El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. El plan incluye objetivos de aprendizaje, temas a cubrir, actividades y evaluación para cada grado. En tercero, los estudiantes analizarán el cuento "Las Habichuelas Mágicas"; en cuarto, aprenderán sobre la estructura de las fábulas; y en quinto, reconocerán la estructura de los cuentos populares.
Una amiga llama a otra para preguntarle sobre sus planes para el día. La amiga que recibe la llamada le cuenta que irá al mercado por la mañana con su mamá y luego almorzarán en casa de su tía. La amiga que llamó pregunta por qué irán de nuevo al mercado si fueron ayer, a lo que la otra responde que no encontraron todo lo que buscaban.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para la asignatura de lengua y literatura en los grados 2o, 3o y 4o de educación básica. Se detalla la estructura de cada sesión incluyendo objetivos, temas, actividades y evaluación. Las sesiones abordan conceptos como descripción, cuentos, fábulas y su aplicación a través de la lectura, narración y discusión de cuentos infantiles. El trabajo pretende desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora en los estudiantes.
El documento describe los pasos para caracterizar a los personajes de un cuento popular. Incluye discutir cómo es cada personaje, su personalidad y relaciones. Luego, los estudiantes asumen el rol de cada personaje para comprenderlos mejor y caracterizarlos con su cuerpo y acciones. Finalmente, practican representando escenas del cuento.
El documento describe los pasos para escribir poemas. Primero, se recomienda escribir sobre un tema que sea de interés, describiendo detalles y comparaciones. Luego, se sugiere leer otros poemas para inspiración y enriquecer las propias ideas con figuras literarias. Finalmente, se propone leer poemas con otros para generar nuevas obras con belleza y profundidad de sentimientos.
Este documento presenta un resumen de las secciones de una unidad didáctica sobre lengua castellana. Incluye temas como comprensión lectora sobre un texto sobre la ciudad de Mbandaka, hablando de cartas personales y su estructura, literatura analizando poemas, lengua estudiando la estructura de palabras y ortografía sobre el uso de las letras ll y y.
El texto describe la interacción entre el profesor McCourt y un estudiante llamado Joel Santos. Joel le hace una pregunta al profesor sobre su origen, preguntándole si es escocés o algo así. El profesor responde que es irlandés. Joel luego pregunta qué significa ser irlandés, a lo que el profesor responde que significa venir de Irlanda.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
Este plan de trabajo describe dos lecciones, una para tercer grado y otra para cuarto grado. La lección de tercer grado se enfoca en las líneas abiertas y cerradas, mientras que la lección de cuarto grado trata sobre la interpretación de datos estadísticos mediante diagramas de barras. El plan incluye objetivos, temas, actividades y evaluaciones para ambas lecciones.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para los terceros y cuartos años de educación básica. En el tercer año, los estudiantes aprenderán sobre cuentos de hadas, incluyendo sus características y estructura. En el cuarto año, el enfoque será la fábula, analizando sus elementos y comparándola con el cuento. El plan describe las actividades diarias que incluyen conversaciones, lecturas, escritura y organizadores gráficos para ayudar a los estudiantes a comprender y diferenciar entre cu
Una amiga llama a otra para preguntarle sobre sus planes para el día. La amiga que recibe la llamada le cuenta que irá al mercado por la mañana con su mamá y luego almorzarán en casa de su tía. La amiga que llamó pregunta por qué irán de nuevo al mercado si fueron ayer, a lo que la otra responde que no encontraron todo lo que buscaban.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para la asignatura de lengua y literatura en los grados 2o, 3o y 4o de educación básica. Se detalla la estructura de cada sesión incluyendo objetivos, temas, actividades y evaluación. Las sesiones abordan conceptos como descripción, cuentos, fábulas y su aplicación a través de la lectura, narración y discusión de cuentos infantiles. El trabajo pretende desarrollar habilidades comunicativas y de comprensión lectora en los estudiantes.
El documento describe los pasos para caracterizar a los personajes de un cuento popular. Incluye discutir cómo es cada personaje, su personalidad y relaciones. Luego, los estudiantes asumen el rol de cada personaje para comprenderlos mejor y caracterizarlos con su cuerpo y acciones. Finalmente, practican representando escenas del cuento.
El documento describe los pasos para escribir poemas. Primero, se recomienda escribir sobre un tema que sea de interés, describiendo detalles y comparaciones. Luego, se sugiere leer otros poemas para inspiración y enriquecer las propias ideas con figuras literarias. Finalmente, se propone leer poemas con otros para generar nuevas obras con belleza y profundidad de sentimientos.
Este documento presenta un resumen de las secciones de una unidad didáctica sobre lengua castellana. Incluye temas como comprensión lectora sobre un texto sobre la ciudad de Mbandaka, hablando de cartas personales y su estructura, literatura analizando poemas, lengua estudiando la estructura de palabras y ortografía sobre el uso de las letras ll y y.
El texto describe la interacción entre el profesor McCourt y un estudiante llamado Joel Santos. Joel le hace una pregunta al profesor sobre su origen, preguntándole si es escocés o algo así. El profesor responde que es irlandés. Joel luego pregunta qué significa ser irlandés, a lo que el profesor responde que significa venir de Irlanda.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
Este plan de trabajo describe dos lecciones, una para tercer grado y otra para cuarto grado. La lección de tercer grado se enfoca en las líneas abiertas y cerradas, mientras que la lección de cuarto grado trata sobre la interpretación de datos estadísticos mediante diagramas de barras. El plan incluye objetivos, temas, actividades y evaluaciones para ambas lecciones.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para los terceros y cuartos años de educación básica. En el tercer año, los estudiantes aprenderán sobre cuentos de hadas, incluyendo sus características y estructura. En el cuarto año, el enfoque será la fábula, analizando sus elementos y comparándola con el cuento. El plan describe las actividades diarias que incluyen conversaciones, lecturas, escritura y organizadores gráficos para ayudar a los estudiantes a comprender y diferenciar entre cu
[1] El documento presenta un ejercicio de comprensión lectora sobre un cuento llamado "Juan el Oso". [2] El ejercicio consiste en varios pasos como marcar palabras clave, ordenar sucesos del cuento, identificar el conflicto y otros elementos. [3] El objetivo es que los estudiantes demuestren su comprensión del cuento a través de estas actividades.
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Un viajero llamado Blablablá llegó al País Sincuentojamás cuyos habitantes no conocían las historias. Blablablá les contó una hermosa historia por primera vez y les enseñó la fórmula para narrar, despertando su imaginación. A partir de entonces los habitantes decidieron cambiar el nombre de su país y pasaron a ser capaces de contar historias.
Colmillo Blanco presentía un cambio que se avecinaba. Se sentía inquieto y triste, olisqueando alrededor de la cabaña donde vivía con su amo Weedon Scott. Una noche, Weedon y su compañero Matt escuchan un aullido lastimero de Colmillo Blanco. Weedon no quiere dejar a Colmillo Blanco en California cuando él se vaya de viaje, pero no puede llevarlo.
Este documento presenta los planes de trabajo simultáneo N°70, 71 y 72 para las clases de cuarto y quinto año de educación básica. Los planes incluyen información sobre las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias Naturales, con temas como fábulas, multiplicación, pictografías y formas de cultivo. Los planes describen las actividades, recursos y evaluaciones para los estudiantes.
El plan de trabajo describe las lecciones de matemáticas sobre resta, multiplicación y divisores para grados 3°, 5° y 6° de educación básica. Incluye la estructura de las lecciones, los objetivos de aprendizaje, los temas, los materiales y la evaluación. El plan cubre conceptos como restar números naturales, multiplicar números naturales y encontrar los divisores de un número.
La ortografía es la parte de la gramática que estudia la forma correcta de escribir las palabras de una lengua. Sus reglas nos ayudan a comunicarnos de manera clara y uniforme por escrito. Veamos algunas reglas de forma creativa:
La regla del acento: El acento nos indica dónde recae el énfasis al pronunciar. Por ejemplo, la palabra "papá" lleva acento en la a para distinguirla de "papa" (alimento).
La regla de las mayúsculas: Las mayúsculas son como personas importantes que
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora en estudiantes con dificultades. Describe las características comunes de estos estudiantes, como una aproximación pasiva a la lectura y baja motivación. También explica posibles causas de las dificultades, como deficiencias en la decodificación, escasez de vocabulario y conocimientos previos. Finalmente, propone diversas estrategias de comprensión lectora y formas de compartir la lectura en el aula.
Este documento presenta información sobre el trabajo simultáneo número 70 realizado por la alumna maestra Sandra Montenegro. El trabajo abarcó temas de lengua y literatura para segundo, tercer y cuarto año de educación básica en Ecuador. Incluyó actividades sobre correspondencia fonema-grafema, comprensión y narración de cuentos de hadas, y comprensión del significado de palabras. El objetivo fue desarrollar destrezas comunicativas y de comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento contiene información sobre una evaluación de creación de leyendas para estudiantes. Incluye una rúbrica con criterios de evaluación como enfoque en el tema, organización, creatividad y ortografía. También presenta una lista de cotejo para la autoevaluación de los estudiantes sobre lo que lograron en la unidad y una autoevaluación final sobre su trabajo.
Este fragmento narra un diálogo entre el narrador y su hermana. La hermana le pide al narrador un pequeño cotilleo que podría reportarle un gran beneficio. El narrador se niega a darle la información y le advierte que ha vuelto a meterse en problemas con el comisario Flores. La hermana insiste en que la información le daría libertad, mientras que el narrador cree que debería volver al manicomio donde estaba recluida.
Este documento proporciona información sobre una sesión de trabajo simultáneo realizada por un maestro en formación. La sesión se centró en la enseñanza de lengua y literatura para estudiantes de segundo a cuarto grado y cubrió temas como correspondencia fonema-grafema, comprensión y narración de cuentos de hadas, y comprensión de palabras. La sesión utilizó varias técnicas como conversación, lectura y ejercicios prácticos.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes escucharán el cuento "El zapatero y los duendes" y analizarán sus personajes, escenarios y enseñanzas. En cuarto año, los estudiantes leerán la fábula "La lechera" y evaluarán su contenido, personajes e interpretación del mensaje. El plan incluye actividades de comprensión, análisis y aplicación de las lecciones de ambos textos literarios.
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.valePaolis Villarreal
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes analizarán el cuento "Las habichuelas mágicas" de Hans Christian Andersen para comprender cuentos de hadas. En cuarto año, analizarán la fábula "La zorra y el chivo" para comprender la intención didáctica de las fábulas. El plan describe las actividades de lectura, comprensión e interpretación que realizarán los estudiantes con cada texto.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para el área de lengua y literatura en cuarto y quinto año de educación básica. En cuarto año, los estudiantes aprenderán sobre las fábulas, mientras que en quinto año se enfocarán en los cuentos populares. El plan describe las actividades que los estudiantes realizarán para comprender y analizar estos géneros literarios.
Este documento presenta la ruta de aprendizaje sobre el género narrativo. Explica que el género narrativo involucra textos orales o escritos que cuentan historias protagonizadas por personajes en un tiempo y espacio determinados, y tiene como características fundamentales la creación de un mundo ficticio con personajes, espacio y tiempo, así como la presencia de un narrador que presenta este mundo creado por el autor. Además, proporciona ejemplos para distinguir entre un mundo real y uno narrado.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para cuarto y quinto año de educación básica. El plan para cuarto año se centra en la estructura de la fábula, mientras que el plan para quinto año cubre la estructura del cuento. Ambos planes incluyen objetivos, actividades y materiales relacionados con cada tema.
Esta propuesta esta destinada a los alumnos de 5° de primaria, en la que se desarrollan contenidos tales como la leyenda, conectores causales-temporales, familias de palabras, uso de la J,G y H, adjetivo, y tiempos verbales en la narración. En la que a su vez se trabaja con un itinerario lector de leyendas,en el que todo gira entorno a las diferentes narraciones que existen sobre el Duende.
Este documento presenta planes de trabajo para estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. En tercero, cubre temas de redondeo y estimación en matemáticas. En cuarto, incluye estimación de longitudes. En quinto, explica la multiplicación sin reagrupamiento de números de hasta tres cifras.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para estudiantes de tercero a quinto grado de educación básica. El plan incluye información sobre el área de lengua y literatura y los procesos de lectura, con énfasis en la estructura del cuento de hadas, la fábula y el cuento popular. Además, presenta actividades para que los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con estos géneros literarios.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para la dramatización del cuento "Las habichuelas mágicas" con estudiantes de tercer año de educación básica. Se detallan los datos de la institución educativa, la maestra, el supervisor, el año lectivo y la fecha. También se especifican los datos curriculares como el área, método y técnicas a utilizar. Finalmente, se incluye información sobre el cuento a dramatizar y la estructura de la sesión.
La fábula narra las desventuras de un conejo ingenuo que encuentra una mazorca y cree que le traerá grandes ganancias al venderla. Sin embargo, termina siendo estafado por otros animales a los que le vende la mazorca por cada vez menos. Finalmente, la mazorca vuelve a manos de su dueño original y el conejo termina en la cárcel. El relato busca enseñar sobre los peligros de la ingenuidad y la astucia de otros.
[1] El documento presenta un ejercicio de comprensión lectora sobre un cuento llamado "Juan el Oso". [2] El ejercicio consiste en varios pasos como marcar palabras clave, ordenar sucesos del cuento, identificar el conflicto y otros elementos. [3] El objetivo es que los estudiantes demuestren su comprensión del cuento a través de estas actividades.
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Un viajero llamado Blablablá llegó al País Sincuentojamás cuyos habitantes no conocían las historias. Blablablá les contó una hermosa historia por primera vez y les enseñó la fórmula para narrar, despertando su imaginación. A partir de entonces los habitantes decidieron cambiar el nombre de su país y pasaron a ser capaces de contar historias.
Colmillo Blanco presentía un cambio que se avecinaba. Se sentía inquieto y triste, olisqueando alrededor de la cabaña donde vivía con su amo Weedon Scott. Una noche, Weedon y su compañero Matt escuchan un aullido lastimero de Colmillo Blanco. Weedon no quiere dejar a Colmillo Blanco en California cuando él se vaya de viaje, pero no puede llevarlo.
Este documento presenta los planes de trabajo simultáneo N°70, 71 y 72 para las clases de cuarto y quinto año de educación básica. Los planes incluyen información sobre las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas y Ciencias Naturales, con temas como fábulas, multiplicación, pictografías y formas de cultivo. Los planes describen las actividades, recursos y evaluaciones para los estudiantes.
El plan de trabajo describe las lecciones de matemáticas sobre resta, multiplicación y divisores para grados 3°, 5° y 6° de educación básica. Incluye la estructura de las lecciones, los objetivos de aprendizaje, los temas, los materiales y la evaluación. El plan cubre conceptos como restar números naturales, multiplicar números naturales y encontrar los divisores de un número.
La ortografía es la parte de la gramática que estudia la forma correcta de escribir las palabras de una lengua. Sus reglas nos ayudan a comunicarnos de manera clara y uniforme por escrito. Veamos algunas reglas de forma creativa:
La regla del acento: El acento nos indica dónde recae el énfasis al pronunciar. Por ejemplo, la palabra "papá" lleva acento en la a para distinguirla de "papa" (alimento).
La regla de las mayúsculas: Las mayúsculas son como personas importantes que
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión lectora en estudiantes con dificultades. Describe las características comunes de estos estudiantes, como una aproximación pasiva a la lectura y baja motivación. También explica posibles causas de las dificultades, como deficiencias en la decodificación, escasez de vocabulario y conocimientos previos. Finalmente, propone diversas estrategias de comprensión lectora y formas de compartir la lectura en el aula.
Este documento presenta información sobre el trabajo simultáneo número 70 realizado por la alumna maestra Sandra Montenegro. El trabajo abarcó temas de lengua y literatura para segundo, tercer y cuarto año de educación básica en Ecuador. Incluyó actividades sobre correspondencia fonema-grafema, comprensión y narración de cuentos de hadas, y comprensión del significado de palabras. El objetivo fue desarrollar destrezas comunicativas y de comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento contiene información sobre una evaluación de creación de leyendas para estudiantes. Incluye una rúbrica con criterios de evaluación como enfoque en el tema, organización, creatividad y ortografía. También presenta una lista de cotejo para la autoevaluación de los estudiantes sobre lo que lograron en la unidad y una autoevaluación final sobre su trabajo.
Este fragmento narra un diálogo entre el narrador y su hermana. La hermana le pide al narrador un pequeño cotilleo que podría reportarle un gran beneficio. El narrador se niega a darle la información y le advierte que ha vuelto a meterse en problemas con el comisario Flores. La hermana insiste en que la información le daría libertad, mientras que el narrador cree que debería volver al manicomio donde estaba recluida.
Este documento proporciona información sobre una sesión de trabajo simultáneo realizada por un maestro en formación. La sesión se centró en la enseñanza de lengua y literatura para estudiantes de segundo a cuarto grado y cubrió temas como correspondencia fonema-grafema, comprensión y narración de cuentos de hadas, y comprensión de palabras. La sesión utilizó varias técnicas como conversación, lectura y ejercicios prácticos.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes escucharán el cuento "El zapatero y los duendes" y analizarán sus personajes, escenarios y enseñanzas. En cuarto año, los estudiantes leerán la fábula "La lechera" y evaluarán su contenido, personajes e interpretación del mensaje. El plan incluye actividades de comprensión, análisis y aplicación de las lecciones de ambos textos literarios.
Planificaciones de trabajo simultàneo del28 de nov al 9 de diciembre.valePaolis Villarreal
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. En tercer año, los estudiantes analizarán el cuento "Las habichuelas mágicas" de Hans Christian Andersen para comprender cuentos de hadas. En cuarto año, analizarán la fábula "La zorra y el chivo" para comprender la intención didáctica de las fábulas. El plan describe las actividades de lectura, comprensión e interpretación que realizarán los estudiantes con cada texto.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para el área de lengua y literatura en cuarto y quinto año de educación básica. En cuarto año, los estudiantes aprenderán sobre las fábulas, mientras que en quinto año se enfocarán en los cuentos populares. El plan describe las actividades que los estudiantes realizarán para comprender y analizar estos géneros literarios.
Este documento presenta la ruta de aprendizaje sobre el género narrativo. Explica que el género narrativo involucra textos orales o escritos que cuentan historias protagonizadas por personajes en un tiempo y espacio determinados, y tiene como características fundamentales la creación de un mundo ficticio con personajes, espacio y tiempo, así como la presencia de un narrador que presenta este mundo creado por el autor. Además, proporciona ejemplos para distinguir entre un mundo real y uno narrado.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para cuarto y quinto año de educación básica. El plan para cuarto año se centra en la estructura de la fábula, mientras que el plan para quinto año cubre la estructura del cuento. Ambos planes incluyen objetivos, actividades y materiales relacionados con cada tema.
Esta propuesta esta destinada a los alumnos de 5° de primaria, en la que se desarrollan contenidos tales como la leyenda, conectores causales-temporales, familias de palabras, uso de la J,G y H, adjetivo, y tiempos verbales en la narración. En la que a su vez se trabaja con un itinerario lector de leyendas,en el que todo gira entorno a las diferentes narraciones que existen sobre el Duende.
Este documento presenta planes de trabajo para estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. En tercero, cubre temas de redondeo y estimación en matemáticas. En cuarto, incluye estimación de longitudes. En quinto, explica la multiplicación sin reagrupamiento de números de hasta tres cifras.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para estudiantes de tercero a quinto grado de educación básica. El plan incluye información sobre el área de lengua y literatura y los procesos de lectura, con énfasis en la estructura del cuento de hadas, la fábula y el cuento popular. Además, presenta actividades para que los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con estos géneros literarios.
El documento presenta un plan de trabajo simultáneo para la dramatización del cuento "Las habichuelas mágicas" con estudiantes de tercer año de educación básica. Se detallan los datos de la institución educativa, la maestra, el supervisor, el año lectivo y la fecha. También se especifican los datos curriculares como el área, método y técnicas a utilizar. Finalmente, se incluye información sobre el cuento a dramatizar y la estructura de la sesión.
La fábula narra las desventuras de un conejo ingenuo que encuentra una mazorca y cree que le traerá grandes ganancias al venderla. Sin embargo, termina siendo estafado por otros animales a los que le vende la mazorca por cada vez menos. Finalmente, la mazorca vuelve a manos de su dueño original y el conejo termina en la cárcel. El relato busca enseñar sobre los peligros de la ingenuidad y la astucia de otros.
El documento presenta una guía de aprendizaje sobre la fábula. Explica que las fábulas tienen una estructura de inicio, desarrollo y desenlace y presentan personajes que generalmente son animales. También incluyen una moraleja al final. La guía describe las características clave de las fábulas como su brevedad, el uso de animales como personajes y el propósito de dejar una enseñanza moral.
Este documento presenta una introducción al cuento como género literario, describiendo sus partes y elementos clave. Explica que un cuento es una narración corta que presenta personajes y una trama en un tiempo y lugar determinados. Luego describe las partes típicas de un cuento (inicio, nudo y final), sus elementos (argumento, personajes, tiempo y ambiente), y los tipos de cuentos (popular y literario). Finalmente, ofrece un ejemplo del famoso cuento "Caperucita Roja" para ilustrar estas características.
El resumen analiza la obra literaria infantil "El Chuzalongo" de Mario Conde. Narra la historia de Ezequiel Cruz, un arriero que se encuentra atrapado por el Chuzalongo, una criatura sobrenatural, en una cueva. Ezequiel logra escapar utilizando su astucia para distraer a la criatura y hacerla ponerse su pantalón al revés, mientras él huye. El análisis clasifica a los personajes y describe la estructura, ambientación, tiempo y otros elementos narrativos de la obra.
Este documento describe el género dramático. Explica que es un género literario en el que la acción se presenta directamente a través del diálogo entre los personajes. Su objetivo es ser representado ante un público. Sus características principales son el uso del diálogo y la ausencia de un narrador. También describe la estructura típica de una obra dramática, incluyendo la presentación del conflicto, el desarrollo de la acción y el desenlace.
Este documento presenta información sobre las fábulas, incluyendo su definición, características y estructura. Se explica que las fábulas son historias breves que usan animales como personajes para enseñar una lección moral. Se incluye un ejemplo de fábula sobre una paloma y una hormiga, con su moraleja correspondiente. Finalmente, se invita al lector a escribir su propia fábula.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para estudiantes de 4o básico sobre el tema de lenguaje. Incluye actividades para que los estudiantes analicen y comprendan mejor los elementos básicos de los cuentos como personajes, tiempo y lugar de la historia, y las tres partes principales de inicio, desarrollo y final.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo número 50 de la Escuela "Juan Jacobo Rousseau". Incluye información sobre el estudiante maestro, supervisor, área, métodos y técnicas a utilizar. También presenta dos historias que serán leídas y analizadas por los estudiantes de cuarto y quinto año con el objetivo de desarrollar su capacidad de lectura y comprensión.
Plan de trabajo simultane del 12 de diciembre al 16 de diciembrePaolis Villarreal
El documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para tercer y cuarto año de educación básica. El plan para tercero año se enfoca en la estructura del cuento, mientras que el plan para cuarto año trata sobre las fábulas. Ambos planes incluyen objetivos de aprendizaje, temas, actividades y evaluaciones relacionadas con la literatura y el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.
El documento describe los elementos clave de un cuento, incluyendo que es una narración de hechos imaginarios que presenta un inicio, nudo y desenlace. Explica que un cuento incluye lugar, tiempo y personajes, y proporciona instrucciones para crear un cuento propio. Además, distingue entre cuentos populares, literarios y fantásticos.
Los mitos, leyendas, fábulas, cuentos, noticias, coplas y diarios de vida son diferentes tipos de narraciones. Los mitos suelen incluir personajes sobrenaturales y explican el origen de cosas. Las leyendas se transmiten de generación en generación dentro de una comunidad. Las fábulas usan animales que hablan para enseñar una moraleja. Los cuentos tienen personajes y argumentos sencillos de ficción. Las noticias informan sobre hechos actuales de interés. Las coplas componen canciones populares en
Esta leyenda narra un diálogo entre Dios y un niño que está por nacer. El niño expresa sus temores sobre vivir en la Tierra sin poder valerse por sí mismo. Dios le asegura que le ha asignado un ángel que lo cuidará, lo protegerá y lo guiará durante su vida, enseñándole a hablar, rezar y regresar al cielo. El niño desea saber el nombre de su ángel, a lo que Dios responde que no importa, ya que el niño solo tendrá que llamarle "M
Este plan de trabajo simultáneo describe las actividades de aprendizaje para los grados 3ro, 4to y 5to de una escuela ecuatoriana. En el grado 3ro, los estudiantes aprenderán sobre rondas musicales a través de cantar y analizar rondas. En el grado 4to, se enfocarán en chistes y trabalenguas mediante la lectura y creación de estos. En el grado 5to, analizarán leyendas tradicionales de su país.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo N°102 para la Escuela "Sergio Quirola". Incluye información sobre el estudiante maestro, supervisor, fecha y ubicación. Detalla los contenidos académicos, técnicas y temas a cubrir en tercero, cuarto y quinto año de educación básica, incluyendo distribución de tareas, tiempo y actividades para trabajar conceptos como tarjetas de felicitación, pronombres personales y palabras homófonas y homógrafas.
Este plan de trabajo simultáneo describe las actividades de aprendizaje para tercero, cuarto y quinto año de educación básica en las áreas de lengua y literatura y matemática. Incluye información sobre la institución, fecha, temas a cubrir como resta con centenas, tablas de multiplicar y proporcionalidad directa, y las tareas y actividades planeadas para cada nivel de grado.
Este plan de trabajo simultáneo describe las actividades de aprendizaje para tercero, cuarto y quinto año de educación básica en las áreas de lengua y literatura y matemática. En tercero, los estudiantes aprenderán sobre el género y número de los artículos y sumas con centenas. En cuarto, se enfocarán en las listas ordenadas alfabéticamente y la tabla del uno. En quinto, analizarán la persona del verbo y calcularán el perímetro de triángulos.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo número 88 para tercer, cuarto y quinto año de educación básica. En tercer año, el tema es la división de palabras en sílabas. En cuarto año, el tema es las páginas amarillas de la guía telefónica. En quinto año, el tema es la tilde enfática. El plan incluye objetivos, actividades y recursos para cada tema.
Este documento presenta los planes de trabajo para tres años de educación básica. En tercer año, el tema es "El zapatero y los duendes", en cuarto año se enseñan los pasos para escribir una fábula, y en quinto año el tema es "Ansiosos de oro". El documento también incluye información sobre la institución, fecha y ubicación donde se llevarán a cabo las actividades.
Este documento presenta el bloque curricular número 2 de tercer año básico. Cubre tres áreas: Lengua y Literatura, Matemática y Entorno Natural y Social. En Lengua y Literatura, el bloque se centra en cuentos de hadas, con objetivos como disfrutar de la literatura y expresar emociones. En Matemática, los objetivos incluyen desarrollar el razonamiento lógico y trabajar con números hasta 999. En Entorno, los objetivos son comprender la alimentación saludable y la identidad ecuatoriana.
Este documento presenta un plan de trabajo simultáneo para estudiantes de tercero, cuarto y quinto año de educación básica. En tercero, los estudiantes aprenderán sobre las instrucciones del juego Batalla Naval. En cuarto año, se enseñará sobre el uso de artículos definidos e indefinidos. Finalmente, en quinto año los estudiantes aprenderán sobre el uso de la letra h en palabras.
El documento presenta actividades educativas para diferentes grados sobre temas de ciencias naturales. Para tercer grado, habla sobre una historia en la que los animales juegan con el sol. Para cuarto grado, explica los movimientos de los planetas y su relación con el sol. Para quinto grado, resume las eras mesozoica y cenozoica, incluyendo la aparición y extinción de dinosaurios. El objetivo es enseñar conceptos científicos a través de comparaciones y observaciones.
Este plan de trabajo simultáneo describe las lecciones de lengua y literatura para tercero, cuarto y quinto año de educación básica. Los temas incluyen el uso de mayúsculas, sustantivos comunes y propios, y oraciones bimembres y unimembres. El plan incluye objetivos, actividades y tareas para cada tema.
El documento presenta un plan de trabajo para enseñar conceptos de lengua y matemáticas a estudiantes de tercero a quinto grado. En lengua, se enseñarán los sustantivos, las oraciones simples, y los sujetos explícito y tácito. En matemáticas, se cubrirán sumas sin reagrupación, figuras geométricas como semirrectas, segmentos y ángulos, y cuadrículas. El plan incluye actividades, recursos y una evaluación para cada tema.
Este plan de trabajo presenta tres resúmenes breves sobre temas de lengua y matemática para estudiantes de tercero a quinto año de educación básica. En tercero se explica sobre sustantivos y sumas sin reagrupación. En cuarto se define semirrecta, segmento y ángulo. En quinto se describe una cuadrícula y sus coordenadas. El documento proporciona actividades de aprendizaje y ejercicios de evaluación para cada tema.
Este documento presenta el plan de trabajo simultáneo de una maestra en formación. Incluye información sobre la institución, áreas curriculares, temas a tratar, recursos y evaluación. Los temas a desarrollar son patrones numéricos, números naturales de cuatro dígitos y centenas de mil en matemáticas.
El plan de trabajo propone tres sesiones de aprendizaje para tercero, cuarto y quinto año de educación básica. La sesión de tercero año explica los seres bióticos y abióticos. La de cuarto año enseña sobre los ecosistemas y la interrelación entre sus componentes. La sesión de quinto año analiza los factores bióticos y abióticos que afectan a los ecosistemas. Cada sesión utiliza métodos científicos como la observación y demostración pr
Este documento presenta la información de cuatro bloques curriculares de refuerzo para estudiantes de tercero, cuarto, quinto año básico. Cada bloque incluye objetivos, estrategias y actividades enfocadas en las áreas de lengua y literatura, matemáticas, ciencias naturales y estudios sociales. Los bloques tienen una duración de 4 semanas y buscan fortalecer destrezas académicas a través de estrategias lúdicas y prácticas.
El documento presenta la planificación de un bloque curricular de refuerzo en lengua y literatura para tercer año de educación básica. El bloque se desarrollará durante 4 semanas y abordará objetivos como utilizar la lengua para la participación democrática y comunicarse a través de textos orales y escritos. Se trabajarán destrezas como hablar, leer, escribir e incluirá actividades como narrar rimas y cuentos.
Este documento presenta los detalles de dos bloques curriculares de refuerzo para tercer y cuarto año básico. Cada bloque incluye información sobre el año lectivo, profesor, duración, áreas, destrezas, estrategias metodológicas, recursos e indicadores de evaluación. Los bloques se enfocan en lengua y literatura, matemáticas y entorno natural y social, y utilizan diferentes actividades y materiales concretos para reforzar conceptos y destrezas en los estudiantes.
Este documento presenta las tabulaciones de desempeño de estudiantes de diferentes grados de una escuela rural en Ecuador. Incluye las destrezas evaluadas en las asignaturas de lengua y literatura, matemáticas, entorno natural y social, y las calificaciones de grupos de estudiantes.
La escuela "Sergio Quirola" es una escuela rural ubicada en la provincia de Carchi, Ecuador. Actualmente tiene 40 estudiantes de primer a séptimo grado. La escuela fue fundada en 1957 cuando los residentes locales solicitaron educación para la comunidad. La escuela se construyó ese año con materiales donados y comenzó con 15 estudiantes y un maestro. La escuela lleva el nombre del director de educación de la época, el Dr. Sergio Quirola.
La comunidad del Frailejón fue fundada en 1912 por Antonio Revelo y su familia. Inicialmente, los pobladores se dedicaban a cultivar leña, carrizo y carbón para vender en la ciudad, usando herramientas como machetes y hachas. Con el tiempo, se fueron agregando más familias y la comunidad contó con una carretera, escuela e iglesia. Actualmente viven 55 familias, con una población de 397 habitantes y un promedio de 6 personas por familia.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°46
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA
1.3 SUPERVISOR:
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 21-11-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD:
FRAILEJÓN
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 PROCESO GENERAL DE LA LECTURA
2.3 TÉCNICA: CONVERSACIÓN, LLUVIA DE IDEAS
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO
CUENTO LAS HABICHUELAS MÁGICAS
Periquín vivía con su madre, que era viuda, en una cabaña del bosque. Como con el tiempo fue empeorando la situación familiar, la madre
determinó mandar a Periquín a la ciudad, para que allí intentase vender la única vaca que poseían. El niño se puso en camino, llevando atado
con una cuerda al animal, y se encontró con un hombre que llevaba un saquito de habichuelas.
-Son maravillosas -explicó aquel hombre-. Si te gustan, te las daré a cambio de la vaca.
Así lo hizo Periquín, y volvió muy contento a su casa. Pero la viuda, disgustada al ver la necedad del muchacho, cogió las habichuelas y las
arrojó a la calle. Después se puso a llorar.
Cuando se levantó Periquín al día siguiente, fue grande su sorpresa al ver que las habichuelas habían crecido tanto durante la noche, que las
ramas se perdían de vista. Se puso Periquín a trepar por la planta, y sube que sube, llegó a un país desconocido.
Entró en un castillo y vio a un malvado gigante que tenía una gallina que ponía un huevo de oro cada vez que él se lo mandaba. Esperó el niño
a que el gigante se durmiera, y tomando la gallina, escapó con ella. Llegó a las ramas de las habichuelas, y descolgándose, tocó el suelo y
entró en la cabaña.
2. La madre se puso muy contenta. Y así fueron vendiendo los huevos de oro, y con su producto vivieron tranquilos mucho tiempo, hasta que la
gallina se murió y Periquín tuvo que trepar por la planta otra vez, dirigiéndose al castillo del gigante. Se escondió tras una cortina y pudo
observar cómo el dueño del castillo iba contando monedas de oro que sacaba de un bolsón de cuero.
En cuanto se durmió el gigante, salió Periquín y, recogiendo el talego de oro, echó a correr hacia la planta gigantesca y bajó a su casa. Así la
viuda y su hijo tuvieron dinero para ir viviendo mucho tiempo.
Sin embargo, llegó un día en que el bolsón de cuero del dinero quedó completamente vacío. Se cogió Periquín por tercera vez a las ramas de
la planta, y fue escalándolas hasta llegar a la cima. Entonces vio al ogro guardar en un cajón una cajita que, cada vez que se levantaba la tapa,
dejaba caer una moneda de oro.
Cuando el gigante salió de la estancia, cogió el niño la cajita prodigiosa y se la guardó. Desde su escondite vio Periquín que el gigante se
tumbaba en un sofá, y un arpa, oh maravilla!, tocaba sola, sin que mano alguna pulsara sus cuerdas, una delicada música. El gigante, mientras
escuchaba aquella melodía, fue cayendo en el sueño poco a poco.
Apenas le vio así Periquín, cogió el arpa y echó a correr. Pero el arpa estaba encantada y, al ser tomada por Periquín, empezó a gritar:
-¡Eh, señor amo, despierte usted, que me roban!
Se despertó sobresaltado el gigante y empezaron a llegar de nuevo desde la calle los gritos acusadores:
-¡Señor amo, que me roban!
Viendo lo que ocurría, el gigante salió en persecución de Periquín. Resonaban a espaldas del niño pasos del gigante, cuando, ya cogido a las
ramas empezaba a bajar. Se daba mucha prisa, pero, al mirar hacia la altura, vio que también el gigante descendía hacia él. No había tiempo
que perder, y así que gritó Periquín a su madre, que estaba en casa preparando la comida:
-¡Madre, tráigame el hacha en seguida, que me persigue el gigante!
Acudió la madre con el hacha, y Periquín, de un certero golpe, cortó el tronco de la trágica habichuela. Al caer, el gigante se estrelló, pagando
así sus fechorías, y Periquín y su madre vivieron felices con el producto de la cajita que, al abrirse, dejaba caer una moneda de oro.
3. CUARTO AÑO
EL TÍTULO
Guía al lector sobre el tema que
tratará. En la
fábula, generalmente, aparece el
nombre de los dos personajes
principales de la fábula, que se
encuentran en oposición y tienen
características diferentes: uno en
posición favorable y otro en posición EL INICIO
En la fábula se desfavorable.
escribe la Describe una
MORALEJA o la situación
enseñanza que se problemática y
extrae del presenta los
comportamiento de personajes. Informa
los personajes y de en qué lugar y en
la resolución del ESTRUCTURA qué tiempo sucede
problema. la acción.
DE LA
FÁBULA
EL NUDO
Constituye el momento en
que aparece el conflicto entre
los personajes.
EL FINAL Generalmente existen dos
Presenta la resolución del protagonistas de
problema, sea por un características
personaje externo o por opuestas, cuyos actos
los propios personajes. producen ciertas
consecuencias. El conflicto
también puede producirse
por un personaje que
aparece después.
4. QUINTO AÑO
ESTRUCTURA DEL CUENTO
POPULAR
SITUACIÓN INICIAL
-Escenario
-Personajes
-Acciones iniciales
-Conflicto
Desarrollo del conflicto y la lección
moralizadora.
Resolución del conflicto
Final de la historia.
BIBLIOGRAFÍA
MENA SOLEDAD, Lengua y literatura, 3, 4, 5, primera edición julio del 2010
5. 4 ESTRUCTURA
AÑOS DE TERCERO CUARTO QUINTO
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJES DE Leer, Escuchar Leer, Escuchar Leer, Escuchar
APRENDIZAJE
BLOQUE EL MUNDO DE LOS CUENTOS DE VOY A ESCUCHAR FABULAS ¿QUIERES QUE TE CUENTE UN
CURRICULAR HADAS CUENTO?
DESTREZA CON Comprender cuentos de hadas en Escuchar narraciones de fábulas de Escuchar cuentos populares en
CRITERIO DE función de disfrutar de las historias y distintos autores desde la identificación función de identificar sus
DESEMPEÑO el lenguaje utilizado. de sus características textuales características propias.
específicas.
TEMA CUENTO LAS HABICHUELAS ESTRUCTURA DE LA FÁBULA ESTRUCTURA DEL CUENTO
MÁGICAS POPULAR
DISTRIBUCION DE TAREAS ( 5)
TIEMPO AM PRERREQUISITO AA Realice las siguientes tareas: AA Realice las siguientes tareas:
TENTATIVO -Conversar sobre la estructura del
cuento. 1.- Leo la fábula “El gusanito y la 1.- Averiguo en mi familia sobre los
ESQUEMA CONCEPTUAL DE montaña”. cuentos que les contaron a mi
PARTIDA mamá o papá.
-Preguntar si saben que son las 2.- Encierro los personajes de la fábula.
habichuelas mágicas. Gusanito saltamontes 2.- Escribo los cuentos.
ELABORACIÓN DEL NUEVO escarabajo rana serpiente
CONOCIMIENTO
P-Narrar el cuento “las habichuelas 3.- Coloco una V o una F según
mágicas”. corresponda.
15 MINUTOS P-Preguntar los personajes del -El gusanito, a causa del esfuerzo
cuento. realizado murió……………………
C-Preguntar sobre la trama del -El gusanito alcanzó su
cuento. sueño…………………….
-Preguntar cuál fue el final del -El gusanito se transformó en mariposa
6. cuento. y no pudo llegar a la
I-Presentar gráfico de los montaña……………..
personajes. -Los amigos del gusanito no creyeron
R-Identificar los personajes del que iba a alcanzar su sueño……………
cuento.
I-Expresar un criterio personal sobre
el cuento.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Reconocer los personajes del AM PRERREQUISITO
cuento, la historia que cuenta y el -Revisar el AA.
mensaje que el cuento nos deja. ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
AA Resolver las tareas del texto. -Preguntar que es la fábula.
1.- Leer el cuento en parejas. Luego, ELABORACIÓN DEL NUEVO
15 MINUTOS por turnos, cada uno formula dos CONOCIMIENTO
preguntas, cuyas respuestas estén P-Leer la fábula “El lobo y los corderos”.
en el texto. C-Analizar la información leída.
I-Explicar las partes que tiene la fábula.
2.- Escribo el nombre y el apellido P-Preguntar el título de la fábula.
del autor del cuento “Las -Reconocer los personajes de la fábula.
Habichuelas Mágicas”. I-Interpretar la moraleja de la fábula.
TRANSFERENCIA DEL
3.- Escribo una palabra que exprese CONOCIMIENTO AM PRERREQUISITO
lo mismo que “habichuelas”. -Reconocer las partes de la fábula. -Revisar el AA.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
4.- Numero las acciones del cuento AA Resolver las tareas. PARTIDA
en el orden en que transcurren. -Conversar sobre cuentos
1.- Marco con una X la silueta que populares escuchados.
Un día, el bolsón de cuero corresponda a una fábula. ELABORACIÓN DEL NUEVO
del dinero quedó completamente CONOCIMIENTO
vacío. 2.- Leo el título y observo la ilustración P-Leer un cuento popular.
de la fábula “El pavo real y la grulla”. C-Analizar el cuento leído.
Con los huevos que ponía Escribo las predicciones que puedo I-Explicar las partes que tiene un
la gallina, los dos vivieron tranquilos hacer a partir de estos elementos. cuento popular.
por mucho tiempo. P-Expresar el titulo del cuento.
7. 3.- Contesto, ¿Cómo es una grulla y -Preguntar el escenario, los
La madre cogió las cómo es un pavo real? personajes del cuento.
habichuelas y las arrojo a la tierra. -Preguntar cuál es la historia que
4.- Leo la fábula “El pavo real y la grulla” se relata.
El gigante se estrelló y I-Narrar el final del cuento.
10 MINUTOS pagó así sus fechorías. 5.- Escribo las partes de la fábula “El TRANSFERENCIA DEL
pavo real y la grulla” CONOCIMIENTO
El gigante contaba las -Reconocer las partes que tiene el
monedas de oro que sacaba de un 6.- Escribo la moraleja de la fábula. cuento popular.
bolsón de cuero.
7.- Marco con una X las características - AA Resolver las tareas.
El niño tomó la cajita de los personajes que aparecen en las 1.- Observo la portada de este
prodigiosa y se la guardó. fábulas. cuento.
-Personas con características de
El arpa encantada empezó animales. ( ) 2.- Encierro el tema que creo
a gritar: ¡eh, señor amo, despierte -Animales con las características de las tratará el cuento de la ilustración.
usted, que me roban! personas. ( ) -De un lobo astuto y un conejo
5.- Subrayo el significado de viuda, tonto.
según el texto, y escribo una 8.- Escribo las características físicas del -Del conejo que le invita a una
oración. pavo real y la grulla. fiesta al lobo.
-De las aventuras que tiene el lobo.
-Persona muy triste y se viste de -De un conejo astuto y de un lobo
negro. tonto.
-Persona que no tiene amigos y está 3.- Escribo las pistas de la portada
muy triste. que me ayudaron a elegir el tema
del cuento.
-Persona a quien se le ha muerto su
marido. 4.- Escribo lo que yo sé de la
caracterización del conejo y del
lobo en las narraciones populares.
5.- Escribo como las ideas previas
que yo tengo sobre el lobo y el
conejo me ayudaron a elegir el
tema del cuento.
8. RECURSOS Texto, cuentos, hojas, gráficos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de Texto, cuaderno de trabajo, hojas
trabajo, fábulas. de trabajo, cuentos.
EVALUACIÓN Narra cuentos de hadas y reconoce Reconoce las partes de la estructura de Reconoce las partes de la
INDICADORES DE sus personajes, el mensaje. la fábula. estructura del cuento popular.
LOGRO
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°47
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA
9. 1.3SUPERVISOR:
1.3 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.4 FECHA DE REALIZACIÓN: 22-11-2011
1.5 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD:
FRAILEJÓN
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: INDUCTIVO – DEDUCTIVO – FASES DE LA MATEMÁTICA
2.3 TÉCNICA: ANÁLISIS, COMUNICACIÓN
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO
RELACIONES: MAYOR QUE >, MENOR QUE <, IGUAL QUE =
Andrés y Gabriela están jugando con las letras, mira los conjuntos que formaron.
BCDFGHJKL
V= C= MNPQRSTV
AEIOU WXYZ
-Observa los conjuntos que de vocales y consonantes que se encuentren junto al niño y a la niña.
-Cuenta el número de objetos del conjunto v y del conjunto c.
-Comparemos las cantidades.
-Para comparar cantidades utilizamos los signos: > mayor que, < menor que o = igual.
-El número de elementos de C es mayor que el número de elementos de V.
Porque 22 > 5
10. La abertura de los signos > o < siempre se dirige hacia la cantidad mayor.
Dos conjuntos son iguales cuando tienen los mismos elementos, sin importar el orden.
CUARTO AÑO
SERIES NUMÉRICAS
Siempre se puede añadir cantidades y formar nuevas series. Por ejemplo, adicionar 2 al número 4.
4 6 8 10 12 14 16...
La posibilidad de formar series nunca termina.
Observa que la siguiente serie aumenta de 110 en 110.
100 210 320 430 540 650 760...
QUINTO
RESTA CON REAGRUPACIÓN
DESCOMPONER
Significa que vas a cambiar un orden de numeración mayor en órdenes menores. Por ejemplo, si trabajamos con los símbolos de la lección
anterior tenemos que:
Si a 10 le quitamos 2 me quedan 8
Es decir, 100000 – 20000 = 80000.
PROCEDIMIENTO DE LA RESTA
Se coloca el minuendo o cantidad mayor arriba y el sustraendo o cantidad menor abajo.
Se ubican las unidades bajo las unidades, las decenas bajo las decenas, las centenas bajo las centenas y así sucesivamente.
Cuando una de las cifras del sustraendo es mayor que la cifra del minuendo, se descompone una cifra del orden inmediatamente superior y se
añade 10 a la cifra que queremos restar. Ejemplo:
11. CM DM UM C D U
17 14 11 14
2 7 4 1 4 16
3 8 5 2 5 6
- 1 9 6 6 5 8
3.1 BIBLIOGRAFÍA
PROCEL MARÍA ALEXANDRA, Matemática 3, 4,5, primera edición julio del 2010,
4 ESTRUCTURA
AÑOS DE TERCERO CUARTO QUINTO
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJES DE Comunicación, demostración Comunicación, representación Comunicación, representación
APRENDIZAJE
BLOQUE Relaciones y funciones Numérico Numérico
CURRICULAR
DESTREZA CON Establecer relaciones de orden Completar adiciones mentalmente Resolver sustracciones con números
CRITERIO DE empleando signos y símbolos para formar series mediante naturales hasta de seis cifras.
DESEMPEÑO matemáticos. descomposición numérica.
TEMA RELACIONES: MAYOR QUE >, SERIES NUMÉRICAS RESTA CON REAGRUPACIÓN
MENOR QUE <, IGUAL QUE =
12. DISTRIBUCION DE TAREAS ( 5)
TIEMPO AM PRERREQUISITO AA 1 Resuelva las siguientes AA Realice las siguientes tareas:
TENTATIVO -Hablar sobre conjuntos con el sumas con reagrupación. 1.- Resuelve las sumas y escribe los
mismo número de elementos. 300 500 400 300 nombres de los manglares que
ESQUEMA CONCEPTUAL DE 100 concuerden con cada una de las
PARTIDA + 200 +100 +300 +600 respuestas.
-Conversar sobre el signo igual. +700
ELABORACIÓN DEL NUEVO 2.- Realiza las sumas y usa el
CONOCIMIENTO código para completar la frase.
O-Observar los conjuntos del texto. 2.- Agrupa y anota la cantidad
E-Analizar si todos los conjuntos resultante. 3.- Escribe y resuelve una suma
tienen el mismo número de cuyo resultado llegue a las decenas
15 MINUTOS elementos. 3.- Escribe los números de la suma de mil y otra, a las centenas de mil.
C-Establecer comparaciones entre que está representada en base diez
los conjuntos, cual tiene más y resuélvela. 4.- Completa las sumas con los
elementos o menos. números que faltan.
A-Determinar que son las relaciones
mayor que, menor que, igual que.
G-Realizar varios ejercicios.
A-Aplicar conocimientos en
diferentes ejemplos.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Formar conjuntos y aplicar la
relación mayor que, menor que,
igual que.
AA Resolver las tareas. AM RERREQUISITO
-Revisar el AA.
1.- Pinta el conjunto que tiene mayor ESQUEMA CONCEPTUAL DE
cantidad de elementos y coloca el PARTIDA
signo que corresponda. -Preguntar que es una serie
numérica.
2.- Lee la relación de ELABORACIÓN DEL NUEVO
15 MINUTOS correspondencia y une los CONOCIMIENTO
elementos del conjunto de partida y C-Presentar en un cartel una serie
13. del conjunto de llegada que la de números.
cumplan. -Leer la serie numérica.
G-Observar las series del texto.
3.- Escribe el número o el signo que -Explicar que es una serie
haga falta. numérica.
-Resolver los ejercicios que se
presentan.
S-Formar y escribir diferentes
series numéricas.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Formar series numéricas.
AA Resolver las tareas AM PRERREQUISITO
-Revisar el AA.
1.- Completa esta serie ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
-Preguntar que entienden por
……………………………………… reagrupar.
………….. -Preguntar que es la resta.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
2.- Encuentra los números que CONOCIMIENTO
completan cada serie, añadiendo la C-Representar en base 10 las
cantidad que se encuentra en el decenas, unidades, centenas,
sol. unidades, decenas y centenas de
mil.
10 MINUTOS 3.- Completa las series con base 10 -Utilizar material de base 10 para
agregando la cantidad que está en realizar restas.
el óvalo. G-observar los gráficos del texto.
-Explicar que es la resta con
4.- Escribe la cantidad que le falta reagrupación.
al número en cada nube para llegar -Resolver el problema de resta que
a 100. se presenta.
S-Escribir cantidades y realizar
5.- María escribió una serie restas con reagrupación.
sumando 52. Descubre si María TRANSFERENCIA DEL
14. cumplió bien su tarea. CONOCIMIENTO
-Resolver restas con reagrupación.
AA Resolver las tareas
1.- Une cada operación con el
resultado de la llave de la
correspondencia.
2.- Resuelva las siguientes restas.
3.- Completa cada serie numérica
según el código de color indicado.
4.- Observa la clave y escribe los
números que corresponden para
resolver las restas.
5.- Completa las siguientes series y
escribe el patrón numérico.
RECURSOS Texto, cuaderno, objetos del aula. Texto, cuaderno de trabajo, hojas Texto, cuaderno de trabajo, hojas de
de trabajo. trabajo, material de base diez.
EVALUACIÓN Aplica la relación mayor que, menor Forma y escribe series numéricas. Realiza restas con reagrupación.
INDICADORES que, igual que en ejercicios
DE LOGRO matemáticos.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°48
15. 1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA
1.2 SUPERVISOR:
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.3 FECHA DE REALIZACIÓN: 23-11-2011
1.4 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE COMUNIDAD:
FRAILEJÓN
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – CIENCIAS NATURALES
2.2 MÉTODO: CIENTÍFICO
2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCER AÑO
16. PROTEINAS.- Forman nuestros músculos. Como
la carne, el pescado, la leche y los huevos.
GRASA Y ACEITES.- Proveen energía y calor. Los
encontramos en el aceite vegetal, el tocino, la
mantequilla.
SUSTANCIAS
NUTRITIVAS
CARBOHIDRATOS.- Se los denomina energéticos
porque dan energía. Por ejemplo: las papas, el pan, el
arroz, los cereales y el azúcar.
VITAMINAS Y SALES MINERALES.- Mejoran el
funcionamiento de nuestro organismo. Se encuentran
en las frutas y las verduras. Son llamadas reguladoras.
CUARTO AÑO
17. CLASES DE
SUELOS
SUELO SUELO SUELO SUELO
HUMÍFERO ARCILLOSO ARENOSO CALCÁREO
Es de color Es de color claro
Es de color gris y Es de color
oscuro porque y duro porque
predomina la seco porque blanco
tiene abundante amarillento y
humus.; es arcilla y no predomina la arena y
decir, materia absorbe mucha no retiene el agua muy seco, no
orgánica en agua; sin que se filtra entre sus es apto para la
descomposición y embargo, en granos. En zonas agricultura y la
rica en nutrientes. algunas zonas como las de Ibarra, mayoría son
Sirve para el del Ecuador lo sirve para el cultivo bosques o
cultivo de plantas utilizan para zonas
sembrar cereales de caña de azúcar,
alimenticias. pero para ello se desérticas.
y árboles frutales.
necesita regar y
abonar
constantemente.
QUINTO AÑO
18. Es favorable
para la vida
de los
vegetales.
Conocer los Es rico en
tipos de suelo y sustancias
el tipo de minerales y
cultivos que en materia orgánica
esa zona en
pueden descomposición,
producirse. IMPORTANCIA llamada humus.
DEL SUELO
AGRÍCOLA
Para conservar el
suelo se debe Tiene suficiente
proveer de agua y agua y aire
nutrientes
necesarios para que permitiendo que las
este en buenas plantas se nutran y
condiciones; es cumplan con su
decir, apto para el ciclo de vida.
cultivo.
BIBLIOGRAFÍA
LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Ciencias Naturales, 3, 4, 5; primera edición Julio 2010
19. 4 ESTRUCTURA
AÑOS DE TERCERO CUARTO QUINTO
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJES DE Buen Vivir Buen vivir
APRENDIZAJE
BLOQUE LOS ALIMENTOS EL SUELO Y SUS EL SUELO Y SUS
CURRICULAR IRREGULARIDADES IRREGULARIDADES.
DESTREZA CON Reconocer que los alimentos que se Analizar las particularidades que Explicar la importancia del suelo
CRITERIO DE ingieren sirven para la subsistencia presentan los suelos de la agrícola, relacionar las
DESEMPEÑO del ser humano, desde la explicación localidad, con la observación consecuencias que provocan su
de su efecto en el cuerpo. directa durante las indagaciones de mal uso y proponer técnicas
campo, identificación y registro de agrícolas para recuperar el
datos y la interpretación de fotos, suelo.
imágenes y videos del estado del
suelo en la localidad.
TEMA SUSTANCIAS NUTRITIVAS CLASES DE SUELO IMPORTANCIA DEL SUELO
AGRÍCOLA
DISTRIBUCION DE TAREAS ( 5)
TIEMPO AM PRERREQUISITO AA AA Realice las siguientes
TENTATIVO -Entonar la canción “La vaca lechera” 1.- ¿Qué sucedería si en el tareas:
ESQUEMA CONCEPTUAL DE horizonte no estuviera la roca
PARTIDA madre? 1.- Explica con tus propias
-Recordar que son los alimentos palabras que es el suelo y cuál
nutritivos. 2.- Une los puntos siguiendo la es su importancia.
ELABORACIÓN DEL NUEVO serie del 2. Luego pinta el grafico.
CONOCIMIENTO Escribe la actividad que muestra el 2.- Analiza el suelo de tu
O-Presentar diferentes tipos de grafico y sugiere productos que localidad y escribe sus
alimentos. podrías sembrar de acuerdo con la características.
-Expresar características de los región en la que vives.
alimentos.
FH-Preguntar ¿Todos los alimentos 3.- ¿Por qué el suelo es importante
nos aportan los mismos nutrientes? para las plantas?
20. RD-Leer la información del texto.
15 MINUTOS C-Determinar la importancia de los
alimentos para nuestra vida.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Describir la importancia de las
sustancias nutritivas.
AA Resolver las tareas. AM PRERREQUISITO
1.- Completa las frases con la palabra -Revisar el AA.
o palabras que faltan. ESQUEMA CONCEPTUAL DE
-Las proteínas forman PARTIDA
nuestros…………………………….. -Conversar sobre el suelo y sus
-Los alimentos ricos en proteínas características.
son……………………………………….. ELABORACIÓN DEL NUEVO
-Las grasas y CONOCIMIENTO
los……………………….nos dan O-Salir al entorno.
energía y calor, al igual que -Observar el suelo que tenemos.
los……………………… FH-Preguntar ¿Cuántas clases du
suelos existen?
2.- Observa los gráficos y une RD-Formar grupos de trabajo.
mediante líneas según corresponda -Analizar la información del texto
Proteínas sobre el tema.
Carbohidratos -Explicar las clases de suelos que
Grasas hay
15 MINUTOS Vitaminas -Presentar los diferentes tipos de
suelo.
3.- En pareja diseñen un menú diario C-Establecer características propias
que contenga todos los nutrientes que de los suelos.
el organismo necesita para estar TRANSFERENCIA DEL
sano. CONOCIMIENTO
-Exponer las clases de suelos y las
características de cada uno.
AA Resolver las tareas AM PRERREQUISITO
-Revisar el AA.
21. 1.- ¿Cómo se forma el humus y por ESQUEMA CONCEPTUAL DE
qué es importante para los suelos? PARTIDA
-Conversar sobre el suelo y los
2.- Escribe las clases de suelos. productos que se cultivan en la
comunidad.
3.- Completa ELABORACIÓN DEL NUEVO
-El suelo humífero es de CONOCIMIENTO
color…………….. O-Salir al entorno.
-El suelo calcáreo es de -Observar los productos del
color………………. huerto escolar.
-En el suelo arenoso podemos FH-Preguntar ¿El suelo agrícola
cultivar……………………… es importante para los seres
10 MINUTOS -En el suelo arcilloso se vivos?
siembra………………………….. RD-Leer la información del
texto.
4.- Dibuja los alimentos que C-Analizar la información leída.
podemos cultivar en el suelo C-Determinar característica del
humífero. suelo agrícola.
-Explicar la importancia del
suelo agrícola.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Describir la importancia del
suelo agrícola para los seres
vivos.
AA Resolver las tareas.
1.- Completa el cuadro con las
caracteristicas de cada tipo de
suelo.
2.- Elabora una cadena de
secuencias, con relación al
proceso de la agricultura.
22. 3.- En la sopa de letras
encuentra algunos productos
que se cultivan en el Ecuador.
RECURSOS Texto, diferentes tipos de alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas Texto, cuaderno de trabajo,
de trabajo, entorno, suelos. hojas de trabajo, entorno,
huerto.
EVALUACIÓN Determina la importancia de las Describe las características de las Describe la importancia del
INDICADORES DE sustancias nutritivas. clases de suelos. suelo agrícola.
LOGRO
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR
23. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°49
1 DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA
1.3 SUPERVISOR:
1.4 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5 FECHA DE REALIZACIÓN: 24-10-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: FRAILEJÓN
2 DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL – ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: COMPARATIVO
2.3 TÉCNICA: OBSERVACIÓN DIRECTA E INDIRECTA
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCERO
24. LOS ALIMENTOS
SEGÚN SU ORIGEN
Pueden ser de origen
vegetal, animal y
mineral.
Los de origen vegetal
provienen de las plantas. Se
clasifican en
cereales, hortalizas, legumbres
y frutas.
De origen animal son aquellos
que obtenemos directamente
de los animales como la
carne, el pescado, los
huevos, la leche y sus
derivados: el queso, la
mantequilla y el yogur.
Los alimentos de origen
mineral provienen de
sustancias minerales; por
ejemplo, la sal y el agua.
25. CUARTO
GEOGRAFÍA
GEOGRAFÍA HUMANA
FÍSICA Investiga los
El ser humano Es aquella que aspectos de la
La geografía es
necesita estudia los vida humana en
la ciencia que
conocer el fenómenos relación con su
permite este
territorio donde físicos de la medio físico.
¿EN DONDE conocimiento, p
habita para Tierra. Entre sus Entre sus
ESTAMOS? orque se
organizar sus principales principales
encarga de la
actividades y ciencias afines ciencias están:
descrición de la
planificar su están: la la Geografía
Tierra.
futuro. Geología, la económica, la
Biología, entre social, la
otras. urbana, entre
otras.
26. QUINTO
El meteorólogo
Alfred
Wegener, desarroll
ó la teoría de la
En la actualidad los Deriva en 1915.
continentes continuan Esta teoría asegura que
moviéndose, los todos los actuales
científicos han continentes formaban
demostrado que lo parte de un super
hacen a una velocidad continente llamado
de 1cm por año. Pangea.
ORIGEN DE LOS
CONTINENTES
La distribución de
fósiles vertebrados
terrestres en todos Con el paso de
los actuales muchos
continentes es una años, Pangea se
indicación de que dividio en dos
había conexiones grandes continentes.
terrestres. Según esta teoría
hace 15 millones de
años los continentes
adquirieron la forma
que tienen en la
actualidad.
27. BIBLIOGRAFÍA
LASSO ROCHA Edison, Entorno Natural y Social, Estudios Sociales, 3, 4, 5; primera edición Julio 2010.
4 ESTRUCTURA
AÑOS DE TERCERO CUARTO QUINTO
EDUCACIÓN
BÁSICA
EJES DE Buen Vivir Buen Vivir Buen Vivir
APRENDIZAJE
BLOQUE LOS ALIMENTOS LA TIERRA ECUATORIANA CONTINENTES Y OCÉANOS
CURRICULAR
DESTREZA CON Diferenciar el origen de los Conocer la geografía y utilizar sus Localizar los continentes en material
CRITERIO DE alimentos en función de la diferentes aplicaciones como una cartográfico y determinar sus
DESEMPEÑO explicacion de la importancia de su herramienta de aprendizaje. características geográficas básicas.
ingesta diaria.
TEMA LOS ALIMENTOS SEGÚN SU ¿EN DONDE ESTAMOS? ORIGEN DE LOS CONTINENTES
ORIGEN
DISTRIBUCION DE TAREAS ( 5)
TIEMPO AM PRERREQUISITO AA AA Realice las siguientes tareas:
TENTATIVO -Conversar sobre alimentos y 1.- Escribe las capas internas de la 1.- Escribe para qué sirven los
nutrientes para nuestro cuerpo. Tierra. mapas.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA 2.- Escribe las capas externas de la 2.- El planisferio y el globo terráqueo
-Realizar el juego de la lechuga. Tierra. son iguales.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO 3.- Con un dibujo representa todas las 3.- Escribe los tipos de escalas que
O- Presentar diferentes tipos de capas de la Tierra. conoces.
alimentos.
28. D-Enlistar todos los alimentos 4.- Realiza un dibujo utilizando la
presentados. escala reducida.
C-Leer la información del texto.
A-Determinar los alimentos que
corresponden a cada grupo.
15 MINUTOS -Preguntar ejemplos de alimentos
según su origen.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Clasifica los alimentos según el
origen al que pertenecen.
AA Resolver las tareas.
1.- Recorta y pega alimentos según AM PRERREQUISITO
su origen. Utiliza los recortables de -Revisar el AA.
la página 149. ESQUEMA CONCEPTUAL DE
PARTIDA
2.- Averigua que productos son más -Conversar sobre la comunidad, la
consumidos y cuánto cuestan. provincia, el país.
ELABORACIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO
O-Observar los gráficos del texto e
interpretar las imágenes que observan.
D-Enlistar características comunes de
todas las imágenes.
-Leer la información del texto sobre la
geografía.
-Analizar la información leída.
C-Establecer semejanzas y diferencias
15 MINUTOS entre la geografía física y la geografía
humana.
A-Determinar que es la geografía
física y la geografía humana.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Describir la importancia de la AM PRERREQUISITO
29. geografía física y la geografía humana. -Revisar el AA.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE
- AA Resolver las tareas. PARTIDA
-Expresar ideas de cómo se
1.- Respondo las preguntas formaron los continentes.
-Cuando estudiamos los ríos, los ELABORACIÓN DEL NUEVO
mares, las montañas y las llanuras, ¿a CONOCIMIENTO
qué geografía nos referimos? O-Leer y analizar la información del
-Cuando estudiamos la vida de las texto sobre el origen de los
personas en un territorio, ¿de qué continentes.
geografía hablamos? D-Enlistar hechos que sucedieron en
épocas anteriores con los océanos.
2.- Completemos el siguiente C-Establecer comparaciones de
esquema. cómo se formo los actuales
continentes.
3.- Con dos razones explica la A-Determinar qué proceso se dio
10 MINUTOS importancia de la Geografía. para formarse los nuevos
continentes.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO
-Explicar el proceso de cambio para
formarse los nuevos continentes.
AA Resolver las tareas.
1.- Describamos la Pangea.
2.- Identifiquemos la astenósfera y
describamos con nuestras propias
palabras la relación entre ella y las
placas tectónicas.
3.- Resolvamos las adivinanzas.
-Tengo una economía y política muy
desarrolladas, a pesar de que soy el
segundo continente más pequeño.
Mi nombre es…………………………
30. -Soy el continente más poblado y
poseo grandes penínsulas en el
océano Índico, así como
archipiélagos en el océano pacífico.
Soy……………………………….
RECURSOS Entorno, texto, alimentos. Texto, cuaderno de trabajo, hojas de Texto, cuaderno de trabajo, hojas de
trabajo, dibujos. trabajo.
EVALUACIÓN Clasifica los alimentos según el Describe la importancia de la Describe el proceso que se dio para
INDICADORES DE origen del que provienen. geografía física y la geografía humana. que se formen los nuevos
LOGRO continentes.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
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(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N°50
31. 1 DATOS INFORMATIVOS
1.2 INSTITUCIÓN DE PRÁCTICA: ESCUELA “SERGIO QUIROLA”
1.2 ESTUDIANTE MAESTRA: ELIZABETH GUEVARA
1.3 SUPERVISOR:
1.4AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.5FECHA DE REALIZACIÓN: 25-10-2011
1.6 UBICACIÓN
PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: JULIO ANDRADE
COMUNIDAD: FRAILEJÓN
2 DATOS CURRICULARES
2.1ÁREA: CULTURA FÍSICA
2.2MÉTODO: DIRECTO
2.3TÉCNICA: TRABAJO EN GRUPO
3 INFORMACIÓN CIENTÍFICA
TERCERO, CUARTO, QUINTO AÑO
ROL ADELANTE
Ubicaremos varias colchonetas paralelas y delante de cada una un aro.
• Formando una hilera delante de cada colchoneta caminen hacia el aro, den un salto suave cayendo con los dos pies juntos con brazos arriba
y luego impulsen al rol en posición agrupada.
• ¿Pueden hacer lo mismo pero al impulsar con las piernas extenderlas y mantenerlas así hasta quedar sentados?
• Hamáquense a partir de la posición con piernas extendidas y tronco flexionado, dando un impulso hacia atrás y llevando los pies a tocar el
suelo detrás d la cabeza. En el movimiento de regreso vuelven las piernas en la misma posición, pero en el instante que la cintura toca la
colchoneta se flexionan rápidamente llevando brazos y cuerpo adelante.
• Un compañero Los transporta en “carretilla” hasta la colchoneta. Allí, rolen mientras el compañero les impulsa las piernas extendidas.
Flexiónenlas recién cuando la cadera toca la colchoneta para intentar pasarse.
• Traten ahora de integrar un buen rol.
• Corran suave cayendo con un pequeño salto en el aro y desde allí impulsen hacia delante extendiendo las piernas para apoyar las manos
algo lejos del borde ¡Acuérdense de plegar las piernas al final para pararse!
• Sobre la colchoneta marcamos con una tiza una zona que deben pasar sin tocar ¿Pueden impulsar y rolar luego de la zona?
• Realizaremos lo mismo pero pasando por una colchoneta enrollada.
32. 4 ESTRUCTURA
DESTREZA CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Identificar y El rol adelante ACTIVIDADES INICIALES Colchonetas Ejecutar tres roles
perfeccionar el rol -Calentamiento Canchas adelante
adelante -Trotar alrededor de la cancha
-trotar elevando las rodillas
-Talones topando Glúteos
-Desplazamiento lateral con movimientos de brazos y
cambio de frente
ACTIVIDADES PRINCIPALES
a)Movimientos Corporales
-Ejercicios de cuello, hombros, troncos y extremidades
b) Desarrollo de habilidades y destrezas.
E.-Dar las respectivas orientaciones parar la ejecución del
rol adelante
D.-Demostrar el ejercicio a realizar por parte del profesor
E.-Realizar el rol adelante por parte de los niños
C.-Corregir errores a los niños
ACTIVIDADES FINALES
Demostrar 3 roles así adelante por parte de los niños
-Revisión de uniforme, y aseo personal de los niños.
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES
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(F)ALUMNA MAESTRA (F) PROFESOR SUPERVISOR (F) DIRECTOR