Se describe un plan de clase que incluye contextos, secuencia didáctica, evidencias fotográficas, estrategia de evaluación y retroalimentación.

1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DE HISTORIA
DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
CONTEXTO EXTERNO
La Escuela Secundaria Técnica número 11 turno matutino clave 10DST0011V se ubica en el
medio rural en la cabecera del municipio de Peñón Blanco a 140 kilómetros de la capital del
Estado de Durango. Para trasladarse se requiere un tiempo estimado de 02:00 horas en
vehículo particular y de 03:00 horas en transporte público. La comunidad cuenta con una
población de 5,000 habitantes aproximadamente. El nivel socio económico de la población es
medio bajo, de actividad económica derivada de la agricultura, ganadería, comercio con un
alto índice de empleos de baja remuneración salarial. La comunidad cuenta con los servicios
básicos fundamentales: energía eléctrica, agua potable, drenaje, líneas de teléfono y señal
wifi. Cuenta con tres escuelas de nivel prescolar, cuatro primarias, dos secundarias y dos
bachilleratos, carece de instituciones de educación superior. Cuenta con Presidencia
Municipal, una oficina de recaudación de rentas, un centro de salud pública, una clínica
privada, una gasolinera, comercios varios, una empresa minera. Cuenta con muy pocas
papelerías y locales de renta de equipo con internet, los cuales están ubicados principalmente
en el centro. No se cuenta con transporte público, hay quienes para llegar a la escuela caminan
por un tiempo de hasta 50 minutos.
CONTEXTO ESCOLAR
La escuela cuenta con una matrícula de 290 alumnos, 148 mujeres y 142 hombres; una
plantilla de 31 trabajadores que consta de un director, una subdirectora, 17 docentes frente a
grupo, una profesional de USAER, cinco de personal administrativo y cinco de asistencia. El
plantel tiene 14 aulas edificadas en una planta que cuentan con pizarrones, sillas y mesas para
trabajar en pares, sillas con paleta en regulares condiciones, escritorio y silla para los docentes
y ventanas totalmente claras. Cuenta con un salón de espacios múltiples para las actividades
de artes y otras, un laboratorio poco funcional, una biblioteca escolar, dos áreas de sanitarios
separados para alumnos y para el personal (hombres y mujeres), una cooperativa escolar y
un comedor económico. Para el desarrollo de prácticas tecnológicas se cuenta con un taller
para la tecnología de producción de alimentos con un espacio para la crianza de cerdos y
gallinas; para agricultura existe una pequeña huerta de nopales y una parcela para siembra
de frijol. Para actividades físicas y deportivas el plantel cuenta con tres canchas de basquetbol,
una de ellas con domo; un patio cívico y áreas verdes, y para la inclusión de personas con
discapacidad motora se cuenta con rampas de acceso. Existe poco material didáctico en
almacén, por lo que cada docente lleva el suyo. La institución dispone de servicios de energía
eléctrica, agua, drenaje, teléfono e internet de banda ancha con fallas frecuentes al cargarlo.
El perímetro de la escuela está en su mayoría cercado con alambre de púas, solo el frente
tiene barda y barandal por lo que se considera una escuela medianamente segura. En cuanto
a los libro de texto gratuito casi todos los alumnos cuentan con él. Existen alumnos que viven
en familias desintegradas; algunos alumnos reciben apoyos del programa de gobierno como
Prospera. En su mayoría, son principalmente las madres de familia las que los atienden, las
que asisten a las reuniones escolares para participar en el Consejo Escolar de Participación
Social y establecer acuerdos.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
El presente diagnóstico muestra las características del grupo de segundo grado “C” el cual se
atiende en cuatro módulos a la semana en un horario de 7:30 a 9:00. Se conforma por 23
alumnos siendo 12 mujeres y 11 varones con edades entre 12 y 13 años. En cuanto a su
desarrollo cognitivo de acuerdo con la teoría socio-cultural de Vygotsky, se advierte que han
madurado sus funciones mentales inferiores de sensación, atención reactiva, memoria

2. asociativa e inteligencia sensomotora y han adquirido funciones mentales superiores ya que
tienen la habilidad de distinguir categorías, concentrarse en estímulos, utilizar estrategias para
recordar algo, y utilizar mentalmente la lógica y otras estrategias para resolver problemas. El
grupo es inquieto pero trabaja mejor con actividades compartidas a partir de parejas o equipos
pequeños ya que interactúan y crean un ambiente de empatía y ayuda entre sí. Más de la
mitad de los alumnos requieren apoyo para mejorar la lectura y escritura. Para identificar los
estilos de aprendizaje se aplicó un test VAK modelo PNL dando como resultado 11 visuales,
7 auditivos y 5 kinestésicos, por lo que se deben emplear actividades visuales como imágenes,
proyecciones, mapas conceptuales y mentales que deben ser apoyados con actividades
auditivas y de movimiento para estimular a todos los estilos de aprendizaje.
PLAN DE CLASE
ASIGNATURA: Historia universal
GRADO: Segundo
BLOQUE: 2
APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones
liberales.
CAMPO DE FORMACIÓN: Exploración y comprensión del mundo social.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Manejo de información histórica.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar;
identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
PERFIL DE EGRESO QUE SE FAVORECE: Busca, selecciona, analiza, evalúa, y utiliza la
información proveniente de diversas fuentes.
ENFOQUE: Que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entiendan cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias.
PROPÓSITO: Que los alumnos organizados en equipos de 4 y 5 integrantes en la biblioteca
escolar consulten diversas fuentes e investiguen sobre el tema de las revoluciones liberales
para que analicen y separen las causas y consecuencias mediante la elaboración de una tabla
y expliquen los cambios que se produjeron.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Título: “Libertad”
INICIO. SESIÓN 1
TIEMPO: 45 MINUTOS (UN MÓDULO)
Para crear un ambiente propicio para el aprendizaje, se entabla una conversación
maestro/alumno con actitud amistosa, mostrando preocupación y afecto por los estudiantes
otorgando algún mensaje positivo, también se realizará una actividad de gimnasia cerebral
titulada “Brain-Gym” con una duración de 10 minutos.
Para contextualizar a los alumnos, el docente dará a conocer el título de la clase y los nombres
del tema y de los subtemas que se van a estudiar solicitando que entre todos los lean en voz
alta. Luego para recuperar sus aprendizajes previos, se les pedirá que en 10 minutos contesten
en su cuaderno las preguntas generadoras ¿La libertad es un derecho? ¿Qué son los
derechos? En la época de los reyes absolutistas ¿toda la gente tenía derechos? ¿Cuáles
derechos tengo? ¿Dónde están mis derechos? Si no tuviera derechos ¿Qué haría para
tenerlos?, después, se proyectará el video titulado “¿Qué son los Derechos Humanos?” con
una duración de 9:45 minutos. Al terminar el video se hará una ronda de opiniones durante 7
minutos y para que participen se les pedirá levantar la mano.

3. Finalmente, en 10 minutos se formarán equipos de 4 y 5 integrantes y se les comunica que se
acudirá a la biblioteca escolar para desarrollar en 90 minutos las actividades consistentes en:
1) Investigar en diversas fuentes las causas y consecuencias de la Independencia de las 13
Colonias inglesas y de La Revolución Francesa;
2) Elaborar dos tablas en hojas de papel bond o cartulinas, una que contenga las causas y
consecuencias de la Independencia de las 13 Colonias inglesas, y otra las de La Revolución
Francesa. Cada integrante redactará en tiras de hojas de máquina de diferente color una causa
y una consecuencia que haya investigado para cada tabla, las recortará y las pegará.
3) En la libreta explicarán los cambios que trajeron esas dos revoluciones liberales y la
importancia de esos cambios en la política y la economía para las 13 colonias y para Francia,
para ello se basarán en las consecuencias que pusieron en las tablas.
Los trabajos terminados se expondrán ante el grupo por un integrante de cada equipo.
Se le informará que los materiales a ocupar son: bibliografía variada, internet, computadoras,
papel bond o cartulinas, hojas de máquina, libretas, lápices de carbón, lápices de colores,
plumones, plumas, saca puntas, gomas de borrar, regla, tijeras, y pegamento.
El docente les dará a conocer los indicadores de evaluación para el trabajo de equipo.
DESARROLLO. SESIONES 2 y 3
TIEMPO: 90 MINUTOS (DOS MÓDULOS)
LUGAR: BIBLIOTECA
Los alumnos desarrollarán la actividad bajo la atención y supervisión del docente quien
identificará los errores que se presenten y les hará las precisiones que se requieran aclarando
sus dudas para asegurar que se logre el aprendizaje esperado (retroalimentación).
CIERRE. SESIÓN 4
TIEMPO: 45 MINUTOS (UN MÓDULO)
Un representante de cada equipo dará a conocer su trabajo final exponiendo cómo se
organizaron para desarrollar la actividad; cuáles fuentes consultaron; si tuvieron dificultades al
momento de encontrar la información requerida; así como el contenido. El docente realizará
las precisiones que sean necesarias (retroalimentación).
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Rúbrica.
INDICADORES DE PROCESO: Consulta fuentes de información. Colabora con sus
compañeros en la organización, diseño y elaboración de la actividad. Cumple con el trabajo
que su equipo le delegó. Participa dando sus puntos de vista. Tolera los puntos de vista de
sus compañeros. Acepta propuestas que le hacen sus compañeros para cambiar y mejorar su
encomienda.
INDICADORES DE PRODUCTO: Presenta a tiempo su producto. En el producto se presentan
claramente todos los componentes solicitados. Presenta un producto limpio y sin errores de
ortografía.

4. Evidencia 1. Da cuenta de la organización que hizo de los recursos (tiempo, espacio y
materiales didácticos) disponibles en su contexto y que favorecieron el logro del propósito o
aprendizaje esperado.
Las actividades de la secuencia didáctica se realizaron en cuatro sesiones, ocupando el salón
de clases para el inicio y cierre de la misma, y la biblioteca para su desarrollo. Se utilizó laptop
y proyector para los videos; bibliografía diversa, cartulinas, hojas de máquina de colores,
libretas, lápices, plumas, plumones, regla, tijeras, pegamento. Estos materiales son acordes a
las posibilidades socio-económicas de los padres de fam.

7. Evidencia 2. Da cuenta de la estrategia de evaluación (acciones, técnicas e instrumentos) que
utilizó a lo largo de la intervención para identificar el nivel de logro del aprendizaje de los
alumnos.
La estrategia de evaluación es una rúbrica. Servirá para evaluar formativamente el proceso
del aprendizaje esperado.

8. Evidencia 3. Da cuenta de la retroalimentación proporcionada a sus alumnos, derivada de los
resultados de la estrategia de evaluación, y que le permitió favorecer el logro de los propósitos
o aprendizajes esperados.
Estrategia de evaluación implementada.

9. Producto presentado con deficiencias que no alcanzó un nivel de logro aceptable, lo
cual motivó que el docente brindara una retroalimentación oral hacia el equipo para que
reencauzaran su actividad.
El mismo equipo presenta su actividad después de la retroalimentación. Requirió más
tiempo para desarrollarla pero finalmente se logró el aprendizaje esperado.

10. Actividad de retroalimentación al finalizar la actividad presentada por dos equipos.

11. Reflexiones sobre mi práctica docente.
1.- Con base en el diagnóstico, al momento del diseño de las actividades tuve presente que
los alumnos están en un nivel en el que si bien es cierto son capaces de resolver problemas
por sí mismos conforme a determinados aprendizajes que hasta este momento dominan,
también lo es que a algunos alumnos se les dificulta adquirir aprendizajes nuevos por lo que
para ayudarlos era mejor que trabajaran en equipo con otros compañeros más expertos donde
se vieran involucrados los distintos estilos de aprendizaje y lograr con ello el propósito
planeado. Para el desarrollo de la actividad se tomó en cuenta que los materiales utilizados no
fueran costosos, que se realizaran en el espacio más adecuado con que contara la escuela
como lo fue la biblioteca ya que era necesaria la investigación y el uso de mesas y que la
estrategia implementada les permitiera desarrollar sus sentidos al imaginar, visualizar, leer,
investigar, dialogar, escuchar, comunicarse, analizar y separar información, reflexionar,
escribir, medir, recortar, pegar y compartir su producto y su experiencia.
2.- Para identificar los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes esperados, se
realizaron las preguntas siguientes: ¿La libertad es un derecho? ¿Qué son los derechos? En
la época de los reyes absolutistas ¿toda la gente tenía derechos? ¿Cuáles derechos tengo?
¿Dónde están mis derechos? Si no tuviera derechos ¿Qué haría para tenerlos? Esto con el
propósito de que a partir de lo que saben pudieran hacer una relación pasado-presente y
descubrieran que las revoluciones liberales provocadas por las personas de entonces
permitieron que surgieran las dos primeras Constituciones en el mundo en las cuales se
reconocen los derechos de las personas y la forma de gobernar que posteriormente adoptó
nuestra Constitución y comprender que por eso actualmente también pueden gozar de sus
derechos.
Con base en la historia formativa que permita a los alumnos reflexionar sobre acontecimientos
históricos, evito el dictado, la copia de textos, la memorización pasiva y la exposición
exclusivamente mía y en su lugar implemento actividades que despierten el interés de los
alumnos por la historia, que investiguen, que generen empatía por la vida cotidiana de las
personas del pasado, que lo analicen para que encuentren respuestas a su presente y puedan
entender cómo las sociedades actúan ante distintas circunstancias; que tomen conciencia del
tiempo, de la importancia de la participación de varios actores sociales, y del espacio en que
se producen los hechos y procesos históricos, que comparen diversas fuentes para que
descubran que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento y que
consideren que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, esto les
ayuda a favorecer el desarrollo del pensamiento histórico, es decir, formar a mis alumnos a
pensar históricamente para que sientan que son parte de la historia como sujetos históricos.
Para favorecer el logro de los aprendizajes esperados es necesario iniciar con un ambiente de
armonía y confianza mediante dinámicas que los haga estar dispuestos a participar en las
actividades de clase, de ahí que implementé la actividad de “Brain Gym” lo que propició un
ambiente alegre y dinámico. Al cabo de lo anterior se mostraron dispuestos contestando las
preguntas que me permitieron identificar sus saberes previos, participaron con sus opiniones
después del video proyectado, se organizaron y colaboraron en equipos, se delegaron
funciones para trabajar, investigaron en varias fuentes, externaron sus dudas, se corrigieron
errores y se analizaron las causas y consecuencias de las Revoluciones Liberales
separándolas claramente en la estrategia que les propuse para que finalmente comprendieran
los cambios ocurridos en las sociedades de aquel tiempo y la relación que tienen con su
presente como es la de disfrutar de sus derechos.

12. 3.- Partiendo de la idea de que los espacios otorgan calidad a la enseñanza, condicionan,
favorecen o dificultan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, utilicé la biblioteca escolar
para llevar a la práctica mi secuencia didáctica en lo que específicamente corresponde a la
parte del “desarrollo”, ya que este espacio es más amplio, tiene mejor iluminación y cuenta
con mesas para que los alumnos pudieran trabajar integrados en equipos heterogéneos a
diferencia de los salones donde tradicionalmente se cuenta con hileras individuales. Con esto
se aprovechó el tiempo de los dos módulos destinados para la tarea, facilitó la movilidad
motora de los alumnos, la búsqueda de información, el uso y manipulación de los materiales
didácticos que se llevaron y compartieron, mismos que no implicaron un gasto considerable
para los padres de familia atendiendo a que los alumnos se pusieron de acuerdo para que
cada uno llevara solo un material en lugar de todo. Al haber formado equipos heterogéneos se
dio respuesta a la diversidad contribuyendo al desarrollo de ciertas habilidades sociales, los
alumnos cooperan, ayudan a otros compañeros, se motivan unos a otros, aumenta su
rendimiento escolar y se sienten más seguros en sus aprendizajes.
Lo anterior es acorde con el modelo de educación inclusiva que es el más equitativo, ya que
evita que se produzca el aislamiento relacional del alumno y éste siempre tiene la posibilidad
de recibir en el aula todo el aprendizaje necesario, independientemente de sus capacidades o
destrezas.
4.- Implementé una rúbrica para evaluar los aprendizajes esperados basada en indicadores
de proceso y de producto contemplando aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Implementé la rúbrica por
ser la estrategia de evaluación más precisa y menos subjetiva, lo que me permitió darme
cuenta de los niveles de logro del aprendizaje esperado, además de que me permite
retroalimentar a mis alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de
aprendizaje así como mejorar mi práctica docente.
Para lo anterior tuve conciencia de que la evaluación de los aprendizajes es una de las tareas
de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el proceso que implica como por
las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar para aprender”. En la
actualidad, se insiste en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea
mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos mediante la creación constante de
mejores oportunidades para aprender, a partir de los resultados que aquéllos obtienen en cada
una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar. Significa dejar atrás el papel
sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la evaluación de
aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tienen
fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto
consiste lo que se denomina el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes.
Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase “evaluar para aprender” remite
a la posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus
resultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las
educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la
oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica
docente.
La evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación
y seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar
diferentes elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos

13. en la planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la
medición de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los
alumnos, así como de la práctica docente.
5.- Al advertir que algunos de mis alumnos estaban desarrollando con deficiencias la actividad,
cuestionando que era lo que se les dificultaba opté por reorientarlos con base en la teoría
sociocultural del aprendizaje brindando más tiempo de asistencia hasta cerciorarme de que ya
habían comprendido el propósito y que lo lograrían por si solos. Lograron terminar su actividad
y al final les puse un cuestionario de reflexión para que en su libreta respondieran sus
experiencias, lo cual sirvió de retroalimentación porque pudieron identificar con más claridad
lo aprendido, el proceso para aprenderlo y lo que pueden mejorar.
Es importante reconocer que desde la visión constructivista del aprendizaje, lo ideal sería que
la evaluación formara parte integral de los proceso de enseñaza-aprendizaje apoyando a su
revisión y análisis e incidiendo directamente en la toma de decisiones para su mejoramiento y
perfeccionamiento constante. Establecido lo anterior debería considerarse a la
retroalimentación como una parte fundamental de este proceso y como una de las
herramientas esenciales para alcanzar este objetivo.
La evaluación es un proceso que genera información, por lo que es de especial relevancia
detenernos a pensar qué es lo que se hace con esta información, cómo es sistematizada pero,
sobre todo, cómo es interpretada y comunicada con el fin de que tenga una utilidad práctica
para los estudiantes y para el propio profesor. Podemos afirmar que la información obtenida
gracias a la evaluación genera conocimiento con un alto valor retroalimentador.
En el ámbito educativo, el término de retroalimentación, se refiere a la entrega de información
al estudiante acerca de su desempeño con el propósito de mejorarlo en el futuro. Para una
persona involucrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es muy útil conocer durante el
proceso si está logrando los objetivos planteados, así como los aspectos que debería mejorar
para alcanzarlos con mayor facilidad. En este sentido, la retroalimentación le permite al
estudiante perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje. El proceso de
retroalimentación se convierte, desde este punto de vista, en una parte fundamental de la
relación docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmósfera que facilite la
comunicación entre ambos. Los docentes que practican regular y conscientemente la
retroalimentación, han señalado que en la mayoría de las ocasiones los alumnos lo aprecian
y agradecen, señalando con frecuencia que desearían recibirlo con mayor más regularidad.
Finalmente, para mejorar mi práctica docente sé que existen formas y espacios diversos en
los cuales podré participar para capacitarme cada vez más en beneficio de mis estudiantes
para que logren el mayor de los aprendizajes.