Un aporte de la especialización
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El documento describe diferentes modelos y enfoques de evaluación educativa. Explica que un modelo es una representación de un sistema o proceso, y que un modelo pedagógico describe las relaciones en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Luego discute componentes de los enfoques evaluativos, enfoques clásicos como el de Tyler y Bloom, y enfoques alternativos como la evaluación iluminativa. Finalmente, analiza enfoques basados en objetivos y en la toma de decisiones como el modelo CIPP.
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![¿Qué es un modelo? ,[object Object],[object Object],[object Object],17/06/2010 DOCENTES ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN EVALUACIÓN](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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evaluacion sensitiva o respondiente
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Análisis de los métodos alternativos de la evaluación
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
Modelos de evaluación
1) El documento presenta información sobre un seminario de fundamentos de evaluación impartido por Daniel L. Stufflebeam en Bogotá, Colombia en 2013. 2) Se describe el modelo de evaluación CIPP de Stufflebeam, el cual se enfoca en evaluar el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para orientar la toma de decisiones. 3) El documento incluye una lista de libros escritos por Stufflebeam sobre evaluación y modelos de evaluación.
Fases o momentos de la Evaluación Educativa
El documento describe las fases de la investigación evaluativa y dos modelos de evaluación. Explica que la formulación del problema implica definir claramente el aspecto o aspectos sobre los cuales versará la investigación. Las interrogantes surgen de los objetivos y buscan respuestas durante la investigación. El modelo basado en objetivos mide el logro de los objetivos educativos mediante programas y enseñanza. El modelo respondiente evalúa directamente las actividades del programa para responder a las necesidades de información de los grupos interesados.
8 Modelo De Evaluacion Stufflebeam
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
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MODELO CIPP DANIEL STUFFLEBEAM
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
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Este documento presenta una revisión de varios modelos de evaluación utilizados en entornos virtuales de aprendizaje. Describe brevemente el modelo clásico de Tyler, el modelo de Stufflebeam basado en la toma de decisiones, el modelo de Scriven enfocado en el consumidor, y el modelo integral de Pérez Juste. El objetivo es integrar esta información para proponer un modelo pedagógico efectivo para la evaluación en ambientes académicos virtuales.
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STAKE: EL METODO EVALUATIVO CENTRADO EN EL CLIENTE
Robert E. Stake fue un psicólogo educativo estadounidense que desarrolló la evaluación cualitativa y la evaluación centrada en el cliente. Actualmente es profesor emérito en la Universidad de Illinois. Stake creó la evaluación comprensiva para ayudar a los educadores mediante una comunicación continua y descubriendo y solucionando problemas. Favoreció el uso de estudios de casos y la recopilación de datos sobre antecedentes, transacciones e resultados para proporcionar información útil.
Modelos de la evaluacion educativa
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa. Los modelos clásicos se enfocan en la consecución de metas u objetivos, la formulación de juicios y la facilitación de decisiones. Los modelos alternativos no usan datos numéricos y enfoques como la evaluación como crítica artística, libre de metas, del modo operandi, comunicativa e iluminativa. Varios teóricos como Tyler, Adams, Taba y Carreño son descritos en relación con los modelos clásicos.
Evaluacion para el perfeccionamiento
El documento describe el modelo CIPP de evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. Este modelo evalúa el contexto, los insumos, los procesos y los productos de un programa para mejorarlo continuamente. El modelo usa una variedad de técnicas como análisis de sistemas, observación y entrevistas para recopilar información de múltiples perspectivas y guiar los ajustes necesarios.
Modelo CIPP contextualizado.
Este documento describe una investigación evaluativa realizada en la Institución Educativa Adolfo Bolívar Marenco. La investigación busca evaluar el currículo de la institución y determinar si existe un enfoque metodológico acorde con su horizonte institucional. Se utilizará un enfoque metodológico mixto, recogiendo datos tanto cualitativos como cuantitativos de docentes, estudiantes y directivos. El modelo CIPP guiará la investigación con el propósito de perfeccionar los programas evaluados y satisfacer las neces
Presentaciã³n robert stake (1)
Este documento presenta información biográfica y sobre el modelo de evaluación responsiva desarrollado por Robert Stake, psicólogo estadounidense. El modelo se centra en satisfacer las necesidades de las partes interesadas mediante un enfoque flexible, pluralista y orientado al servicio. Evalúa las necesidades y expectativas de los involucrados y compara los resultados deseados con los observados.
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Este documento presenta una revisión de diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo de Tyler orientado a objetivos, el modelo CIPP de Stufflebeam centrado en la toma de decisiones, el modelo sin referencia a objetivos de Scriven, y modelos basados en la crítica artística, sensible a las necesidades, iluminativa e incluso democrática. Describe los conceptos clave, procedimientos y fases de cada modelo, con el objetivo de ofrecer una perspectiva amplia sobre las diferentes aproximaciones a la evaluación curricular.
Expo tyler stufflebeam.todas
El documento compara los modelos de evaluación curricular de Ralph Tyler y Daniel Stufflebeam. Explica que el método de Tyler se enfoca en establecer objetivos educativos y experiencias de aprendizaje para alcanzarlos, mientras que el modelo de Stufflebeam evalúa el contexto, los insumos, el proceso y los productos de manera continua para tomar decisiones de mejora. Finalmente, el documento presenta un ejemplo de aplicación del modelo de Stufflebeam para evaluar un curso de álgebra.
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2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas, el método del modo operandi y enfoques comunicativos que se alejan de los datos numéricos. El documento ofrece una visión general de diferentes modelos pero no profundiza en ninguno.
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Modelo de autoevaluación 30 06-2010
El documento describe las 4 fases del proceso de evaluación y autorregulación institucional. La Fase I involucra la preparación de documentos. La Fase II es el proceso de autorregulación inicial. La Fase III es el proceso de autoevaluación. La Fase IV es el proceso de autorregulación final que produce un informe ejecutivo y documentos de apoyo.
Plan de mejoramiento
El documento presenta un plan de mejoramiento que incluye una agenda de trabajo con actividades como juicios valorativos, fortalecer fortalezas y superar debilidades. Propone evaluar características de un programa identificando fortalezas y debilidades, y luego sintetizar los factores evaluados para describir la calidad del programa, explicitar fortalezas y converger debilidades. Finalmente, el plan incluye articular el proyecto de mejoramiento con el plan de desarrollo, estructurar el proyecto con un cronograma y presupuesto.
Hacia un modelo de autoevaluación institucional
El documento presenta los principios y criterios para un modelo de autoevaluación institucional de la Universidad Santo Tomás. La misión de la universidad es promover la formación integral de las personas mediante la enseñanza, investigación y proyección social. El documento describe los compromisos misionales de la universidad y explica que la evaluación es un proceso continuo de mejora para asegurar la calidad. Además, presenta principios como la investigación, flexibilidad, responsabilidad y mejora continua que guiarán el proceso de autoevaluación.
Evaluación contexto y perspectivas blog
Este documento presenta un resumen histórico del desarrollo de la evaluación educativa. Comienza describiendo las primeras generaciones de evaluación en el siglo XX, que se centraban en la medición de habilidades y aptitudes de los estudiantes. Luego describe la segunda generación en la década de 1930, influenciada por los trabajos de Tyler, que introdujo la evaluación por objetivos. Finalmente, describe la tercera y cuarta generación en las décadas posteriores, que buscaron superar las limitaciones anteriores y enfatizaron el juicio de
Ponderacion calificacion 2
Este documento discute el proceso de ponderación y calificación utilizado en la evaluación de programas académicos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) en Colombia. Explica que la ponderación es un ejercicio cualitativo previo a la autoevaluación donde se determina la importancia relativa de factores y características del programa. También describe diferentes metodologías para ponderar como jerarquizar elementos, agruparlos por relevancia y cuantificarlos. Finalmente, cubre cómo los pares académicos del CNA califican los program
Factor 1
El documento describe la misión y proyecto educativo de la Universidad de La Salle y del Programa de Ingeniería Ambiental y Sanitaria. La misión de la universidad es la formación integral y generación de conocimiento para contribuir a una sociedad justa y en paz. El proyecto educativo del programa se alinea con este objetivo y busca formar ingenieros con enfoque ambiental, social y político. El programa tiene presencia nacional debido a su abordaje holístico de problemas ambientales y sanitarios.
Característica 2
El documento describe los lineamientos del proyecto institucional de una universidad, incluyendo su orientación hacia la docencia pertinente, la investigación con impacto social y la promoción de una sociedad democrática y justa. También describe los criterios para la toma de decisiones administrativas, la evaluación de estudiantes, profesores y personal, y la internacionalización e intercambios interinstitucionales.
Informe final
El documento presenta un informe final al Consejo Nacional de Acreditación (CNA) sobre el programa de una universidad. El informe contiene tres tomos con información sobre los avances del programa, los resultados de la autoevaluación, y un plan de mejoramiento. Incluye anexos con instrumentos aplicados, descripción del programa, y regulaciones de profesores y estudiantes. El informe busca renovar la acreditación del programa y demostrar su capacidad de autorregulación y desarrollo continuo.
Guia renovación autoevaluación
La Guía establece el procedimiento para la renovación de la acreditación de programas académicos de pregrado, el cual incluye la presentación de un informe de autoevaluación por parte de la institución describiendo los cambios en el programa desde la acreditación inicial, así como la capacidad de autorregulación y mejora continua del mismo. Luego, un equipo de pares académicos realiza una evaluación externa y emite un informe al Consejo Nacional de Acreditación. Si el concepto es favorable, el Consejo recomienda al Minister
Modelo de autoevaluación 30 06-2010
El documento describe las 4 fases del proceso de evaluación y autorregulación institucional. La Fase I involucra la preparación de documentos. La Fase II es el proceso de autorregulación inicial. La Fase III es el proceso de autoevaluación. La Fase IV es el proceso de autorregulación final que produce un informe ejecutivo y documentos de apoyo.
Plan de mejoramiento
El documento presenta un plan de mejoramiento que incluye una agenda de trabajo con actividades como juicios valorativos, fortalecer fortalezas y superar debilidades. Propone evaluar características de un programa identificando fortalezas y debilidades, y luego sintetizar los factores evaluados para describir la calidad del programa, explicitar fortalezas y converger debilidades. Finalmente, el plan incluye articular el proyecto de mejoramiento con el plan de desarrollo, estructurar el proyecto con un cronograma y presupuesto.
Guia renovación autoevaluación
de la Acreditación de Programas Académicos de Pregrado. Serie Guías de Procedimiento CNA No. 04 2006
Guia 03
Este documento presenta lineamientos para que las instituciones de educación superior realicen procesos de autoevaluación de sus programas con fines de acreditación. Explica que la autoevaluación debe ser un proceso participativo, crítico y orientado a la mejora continua de la calidad. Además, brinda sugerencias sobre cómo diseñar el modelo de autoevaluación, recolectar y analizar la información, y elaborar el informe final. El objetivo es que las instituciones realicen una evaluación integral que identifique fortalezas y debilidades de sus
Guia evaluacion externa[1]
Este documento presenta la guía para la Evaluación Externa con fines de acreditación de programas académicos de pregrado. Explica el proceso de evaluación externa, el rol de los pares académicos, las características que deben tener y las actividades que deben realizar durante la visita a la institución. Además, describe los principios rectores del Sistema Nacional de Acreditación en Colombia y las etapas del proceso de acreditación.
Juicios sucesivos valorativos[1]
El documento describe el modelo de autoevaluación de la Universidad de La Salle (ULS). Incluye los componentes del modelo (conceptual, metodológico y procedimental), las fases del proceso de autoevaluación (recolección de información, juicios sucesivos valorativos, diagnóstico situacional y planes de mejoramiento), y promueve una cultura de autoevaluación, autorregulación y acreditación.
Julia Fernanda Marta. modelo iluminativo
Este documento presenta el plan de evaluación de un sistema de evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje utilizado en un colegio colombiano. Los objetivos son determinar el grado de comprensión de los criterios de evaluación, identificar las fortalezas y debilidades del sistema, y determinar la percepción de los usuarios. Se utilizará una investigación cualitativa y un enfoque iluminativo y sensible para estudiar el sistema desde diferentes perspectivas a través de entrevistas y observaciones.
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