurso por los seres
vivos característicos.
INDICADOR ESENCIAL: Explica la importancia de la presencia de fuentes
de agua subterráneas en los desiertos.
ORDEN: escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ORDEN: Dibuja especies vegetales y deduce qué tipos de adaptaciones presentan estas
plantas y cómo es la vida humana en esos lugares.
_____________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
24. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores físicos que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de desertización antrópica presentes en Ecuador. Temperatura. Humedad del ambiente y del
suelo.
OBJETIVO. : Describir e identificar los factores físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en zonas
de desertización del ecuador, mediante la observación de audiovisuales para la conservación del medio ambiente.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir los factores
físicos. Temperatura,
humedad del ambiente y
del suelo que
condicionan la vida en
los desiertos y en las
zonas de desertización
presentes en Ecuador,
desde la observación
identificación y
descripción de
audiovisuales,
interpretación de mapas
biogeográficos de sus
características y
componentes.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video de zonas desérticas y los
factores climáticos.
Esquema conceptual de partida
Responder a los interrogantes ¿Qué factores
climáticos influyen en las zonas desérticas?
¿Qué efectos producen los factores
limitantes del medio en los seres vivos?
Construcción del conocimiento
Detallar las características de los desiertos.
Enumerar los factores climáticos de los
desiertos.
Establecer relaciones entre los seres vivos y
los factores limitantes.
Transferencia
Elaborar un resumen en un mentefacto.
Identificar factores climáticos.
Diferenciar factores limitantes de la vida en los
desiertos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC.,
Relaciona los factores físicos de loa desiertos con las características
externas y adaptaciones funcionales de las plantas y animales.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica factores físicos que
condicionan la vida en el desierto.
2.- Relaciona factores físicos del
desierto con las características externas
del medio
3.- Interpreta mapas biogeográficos.
4.-Explica la relación entre la presencia
de las corrientes marinas que bordean
nuestras costas con el clima de los
desiertos de nuestro país.
5.- Participa en debates.
6.- Elabora resúmenes en un
mentefacto
25. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores
físicos. Temperatura, humedad del ambiente y del suelo que condicionan
la vida en los desiertos y en las zonas de desertización presentes en
Ecuador, desde la observación identificación y descripción de audiovisuales,
interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
INDICADOR ESENCIAL: Relaciona los factores físicos de loa desiertos con
las características externas y adaptaciones funcionales de las plantas y
animales.
Indicador de logro: Identifica factores físicos que condicionan la vida en el
desierto
ORDEN: Completa el organizador gráfico con los factores físicos y sus funciones en el medio
ORDEN: Reconoce y subraya: ¿Cuál de estas zonas es la más seca y por qué?
ARENAL DE PALMIRA, VALLE SECO DE GUAYLLABAMBA, JUBONES,
FACTORES FISICOS
DEL DESIERTO
todos estos factores inciden
para que un desierto este al
borde de la sequá y las
evaporaciones exceda a las
precipitaciones
________________
________________
________________
________________
_________
_________
_________
______
_____________
_____________
_____________
_____
________
________
________
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
26. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Adaptaciones de flora y fauna en los desiertos, principales características adaptativas PROFESORA:
OBJETIVO. : Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos, mediante observación de gráficos, videos para la conservación del
bioma desierto.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las estrategias
de adaptación de flora y
fauna en los desiertos,
desde la observación de
gráficos, videos,
recolección e
interpretación de datos y
la formulación de
conclusiones.
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos de desiertos.
Esquema conceptual de partida
Responder a las interrogantes ¿Existe
vida en el desierto? ¿De dónde obtienen
agua los seres en los desiertos.
Construcción del conocimiento
Describir el clima del desierto.
Detallar la flora y sus adaptaciones.
Caracterizar la fauna y sus
adaptaciones.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de
atributos.
Interpretar gráficos estadísticos
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Reconoce la flora y fauna típicas de acuerdo con las condiciones
climáticas de los desiertos naturales y de las zonas de
desertización antrópicas de las regiones naturales del Ecuador.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Reconoce estrategias de
adaptación de flora y fauna en los
desiertos.
2- Interpreta datos mediante
Gráficos de barras
3.- Formula conclusiones y juicios de
valor.
4.- Elabora resúmenes en una
rueda de atributos
27. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
OCTAVO AÑO DE E.G.B.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de
flora y fauna en los desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e
interpretación de datos y la formulación de conclusiones.
ORDEN: Lee y responde.
Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo,
tienen hojas en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras.
¿Por qué las plantas mefíticas presentas estas adaptaciones?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
¿Cuál es la función de las espinas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
¿Para qué sirven las raíces profundas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………
¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
ORDEN: Interpreta.
Generalmente los animales del desierto viven largos periodos sin consumir agua presentando
hábitos nocturnos.
¿De dónde toman agua estos animales?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ventajas tienen sus hábitos?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo pierden el agua estos animales?
……………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
28. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Factores antrópicos generadores de desertificación PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir los factores antrópicos generadores de desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos mediante la
observación de mapas biogeográficos, para concienciar hacia la conservación de la vegetación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Examinar los factores
antrópicos generadores
de la desertificación y su
relación con los
impactos ambientales en
los desiertos, desde la
reflexión crítica de sus
experiencias y la
identificación,
descripción e
interpretación de
información audiovisual y
bibliográfica.
Motivación
Conocimientos previos
Observar mapas de vegetación en el
Ecuador.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es
desertificación?
¿Qué zonas desérticas conoces en el país?
Construcción del conocimiento
Definir lo que es la desertificación.
Elaborar una rueda de atributos sobre la
clasificación de las tierras secas( áridas,
semiáridas, subhúmedas secas)
Enumerar las causas y consecuencias de la
sequía y la desertificación.
Detallar como se produce la desertificación
de tierras frágiles.
Transferencia
Reconocer en mapas la vegetación del suelo.
Elaborar resúmenes en una espina del pez
Enumerar las causas y consecuencias de la
sequía y la desertificación
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Examina los factores antrópicos causantes de la
desertificación y propone actividades motivadoras para
evitarlo.
Propone actividades motivadoras para evitar la
desertificación
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica factores antrópicos
generadores de desertización,
causas y consecuencias.
2.- Propone actividades para evitar la
desertización
3.- Elabora resúmenes en una
espina del pez
29. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la
desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión
crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información
audiovisual y bibliográfica.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica factores antrópicos generadores de desertización, causas
y consecuencias.
ORDEN: Completa la espina del pez con las causas y consecuencias de la desertificación.
Causa 1 causa 2 causa 3
Consecuencia 1 consecuencia 2 consecuencia 3
ORDEN: En el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de
desertificación.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
31. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Las corrientes de El Niño y de La Niña y sus influencias sobre el clima de los desiertos y zonas de desertización en el Ecuador PROFESORA:
OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante la observación de mapas de isotermas, modelos climáticos,
para llevar a la reflexión y mejor utilización de estos recursos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar cómo influyen
las corrientes cálida de
EL Niño y de la Niña o
fría del Humboldt sobre
el clima de los desiertos
en Ecuador, desde la
interpretación de mapas
de isotermas, modelos
climáticos y la reflexión
de las relaciones de
causa efecto en el Bioma
desierto
Motivación
Conocimientos previos
Conversar sobre las corrientes marinas.
Esquema conceptual de partida
Contestar a las preguntas ¿Qué
corrientes marinas influyen en el clima
del Ecuador.
¿Qué es una corriente marina?
Construcción del conocimiento
Definir que son los afloramientos
marinos y la distribución del bioma
desierto.
Describir cómo influyen las corrientes
marinas en el clima del Ecuador
continental.
Comparar y deducir las características
de las dos corrientes marinas en un
diagrama de oposición
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Explica la relación entre la presencia de las corrientes marinas
que bordean nuestras costas con el clima de los desiertos en
nuestro país.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- -Analiza la influencia de las
corrientes marinas sobre el clima de
los desiertos del Ecuador.
2.- -interpreta las repercusiones de las
actividades humanas sobre la región
litoral y costera.
3.-Reflexión ente las causas que
producen el bioma desierto
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos,
rueda de atributos
32. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar cómo influyen las corrientes cálida de EL
Niño y de la Niña o fría del Humboldt sobre el clima de los desiertos en Ecuador, desde la
interpretación de mapas de isotermas, modelos climáticos y la reflexión de las relaciones de
causa efecto en el Bioma desierto
INDICADOR DE LOGRO: Analiza la influencia de las corrientes marinas sobre el clima de los
desiertos del Ecuador.
ORDEN: Reconoce y señala cuales son las corrientes marinas que inciden sobre el clima de los
desiertos del Ecuador.
Corriente Del Pacifico Corriente De Humboldt
Corriente Brasil Corriente De Kuro Shivo.
Corriente Del Niño
ORDEN: Completa la espina del pez con las relaciones causa y efecto que producen las
corrientes marinas en los desiertos.
Causa 1 causa 2 causa 3
Efecto 1 efecto 2 efecto 3
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
33. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Energía renovable producida en zonas secas, energía solar, energía eólica, energía de la biomasa, uso de las energías.
OBJETIVO. : Explicar los factores que condicionan el clima y la vida en los desiertos mediante el análisis reflexivo, para utilizar los factores, sol y viento en
este bioma como recursos energéticos alternativos.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar la importancia
de la aplicación de las
energías alternativas
como la solar y la eólica,
desde la relación causa-
efecto del uso de la
energía y la descripción
valorativa de su manejo
para el equilibrio
conservación de la
naturaleza.
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos de la energía.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es la
energía tipos de energía.
Construcción del conocimiento
Definir las energías renovables
producidas en zonas secas.
Detallar que son energías alternativas.
Transferencia
Interpretar datos de planillas de la
energía eléctrica.
Reflexionar y plantear acciones que
permitan que las personas se interesen
y usen energía solar en una rueda de
atributos.
Resumir la información
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS.
Observación
Prueba
Organizadores gráficos
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Rueda de atributos
Mandala
Indicador esencial de AFC
Analiza el uso y manejo de las energías alternativas.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica los factores que
producen energía alternativa
2.- Indaga información en diferentes
fuentes de consulta.
3.- Representa en modelos y
organizadores el uso del aire en la
producción de energía.
4.- Elabora resúmenes en un
Mandala
34. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar la importancia de la
aplicación de las energías alternativas como la solar y la eólica, desde la relación causa-efecto
del uso de la energía y la descripción valorativa de su manejo para el equilibrio conservación
de la naturaleza.
INDICADOR ESENCIAL : Analiza el uso y manejo de las energías alternativas.
ORDEN 1 : Señala con una x la respuesta correcta.
1.1.-Las energías alternativas son:
Energías de impacto negativo sobre el ambiente. ( )
Energías que no alteran los ciclos de la naturaleza.( )
Energías que producen desechos no degradables. ( )
1.2.-La energía solar debería ser utilizada debido a que:
Produce altos niveles de radiación. ( )
Depende de combustibles fósiles. ( )
Genera mínima cantidad de energía. ( )
El calor generado se transforma en energía. ( )
ORDEN 2: Elabora un organizador con los factores abióticos que modifican el clima de los
desiertos y de qué manera influyen.
TEMPERATURA PRECIPITACIONES SUELO HELIOFANÍA
HUMEDAD AMBIENTAL
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
35. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Diferencias y semejanzas entre los componentes de desiertos y zonas de desertización antrópica ecuatorianos. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Identificar características de los componentes bióticos de los desiertos y zonas de desertización mediante la observación de gráficos y
audiovisuales para la conservación y equilibrio de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Comparar entre las
características de los
componentes bióticos y
abióticos de los
desiertos y las zonas de
desertización
ecuatorianos, desde la
observación,
identificación y
descripción de las
características físicas y
sus componentes.
Motivación
Conocimientos previos
Observar laminas del mapamundi con
lugares desérticos
Esquema conceptual de partida
Contestar a los interrogantes ¿En qué
lugares dl mundo existen desiertos y por
qué? ’¿Conoces los ecosistemas secos
del nuestro país?
Construcción del conocimiento
Diferenciar los términos desiertos y
desertización.
Definir que es la desertificación
Comparar las características de los
componentes abióticos y bióticos.
Transferencia
Elaborar resúmenes en mapas mentales
Reconocer desiertos en el Ecuador.
Representar modelos de zonas
desérticas maquetas
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Compara las características de los componentes abióticos y
biotipos de los desiertos y las zonas de desertización de las
regiones naturales del Ecuador
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Indaga y reconoce conocimientos
relacionados con los componentes de
los desiertos
2.- Diferencia características de
componentes abióticos y bióticos.
3.- Representa modelos de zonas
desérticas en maquetas.
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos,
rueda de atributos
36. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar entre las características de los
componentes bióticos y abióticos de los desiertos y las zonas de desertización ecuatorianos,
desde la observación, identificación y descripción de las características físicas y sus
componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Indaga y reconoce conocimientos relacionados con los componentes de los
desiertos
ORDEN 1 : completa las semejanzas y diferencias entre factores bióticos y abióticos de un
desierto.
ORDEN 2: Encierra la respuesta correcta:
2.1.-La deforestación es un factor clave para la desertificación ya que.
Permite que conserve la humedad.
Impide la erosión eólica.
Anula la vegetación.
Mantiene el agua
2.2.-El sobre pastoreó y el sobre cultivo producen:
La erosión y el deterioro del suelo.
El surgimiento de nuevos ecosistemas.
La filtración de aguas.
El surgimiento de nutrientes del suelo.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
BIÓTICOS
ABIÓTICOS
37. EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
SEGUNDO TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia de las aguas
subterráneas en el desierto su accesibilidad y profundidad desde la observación de mapas
hidrográficos, identificación de áreas hídricas en la zona y la relación del aprovechamiento de
este recurso por los seres vivos característicos.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce la importancia de fuentes de agua subterráneas en
el desierto
1.- ORDEN: Escribe la relación entre oasis y aguas subterráneas.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir los factores físicos. Temperatura,
humedad del ambiente y del suelo que condicionan la vida en los desiertos y en las zonas de
desertización presentes en ecuador, desde la observación identificación y descripción de
audiovisuales, interpretación de mapas biogeográficos de sus características y componentes.
INDICADOR DE LOGRO: Relaciona factores físicos del desierto con las características externas del medio
2.- ORDEN: Completa el organizador grafico con los factores físicos y sus funciones en el
38. DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las estrategias de adaptación de flora y fauna en los
desiertos, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la
formulación de conclusiones.
INDICADOR DE LOGRO: RECONOCE estrategias de adaptación de flora y fauna en los desiertos.
3.- ORDEN: Lee y responde.
Las plantas xerofíticas del desierto almacenan gran cantidad de agua en los tejidos del tallo, tienen hojas
en forma de espinas, raíces profundas y crecen muy alejadas unas de otras.
¿Por qué las plantas xerofíticas presentas estas adaptaciones’
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué almacenan gran cantidad de agua en sus tallos?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es la función de las espinas?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué sirven las raíces profundas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Para qué estas plantas crecen alejadas unas de otras?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar los factores antrópicos generadores de la
desertificación y su relación con los impactos ambientales en los desiertos, desde la reflexión
crítica de sus experiencias y la identificación, descripción e interpretación de información
audiovisual y bibliográfica.
4.- ORDEN: en el mapa ubica y señala las provincias con lugares secos o en proceso de
desertificación.
39. PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA: AGUA SUBTERRÁNEAS
OBJETIVO : Identificar las características físicas del agua y el origen de las aguas subterráneas,
mediante la experimentación para proponer alternativas de conservación de este recurso
MATERIALES: vasos de precipitación, agua.
PROCEDIMIENTO:
1.- En un vaso de precipitación coloca un poco de agua e identifica sus propiedades físicas a través de los
sentidos
2- En un vaso de precipitación coloca tierra de jardín y en otro arena
3.- Agrega a estos vasos medio vaso de agua a cada uno
4.- Observa lo que sucede.
GRAFICO
CONTESTA:
1.- ¿Qué vaso tiene más humedad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2.- ¿Qué significan para ti las aguas subterráneas ?
______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3.- ¿Menciona como podemos preservar este recurso?
______________________________________________________________________________________________
41. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Ciclo biogeoquímico del fosforo y nitrógeno en la naturaleza. PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo y el nitrógeno, mediante la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales para valorar los beneficios de estos bioelementos.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo
biogeoquímico del
fosforo y el nitrógeno,
desde la interpretación
de gráficos y esquemas,
experimentación e
identificación de los
procesos naturales del
movimiento cíclico de los
elementos desde el
ambiente a los
organismos y viceversa.
Motivación
Conocimientos previos
Leer información sobre las moléculas
orgánicas y sus componentes.
Esquema conceptual de partida
Contestar de manera adecuada ¿Los
alimentos vegetales son importantes fuentes
de energía?
Construcción del conocimiento
Definir que es el nitrógeno y el fósforo.
Diferenciar las funciones del nitrógeno y el
fósforo como elementos circulantes en la
naturaleza..
Describir el ciclo del nitrógeno y el fósforo en
la naturaleza.
Detallar la importancia de los ciclos para la
biodiversidad.
Enumerar las consecuencias dadas por la
contaminación por nitrógeno y fósforo.
Enumerar las acciones de responsabilidad
ambiental.
Diferenciar los fertilizantes que nutren y los
que contaminan.
Transferencia
Graficar los ciclos biogeoquímicos
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Reconoce los ciclos del fosforo y del nitrógeno como procesos
naturales.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Realiza investigaciones del tema.
2.- identifica e interpreta en gráficos el
ciclo del fosforo y nitrógeno
3.-Analiza la relación del fosforo y
nitrógeno con los seres vivos
4.- Plantea hábitos y actitudes positivas
orientadas al cuidado del ambiente.
5.- Elabora gráficos de los ciclos
biogeoquímicos
42. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fósforo,
oxígeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el
ambiente a los organismos y viceversa.
INDICADOR DE LOGRO : Identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fósforo y nitrógeno
ORDEN1 : Completa los organizadores de los ciclos del nitrógeno y el oxigeno en la naturaleza.
Ciclo del nitrógeno. Ciclo del oxigeno.
ORDEN 2 : Une según corresponda.
Ciclo sedimentario El elemento vuelve a la atmosfera gracias a las bacterias.
Ciclo del fosforo Los organismos consumen el elemento disuelto.
Ciclo gaseoso Los depósitos de materiales están en la corteza terrestre.
Ciclo del nitrógeno Entra a la cadena trófica a través de los alimentos.
Ciclo del oxigeno Los nutrientes del suelo son tomados por plantas formando
parte de la cadena alimenticia.
ORDEN 3 : Recuerda y escribe las aplicaciones del nitrógeno en la agricultura.
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
Estudiar con amor es poner un
soplo de nuestra alma en lo que
se haces
43. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: biodiversidad y niveles de organización ecológica, diversidad de la flora y fauna en zonas secas. Protección y conservación de la flora y fauna.
OBJETIVO: Describir la flora en los desiertos mediante la observación de mapas biogeográficos para valorar y cuidar la fauna y fauna de nuestro medio.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos PROFESOR/A:
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir la flora en los
desiertos desde la
observación, identificación e
interpretación de mapas
biogeográficos, información de
inventarios y su relación con la
biodiversidad.
Motivación
Conocimientos previos
Recordar lo que es desertificación y
desertización.
Esquema conceptual de partida
Elaborar mapas biogeográficos
Construcción del conocimiento
Establecer diferencias entre factores
abióticos y bióticos del ecosistema en un
diagrama de oposición.
Relacionar las funciones de los factores
abióticos y bióticos.
Detallar como se forman los niveles de
organización ecológica.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una cadena de
secuencias.
Plantear actividades de conservación de
flora y fauna de los desiertos.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Describir la flora y fauna en los desiertos naturales y de las zonas
de desertización y su relación con la biodiversidad.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica características de las
plantas y animales del desierto.
2.- Relaciona e interpreta la frecuencia
de las plantas del desierto.
3.- Analiza reflexivamente sobre la
importancia de la conservación de la
flora y la fauna en los desiertos
4.- Elabora resúmenes en
45. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los
desiertos desde la observación, identificación e interpretación de mapas
biogeográficos, información de inventarios y su relación con la biodiversidad.
INDICADOR ESENCIAL: Describir la flora y fauna en los desiertos
naturales y de las zonas de desertización y su relación con la
biodiversidad.
ORDEN 1 : Subraya lo correcto.
La biodiversidad es:
A) Conjunto de especies.
B) Nivel de organización ecológica.
C) Conjunto de seres vivos.
D) La variedad de la vida.
ORDEN 2 : Lee y responde: Cuando las precipitaciones son escasas, la insolación se
incrementa al igual que la evapotranspiración.
¿Qué desafío tienen la flora y la fauna?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué adaptaciones especiales presentas las plantas de zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué adaptaciones presentan los animales de zonas secas?
……………………………………………………………………………………………………………
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
46. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Los desiertos sistemas con vida que presentan un nivel de organización ecológica particular. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Identificar a los desiertos como sistemas de vida que presentan un nivel de organización ecológica particular, mediante la observación audiovisual,
la identificación y descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto para proponer alternativas de conservación.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Interpretar a los desiertos
como sistemas con la vida que
presentan un nivel de
organización ecológica
particular, desde la
observación audiovisual, la
identificación y descripción de
los componentes bióticos y
abióticos del desierto
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre ecosistemas.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Conoces un
ecosistema?
¿Qué seres conforman un ecosistema?
Enumerar las clases de ecosistemas que
conoce.
Construcción del conocimiento
Definir que es el ecosistema.
Enumerar los factores abióticos y bióticos de
un ecosistema.
Establecer la interacción de los factores
abióticos y bióticos.
Caracterizar los niveles de organización
ecológica.
Clasificar la biodiversidad.
Enlistar las características de la flora y
fauna de zonas secas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en un mentefacto.
Enlistar y clasificar plantas de zonas secas
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular Ed.
Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica.
Indicador esencial de AFC
Representa en gráficos los niveles de organización
ecológica evidentes en los desiertos.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.identifica los niveles ecológicos en los
desiertos
2.- Describe características en los niveles
ecológicos
3.- Relaciona componentes abióticos y
bióticos.
4.- Propone propuestas para la
conservación de la biodiversidad en un
mentefacto
47. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como
sistemas con la vida que presentan un nivel de organización ecológica
particular, desde la observación audiovisual, la identificación y descripción
de los componentes bióticos y abióticos del desierto
INDICADOR ESENCIAL: Representa en gráficos los niveles de
organización ecológica evidentes en los desiertos.
ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta.
La biodiversidad o diversidad ecológica es.
- El conjunto de especies - El nivel de organización ecológica
- Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos.
ORDEN 2 : ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación.
Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros.
ORDEN 3 : Utiliza los ejemplos anteriores y grafica una red alimenticia.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
48. PLAN DE CLASE
TEMA: Importancia y conservación de flora y fauna de los desiertos en las principales regiones de nuestro país. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Explicar la importancia de la protección y conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las zonas de desertización antrópica de la amazonia
ecuatoriana mediante la observación e interpretación audiovisuales para un mejor manejo y equilibrio de la naturaleza.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la importancia de
la protección y
conservación de la flora y
fauna de los desiertos de
las regiones litoral e
interandina y las zonas
de desertización
antrópica de la Amazonia
ecuatoriana con la
observación e
interpretación audiovisual,
investigación bibliográfica y
el análisis crítico- reflexivo
del impacto humano.
Motivación.
Conocimientos previos
Observar un video sobre factores
antrópicos que desertifican el suelo.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo
se puede proteger la fauna y flora de
zonas desérticas?
Construcción del conocimiento
Detallar como se produce la pérdida
de biodiversidad.
Enumerar propuestas para la
protección y conservación de la
biodiversidad.
Transferencia
Elaborar resúmenes en mapas
mentales.
Reconocer medidas de protección de
especies.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año Ed.
Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación curricular
Ed. Norma
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
reconoce la importancia y propone acciones para mantener la biodiversidad
en zonas desérticas de la región litoral e interandina y las zonas de
desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Investiga en diferentes fuentes bibliográficas
sobre la desertización en las tres regiones naturales.
2.- Analiza y reflexiona sobre la importancia de la
conservación de los bioma desierto
3.- Elabora afiches y trípticos con propuestas de
actividades de conservación y protección de la flora y
fauna.
4.- Elabora resúmenes en un mapa mental
49. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y
conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las
zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e
interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del
impacto humano.
INDICADOR DE LOGRO: Analiza y reflexiona sobre la importancia de la conservación de los bioma
desierto.
ORDEN 1: Escribe las respuestas.
¿Cuáles son las características de la flora de las zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Por qué son importantes los cactus en zonas secas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué características tienen los algarrobos?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
ORDEN 2: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a
cada situación.
CAUSA MEDIDAS DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN
Deforestación
Introducción de
especies endémicas
Contaminación por
hidrocarburos
incendios
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
50. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: La especie humana: aparatos reproductores y su relación con el sistema glandular PROFESOR/A
OBJETIVO: Describir los aspectos básicos de funcionamiento de su propio cuerpo y de las consecuencias para la vida, desde la reflexión y la
valoración de los beneficios que aportan los hábitos como el ejercicio físico y la higiene en su salud.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Explicar la función de los
aparatos reproductores
masculino y femenino y su
relación con el sistema
glandular humano, desde la
observación identificación y
descripción e interpretación de
gráficos, modelos,
audiovisuales y el análisis
reflexivo de investigaciones
bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un vídeo sobre las etapas del ser
humano.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Cómo cambio
tu vida, el interés por tus amigos? ¿Juegas
igual que antes? ¿Te sientes diferente?
Construcción del conocimiento
Definir con sus palabras qué es pubertad.
Detallar qué es la función reproductora
Diferenciar el sistema reproductor masculino
y femenino.
Identificar glándulas y hormonas.
Transferencia
Elaborar resúmenes en una rueda de atributos.
Representar gráficamente y en modelos los
aparatos reproductores.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
TÉCNICAS:
Prueba
Observación
INSTRUMENTOS:
Cuestionario
Escala numérica
Indicador esencial de AFC
Relaciona las funciones de los aparatos reproductores con el
sistema endocrino.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Investiga en diferentes fuentes de consulta sobre
la temática.
2.- -Analiza y compara modelos anatómicos.
3.- Identifica los órganos reproductores del ser
humano con sus funciones respectivas.
4.- Elabora resúmenes en organizadores
gráficos, rueda de atributos.
51. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e
interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus
funciones respectivas.
ORDEN 1: Completa el párrafo
La reproducción en los seres humanos es ……………………………..requiere de dos ………………………………………..
El………………………… y el……………………………………………
ORDEN 2: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior.
b) testículos ( ) procede de óvulos.
c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides.
d) útero ( ) alberga al feto.
e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero.
f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides.
g) epidídimo ( ) nutre a loa espermatozoides
ORDEN: Grafica los aparatos genitales masculino y femenino.
Estudiar con amor
es poner un soplo
de nuestra alma
en lo que se
haces.
52. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Sexualidad humana, adolescencia y madurez sexual PROFESOR/A:
OBJETIVO. : Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y la madurez como procesos integrales de la sexualidad humana mediante la observación, identificación y
descripción e interpretación de imágenes audiovisuales para el cuidado de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Relacionar la etapa de la
adolescencia con los cambios
físicos y la madurez como
procesos integrales de la
Sexualidad humana desde la
observación, identificación y
descripción e interpretación de
imágenes audiovisuales de los
procesos de maduración sexual
y la valoración.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre la
adolescencia
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué
cambios muestra nuestro cuerpo ¿ ¿en
que a cambiado tu forma de ser?
Construcción del conocimiento
Definir qué es la adolescencia
Describir el ciclo de vida.
Hablar de la importancia de la
sexualidad
Enumerar los cambios físicos,
psicológicos de la adolescencia
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Proponer formas de comportamiento al
hablar de temas de la sexualidad.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los comportamientos durante la etapa de la pubertad y
adolescencia debido a los cambios biopsicofisicos experimentados
en su cuerpo.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.-Analiza cambios en la pubertad y adolescencia.
2.-Identifica los cambios en los púberes, adolescentes
y jóvenes.
3.-Reflexiona sobre los cuidados en estas etapas.
Interviene abiertamente en debates
4.-Establece sugerencias sobre temas de sexualidad
53. EVALUACIÓN DE LOSN APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar la etapa de la adolescencia con los cambios físicos y
la madurez como procesos integrales de la Sexualidad humana desde la observación, identificación y descripción e
interpretación de imágenes audiovisuales de los procesos de maduración sexual y la valoración.
INDICADOR DE LOGRO: Reconoce los cambios en los púberes, adolescentes y jóvenes.
ORDEN 1: Escribe los cambios físicos que se producen en el cuerpo de hombres y mujeres durante
la adolescencia en el diagrama de oposición.
HOMBRES MUJERES
ORDEN 2: Analiza y explica las siguientes situaciones como tuyas.
¡Cuando suceden cambios en tu temperamento?
……………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo resuelves tus momentos de privacidad en el núcleo familiar?
……………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué cosas de lo que hace tu familia no te gusta, por qué?
.........................................................................................................................................................................
ORDEN: elabora un organizador grafico con los cambios psicológicos en la adolescencia.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
__________________
__________________
__________________
____
___________________
___________________
___________________
_
__________________
__________________
__________________
____
___________________
___________________
___________________
_
__________________
__________________
__________________
____
___________________
___________________
___________________
_
54. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Ciclo menstrual, principales glándulas y hormonas del ser humano. PROFESOR/A
OBJETIVO. : Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción humana, mediante la interpretación de gráficos, datos para el análisis crítico y reflexivo.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Describir el ciclo menstrual y
sus implicaciones en la
reproducción humana, desde
la interpretación de gráficos,
datos y el análisis reflexivo.
Motivación
Conocimientos previos
Observar gráficos sobre las glándulas.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué tipo
de órgano es la hipófisis? ¿Sabes cómo
influye la hipófisis en los testículos y
ovarios.
Construcción del conocimiento
Describir la producción de óvulos
Detallar los cuidados durante la
menstruación y el embarazo.
Diferenciar los términos reproducción y
fecundación.
Transferencia
Elaborar una cadena de secuencia de
las etapas del ciclo menstrual
Graficar el ciclo menstrual.
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Describe el ciclo menstrual y sus implicaciones en la reproducción
humana.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica las fases del ciclo menstrual.
2.-Reflexiona y reconoce la sexualidad como una
función reproductora
3.- Elabora una cadena de secuencia sobre las
etapas del ciclo menstrual.
4.-Completa diagramas de oposición entre la
reproducción y fecundación.
55. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo menstrual y sus implicaciones en la
reproducción humana, desde la interpretación de gráficos, datos y el análisis reflexivo
INDICADOR DE LOGRO: Reflexiona y reconoce la sexualidad como una función
reproductora.
ORDEN 1 : Selecciona la respuesta correcta.
La ovulación es:
a) Salida del ovulo maduro del ovario. B) Fabricación de óvulos. C) Reproducción de óvulos.
La eyaculación es:
a) liberación de espermatozoides. B) expulsión de semen. C) producción de semen.
ORDEN 2 : Lee y responde. La hipófisis libera hormonas que la sangre lleva hasta el ovario de
las mujeres y los testículos de los hombres, hasta ese momento inactivos, para que comiencen
a elaborar sus propias hormonas.
¿En qué momento libera la hipófisis las hormonas gonadotrópinas?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las hormonas gonadotrópicas
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué activa a los testículos y a los ovarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué hormonas elaboran los testículos y los ovarios?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
ORDEN 3 : Observa el gráfico del ciclo menstrual y colorea el día en el que encontramos
mayor cantidad de estrógenos.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se hace
56. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA El adolescente y la sociedad, ciencia y tecnología y otras manifestaciones socioculturales impactan en el bioma desierto y en los ciclos naturales PROFES OR/A
OBJETIVO. : Reconocer la importancia del rol del adolescente en la sociedad mediante la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus
vivencias para un mayor cuidado y respeto de nuestro cuerpo.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Reconocer la importancia
del rol del adolescente en
la sociedad desde la
identificación, descripción,
interpretación y reflexión
crítica de sus vivencias.
Motivación
Conocimientos previos
Dialogar acerca de los cambios del ser
humano.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Qué es la
sociedad? ¿Qué papel desempeña un
adolescente en la sociedad?
Construcción del conocimiento
Detallar la importancia de la
adolescencia en la sociedad.
Definir que es el embarazo.
Enumerar los daños al consumir
drogas.
Enlistar los problemas que se producen
con la violencia juvenil.
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Aplicar normas de valor en el cuidado de su
cuerpo
Texto de 8º. Año
AFC
Naturaleza viva 8º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la
sociedad.
Indicador de logro 5 4 3 2
1-Identifica el rol del adolescente en la
sociedad.
2. Forma grupos de trabajo.
y participa activamente en plenarias
3.Interpreta y critica sus vivencias.
4.- Elabora resúmenes en un mandala.
57. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
Nombre………………………….…………….…………………………
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la importancia del rol del adolescente en
la sociedad desde la identificación, descripción, interpretación y reflexión crítica de sus vivencias.
INDICADOR ESENCIAL: Explica los comportamientos durante la adolescencia dentro de la sociedad.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica el rol del adolescente en la sociedad
ORDEN: Completa el organizador gráfico rueda e atributos.
ORDEN: Escribe ¿qué recomendaciones darías para un mejor
desarrollo de los jóvenes en la sociedad actual?.
1………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Roles que un
adolescente
cumple
dentro de la
sociedad
……………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………
Estudiar con amor es
poner un soplo de nuestra
alma en lo que se hace.
58. EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE LOS APRENDIZAJES
TERCER TRIMESTRE
Nombre………………………….…………….…………………………
AÑO DE BÁSICA: 8v0 PARALELO:”_____”
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir el ciclo biogeoquímico del fosforo,
oxigeno y el nitrógeno, desde la interpretación de gráficos y esquemas, experimentación e
identificación de los procesos naturales del movimiento cíclico de los elementos desde el
ambiente a los organismos y viceversa.
INDICADOR DE LOGRO: identifica e interpreta en gráficos el ciclo del fosforo y nitrógeno
ORDEN : Completa los organizadores del nitrógeno en la naturaleza.
Ciclo del nitrógeno.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Describir la flora en los desiertos desde la observación,
identificación e interpretación de mapas biogeográficos, información de inventarios y su relación con la
biodiversidad.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica características de las plantas y animales del desierto
ORDEN : Subraya lo correcto.
La biodiversidad es.
Conjunto de especies.
Nivel de organización ecológica.
Estudiar con amor es poner
un soplo de nuestra alma en
lo que se haces
59. Conjunto de seres vivos.
La variedad de la vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Interpretar a los desiertos como sistemas con la vida que
presentan un nivel de organización ecológica particular, desde la observación audiovisual, la identificación y
descripción de los componentes bióticos y abióticos del desierto
INDICADOR DE LOGRO: Identifica y describe los niveles ecológicos en los desiertos.
ORDEN: Selecciona la respuesta correcta.
La biodiversidad o diversidad ecológica es.
-El conjunto de especies -El nivel de organización ecológica
-Diversidad de vida - El conjunto de seres vivos.
ORDEN: ubica en la pirámide trófica las especies según su tipo de alimentación.
Productores, Herbívoros, Omnívoros, Carnívoros, Carroñeros.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la importancia de la protección y
conservación de la flora y fauna de los desiertos de las regiones litoral e interandina y las
zonas de desertización antrópica de la amazonia ecuatoriana con la observación e
interpretación audiovisual, investigación bibliográfica y el análisis crítico- reflexivo del
impacto humano.
ORDEN: Completa la siguiente tabla con medidas de protección y conservación frente a cada
situación.
CAUSA MEDIDA DE PROTECCIÓN Y CONSERVACIÓN
Deforestación
60. Introducción de
especies endémicas
Contaminación por
hidrocarburos
incendios
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Explicar la función de los aparatos reproductores masculino y
femenino y su relación con el sistema glandular humano, desde la observación identificación y descripción e
interpretación de gráficos, modelos, audiovisuales y el análisis reflexivo de investigaciones bibliográficas de los
mecanismos de reproducción.
INDICADOR DE LOGRO: Identifica los órganos reproductores del ser humano con sus
funciones respectivas.
ORDEN: Escribe dentro del paréntesis la letra correspondiente.
a) ovarios ( ) comunica el útero con el exterior.
b) testículos ( ) procede de óvulos.
c) vesículas seminales ( ) almacena los espermatozoides.
d) útero ( ) alberga al feto.
e) vagina ( ) comunica los ovarios con el útero.
f) trompas de Falopio. ( ) Produce espermatozoides.
g) epidídimo ( ) nutre a los espermatozoides
61. PRACTICA DE LABORATORIO
TEMA :EL NITRÓGENO EN LA NATURALEZA
OBJETIVO: Comprobar la presencia de microorganismos relacionados con la fijación del nitrógeno
inorgánico mediante la observación y experimentación para la conservación de ecosistemas.
MATERIALES:
Plantas de trébol con raíces, plantas de frejol con raíces, una aguja larga o estilete, 2 portaobjetos, agua,
fósforos, 1 mechero, azul de metileno, 1 gotero, papel absorbente, microscopio.
PROCEDIMIENTO:
1.- Observa las raíces de las plantas y busca la presencia de nódulos blancos
2.- Extrae los nódulos con ayuda de la aguja o estilete
3.- Coloca los nódulos en diferentes portaobjetos
4.- Marca los portaobjetos con el nombre de la planta que corresponda
5.- Aplasta con la punta del estilete los nódulos para extraer la parte lechosa
6.- Coloca sobre la muestra una gota de agua
7.- Pasa el portaobjetos por sobre el mechero eliminando el exceso de agua
8.- Coloca sobre la muestra una gota de azul de metileno, para identificar las bacterias.
9.- Coloca el papel absorbente en el extremo del portaobjetos para retirar el exceso de colorante
10.- Observa las placas al microscopio y saca tus conclusiones.
GRAFICO:
64. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Teorías sobre el origen del universo: creacionismo y Big-bang PROFESOR/A
OBJETIVO. : investigar y analizar las teorías sobre el origen del universo a través de la observación de audiovisuales para valorar nuestro planeta.
TIEMPO APROXIMADO: 2 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Analizar las teorías sobre
el origen del universo:
creacionismo y” big-
bang” desde la
interpretación, descripción
y comparación de los
principios y postulados
teóricos de diversas
fuentes de consulta
especializada y
audiovisual.
.
Motivación
Conocimientos previos
Observar un video sobre el origen del universo.
Esquema conceptual de partida.
Responder a las preguntas ¿Qué teorías explican el
origen del universo ?¿ En el universo que existió
primero la energía o la materia?¿ qué otras teorías
conoces sobre el origen del universo¿ cuáles son las
condiciones para que tengamos vida en nuestro
planeta?
Construcción del conocimiento
Definir qué es el universo y cual es su composición.
Describir como se realiza la formación del sistema
solar.
Detallar cual es el origen de la Tierra
Elaborar una cadena de secuencia sobre el origen y
evolución del universo.
Detallar a que se refiere la teoría de la gran explosión.
Transferencia
Elaborar resúmenes en un mapa mental.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º. Año
Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala descriptiva
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Expone con argumentos el origen del Universo y la Tierra.
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Analiza teorías sobre el origen del Universo.
2.-Describe características sobre el origen y
evolución del universo y de la Tierra
3.- Conforma grupos de trabajo cooperativo.
4.-Participa activamente en plenarias.
5.-Representa el origen de la tierra en maquetas.
6.- Elabora resúmenes en un mapa mental
65. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Analizar las teorías sobre el origen del
universo: creacionismo y” big-bang” desde la interpretación, descripción y comparación de los principios y
postulados teóricos de diversas fuentes de consulta especializada y audiovisual.
INDICADOR ESENCIAL: Expone con argumentos el origen del Universo y la
Tierra.
ORDEN1 : Subraya la respuesta correcta.
La teoría de la gran explosión (Big Bang), explica:
a) EL ORIGEN DEL SISTEMA SOLAR.
b) la formación de estrellas.
c) el origen de la tierra.
d) el origen del universo.
ORDEN 2 : Completa el organizador grafico.
TEORÍAS DEL ORIGEN DEL
UNIVERSO
………………………………………………………………….............................
...................
Creacionista nos dice
que………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………
……………….
Sé cómo el águila que reta
a las alturas
66. PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
TEMA: Teorías sobre el origen de la vida creacionista y evolucionista.
OBJETIVO. : Conocer las teorías del origen de la vida, mediante la interpretación y comparación de informaciones investigadas para interpretarla en clase.
TIEMPO APROXIMADO: 3 períodos
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Indagar las teorías sobre
el origen de la vida:
creacionista y
evolucionista, desde la
interpretación, descripción
y comparación de los
principios y postulados
teóricos de diversas
fuentes de consulta
especializada y audiovisual
Motivación
Conocimientos previos
Leer información sobre el origen de la vida.
Esquema conceptual de partida
Responder a las preguntas ¿Crees que hay
vida en otros planetas?
¿De qué manera podríamos comprobar?
Construcción del conocimiento
Detallar a que se refiere la teoría
creacionista.
Describir como se dio el origen de la vida.
Definir a que se refiere la generación
espontanea
Enumerar lo más importante de la teoría de
Oparin o de la evolución química.
Realizar un esquema conceptual sobre el
origen cósmico.
Hablar de lo esencial de la biodiversidad de
la tierra.
Diferenciar los puntos de vista de la
evolución de las especies según Darwin y
Wallace
Transferencia
Elaborar resúmenes.
Realizar diagramas de oposición sobre las
teorías del origen de la vida.
Texto de 9º. Año
AFC
Naturaleza viva 9º.
Año Ed. Norma
Carteles
video
Láminas
Revistas
Internet
Guía de planificación
curricular Ed. Norma
TÉCNICAS:
Observación
Prueba
INSTRUMENTOS:
Escala numérica
Cuestionario
Indicador esencial de AFC
Expone con argumentos el origen de la vida
Indicador de logro 5 4 3 2
1.- Identifica ideas sobre el origen de la
vida en la información investigada.
2.- Compara principios y postulados
sobre el origen de la vida.
3.- Participa activamente en plenarias y
defiende su posición
4.- Elabora resúmenes en
organizadores gráficos