El documento presenta los principios del aprendizaje cooperativo, el cual se basa en tres ámbitos: 1) dinámicas de grupo, 2) estructuras de trabajo cooperativo, y 3) planes de grupo. El objetivo es que los estudiantes aprendan trabajando juntos y enseñándose los unos a los otros, mejorando sus habilidades sociales y el rendimiento académico. Aunque no es fácil implementar este método, la combinación de los tres ámbitos puede lograr grandes beneficios para los estudiantes.
La presente presentación recoge la información que se ofrecerá en la Sesión de Formación sobre Aprendizaje Cooperativo al claustro del colegio Sagrado Corazón de Jesús en Burgos el 7 de septiembre del 17.
La presente presentación recoge la información que se ofrecerá en la Sesión de Formación sobre Aprendizaje Cooperativo al claustro del colegio Sagrado Corazón de Jesús en Burgos el 7 de septiembre del 17.
Cooperative learning in Indian classroom teaching and learning processDr. Geetika Saluja
Correlation of concept of UBUNTU with CL
What is CL
Elements of CL
Why should one use CL in Indian Classroom
How is CL different from regular group work
Types of Classrooms and students role in it
Orientation to students for CL
Using Role cards in CL classrooms
What management techniques can be used in CL classrooms
Integration of development of social skills along with content development in CL classrooms
Evaluation of task in CL classrooms
Combination of various CL techniques that can be used in Indian classrooms
Educator Dr Geetilka Saluja's reflection of her CL classrooms
Una experiencia narrada por Mª José Lopez Novo del IES Pino Manso presentada en el II Simposio APRENDIZAJE COOPERATIVO que se celebró el 27 y 28 de junio de 2013 en Donostia- San Sebastian
Técnicas de aprendizaje cooperativo, Trabajo en equipo- Logro individual (TELI), rompecabezas, jigsaw, Individualización ayudada por equipos (IAE), Lectura y escritura integrada cooperativa (LEIC), Técnicas de investigación grupal y Co-op co-op
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos nuestros equipos de trabajo”
Informe elaborado pola consultoría externa Wayna, de avaliación do Programa de Coñecemento da Realidade de Enxeñería Sen Fronteiras Galicia Galicia 2004-2016
Análisis comparado de viviendas usando material tradicional (adobe) y nuevos materiales (hormigón armado) en el sur de Honduras, Por Irene González, como parte de su visita al país en 2016 dentro del Programa de Conocimiento de la Realidad de Ingeniería Sin Fronteras Galicia
Informe sobre viviendas tradicionales en el sur de Honduras, materiales utilizados y sustitución por los nuevos. Por Martín Moreda, como parte de su visita al país en 2015 dentro del Programa de Conocimiento de la Realidad de Ingeniería Sin Fronteras Galicia
En esta publicación describimos la metodología de realización de Planes de Gestión de Recursos Hídricos, que nuestra organización lleva desde 2007 realizando en municipios del sur de Honduras (a partir también de experiencias en El Salvador con Ingenieria Sin Fronteras Cataluña)
Trátase dun estudo entre unha mostra de profesorado universitario para sondear o coñecemento que se teñe en temas de educación para a paz, educación para o desenvolvemento, dereitos humanos e o interese en introducir estes elementos nas materias impartidas, de xeito transversal
Reflexión de Xacobe Fernández, da base social de ESF Galicia (un dos nosos "psicólogos de referencia"), sobre como a ciencia da psicoloxía pode considerarse "tecnoloxía" para unha vida mellor de todas as persoas
20 páxinas de reflexións sobre o papel da comunicación para acadar unha sociedade xusta e solidaria analizada como unha tecnoloxía en si mesma, e como debe interactuar o proceso comunicativo coa tecnoloxía existente para acadar ese cambio social
Compendio de frases célebres coa súa autoría, agrupadas por temáticas (cada temática se presenta cun breve texto) relacionadas con cooperación para o desenvolvemento, educación, soberanía alimentaria, paz, dereitos humanos, voluntariado...Tamén inclúe os relatos O home que prantaba árbores e Canta terra necesita un home.
Presentación elaborada polo grupo de incidencia e campañas en temas de dereito humano a auga de ESF Galicia, sobre a evolución deste concepto, adaptada a público sen coñecemento do tema
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. PROGRAMA CA/AC:
Cooperar para Aprender / Aprender
a Cooperar
Equipo de trabajo:
Pere Pujolàs y José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo,
Glòria Olmos, Olga Pedragosa, Gemma Riera y Jesús
Soldevila
Nuestro trabajo se basa
en el
3. Dime y lo olvidaré
Enséñamelo y lo recordaré
Implícame y lo aprenderé
Confucio
6. Motivos
• Aumenta la autoestima y la motivación de los alumnos
con dificultades.
• Aumenta las habilidades de procesamiento de los
alumnos más capaces.
• Mejora el rendimiento académico.
• Mejora las competencias básicas:
●
Comunicación lingüística.
●
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
●
Competencia digital.
●
Aprender a aprender.
●
Competencias sociales y cívicas.
●
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
●
Conciencia y expresiones culturales.
7. CompetenciaSocialyCívica:
Conocerse y valorarse
Saber comunicarse en distintos contextos
Expresar ideas propias y escuchar las ajenas
Ponerse en el lugar del otro
Tomar decisiones
Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos
Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos
Mejora de la autoestima
Motivos
8. Actualmente en el ámbito laboral del las empresas, fundaciones,
ONG ...
●
Demandan trabajadores/colaboradores que sepan
cooperar y formar equipos.
●
Se esfuerzan por conseguir entornos de trabajo
eficaces, pero no rígidos.
●
Introducen aspectos informales para mejorar la
motivación y la cohesión de los equipos: actividades
de ocio, entorno de trabajo amable, modos de
relacionarse.
●
Es necesario tener conocimientos, pero además,
saber comunicarlos y formar grupos inteligentes
que maximicen los recursos y destrezas de cada
trabajador.
Motivos
●
SentidoDeIniciativaYEspíritu
Emprendedor.
11. Objetivos
- Aprender desarrollando al máximo las capacidades
individuales
- Cooperar, para aprender los contenidos curriculares:
●
Aprender a conocer
●
Aprender a ser
●
Aprender a hacer
●
Aprender a convivir y a trabajar en proyectos comunes
●
(Informe Delors, 1996)
12. O Aprender a cooperar mejorando nuestras habilidades
sociales
Aprender …. es contribuír a que aprendan los demás
Objetivos
13. Diversidad dentro del
grupo
O Unos son más capaces y otros menos…
●
Unos saben que deben hacer y como hacerlo o... Pedir
ayuda si la necesitan.
●
Unos tienen muchas dificultades de aprendizaje y otros
menos o ninguna.
●
Otros no saben que deben hacer ni como hacerlo y además
algunos no se atreven a preguntar.
16. Ámbito A Dinámicas de cohesión de grupo
Ámbito B Estructuras de trabajo
Ámbito C Planes de grupo
17. Dinámicas del Ámbito
A
– Fomentan el conocimiento mutuo
– Fomentan la participación
– Pertenencia a un grupo
Presentación (Gran grupo, pandero)
Escucha activa (parejas)
Tela de araña (madejas de lana) /Pelota (Grupos de
12), Nudos, Estrella, Sentados, Masaje, Espaldas
Mundo de colores (Gran grupo)
Blanco y la diana
18. Estructuras del Ámbito B
(Grupos de 4)
O Garantizan la participación equitativa y la
interacción simultánea.
– Folio giratorio
– Parada de tres minutos
– ABC (Adjetivos) -1,2,4
– Lectura compartida (Texto de Pere Pujolás)
– Lápices al centro
– Mapa conceptual a cuatro bandas (Planes de futuro) /Álbum de
cromos
– Saco de dudas
– Grupo de sabios
19. APRENDIZAJE COOPERATIVO
Interdependencia positiva:
Éxito de cada miembro unido al
resto del grupo y viceversa
Responsabilidad individual:
Nadie pode evitar non trabajar
en y para el grupo
COMO SE PUEDE HACER
Negociando las condiciones y normas del trabajo en el
grupo
Eligiendo temas en lo que todos/as puedan aportar
algo al resultado del grupo
Repartiendo las tareas, roles y recursos
Pautando las producciones individuales y grupales
Poniendo nota de grupo e individual
20. Ámbito C
Planes de grupo
O El trabajo cooperativo como contenido:
aprendiendo a cooperar
– Carpeta de grupo
– Nombre del grupo y símbolo
– Roles
– Planes de grupo
– Evaluaciones
– Trabajos del grupo
21. Roles de grupo
O Mensajero Portavoz del grupo
O Responsable del tiempo Coordinador
O Responsable de material Secretario
O Responsable del silencio Supervisor
22. No es fácil trabajar en equipos de aprendizaje
cooperativo
Los que lo probaron lo saben
O Estructura individual muy arraigada
O Trabajo en equipo = Suma de pequeños
trabajos individuales.
O Hay más ruido
O Parece haber más desorden
O Surgen conflictos
Pere Pujolá
23. Llevar a cabo una serie de actuaciones para mejorar el clima o
ambiente de la clase para predisponer a los alumno a trabajar en
equipo es un primer paso, (Ámbito A) necesario pero no suficiente.
Pere Pujolá
No es fácil trabajar en equipos de aprendizaje
cooperativo
24. El uso de estructuras cooperativas puede ayudar a hacerlo posible, pero vigilando que
no sean estructuras “pseudocooperativas”; debemos asegurarnos al máximo que, dentro
del equipo, consigamos:
O PARTICIPACIÓN EQUITATIVA : cada miembro tiene un papel relevante, una
responsabilidad y una actividad individual.
O INTERACCIÓN SIMULTÁNEA : todos trabajan al mismo tiempo, cuánta más
interacción continua entre ellos AL MISMO TIEMPO, mejor (Ámbito B) .
Aún así, esto no es suficiente
No es fácil trabajar en equipos de aprendizaje
cooperativo
25. Necesitamos, además, que os estudiantes trabajen cada vez
mejor en equipo y por eso debemos enseñarles a:
– organizarse mejor,
– planificar su trabajo en equipo
– revisar el funcionamiento de su equipo
– Proponerse objetivos de mejora
Esa será una buena manera de que aprendan a trabajar en equipo
cada vez mejor. (Ámbito C)
Pere Pujolá
No es fácil trabajar en equipos de aprendizaje
cooperativo
26. Combinar debidamente las actuaciones de estos tres
ámbitos y la mejor manera de conseguir los beneficios que
van más allá de la adquisición de los conocimientos de las
diferentes áreas del currículo y abarcan también una serie
amplia de habilidades sociales cada vez más necesarias en
la sociedad actual.
Pere Pujolá
No es fácil trabajar en equipos de aprendizaje
cooperativo
27. Al igual que con las sumas, se aprende practicando.
Hay que aprender a trabajar en equipo como contenido, de forma
específica.
No sabemos trabajar en equipo de forma espontánea, hay que enseñarlo
y aprenderlo.
Pere Pujolá
No es fácil trabajar en equipos de aprendizaje
cooperativo
28. Actividades
• Parada de tres minutos:
• Decidir nombre de equipo y símbolo.
• Distribuir roles
• ABC:
• Adjetivos
• Lectura compartida: texto de Pere Pujolá
• Lápices al centro: ejercicios de comprensión lectora
• Mapa conceptual a cuatro bandas
• Proyecto de futuro
• Evaluación de roles
29. PARADA DE TRES MINUTOS
¿Qué dudas te surgieron después de la
exposición?
Cada grupo puede plantear dos dudas
34. Muchas gracias por
vuestra atención,
participación y
cooperación
Rosa Fiel Paz
Laura Patricia Bea Franco
Profesoras del CEP Antonio
Magariños
(Cambados)