Esta tesis explora cómo la introducción de tareas basadas en la subtitulación de videos y el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden mejorar las habilidades receptivas de los estudiantes en cursos de inglés para fines específicos. Se propone implementar varias unidades didácticas en una clase de ingeniería y arquitectura que combinen el aprendizaje basado en tareas y las TIC. El objetivo es crear un ambiente de aprendizaje cómodo que motive a los estudiantes y reduzca su ans

1. P A U L A B U I L B E L T R Á N
D O C T O R A D O E N E S T U D I O S I N G L E S E S
U N I V E R S I D A D D E Z A R A G O Z A
Subtitling as a Teaching Tool in
English For Specific Purposes
Classes

2. Tabla de
contenidos
 Introducción
 Objeto de estudio
 Hipótesis de trabajo, metodología
y objetivos generales:
Task Based Learning
Inglés para Fines Específicos
La subtitulación como herramienta de enseñanza
 Conclusión
 Bibliografía

3. Introducción
 Priorización de la gramática en los métodos de
aprendizaje.
 Teorías comunicativas relacionadas con la
implementación de las nuevas tecnologías (TICs).
 Esta tesis trata de justificar cómo el uso de vídeos
con subtítulos junto con herramientas informáticas y
aplicaciones móviles potencian las destrezas
receptivas de los alumnos.

4.  Se pretende crear una programación para un curso
de inglés para fines específicos (IFE) destinado a
estudiantes de ingeniería y arquitectura,
combinando:
Task Based Learning (TBL).
La introducción de diversas TICs en clase.
 Esto, creará una zona de confort para los estudiantes
dotándoles de seguridad y reduciendo los niveles de
su filtro afectivo.

5. Objeto de estudio
 Finalidad de estudio:
Dar respuesta al interrogante de cómo la introducción de
diversas tareas basadas en la subtitulación y el uso de
TICs puede ser una buena herramienta pedagógica.
 Objetivo:
Implementar varias unidades didácticas en una clase de
IFE en la Universidad de Zaragoza en los próximos años.

6. Task Based Learnin (TBL)
 Objetivo – presentar
situaciones comunes a
los estudiantes a través
de distintas tareas
(learning by doing).
 Hoy en día – una de
las formas más rápidas
de conseguir esto es
con el uso de las TICs.
 Esta teoría podría tener
un gran impacto en
estudiantes de IFE.
Objeto de trabajo, metodología y objetivos
generales

7. Inglés para fines específicos (IFE)
 Catalá Hall (2013)
define IFE como los
cursos específicos
diseñados para
responder las
necesidades inmediatas
de estudiantes que
requieren practicar
inglés en un área
profesional específica.
 Aspectos que un curso de
IFE debe tener:
1) Diseñados para cubrir las
necesidades específicas
de los estudiantes.
2) Centrados en el lenguaje
específico para estas
actividades.
3) Relacionados con o
diseñados para
especialidades
específicas.

8. La subtitulación como herramienta de
enseñanza.
 Las nuevas generaciones están más acostumbradas a
aprender a través del uso de las nuevas tecnologías
que con libros (Caimi, 2013).
 El proyecto presentado en esta tesis propondrá
varias unidades didácticas basadas en TBL cuyo foco
principal será la creación de subtítulos
interlingüisticos.
 Durante las distintas unidades didácticas se pretende
que los alumnos centren su atención en las destrezas
receptivas, aunque de manera indirecta también se
trabajará con las destrezas productivas.

9.  La destreza auditiva es una de las menos practicadas
durante las sesiones a la par que una de las más
importantes hoy en día.
 La comprensión lectora puede servirse del uso de
subtítulos y distintas TICs ya que como sostiene
Harmer (2012):
Un estudiante lee de manera extensa tanto por placer
como por interés en el tema que está leyendo.
 Es por esto que las prácticas que se propondrán en
esta tesis pueden ayudar en gran medida a la
motivación y concentración de los alumnos.

10.  Para conseguir esto, se seleccionarán varios vídeos
cortos y se trabajará con programas específicos de
subtitulación junto con otras herramientas que
fomentarán el interés y la participación del alumnado.
 Cada unidad didáctica se dividirá en tres partes:
Pre-visionado: tomar conciencia de los vídeos a
través de cuestionarios de Google o juegos con
aplicaciones previamente instalados.
Visionado: comprensión del vídeo, lectura del
guión y realización de la tarea principal de
subtitulado.
Post-visionado: refuerzo de lo aprendido y
actividades cortas para desarrollar las destrezas
productivas.

11. Conclusión
 Cada vez es más común la implementación de cursos
IFE dentro de las universidades.
 La capacidad auditiva es una de las más difíciles de
enseñar y no se sabe combinar correctamente con la
comprensión lectora.
 A través de la implementación de estas unidades
didácticas se pretende dar protagonismo a los
alumnos tanto dentro como fuera del aula.

12.  En un futuro se espera que durante las clases de IFE
se valore más la enseñanza de las destrezas
receptivas, por lo que resulta indispensable la
búsqueda y la aplicación de nuevas estrategias y
recursos.
 Esto puede despertar el interés del alumnado y
ayudar al docente a conseguir los objetivos marcados
de una manera más sencilla.

13. Bibliografía
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