Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja.

Claves para una transformación educativa “a la
altura de nuestros tiempos”
PRÁCTICA DOCENTE Y DESARROLLO
HUMANO: UNA PERSPECTIVA HUMANISTA
COMPLEJA

Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/ 2010Dr. Martín
López-Calva/UIA Puebla/2010
Crisis Cambio Globalización
“La educación es parte del
problema y no parte de la
solución”. Gorostiaga
-Basada en la separación
De saberes, disciplinas,
Ciencias
-Produce mentes
incapaces de conectar
los conocimientos y
Comprender los
Problemas globales

Cambios fundamentales
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2010
El mundo contemporáneo (Cambio de época)
INCERTIDUMBRE PLURALIDAD

En palabras de Einstein
Dr. Martín López-Calva/UIA Puebla/2010
“El principio de la locura es continuar
haciendo las cosas en la misma forma en
que siempre se han hecho y pretender
obtener resultados diferentes”

Y de Edgar Morin
“Un nuevo sistema educativo, basado en
el espíritu de religación,
radicalmente diferente por tanto, al
existente en la actualidad,
debe ser instaurado”.
(Morin, 2004; p. 170)

El bucle de la renovación para construir el cambio de
época
Nuevo
humanismo
Nueva
educación
Nueva época
Tiempos de
crisis-
globalización-
cambio
Dr. Martín López-Calva/UIA
Puebla/2010

Toda educación genera una idea de
ser humano que la genera
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla
 1º.

 PROCESO DE ADAPTAR
 EL MUNDO
HACIA LA
HUMANIZACIÓN PROGRESIVA
EN EL RIESGO DE DESHUMANIZACIÓN (PERMANENTE)
PROCESO DE ADAPTARSE AL MUNDO

El punto de partida
Noción de
humanización
Noción de
educación

Praxis humana
(En evolución)
Concepción
filosófica
(En evolución)
La Educación
(Mediación
Social, en evolución)

Caracterizando la práctica docente

Dos posibles caminos…para analizar la
práctica docente
 Partir de la teoría educativa más actual o aceptada y tratar de
adecuar lo que hacemos a las prescripciones de esta teoría.
 Partir de la propia práctica docente recuperando los
significados y creencias que la orientan para irla
reflexionando y transformando paulatinamente.

Partiendo de la práctica cotidiana
 Partir de la propia práctica implica recuperar lo que hacemos
cotidianamente en el aula para analizar:
 Los conceptos, significados y creencias implícitas.
 La noción de ser humano, de educación y de sociedad que están
debajo de lo que hacemos.
 La “filosofía” que estamos haciendo operativa.

Dos fuentes…
 Nuestra propia vivencia de la actividad docente:
 Lo que hacemos
 Lo que buscamos
 Lo que nos preocupa
 Lo que enfatizamos
 Nuestra propia historia personal:
 Lo que somos
 Lo que creemos
 Lo que buscamos

El reto básico
 Pasar de:
 Una práctica docente más o menos técnica
 A:
 Una praxis educativa humanizante

Práctica docente
 Práctica no es igual a acción.
 Práctica = acción dirigida por fines conscientes.
Actividad intencional
 Práctica = acciones objetivas que se manifiestan
en comportamientos observables. (Acción
intencional objetiva) (Villoro)
 Intención = Un sujeto actúa persistentemente
para alcanzar una meta. No es necesario que el
sujeto sea capaz de explicar ese fin o sea
conciente de la naturaleza de sus intenciones.
(Bruner)

Práctica educativa 2
 Es comunicable
 Si hay distancia entre la intención buscada y las
acciones para lograrla, se pierde verosimilitud o
coherencia.
 Relación entre “Saber qué” y “saber cómo”.
(relación compleja)
 Constitutivos de la acción intencional: metas,
punto de partida, punto de llegada, trayectoria,
posibilidad de controlar, descomposición en
etapas. (Bruner)

Práctica educativa 3: Carr, WIlfred.
 No práctica sino prácticas educativas
 dos conclusiones:
 Práctica como forma de vida encaminada a buscar el bien
humano
 Distinción entre poiesis y praxis:
 Poiesis = acción material encaminada a producir algo. Racionalidad
técnica.
 Praxis= producción de un fin moralmente valioso. Existe en la acción
misma. Racionalidad filosófica
El fin es elevar el bien práctico de la tradición al nivel de la conciencia
reflexiva.

Práctica educativa 4: carr
 Práctica educativa: Acción intencional objetiva
cuyo fin es educar, inseparable del medio que
usa y del bien que consigue.
 Influencias decisivas: Contextos, sujetos,
contenidos.
 Constitutivos: El destinatario es central
(educando), proceso de concienciación y
análisis de la lógica de las acciones (si están en
clave educacional).

Práctica educativa o docente:
dimensiones (Fierro)
 Personal: persona del maestro.
 Institucional: Organización, regulación.
 Interpersonal: relaciones entre personas, clima
 Social: Entorno histórico-social, búsqueda de equidad
 Valoral: referencia axiológica de la práctica

Tres preguntas clave:
 ¿Qué es lo que hago cuando “enseño” o facilito el aprendizaje?
 Método
 ¿Qué obtengo cuando hago esto?
 Producto o resultado
 ¿Por qué a esto que hago se le puede llamar educación y no
de otro modo?
 Exigencias de autenticidad

 DIMENSIONES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
 La práctica docente contiene múltiples relaciones, de ahí su
complejidad y la dificultad que entraña su análisis. Dichas
relaciones se han organizado en seis dimensiones que sirven
de base para el análisis de la práctica docente

Dr. Martín López Calva / UIA Puebla/
2010
 Dimensión
personal
• Dimensión
institucional
• Dimensión
interpersonal
• Dimensión
didàctica
• Dimensión social
• Dimensión
valoral
Relación
Pedagógica

Desarrollo humano: Tres perspectivas

Patricia M. Carpinteyro Gómez25
Rogers y “La persona que funciona completamente”
PROBLEMA:
¿QUÉ CLASE DE SER HUMANO
PRETENDEMOS
DESARROLLAR?“La mejor educación desarrollará una persona muy
similar a aquella que produce la mejor terapia”

CARACTERÍSTICAS DEL INDIVIDUO
DESPUES DE LA TERAPIA
1. Esta persona estará abierta a sus experiencias.
 Opuesto a la actitud defensiva.
 Cualquier estímulo, sea originado en el organismo o en el medio,
será transmitido por el sistema nervioso sin sufrir distorsión alguna
debido a un mecanismo de defensa. No habrá necesidad del
mecanismo de subcepción, el cual alerta al organismo ante
cualquier experiencia que amenaza su sí mismo.

Continuación,..
 El punto crucial es que no hay barreras, ni
inhibiciones que impidan vivencias con plenitud lo
que está presente en el organismo.

2. Esta persona vivirá de manera existencial.
 La persona se convierte en participante y observador del
proceso de las experiencias organísmicas en vez de
controlarlas.
 La persona tiene una organización fluida y vive un máximo de
adaptabilidad, un descubrimiento de la estructura en la
experiencia.
 Ausencia de rigidez, de organización rigurosa, de imposición
de una estructura a la experiencia.

3. La persona encontrará en su organismo un medio
confiable de llegar a la conducta más satisfactoria en esa
situación existencial.
 Hará lo que sienta es correcto y adecuado para su conducta
y estará abierto a sus experiencias, tendrá acceso a todos los
datos disponibles sobre los cuales basar sus conductas,
exigencias sociales, sus necesidades complejas, sus
recuerdos de situaciones etc.

Morin: Los siete saberes…
EL ser humano y su identidad planetaria
compleja:
-Arraigo-desarraigo
-Homo sapiens-demens
-Triunidades básicas:
-Individuo-sociedad-especie
-Cerebro-mente-cultura
-Razón-emoción-pulsión

gozar
vivir sobrevivir Dar vida-ayudar a vivir

LOS SIETE
SABERES…
Enseñar el error y la
ilusión del
conocimiento
Los principios del
Conocimiento
Pertinente.
Enseñar la condición
humana
Enseñar la identidad
terrenal
Enfrentar las
incertidumbres
Enseñar la
comprensión
La ética del género
humano

Lonergan: Sujetos en proceso de
autoapropiación
-La característica humana básica es
la consciencia.
-”Estructura dinámica de
operaciones recurrentes e
interrelacionadas que producen
resultados acumulativos y
progresivos”
-Es posible ejercitarla y buscar la
autenticidad humana.
-Es posible apropiarnos de nuestra
propia búsqueda, progresiva y
limitadamente: autoapropiación.

Dr. Martín López Calva / feb 09

Dinámica de las Operaciones
Obtención de datos.
preguntar para formarme
una buena idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en verdad
es así
preguntar si es verdadera o
sólo aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y sus
consecuencias
Fundamentación de la
Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción consecuente
El sujeto Se
construye Recibe
una huella de la
realidad que le
toca vivir y
responde a ella de
manera más o
menos autónoma,
Es construído Por
su conocer y
elegir.
El sujeto se
construye a sí
mismo y construye
su mundo, actúa
haciéndose cargo o
no de sí mismo y
del mundo que le
toca vivir
Deja huella en
el “drama de la
humanidad”.

Operaciones y exigencias de autenticidad
experiencia 
Atenta
comprensión 
Inteligente
Juzgar 
razonable
Valorar 
responsable
Decisión
Responsable 
Discurso razonable

Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente


Transformación docente: Hacia una
práctica docente que promueva el DH.

PREGUNTAS BÁSICAS PARA TODO EDUCADOR EN EL ÁMBITO DE LOS
SUJETOS DE LA EDUCACIÓN.
1.-¿Qué visión de ser humano está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo? (pregunta analítica)
2.-¿Qué tan humana es esta visión del ser humano que esta siendo generada-
generadora por/del proceso educativo? (Pregunta crítica)
3.-¿Cómo se pueden reforzar los elementos auténticamente humanizantes de la
visión de ser humano que está siendo generada-generadora por/del proceso
educativo y cómo se pueden revertir los elementos deshumanizantes de esta
visión? (pregunta práxica)

-De abstracto
-De estático
-De desarraigado
de la (su)
naturaleza
-De unidimensional
-A concreto
-A dinámico
-A arraigado-distinto
de la naturaleza
-A multidimensional
(Polimorfismo, multi-
identidad)
El primer cambio fundamental en la visión de los sujetos
de la educación / (paso 1)

De visión reductora,
simplificadora:
CENTRADA EN EL
ORDEN.
CERRADA AL
DESORDEN.
Homo sapiens
Animal racional
A visión holística,
compleja:
CENTRADA EN LA
DINÁMICA
ORDEN-
DESORDEN-
ORGANIZACIÓN
-Homo sapiens-
demens
-Tensión dialéctica
de la consciencia
(bias o sesgos)
El segundo cambio fundamental en la visión de los
sujetos de la educación

-De perfección
-De certidumbre
-De “turista”
(De mapa)
-A imperfección
-A incertidumbre
-A explorador
errante
(A brújula)
El tercer cambio fundamental en la visión de los sujetos de
la educación.

El docente en la sociedad del conocimiento
A. Hargreaves
Dr. Martín López Calva / UIA Puebla / 2010
CONTRAPUNTOS
Enseñara más allá
CATALIZADORES
Enseñar para
VÍCTIMAS
Enseñar a pesar de

“Es necesario que el cuerpo
docente se sitúe en los lugares
más avanzados dentro del
peligro que constituye la
incertidumbre permanente del
mundo”.
 Martin Heidegger. (En, Morin, 2000; p. 71)

Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja.

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja.

Similar a Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja. (20)

Más de Martín López Calva

Más de Martín López Calva (20)

Último

Último (20)

Práctica docente y desarrollo humano: Una perspectiva humanista compleja.