Este documento describe los trastornos de conducta comunes en la edad preescolar, incluida la desobediencia, la agresión y la hiperactividad. Explica que estos problemas son frecuentes y normales hasta cierto punto en esta edad, pero pueden convertirse en un trastorno si son intensos y persistentes. También analiza factores como las interacciones familiares y el desarrollo del niño que pueden contribuir a estos trastornos de conducta.
El documento describe el protocolo de actuación de los centros educativos en Andalucía ante casos de acoso escolar. Se detallan 12 pasos que incluyen la identificación de la situación, medidas de urgencia, comunicación a familias y profesionales, recopilación de información, aplicación de medidas disciplinarias, y seguimiento del caso. También se describen las actuaciones con la víctima, agresor, observadores pasivos y familias, con el objetivo de proteger a la víctima y modificar la conducta del agresor. Finalmente,
Presentación sobre acoso escolar dirigida a niños y niñas de Educación Secundaria Obligatoria en una charla impartida en un instituto de Educación Secundaria.
S es un niño de 10 años que presenta problemas de conducta como no obedecer en clases, no cumplir con tareas, agredir a compañeros y ser desobediente. Viene de un ambiente familiar conflictivo donde el padre agrede a la madre. S siempre ha sido agresivo, impulsivo y desobediente.
Roger, un niño de 13 años, está experimentando fobia escolar y ha faltado a la escuela varios días. Sus padres lo llevaron a consulta porque no saben cómo abordar la situación. Roger dice que se pone nervioso en el aula porque tiene miedo de no poder ir al baño si necesita. El año pasado tuvo problemas de comportamiento y suspendió la mayoría de las asignaturas. Ahora está repitiendo primero de la ESO en un nuevo colegio privado, pero después de dos semanas empezó a negarse a ir de nuevo.
Este documento presenta un caso clínico de una niña de 8 años que acude a consulta psicológica. Se recopilan datos generales de la niña y su familia, así como información sobre su desarrollo motor, verbal y de esfínteres. También se analizan aspectos de su funcionamiento escolar, familiar y emocional. Finalmente, se evalúan áreas como la sensorial, psicomotora, intelectual y emocional de la niña para identificar posibles conflictos.
Este documento describe estrategias de intervención para problemas de conducta en el aula. Explica que las conductas problemáticas incluyen agresividad, desobediencia y trastornos del comportamiento. Recomienda que los maestros establezcan límites claros, supervisen de cerca a los estudiantes, conozcan sus niveles de madurez y utilicen actividades lúdicas y de negociación para fomentar una mejor convivencia.
Trabajo final nahem_blanco_psicologia_escolar_revisionNahem Blanco Rios
Este documento presenta el caso clínico de una niña de 8 años llamada Nahide del Valle Blanco Bolívar. Contiene información sobre sus datos generales, desarrollo motor y del lenguaje, historia de salud, relaciones sociales, historia escolar, historia familiar y los resultados de una evaluación emocional. La niña se desarrolló normalmente y actualmente se relaciona bien con otros, cumple con las normas y tiene buen rendimiento académico. No se observaron problemas de conducta o emocionales significativos.
Este documento describe la conducta agresiva en niños y sus causas. Explica que la agresividad puede surgir de factores familiares como la dinámica familiar disfuncional, el maltrato, y la exposición a la violencia. También analiza teorías sobre el origen de la agresividad y cómo los maestros y padres pueden evaluar y tratar este comportamiento en los niños a través de técnicas como el refuerzo positivo y estableciendo límites claros.
El documento describe el protocolo de actuación de los centros educativos en Andalucía ante casos de acoso escolar. Se detallan 12 pasos que incluyen la identificación de la situación, medidas de urgencia, comunicación a familias y profesionales, recopilación de información, aplicación de medidas disciplinarias, y seguimiento del caso. También se describen las actuaciones con la víctima, agresor, observadores pasivos y familias, con el objetivo de proteger a la víctima y modificar la conducta del agresor. Finalmente,
Presentación sobre acoso escolar dirigida a niños y niñas de Educación Secundaria Obligatoria en una charla impartida en un instituto de Educación Secundaria.
S es un niño de 10 años que presenta problemas de conducta como no obedecer en clases, no cumplir con tareas, agredir a compañeros y ser desobediente. Viene de un ambiente familiar conflictivo donde el padre agrede a la madre. S siempre ha sido agresivo, impulsivo y desobediente.
Roger, un niño de 13 años, está experimentando fobia escolar y ha faltado a la escuela varios días. Sus padres lo llevaron a consulta porque no saben cómo abordar la situación. Roger dice que se pone nervioso en el aula porque tiene miedo de no poder ir al baño si necesita. El año pasado tuvo problemas de comportamiento y suspendió la mayoría de las asignaturas. Ahora está repitiendo primero de la ESO en un nuevo colegio privado, pero después de dos semanas empezó a negarse a ir de nuevo.
Este documento presenta un caso clínico de una niña de 8 años que acude a consulta psicológica. Se recopilan datos generales de la niña y su familia, así como información sobre su desarrollo motor, verbal y de esfínteres. También se analizan aspectos de su funcionamiento escolar, familiar y emocional. Finalmente, se evalúan áreas como la sensorial, psicomotora, intelectual y emocional de la niña para identificar posibles conflictos.
Este documento describe estrategias de intervención para problemas de conducta en el aula. Explica que las conductas problemáticas incluyen agresividad, desobediencia y trastornos del comportamiento. Recomienda que los maestros establezcan límites claros, supervisen de cerca a los estudiantes, conozcan sus niveles de madurez y utilicen actividades lúdicas y de negociación para fomentar una mejor convivencia.
Trabajo final nahem_blanco_psicologia_escolar_revisionNahem Blanco Rios
Este documento presenta el caso clínico de una niña de 8 años llamada Nahide del Valle Blanco Bolívar. Contiene información sobre sus datos generales, desarrollo motor y del lenguaje, historia de salud, relaciones sociales, historia escolar, historia familiar y los resultados de una evaluación emocional. La niña se desarrolló normalmente y actualmente se relaciona bien con otros, cumple con las normas y tiene buen rendimiento académico. No se observaron problemas de conducta o emocionales significativos.
Este documento describe la conducta agresiva en niños y sus causas. Explica que la agresividad puede surgir de factores familiares como la dinámica familiar disfuncional, el maltrato, y la exposición a la violencia. También analiza teorías sobre el origen de la agresividad y cómo los maestros y padres pueden evaluar y tratar este comportamiento en los niños a través de técnicas como el refuerzo positivo y estableciendo límites claros.
Este documento discute diferentes modelos de crianza y disciplina basados en el respeto. Describe los estilos autoritario, democrático, sobreprotector, indiferente y sus características. También discute técnicas para mejorar el autoconcepto en los niños como validar sus emociones, dar retroalimentación positiva, fomentar habilidades sociales y más.
El documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta en niños, incluyendo el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante y la conducta agresiva. Explica las características y causas de cada uno y estrategias de tratamiento como el sistema de costo de respuesta, sobrecorrección y tiempo fuera. También ofrece recomendaciones para maestros sobre cómo manejar a niños con estos trastornos en el aula.
El documento contiene preguntas para una entrevista a un docente sobre los estilos de aprendizaje y situación familiar de los alumnos de un grupo, así como una ficha de observación para el período de adaptación de un alumno que incluye detalles sobre su entrada, jornada y salida de clase, familia, aspecto físico y conducta.
El documento presenta un informe de investigación sobre las posibles causas por las que los niños no quieren ir a la escuela. Identifica varios factores como el apego excesivo a los padres, problemas en la escuela como acoso de compañeros o metodologías de enseñanza aburridas, y problemas emocionales o de aprendizaje no diagnosticados. El documento también resume las hipótesis planteadas sobre cómo abordar esta situación a través de una mejor comunicación entre padres, maestros y alumnos, y creando un ambiente escolar más
El bullying ocurre en muchos lugares y puede afectar a cualquier persona, aunque los agresores suelen ser varones. El acoso incluye burlas, exclusión y agresión física. Si no se detiene, el bullying puede causar daños emocionales graves en la víctima.
Este documento presenta los resultados de la aplicación del Test de la Familia a un niño de 9 años. El niño se caracteriza por ser solitario y presentar rabietas frecuentes. El test reveló que el niño sufre de ansiedad y conflictos emocionales, y se siente infeliz en su familia. Se recomienda que los padres pasen más tiempo de calidad con él, expresen más afecto, y establezcan límites claros para mejorar su bienestar emocional.
Este documento trata sobre las conductas problema en niños. Explica que una conducta se considera anormal si se distingue notablemente de las conductas típicas del grupo social. Presenta tres modelos para entender las conductas problema: el modelo médico, que las atribuye a alteraciones orgánicas; el modelo cognitivo-conductual, que las ve como resultado de la interacción entre factores de aprendizaje y personales; y el modelo conductista, que se centra en la conducta observable. También clasifica y describe trastornos comunes como el TDAH, el
El documento presenta diferentes estilos de crianza: autoritario, permisivo, sobreprotector y negligente. Los padres autoritarios ejercen un control rígido mediante castigos, mientras que los permisivos carecen de límites. Los sobreprotectores no permiten la independencia de los hijos. Los negligentes no supervisan a los hijos. El estilo democrático equilibra afecto, comunicación y límites claros, lo que genera hijos seguros y responsables.
Este documento presenta el caso clínico de Roger, un chico de 13 años que presenta problemas para asistir a la escuela debido a sentimientos de ansiedad y nerviosismo. Los padres lo llevan a consulta psicológica debido a que Roger se niega a ir a clase y manifiesta dolores estomacales. Tras evaluaciones psicológicas, el diagnóstico es trastorno adaptativo mixto del comportamiento y las emociones, debido a la incapacidad de Roger para aceptar la autoridad escolar y la falta de límites por parte
Este documento describe la importancia de la disciplina y la autonomía para niños que ingresan a pre-kínder y kínder. Explica que los niños están desarrollando habilidades sociales y cognitivas importantes. También ofrece consejos para padres sobre cómo fomentar la confianza, independencia, motivación, persistencia, cooperación y autocontrol en los niños. Además, describe las expectativas de conducta que tienen los profesores para los niños que ingresan a la educación preescolar.
Este documento trata sobre la agresividad infantil. Explica que la agresividad es normal en niños pequeños como una forma de expresar emociones, pero que se convierte en un problema cuando es la forma habitual de resolver conflictos. Identifica varios tipos de agresividad infantil y sus posibles causas, y ofrece algunas recomendaciones para los padres y maestros.
Este documento describe el marco legal para la protección de menores en España, incluyendo leyes sobre el maltrato infantil y la promoción de la convivencia en las escuelas. También analiza los diferentes tipos de maltrato que pueden sufrir los niños, como el acoso escolar o bullying, y ofrece recomendaciones para la prevención y detección del maltrato infantil en el ámbito familiar y escolar.
El documento analiza la película "Al frente de la clase" sobre un profesor con síndrome de Turner que lucha por cumplir su sueño de enseñar a pesar de las dificultades. Describe que la película muestra la diversidad de los estudiantes, incluyendo uno con trastornos de atención y otro con cáncer. Explica que el profesor motiva a los estudiantes con actividades atractivas y trabaja individualmente con los que tienen problemas.
El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Explica que es cualquier forma de maltrato psicológico o físico entre estudiantes de forma repetida. El tipo más común es el acoso emocional que ocurre principalmente en el aula y patio de la escuela. Los padres deben estar atentos a cambios de comportamiento o humor en sus hijos para detectar si son víctimas. También es importante que las escuelas supervisen a los estudiantes y establezcan reglas claras contra el bullying.
El documento habla sobre estilos educativos y cómo educar de manera segura y eficaz. Describe cuatro estilos principales (autoritario, permisivo, sobreprotector y asertivo) y sus características. También discute la importancia de establecer normas claras, dar y recibir retroalimentación positiva, y enseñar a los niños a tolerar la frustración.
La desobediencia infantil se ha convertido en una situación frecuente en los hogares, con niños que no cumplen las instrucciones de los padres o maestros y usan excusas para evitar hacer tareas. La etapa entre los 6 y 12 años es clave para enseñar la obediencia de forma pacífica. Los niños a menudo desobedecen para llamar la atención, sentir autonomía o por inseguridad.
Trabajo 3 ciudadanía: conflictos en el ámbito escolarDavid Martin
El documento habla sobre la prevención y mediación de conflictos en el ámbito escolar, en particular sobre la exclusión. Describe cinco tipos comunes de exclusión: 1) de niños extranjeros, 2) por orientación sexual, 3) de niños desfavorecidos económicamente, 4) de niños con defectos físicos, y 5) de niños sin habilidades sociales. Propone varias medidas para prevenir cada tipo de exclusión, como actividades interculturales, educación sobre diversidad, apoyo económico, charlas sobre empatía e igualdad
El documento define el bullying escolar como acoso emocional que ocurre principalmente en el aula y patio de la escuela. Explica que existen diferentes tipos de bullying como el sexual, de exclusión, verbal, psicológico y físico. También describe algunas causas como factores personales o familiares y las consecuencias negativas para el agresor y la víctima. Finalmente, ofrece recomendaciones para maestros y formas de prevenir el bullying en la familia y la escuela.
El documento describe los trastornos de la conducta en niños y adolescentes. Define el trastorno de hiperactividad y déficit de atención, y otros trastornos de la conducta como rabietas graves y desobediencia persistente. Explica que deben durar al menos 6 meses y causar problemas en diferentes entornos. Describe la evaluación, tratamiento conductual, educativo y farmacológico. El pronóstico depende de factores como la edad de inicio y comorbilidad con otros trastornos.
El bullying o acoso escolar es un problema frecuente que causa daños emocionales a las víctimas. Se refiere al acoso físico o psicológico repetido contra una persona más débil. Los agresores buscan dominar a sus víctimas mediante insultos, exclusión o violencia. Esto puede deberse a factores personales o familiares como humillación o ausencia de afecto. Tanto las víctimas como los agresores exhiben comportamientos específicos y es importante que los padres y la escuela trabajen juntos
Este documento discute varios problemas psicológicos comunes en niños. En particular, menciona el divorcio de los padres, el duelo, el abuso sexual, el acoso escolar, los problemas de conducta y aprendizaje, y las heridas de la infancia como rechazo, traición, injusticia, abandono y humillación. Luego describe los efectos del divorcio en los niños y define el abuso sexual, destacando que a menudo ocurre dentro de la familia y puede causar daños graves a largo plazo. Finalmente, analiza posibles
Este documento discute diferentes modelos de crianza y disciplina basados en el respeto. Describe los estilos autoritario, democrático, sobreprotector, indiferente y sus características. También discute técnicas para mejorar el autoconcepto en los niños como validar sus emociones, dar retroalimentación positiva, fomentar habilidades sociales y más.
El documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta en niños, incluyendo el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante y la conducta agresiva. Explica las características y causas de cada uno y estrategias de tratamiento como el sistema de costo de respuesta, sobrecorrección y tiempo fuera. También ofrece recomendaciones para maestros sobre cómo manejar a niños con estos trastornos en el aula.
El documento contiene preguntas para una entrevista a un docente sobre los estilos de aprendizaje y situación familiar de los alumnos de un grupo, así como una ficha de observación para el período de adaptación de un alumno que incluye detalles sobre su entrada, jornada y salida de clase, familia, aspecto físico y conducta.
El documento presenta un informe de investigación sobre las posibles causas por las que los niños no quieren ir a la escuela. Identifica varios factores como el apego excesivo a los padres, problemas en la escuela como acoso de compañeros o metodologías de enseñanza aburridas, y problemas emocionales o de aprendizaje no diagnosticados. El documento también resume las hipótesis planteadas sobre cómo abordar esta situación a través de una mejor comunicación entre padres, maestros y alumnos, y creando un ambiente escolar más
El bullying ocurre en muchos lugares y puede afectar a cualquier persona, aunque los agresores suelen ser varones. El acoso incluye burlas, exclusión y agresión física. Si no se detiene, el bullying puede causar daños emocionales graves en la víctima.
Este documento presenta los resultados de la aplicación del Test de la Familia a un niño de 9 años. El niño se caracteriza por ser solitario y presentar rabietas frecuentes. El test reveló que el niño sufre de ansiedad y conflictos emocionales, y se siente infeliz en su familia. Se recomienda que los padres pasen más tiempo de calidad con él, expresen más afecto, y establezcan límites claros para mejorar su bienestar emocional.
Este documento trata sobre las conductas problema en niños. Explica que una conducta se considera anormal si se distingue notablemente de las conductas típicas del grupo social. Presenta tres modelos para entender las conductas problema: el modelo médico, que las atribuye a alteraciones orgánicas; el modelo cognitivo-conductual, que las ve como resultado de la interacción entre factores de aprendizaje y personales; y el modelo conductista, que se centra en la conducta observable. También clasifica y describe trastornos comunes como el TDAH, el
El documento presenta diferentes estilos de crianza: autoritario, permisivo, sobreprotector y negligente. Los padres autoritarios ejercen un control rígido mediante castigos, mientras que los permisivos carecen de límites. Los sobreprotectores no permiten la independencia de los hijos. Los negligentes no supervisan a los hijos. El estilo democrático equilibra afecto, comunicación y límites claros, lo que genera hijos seguros y responsables.
Este documento presenta el caso clínico de Roger, un chico de 13 años que presenta problemas para asistir a la escuela debido a sentimientos de ansiedad y nerviosismo. Los padres lo llevan a consulta psicológica debido a que Roger se niega a ir a clase y manifiesta dolores estomacales. Tras evaluaciones psicológicas, el diagnóstico es trastorno adaptativo mixto del comportamiento y las emociones, debido a la incapacidad de Roger para aceptar la autoridad escolar y la falta de límites por parte
Este documento describe la importancia de la disciplina y la autonomía para niños que ingresan a pre-kínder y kínder. Explica que los niños están desarrollando habilidades sociales y cognitivas importantes. También ofrece consejos para padres sobre cómo fomentar la confianza, independencia, motivación, persistencia, cooperación y autocontrol en los niños. Además, describe las expectativas de conducta que tienen los profesores para los niños que ingresan a la educación preescolar.
Este documento trata sobre la agresividad infantil. Explica que la agresividad es normal en niños pequeños como una forma de expresar emociones, pero que se convierte en un problema cuando es la forma habitual de resolver conflictos. Identifica varios tipos de agresividad infantil y sus posibles causas, y ofrece algunas recomendaciones para los padres y maestros.
Este documento describe el marco legal para la protección de menores en España, incluyendo leyes sobre el maltrato infantil y la promoción de la convivencia en las escuelas. También analiza los diferentes tipos de maltrato que pueden sufrir los niños, como el acoso escolar o bullying, y ofrece recomendaciones para la prevención y detección del maltrato infantil en el ámbito familiar y escolar.
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El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Explica que es cualquier forma de maltrato psicológico o físico entre estudiantes de forma repetida. El tipo más común es el acoso emocional que ocurre principalmente en el aula y patio de la escuela. Los padres deben estar atentos a cambios de comportamiento o humor en sus hijos para detectar si son víctimas. También es importante que las escuelas supervisen a los estudiantes y establezcan reglas claras contra el bullying.
El documento habla sobre estilos educativos y cómo educar de manera segura y eficaz. Describe cuatro estilos principales (autoritario, permisivo, sobreprotector y asertivo) y sus características. También discute la importancia de establecer normas claras, dar y recibir retroalimentación positiva, y enseñar a los niños a tolerar la frustración.
La desobediencia infantil se ha convertido en una situación frecuente en los hogares, con niños que no cumplen las instrucciones de los padres o maestros y usan excusas para evitar hacer tareas. La etapa entre los 6 y 12 años es clave para enseñar la obediencia de forma pacífica. Los niños a menudo desobedecen para llamar la atención, sentir autonomía o por inseguridad.
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El bullying o acoso escolar es un problema frecuente que causa daños emocionales a las víctimas. Se refiere al acoso físico o psicológico repetido contra una persona más débil. Los agresores buscan dominar a sus víctimas mediante insultos, exclusión o violencia. Esto puede deberse a factores personales o familiares como humillación o ausencia de afecto. Tanto las víctimas como los agresores exhiben comportamientos específicos y es importante que los padres y la escuela trabajen juntos
Este documento discute varios problemas psicológicos comunes en niños. En particular, menciona el divorcio de los padres, el duelo, el abuso sexual, el acoso escolar, los problemas de conducta y aprendizaje, y las heridas de la infancia como rechazo, traición, injusticia, abandono y humillación. Luego describe los efectos del divorcio en los niños y define el abuso sexual, destacando que a menudo ocurre dentro de la familia y puede causar daños graves a largo plazo. Finalmente, analiza posibles
Este documento presenta la historia de Lorenzo, un niño que siempre llevaba un cazo en la cabeza que le impedía interactuar plenamente con los demás. Una persona extraordinaria lo ayuda a expresar sus miedos y mostrar sus puntos fuertes, lo que hace que el cazo sea más discreto y ya no se atraviese en todas partes. Esto permite que Lorenzo pueda jugar con los demás y que los demás descubran sus cualidades, aunque él siga siendo el mismo.
Marcos es un niño de 8 años con TDAH y problemas de aprendizaje que vive una situación familiar inestable. Siente preocupación por los problemas de sus padres, su baja autoestima y dificultades en el aprendizaje. En la escuela se siente protegido por sus amigos pero interrumpe constantemente la clase. Los esfuerzos se centran en mejorar su autoestima, crear armonía en el aula, y trabajar con su familia y profesionales para mejorar su situación.
Este documento define el bullying, sus tipos (sexual, exclusión social, verbal, psicológico y físico) y cómo se comportan agresores y víctimas. También describe cómo prevenirlo a través de la familia y la escuela, sus consecuencias negativas y cómo debe actuar un niño acosado.
Este documento describe diferentes tipos y causas de comportamiento agresivo en la escuela, incluyendo acoso escolar, agresión entre estudiantes, de estudiantes hacia maestros, y de maestros hacia estudiantes. Explica los perfiles típicos de agresores y víctimas, así como las consecuencias y síntomas del comportamiento agresivo. Finalmente, ofrece algunas soluciones y un caso real de agresión.
El presente trabajo muestra un proceso de valoración
psicopedagógica de un caso relacionado con problemas de conducta en el aula. En tal sentido, se
describe la problemática presentada y los distintos puntos de afectación, en aras de conocer a
fondo los elementos y las causas que inciden en este comportamiento. Asimismo, se presentan
alternativas metodológicas para mejorar elementos evaluativos en la institución educativa desde
el punto de vista pedagógico, didáctico y psicosocial
Este documento presenta una propuesta de evaluación psicopedagógica para una estudiante de 11 años que presenta problemas de conducta en el aula como rebeldía, agresividad y bajo rendimiento académico. La propuesta incluye aplicar instrumentos formales como una anamnesis, evaluación según criterios del DSM-IV y checklists, e informales como observación y entrevistas. El objetivo es determinar las posibles causas del comportamiento como un trastorno por déficit de atención o problemas familiares para así poder abordar el caso de
Este documento describe el caso de un niño de 5 años llamado Gael Alejandro Hernández que presenta problemas de conducta como desobediencia, egoísmo y negativismo. Estos problemas se deben a la falta de atención de sus padres. El documento propone intervenir mediante actividades que capturen su interés y atención positiva para mejorar su comportamiento.
Este documento describe el caso de un niño de 5 años llamado Gael Alejandro Hernández que muestra problemas de conducta como desobediencia, egoísmo y negativismo. Estos problemas se deben a la falta de atención de sus padres. El documento propone intervenir mediante actividades que capturen su interés y atención positiva para mejorar su comportamiento.
Este documento proporciona orientaciones para las familias de niños con TDAH. Señala que el papel de los padres es fundamental para la recuperación del niño. Un niño con TDAH necesita sentirse aceptado, vivir en un ambiente estructurado con normas claras, tener expectativas realistas y oportunidades que incrementen su autoestima. Los padres deben comunicarse con los profesionales, actuar con paciencia y establecer límites educativos adecuados.
El documento habla sobre el bullying o acoso escolar. Define bullying como acoso que puede causar daños emocionales graves si no se detiene. Describe los tipos de bullying como físico, verbal, psicológico, sexual o exclusión social. También analiza las causas, consecuencias y cómo identificar agresores y víctimas, además de cómo deben responder padres, maestros y escuela.
Este documento describe un caso de maltrato infantil. Un niño de primer grado muestra comportamientos problemáticos como tirarse al piso y no querer trabajar en clase. Vive con su abuela debido al maltrato de su madre, quien tiene problemas de drogadicción. El niño probablemente sufre maltrato psicológico y físico por parte de su madre. El docente debe observar activamente a sus alumnos, comunicar cualquier sospecha de maltrato a las autoridades correspondientes por escrito, y evitar cuestionar al niño
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El documento describe los tipos de bullying, sus causas y consecuencias. Explica cómo deben actuar los padres, maestros y niños ante casos de bullying. Se describen las conductas típicas de agresores y víctimas, y se ofrecen recomendaciones para prevenir el bullying en la familia, escuela e instituciones.
El documento describe los tipos de bullying, sus causas y consecuencias. Explica cómo deben actuar los padres, maestros y niños ante casos de bullying. Describe el comportamiento de agresores y víctimas, y formas de prevenir el bullying en la familia, escuela e instituciones.
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Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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– La desobediencia
– La conducta destructiva
– La hiperactividad, la agresión física y verbal
– Y la crueldad deliberada hacia los animales
• En esta edad lo normal es empeorar
– La progresión de menos a más es más
frecuente que en los niños más mayores
4. Son frecuentes....(2)?
• En estos casos el estrés parental es muy intenso
– (semejante a los TGD, Retraso mental, etc.)
• Las dificultades en el manejo de la situación,
el sentimiento de impotencia,
– Puede llevar al maltrato
– A conductas abusivas hacia el niño
• La alteración perturba el clima escolar, por:
– Su alto nivel de actividad y agresividad
– La necesidad de preservar que no se haga daño
• (atraviesa la calle, se escapa, etc.)
5. Son frecuentes...(3)?
• Va mas allá clínicamente
– que las alteraciones propias del estadio de
oposición
• (3º de Spitz, 18m-24m/3’5a-4a.)
• Si estos problemas persisten
– Con más intensidad de problemas en la edad
escolar
• Habrá muy probablemente
– Abuso de sustancias y conducta delictiva
más tarde
6. Son frecuentes...(4)?
• Los Trastornos de conducta graves del
adolescente
• Siguen una secuencia demostrada, los padres
advierten:
– Hiperactividad entre 1-2 a.
– Testarudez y negativismo grave a los 3-4 a.
– Problemas de atención entre los 4-5 a.
– Crueldad hacia los animales alrededor de los 5-6 a.
– Al negativismo se le asocian mentiras, robos, juego
con fuego, etc. mas allá de los 6 a.
• No todos los niños con problemas de conducta
en la infancia presentan esta progresión
• Su evolución depende de: La familia, el niño y
el ambiente
7. Ariadna....(1)
• Tiene cuatro años
• Hasta ahora no ha sido una chica fácil
• Su madre evita hacer comparaciones, pero le resulta
difícil no hacerlas
• Su hermano es más fácil de conducir, más vital y tiene
más energía
• Le gustaría no tener que explicar a Ariadna el porqué
de las cosas pero siempre termina dándole grandes
explicaciones para conseguir algo, ya que esta siempre
tiene el “no” por respuesta
• En el parvulario Ariadna se porta bien, cuando la
madre consigue sacarla de casa, pero sólo si todo lo que
se le pide en la escuela está de acuerdo con lo que ella
quiere. Sino tiene rabietas
8. Ariadna....(2)
• Hace poco la madre tuvo que ir al colegio
porque después que un niño accidentalmente la
empujara ella tiro su bocadillo de pan con
queso contra la pizarra y grito contra todos,
expresando rabia y enojo
• Al día siguiente asistió con normalidad
• Cada vez mas a medida que empeora la
conducta de Ariadna, la madre va tomando
conciencia de que esta empezó a empeorar
después de una caída desde un caballo, lugar
donde ella se sentía muy feliz. No recuerda si
lloro o no
9. Ariadna....(3)
• Ariadna es oposicionista y muy irritable
• Pone a prueba la paciencia de la gente
• Al empezar a dejar a Ariadna en manos
de “canguros” fue cuando la madre se dio
mas cuenta de lo muy intratable que era
• La conducta que presenta limita
totalmente la vida a la madre y quita
confortabilidad a su existencia
10. Cual es la conducta normal?...
• Campbell (83):
– El 50% de las madres de niños normales señalan la
presencia ocasional de:
• Desobediencia, inestabilidad, llantos inmotivados, peleas,
resistencia a compartir y/o a participar
– Hay una edad critica
• De máxima incidencia (3-3’5 años)
• Con disminución posterior (según padres y maestros)
– Desde los 18m hasta los 3a el niño madura en su
autonomía e independencia
• Los problemas de pataletas y desobediencia son mucho mas
frecuentes
11. normal?...(2)
• Schroeder (91):
– A esta edad los niños normalmente obedecen
a los padres entre un 50-75%
• (La variación depende del método de evaluación
que se siga)
– Cuanto mas se desarrolla el lenguaje y el
habla
• Es mas posible la negociación
• Desciende el desafío y la oposición
12. normal?...(3)
• Kinzynski (87):
– A los 4-5 a. se espera:
• Inicio del aprendizaje y que jueguen
compartiendo
• La normalidad incluye entre compañeros:
– Dificultad en esperar su turno o en
participar, agresión
• La agresión desciende:
– A mayor progresión del lenguaje
– A mayor conocimiento y capacidad de
controlar sus emociones
13. normal?...(4)
• A pesar de lo muy frecuente que son este
tipo de alteraciones de tipo oposicionista
y agresivo
– Pocas adquieren una intensidad
suficientemente relevante
• Tener en cuenta que algunos problemas
de conducta no son propios de esta edad y
esto si reviste importancia como son los
robos
14. Cuando podemos hablar de conducta de
oposición y agresiva?..
• Incluye:
– Conducta desobediente (no hace lo que se le
dice)
– Replica (actitud desafiante)
– Se burla (toma el pelo)
– Pataletas/rabietas frente a la frustración
– Comportamientos clásticos/destructivos
(objetos, juguetes, etc.)
– Pega, da patadas, muerde
– Dice palabrotas malsonantes,
15. Oposición y agresiva.....(2)
• La interacción padres/hijos caracteriza
generalmente:
– Alto grado de autoritarismo (dirigismo cerrado)
– Bajo nivel de conformidad y aceptación (del niño)
– Progresivo incremento de negatividad y
oposicionismo
• Por su impulsividad y agresividad
– Los compañeros los rechazan
– Les resultan incómodos y desagradables
–La indisciplina y falta de obediencia es
el signo clave del problema
17. Clinical Subtypes of Aggression:
Form and Causal Process
Aggression
Premed-
itated
Escalating Explosive
Situa-
tional
Oppositional Covert
Reactive, Affective, Defensive
Psychopathological
OvertAct
Process
Steiner et al, 2002 – new data (unpublished)
18. Que prevalencia tiene el trastorno de
conducta preescolar?
• A lo largo de las diferentes edades
– La desobediencia es el problema mas frecuente
– La conducta oposicionista oscila entre un 4-9 %
– Es mucho mas frecuente entre los chicos que entre
las chicas sobre todo entre los mas mayores
• En los mas pequeños esta diferencia es un tanto
equivoca (según Campbell)
– Los niños son mas agresivos, hiperactivos,
impulsivos, desobedientes, no atienden, etc.
19. A que es debido?
• Según Campbell, después de un exhaustivo estudio:
– El oposicionismo y negativismo depende como
desencadenantes de:
• Ciertas conductas del niño
• De ciertas actitudes parentales
– Los perpetuantes/mantenedores o exacerbantes
suelen ser:
• Factores sociales, ambientales y familiares
– Los trastornos transitorios:
• son respuesta a factores sociales o familiares,
• no se prolongan en el tiempo,
• sólo la vulnerabilidad puede cronificarlos
• o si hay problemas de pareja conyugal
22. Evaluación diagnóstica del trastorno de
conducta preescolar? (1)
• Anamnesis detallada sobre la evolución del
desarrollo y de la conducta
– Edad y forma de inicio de los problemas
– Patocronia evolutiva, naturaleza del conflicto
– Lugares e intensidades de su manifestación
– Qué personas suelen acompañarle cuando se
presenta el trastorno
– Cuál es la calidad de la relación con sus compañeros
de colegio
• Mejor utilizar una escala estandarizada sobre
maduración del desarrollo para objetivar su
nivel de maduración
23. Mariana.....(1)
Tiene ahora cuatro años
Los padres celebraron con ilusión su cumpleaños
por creer que quizás ahora cambiaria y
desaparecería su mala conducta que iniciara
allá a los dos años
Pero no ha sido así
Los padres están muy contentos de que los
abuelos y los tíos de Mariana vivan cerca
La tía de Mariana se muestra muy satisfecha de
que esta no sea su hija ya que exige demasiada
firmeza y paciencia para estar con ella
24. Mariana.....(2)
• Se levanta muy temprano y hace ruido continuamente
• Enciende el TV, si esta desconectado comienza a tirar
objetos alrededor de ella hasta que sus padres acuden
• El desayuno es el primer “campo de batalla” nunca le
gusta lo que hay en la mesa y menos todavía lo que le
han preparado para ella
• Parece que entiende cuando sus padres le gritan o
“pierden los estribos”
• Cuanto mas apresurados los padres están mas ella se
muestra obstinada, tozuda e incapaz de aceptar nada
• Los padres se quejan repetidamente de lo mucho que
les molesta e incordia
25. Mariana.....(3)
• Durante la mañana o va al parvulario o se va con su
abuela o a casa de sus tíos
• Su madre es incapaz de hacer algo con ella a solas,
puesto que ella la molesta a propósito y la molesta
continuamente
• No es capaz de entretenerse en nada, pide continua e
insistentemente cosas. Consiguiendo que incluso lo que
sabe hacer se lo re-expliquen o terminen por hacérselo
• Casi todas las mañanas cuando su padre llega al
mediodía quiere que este se la lleve fuera de casa un
rato
• En el parvulario su conducta es muy aceptable
aparentemente puesto que no hace casi nada de lo que
los maestros le piden (al principio presentó rabietas)
• Solo se relaciona con los otros niños cuando estos hacen
lo que ella desea hacer
26. Mariana.....(4)
• Todos los parientes saben lo que ocurre en casa con
Mariana. Y siguen mas o menos el mismo plan
– La colocan en una habitación hasta que se calma. Una
habitación vacía.
– Rompía los juguetes y se los quitaron
– Movía y maltrataba los muebles, los quitaron
• Mariana se sale de quicio cuando no consigue hacer lo
que quiere
• Casi siempre a la media hora consigue calmarse, a
veces no. Durante estas rabietas suele llamar a la
abuela o a su madre con insistencia
• Generalmente cuenta historias sobre lo que su madre le
ha permitido que haga para que su abuela se lo crea,
esta se lo cree y así se genera una discusión entre la
abuela y la madre sobre lo que Mariana ha hecho
27. Mariana.....(5)
• Por la tarde en la mayoría de las ocasiones se pierde
todo el tiempo persiguiéndola por casa para conseguir
llevarla fuera
• Si esta en casa de sus tíos intenta hundir o ahogar a sus
primos entre las sabanas de su cuna o cama
• A Mariana le gustan las peleas o batallas en la cama.
Interactúa con los demás duramente y de forma
agresiva de tal forma que hace daño cando juega
• Su madre recibe las visitas o va a comprar solo cuando
Mariana esta en el parvulario
• Cuando se porta bien ?
– Cuando esta sola y sus primos no están
– Cuando esta con su abuelo
28. Evaluación...(2)
• Hay que informarse
– De lo que los padres han intentado hacer
– Que resultados han obtenido
• Debe complementarse toda la información con
– Informes del educador,
– o maestro del centro escolar
• A través de entrevista telefónica
• o bien, observación de la conducta en el medio
escolar
– (indispensable en ciertos casos)
29. Evaluación...(3)
• Observación directa de la interacción
padres/hijo
– De gran riqueza informativa
• Debe combinarse:
– La técnica informal
– Con la técnica estructurada
30. Evaluación...(4)
• Observación informal:
– Observación del juego espontáneo entre padres/hijo
– Padres con papel, lápiz o pinturas
– Padres dibujan o pintan y el niño observa y/o
participa
• Se puede advertir de que estrategias se valen
para conseguir:
– La cooperación del niño
– Que juegue independientemente
– Su adaptabilidad a las demandas de los padres
– O a las limitaciones del emplazamiento
– La capacidad de respuesta del niño
31. Evaluación...(5)
• Observación estructurada (Dyadic Parent-Child
Interaction Coding-System)
(DPICS)(Eyberg&Robinson)
– Registra distintas conductas relevantes de los padres
y el niño
– Evalúa la interacción coercitiva y de cooperación
• Los padres y el niño se observan en tres
situaciones distintas durante 5’ (Registro
Video)
– 1) el niño dirige la situación y los padres le siguen a
lo que dice
– 2) Los padres dirigen la situación y el niño sigue
– 3) los padres intentan que el niño ordene los objetos
o juguetes de la sala sin su ayuda
32. Evaluación...(6)
• La anamnesis y la exploración se
complementan con:
– Cuestionario para padres y maestros (CBCL de
Achenbach)
• Descarta la existencia de otras alteraciones
– Valoración de la frecuencia de las alteraciones
(Eyberg CBI)
– Valoración del nivel de habilidades sociales
adquiridas y las alteraciones de conducta (escala de
Gresham)
– Evaluación de los maestros (informe escolar)
– Valoración de la personalidad parental (SCID-II,
MMPI-II, escalas de Beck, etc.)
33. Tratamiento de Eyberg
• Esta técnica se realiza a través de sesiones de
juego duales padre/hijo
• Incluye dos fases:
– La primera fase es de los padres intentando dirigir
la interacción entre ellos y el hijo (PDI)
– La segunda el niño es el que dirige la interacción a
realizar entre el y los padres (CDI)
• Cada fase terapéutica sigue tres episodios,
– en primer lugar los padres se instruyen,
– luego en sesiones de juego y
– por fin sesiones de recogida de datos sobre la
conducta en casa
34. Eyberg....(2)
• 1º fase (Parent direct interaction):
• 1ª parte:
– Se inicia con una sesión didáctica de instrucción
– Los padres se informan sobre las habilidades
que deben desarrollar (ellos y el niño)
• Se proponen modelos referenciales de distintas
respuestas posibles por parte del niño
• Se realizan entre los padres distintos ensayos
dramatizados entre ellos
35. Eyberg....(3)
• 1º Fase (PDI): 2ª parte:
• Los padres realizan diversas sesiones con el
niño en una sala de juegos
– Controlados por terapeutas a través de
observación-video y señal remota con
auricular desde sala aparte
– Se les advierte del comportamiento a través
del auricular
– Se corrige la conducta adoptada y se induce
la conducta necesaria para una mejor
respuesta del niño
36. Eyberg....(4)
• 1ª Fase (PDI): 3ª Parte
• Sesiones de recogida de datos
– Se valoran las conductas en casa
– Y las respuestas que se han obtenido
• al aplicar las directrices de las sesiones
dramatizadas
37. Eyberg....(5)
• 2ª Fase: (Child Direct Interaction)
– Tiene por finalidad conseguir/facilitar una
relación gratificante y positiva entre
padres/hijo
– Se enseña a los padres a dejar que el niño
“conduzca” el juego o cualquier actividad
– Se instruye a los padres para expresar,
imitar y elogiar adecuadamente las
conductas correctas del niño.
– **
38. Eyberg ....(6)
• 2º Fase (cont)
• Consiguiendo:
– Niveles de comunicación aceptables y adecuados
– Ser un reflejo adecuado de lo que el niño dice en la
dinámica de relación o de juego
– Ignorar las conductas incorrectas
– Evitar las actitudes o expresiones críticas
– Evitar dar órdenes o hacer preguntas que puedan
dificultar la interacción con el niño
• Esta actividad se hará también en casa
– con juegos de construcción (lego, meccano, etc.)
(sesiones de 6’-10’)
39. Eyberg ....(7)
• 3º Fase: Parent Direct interaction (PDI):
• Tiene por fin:
– Disminuir las conductas problemáticas
– Aumentar el comportamiento prosocial
– Enseñar a los padres a dirigir la actividad del niño
– Se les invita a:
• Dar órdenes directas, claras y positivas,
• Con actitudes consistentes y coherentes
• En relación al comportamiento del niño
• Si el niño cumple recibe un premio
– Se les habilita para frente a la desobediencia
disponer de una escala de “puniciones”/”castigos”
– Aprenden a establecer y mantener “reglas en casa"
o “para la calle”
40. Eyberg ....(8)
• Para conseguir la generalización de la conducta
puede ser de interés realizar alguna sesión en
un lugar público
– Restaurante, drugstore, mercado, grandes
almacenes, etc.
• En los niños disruptivos-desobedientes
esta técnica da una mejoría significativa
• En clínica mejora la conducta doméstica,
escolar, y de relación con hermanos
• La aplicación familiar individualizada es
más efectiva que en grupo
– **
41. Eyberg ....(9)
• En una muestra
– En la que el 35 % recibía atención de la asistencia
social
– Y un 55 % de las madres eran solteras y vivían solas
– Se obtuvieron los siguientes mejorías:
• Sobre el oposicionismo del niño
• Mejoría del nivel de actividad de los padres,
disminución de su estrés
• Mejoría de la capacidad de introyección del niño
• Mejoría en la autoestima del niño
42. Tratamiento de Hanf
• Es un modelo de tratamiento clásico en la edad
preescolar
• Preparación terapéutica de los padres
– Se basa en los déficits observados en las pruebas de
juego informal y estructurado
– Diseñado para los niños con:
• oposicionismo, negativismo y desobediencia,
• para darles habilidades diferenciadas
• Consiste en entrenamiento familiar en dos fases
43. Tic FADAT
Si +4 anys persisteix la intolerància a la frustració,
amb resultat de freqüent conducta violenta, és
preocupant, sobretot si s’arriba a preadolescent,
perquè obra el pas al món de la predelinqüència.
44. Formas clínicas
• Debemos considerar dos trastornos bien
definidos:
• A) Trastorno desafiante u oposicionismo
• B) Trastorno de conducta
–En los niños y adolescentes
45. Trastorno desafiante u oposicionismo
(negativismo) (1)
• Caracteriza por:
– Agresividad
– Necesidad de molestar e irritar a los demás
Y esta es la causa de buscar un tratamiento por
parte de padres y educadores
46. ...Negativismo (2)
• Puede presentarse junto a:
– Hipercinesia
– Depresión
– Gilles de la Tourette
– Trastornos de ansiedad
– Otros trastornos neuropsiquiátricos
–Lo cual hace la vida de este niño
todavía mas difícil
–Cuando se presenta en combinación
con Hipercinesia, es signo de mal
pronóstico
47. Cuáles son los criterios diagnósticos
del negativismo?
• Conducta negativista, hostil, desafiante durante los
últimos seis meses.
• Como mínimo cuatro de lo siguiente:
– Rabietas frecuentes
– Discusiones con los adultos, enfrentamientos
– Desafía o rechaza cumplir con sus obligaciones
– Molesta a la gente de forma deliberada
– Culpa a los demás de sus errores o conducta
inapropiada
– Es resentido y molesto con los demás
– Esta enfadado y resentido con los demás
– Es vindicativo y siente aversión hacia los demás
48. Que significa ....a menudo.... o frecuente.....
• En cierto grado todas estas conductas se dan en todos
los niños. Significa:
– Que han aparecido en los últimos tres meses
• Ser vindicativo y sentir aversión
• Culpar a los demás de sus errores
– Que como mínimo aparece dos veces en semana que:
• Esta resentido y molesto con los demás
• Tiene rabietas
• Discute y se pelea con sus mayores
• Desafía y rechaza cumplir con sus obligaciones
– Y cuatro veces por semana:
• Esta enfadado y resentido con los demás
• Molesta a la gente deliberadamente
49. Cual es la causa del negativismo?
• Se desconoce con certeza
• Generalmente esta relacionado con problemas
entre el primer y tercer año de la vida
• La mayoría de estas conductas son normales a
los dos años pero se mantienen después
– Cuando uno de los padres es alcohólico o
tiene problemas con la ley su hijo tiene tres
veces mas probabilidades de presentarlo
– Un 18 % de los niños con negativismo tiene
uno de los padres alcohólico y el padre tiene
problemas con la ley
50. Cuándo podemos decir que hay un
negativismo y cuantos hay?
• Se diagnostica como otras alteraciones en
Paidopsiquiatría
• Se examina al niño, se habla con él, se habla con los
padres
• Se descarta la presencia de otras enfermedades médicas
o psiquiátricas
– Es muy frecuente entre los niños
– Afecta a un 5 % de ellos, de pequeños es más
frecuente entre los varones al crecer se iguala entre
sexos
– Raramente cursa aislado y se asocia con múltiples
trastornos psiquiátricos
51. Negativismo & Hipercinesia
• Un niño con un TDAH presenta un 30-40 %
de probabilidad de presentar un negativismo
• Se agravan los problemas sociales
• Las chicas con problemas de negativismo e
hipercinesia evolucionan peor que los
chicos
52. Enrique......(1)
• Tiene diez años
• Casi cada día se levanta empezando una discusión con
insistencia, obstinación y tozudez sobre lo que quiere
llevarse al colegio
• Su madre junto con el maestro han hecho una lista
sobre lo que puede o no llevarse
• Pero Enrique en ocasiones les engaña y se lleva una
calculadora por ej. diciéndole al maestro que su madre
le ha dado permiso para llevársela
• En muchas ocasiones Enrique parece creíble y consigue
engañar al maestro y a su madre. Con estas artes un
día compró una navaja y se desencadenó una “gran
trifulca” entre la madre y el maestro
• No utiliza el autobús para ir al colegio, generalmente
entre los padres y un monitor le llevan y le traen del
colegio
53. Enrique .....(2)
• Cuesta mucho que sea puntual. Se levanta muy
lentamente, discute y cuanto mas se acerca el momento
de marcharse mas le cuesta dejar de hacer lo que hace
o apresurarse
• Al llegar al colegio empuja y molesta a los otros niños
hasta que entra en el aula
• Al iniciar el curso decía “tacos”, golpeaba la mesa de
trabajo, cortaba o rompía los trabajos y rechazaba
hacer cualquier cosa
• Golpeaba la mesa porque no se le dejaba ir al lavabo
cada vez que lo pedía, y cuando no se le permitió seguir
golpeando la mesa con el lápiz empezó a decirle tacos al
profesor
54. Enrique .....(3)
• El recreo y la hora de comer son los peores
momentos puesto que a pesar de que el
presume de amigos, estos le dejan de lado
• Cuando juega a Fútbol no pasa la pelota, y por
ello nadie le quiere en su equipo a pesar del
esfuerzo del monitor de deportes
• Después del colegio viene la batalla de los
deberes; se queja continuamente, discute,
rompe lápices e irrita a su madre, para un
tiempo real de 20-30’ pierde y hace perder dos
horas
55. Enrique .....(4)
• Le pusieron un profesor particular con el que algunos
días se enfrente y discute, otros se va y cierra la puerta
con fuerza y pasa a la habitación de al lado a ver la TV,
en otras ocasiones le pide que le ayude a resolver un
juego y a veces hace algún trabajo
• La abuela en la mayoría de las noches le invita a cenar
a su casa que esta muy cerca de donde vive el
• Últimamente con la medicación ha mejorado, según el
colegio
57. Roberto......(1)
• Niño de 11 años de edad
• Pasa la mayor parte del tiempo jugando en su
habitación con Lego o haciendo maquetas
• Bruscamente se pone a gritar y arrojar los objetos a su
alrededor
• Si los padres están por allí en aquel momento oyen
como Roberto dice y grita que odia a este mundo, al
Lego y al modelo de maqueta que estuviera realizando
• En estos momento si los padres entran a la habitación
se los mira y les dice algo desagradable, culpándoles de
que le hayan dejado allí
• Cuando llega del colegio viene descontento y tira sus
deberes a un lado para irse a jugar a su habitación
58. Roberto......(2)
• Los padres hacen lo imposible para que salga de casa y
solo han conseguido que asista a un gimnasio a través
de que al padre también le interesa dos o tres veces a la
semana
• No quiere jugar con otros niños de su edad y solo
acepta para ello hacerlo con sus primos, dice que no le
gusta ninguno de sus compañeros
• Solo acepta alguna relación ocasional cuando el
compañero acepta jugar o hacer todo lo que quiere él
• Su madre en alguna ocasión a hecho venir un amigo
pero ha tenido que estar ella jugando con los dos para
que todo se desarrollara agradablemente
59. Roberto......(3)
• En colegio la situación no es mejor. Todos
saben lo fácil que es conseguir que Roberto se
enfade. Lo cual ocurre cada día
• Golpea en la mesa, empuja, insulta, molesta a
los demás; esta tenso y generalmente irritable
enfrentándose a los profesores
• La profesora del curso pasado decidió al fin
que no quería tenerlo mas en clase. Y puso
totalmente al corriente a la madre del porque
• Cuando Roberto se porta mal su madre lo lleva
a pasear a veces o lo manda a que vaya a dar
una vuelta al parque o un bosquecillo cercano
puesto que cree que seria peor dejarlo solo en
casa
60. Roberto......(4)
• Antes de acostarse suele preguntarle a su
madre si se sufre mucho en la muerte
• En otras ocasiones señala lo bien que debe estar
uno cuando esta muerto
• La madre se escandaliza y angustia con estos
comentarios de Roberto. No sabe porque los
dice, ni cual es la intención que subyace debajo
de estas manifestaciones
61. Trastorno disocial
• Hay quien cree que el trastorno disocial no
es un trastorno mental y que es
consecuencia de problemas ligados a una
situación eminentemente disocial
62. Alberto.....(1)
• Alberto es un chico de 10 años
• Intento saltar de un tercer piso al no querer ir
con su madre a hablar con el director del
colegio, ya que la semana anterior le habían
pillado robando en el vestuario del gimnasio del
colegio
• Alberto no quería ir, dijo que se escaparía, se
puso violento, perdió el control, derribo varias
sillas al correr y de pronto fue hacia la galería
para escaparse y al verse acorralado empezó a
amenazar con saltar al vacío
• Su madre corrió tras el, lo derribo y lo cogió,
Alberto decía que seria mejor si se moría, decía
que podría no pensar y que estaría mejor si se
moría
63. Alberto.....(2)
• Alberto vive con su madre y su padrastro
• Últimamente se han alejado del lugar donde vive
el padre
• Su padrastro le riñe a menudo porque le quita
dinero del billetero y tiene cierta tendencia a
encender fuegos y a quedarse a veces durmiendo
fuera de casa, sin permiso
• Dos días antes de intentar defenestrarse, había
hablado con su padre por teléfono y le gritaba lo
mucho que le echaba de menos
• Le dijo que odiaba y tenia miedo de su padrastro
64. Alberto.....(3)
• Cuando el medico aconsejo, por miedo a que se
autolesionara que ingresara en centro hospitalario,
Alberto reacciono con gran agitación y tiró un
cenicero
• Inicialmente en urgencias se mostraba tranquilo,
mas bien triste y ansioso, dijo que quería saltar
porque su madre no paraba de reñirle. Reconoció
que había ido demasiado lejos pero se justifico
porque hacia varios días que se sentía muy triste
• Siempre ha sido un niño difícil. Se adapta mal a
los cambios y a las criticas. Físicamente esta sano
e intelectualmente no presenta ningún problema
65. Alberto.....(4)
• Siempre ha sido agresivo, a los seis años se peleo
intensamente con su hermano de 13 y le dio un
golpe de botella a este después cuando dormía
• A los siete años se encolerizo con un profesor y le
golpeo porque este quería castigarle
• Acudió a psicoterapia durante un año en dos
sesiones o quiso volver cuando el terapeuta se
marcho por motivos personales
• Dice que a veces piensa en matar a alguien porque
así la policía lo cojera y saldrá de casa e ira a un
centro
• Hace novillos del colegio. Se ha escapado en dos
ocasiones de casa, después de pelearse con su
madre
66. Alberto.....(4)
• El profesor ha convocado a la madre
repetidamente por el comportamiento agresivo y
perturbador en clase de Alberto
• Inicia peleas en el recreo o no hace los trabajos
que encuentra aburridos. Rompe a veces libros o
libretas de sus compañeros si se enfada con ellos
• A los cuatro años de edad su madre estuvo cuatro
meses hospitalizada por una fiebre de origen
desconocido
• Después de mucho tiempo de que sus padres se
trataran entre si con mucha violencia y agresividad
se separaron cuando (a los seis años de edad)
• El padre que bebía en demasía estuvo en paro
mucho tiempo
67. Alberto.....(5)
• El padre se volvió a casar enseguida después de la
separación, dejo de beber y empezó a trabajar de
nuevo.
• La madre se volvió a casar cuando el contaba
nueve años de edad. Su nuevo marido tenia tres
hijos adolescentes que pasaban mucho tiempo en
la casa de Alberto con su madre y su hermano
mayor
• Ante el fracaso del padrastro en conseguir
doblegar la ira y obstinación de Alberto este al
final abandona la actitud verbal y paso a castigos
corporales incluido pegarle con un cinturón
68. Trastorno disocial:
Descripción clínica
• Repetidamente violan y/o prescinden de las
normas sociales, atentan contra los demás
• (No hay acuerdo) se dividen en dos subgrupos:
– A) Unos socializados (con relación social de grupo:
gang, pandilla, etc.)
– B) Otros sin relación social, conducta en solitario y
sin conciencia normativa (superego)
• Algunos diferencian conductas con confrontación
(violentas y/o agresivas) de las otras (robos,
vagabundeo, etc.); otros diferencian los trastornos
de conducta planificados de los impulsivo-
temperamentales
69. Descripción clínica....(2)
• DSM-IV-TR diferencia dos tipos:
• I.- De inicio en la infancia o al inicio de la
adolescencia:
– Un criterio es anterior a los diez años
– Predomina más en el varón
– Hay mayor predominio de agresión física
– Mas alteración en la relación con los
compañeros
– Comorbilidad elevada con el TDAH
– El curso típico presupone casi siempre la
existencia de oposicionismo y negativismo en
la infancia que aboca más tarde a la
personalidad antisocial del adulto
70. Descripción clínica....(3)
• II.- De inicio en la adolescencia
– Raramente hay síntoma antes de la pubertad
– Es menos probable que sean agresivos o
violentos
– Afecta a mas chicas que el grupo + precoz
– Tienen relación con compañeros en contexto
de pandilla o banda o grupo delictivo
– Mejor pronostico para desaparición de la
conducta perturbadora
– La evolución se agravar en función del grupo
delincuente y de la implicación social que en
conjunto se produzcan
71. Trastorno de conducta social
en la edad preescolar
• Las alteraciones antisociales a esta edad
(<7a), son muy raras
– Suelen aparecer alrededor de los seis
años
– Son:
• Mentir de forma persistente e
intencionada
• Robar o coger cosas fuera de casa
• Hacer/jugar con fuego (piromanía)
72. Conducta social...(2)
• Si aparecen con estresores familiares
– Pueden ser la manifestación de una
perturbación grave de la conducta
• Generalmente hay:
– Historia familiar de trastorno de conducta
antisocial
• (criminalidad, abuso de sustancias,
violencia familiar, paro, etc.)
– Suele haber déficit en la atención parental
hacia el niño
73. Mentiras
• Los niños fabulan y cuentan “cuentos”, en ocasiones es
difícil distinguir la realidad de la fantasía (sincretismo)
• Después de los cuatro años el niño distingue
– lo real de lo imaginario,
– sabe si miente,
– sabe que esta mal mentir,
– las primeras mentiras no tienen intencionalidad de
engañar (no son mentiras)
• Mienten a través de no dar información (no
contestan)
• O mienten para quedar fuera de un problema,
pero no incluyen a otro
• Mentir para evitar la desaprobación parental es
técnicamente normal ente los 4-6 años
74. Mentira como síntoma
• Mentir se convierte en un problema si es
frecuente y persistente
• Y más todavía si se combina con otros síntomas
como:
– robar, hacer fuego, agredir, romper cosas, etc.
• Su aparición sigue un cierta secuencia
– Primero no dice la verdad de su mala conducta
– El padre le castiga por su mala conducta
– El niño miente para evitar el castigo
– Se siente premiado “si le sale bien” mentir
75. Mentira: Prevención y tratamiento
• Es más fácil prevenirla que tratarla
• Se previene:
– Premiando y advirtiendo honestamente
– Mientras se da una respuesta coherente y adecuada
sobre la conducta en la que se ha mentido
• Existen pocos métodos eficaces para el
tratamiento corrector de la mentira
– Debe actuarse de forma coherente y constantemente
en relación a la mala conducta
– Ser muy severo cuando mienta y poco cuando
reconozca la verdad de una conducta errónea
76. Coger cosas fuera de casa: Robar
• Coger cosas de los demás, no se considera robo,
si: (conducta normal)
– No hay el desarrollo cognitivo suficiente
– O en casa hay una actitud muy tolerante a coger las
cosas de uno a otro
• La “sustracción” se refuerza con la
“satisfacción del deseo”
– Lo correcto es que devuelva lo robado y se disculpe
con el propietario
• Cuando el robo es muy frecuente
– suele combinarse con la mentira (roba, esconde y
niega)
• El tratamiento es
– global con el conjunto de alteraciones conductuales
77. Hacer fuego: Piromanía
• Hay que diferenciar:
– El “jugar con fuego”: actividad exploratoria o
curiosa
– De la “piromanía”: intento deliberado de incendiar
para dañar o destruir algo (aparece hacia los 6 años)
• El niño pirómano presenta otras alteraciones
asociadas:
– Inestabilidad psicomotriz, hipercinesia,
oposicionismo, agresividad, etc.
– Es frecuente, la existencia de:
• Poco refuerzo educativo con escasa
estructuración normativa
• Mayor distrés psicológico
• Mala adaptación marital
78. Piromanía: Tratamiento
• Limitar el acceso materiales inflamables
– La mayoría empieza con juegos de encendedores y/o
cerillas
• (hay que guardarlos cuidadosamente)
• Las explicaciones sobre el peligro, o sobre
normas de seguridad son escasamente útiles
– Solo resulta eficaz el castigo inmediato al momento
de hacer fuego
– La piromanía obliga al tratamiento de todas las
alteraciones de conducta que existan asociadas
79. Hipercinesia en la edad preescolar:
Generalidades,
• En la edad preescolar la hipercinesia se
describe como niños:
– Que están constantemente en movimiento
– Que tienen mucha marcha, que son diablillos
• Los padres se quejan de :
– La irritabilidad, el mal carácter
– Que duerme poco y mal, come mal,
– No reconoce el peligro,
– Es destructivo, es impulsivo
– Agrede fácilmente a sus compañeros
80. Hipercinesia: Prevalencia y diagnostico
• Edad media de aparición entre 3-4 años
• La falta de atención precede a la hipercinesia
• A más temprano más perturbación en la
adolescencia
• Es difícil, en ocasiones, diferenciar
– la diferencia entre exceso de vitalidad y hipercinesia
• En preescolar hay tres veces más niños que
reúnen criterios (DSM-IV) que entre los más
mayores (5%)
– En edades precoces los criterios DSM-IV no son
validos
81. Cual es la causa de la hipercinesia?...
• Casi nadie niega la existencia de una
predisposición hereditaria, se heredaría
(Barkley, 90):
– Tendencia a la depleción de la dopamina
– O a un descenso en su actividad en la región
prefrontal (estriada) y límbica
– Y en sus interconexiones
• Biológicamente también destaca:
– La presencia de complicaciones del embarazo y
– Afectación lesional por enfermedad neurológica
– **
82. Etiología....(2)
• Las causas ambientales son poco
objetivables
– Conflicto familiar, estrés económico,
– Actitudes educativas inadecuadas
• Menos todavía:
– Caos familiar,
– Pobreza,
– Alteración por aditivos
83. Que condiciona el pronóstico..?
• Condiciona predictivamente:
– La presencia de historia familiar de ADHD
– Consumo de alcohol y tabaco por parte de la madre
durante el embarazo
– Los problemas de salud de la madre durante el
embarazo
– Madre soltera con poca capacidad educativa, de
atención y de contención
– Problemas de salud persistentes en el niño con
trastorno del desarrollo madurativo
– Precocidad en la aparición de la hiperactividad
– Actitud demasiado directiva, autoritaria y critica de
la madre a edad temprana
84. Diagnóstico......(!)
• Son necesarias múltiples entrevistas
– Entrevista a los padres del niño
– Entrevista y recogida de datos de los educadores
– Es de interés la valoración global con el CBCL de
Achenbach
– Escalas de Conners, de Edelbrock
– Test de atención TASS de Batlle.Tomas,
– Observación de conducta en sala de juego y en otros
lugares (la observación en su clase es de gran
interés)
– Prueba clínica de Calabuig; Prueba clínica de Costa
– Valorar la dinámica de pareja parental
– Valorar la personalidad de los padres (SCID-II,
MMPI, etc.)
85. Tratamiento de la hipercinesia
• La planificación terapéutica debe estar en
relación con la información.
• De tal forma que, cuando:
– No se acompaña de agresividad severa
– Ni de conducta oposicionista
– Y los padres disponen de recursos de contención y
capacidad educativa
• Una intervención terapéutica, para entrenamiento y
clarificación del problema puede bastar
• Cuando la hipercinesia:
– Parece que aumenta por un conflicto parental
– Nacimiento de un hermano
– o una perdida o duelo
• Será necesario o conveniente un trabajo de apoyo parental
mas prolongado
86. Plan terapéutico...(2)
• Cuando el preescolar
– Presenta una hiperactividad extrema
– Se acompaña de otras alteraciones de la conducta o
del desarrollo
• Precisa un tratamiento multimodal con medicación
asociada
• En el preescolar
– Es importante preservar la seguridad y prevenir los
accidentes
– Existen artilugios en el mercado que facilitan el
control del niño para que este no acceda fácilmente
a aparatos o lugares peligrosos
– La calle es altamente peligrosa por ello deben
extremarse las medidas
87. Plan terapéutico...(3)
• En la edad preescolar en ciertas ocasiones
conviene:
– Que las manecillas de las puertas giren sin que
abran
– Que la nevera disponga de una alarma
– Que las zonas de ignición en la cocina estén
preservadas
– Para evitar quemaduras y escaldamientos
– Proteger los objetos de valor significativo
– Medidas de inaccesibilidad a los productos tóxicos
• A veces se debe dar a los padres una ayuda
para la planificación “in situ” de las medidas
de protección
88. Tratamiento: psicoestimulantes
• En la mayoría de los casos los psicoestimulantes no
están indicados antes de los 4 años (efectos
secundarios)
– Síntomas transitorios de tipo psicótico
• Se desconoce su influencia en el desarrollo del SNC
• Son, además poco eficaces antes de los 5 a. y casi
nada en menores de 3 a.
– La maduración de las áreas prefrontales, límbicas
y sus conexiones aparece entre los 4-5 a.
– Es uno de los lugares de mayor especificidad de la
acción de los psicoestimulantes
• Su aplicación, quizás debería sólo circunscribirse a
aquellos niños muy hipercinéticos
89. Psicoestimulantes ...(2)
• Su uso es necesario en ciertas ocasiones:
– Cuando la hipercinesia es muy intensa
– Cuando por la hipercinesia aparecen maltratos o
conductas abusivas por parte de los padres
• Los psicoestimulantes en el preescolar deben
controlarse
– Dosificando cuidadosamente (incremento suave y
lento)
– Vigilando los efectos colaterales
• La farmacoterapia exige:
– Una información cuidadosa de los padres
– Un entrenamiento de los padres sobre cómo
manejar al niño sin medicación
90. Tratamiento propuesto por Barkley-90
• Consta de diez fases, Se basa:
– En instrucciones y aprendizaje parental
– Utiliza material didáctico especifico para la
hipercinesia
– Enseña a los padres como aplicar en casa lo
aprendido
• Tiene como objetivos:
– Aumentar el conocimiento y la comprensión de la
hipercinesia
– Facilita el poder proporcionar a los padres una
supervisión de ayuda y control
– Facilita la adaptación conductual de los padres al
niño hipercinético
• Puede desarrollare en grupos o individualmente
• Consta de 8-12 sesiones