La profesora planeó una clase para que los estudiantes reconozcan la diferencia entre fósiles y réplicas, identifiquen criterios de agrupación, y desarrollen habilidades científicas como la observación y comunicación. Los estudiantes observaron muestras de fósiles, establecieron criterios para clasificarlos, y presentaron sus agrupaciones. La profesora concluyó que el tiempo fue insuficiente y que mejoraría la planificación del tiempo.

1. Docente: Stella Maris Leccadito Puente
Alumnos de Sexto Grado de la Escuela Nº12
D.E. 15
2014

2. ¿Qué se quiso enseñar con esta
clase?

Objetivos conceptuales
 Que reconozcan la diferencia entre un fósil y una réplica
siendo éstas copias de fósiles en resina de alta
resistencia.
 Que identifiquen qué criterio usaron para la agrupación.

3. Objetivos de competencias
científicas

 Que observen los distintos calcos de fósiles y formulen
comparaciones.
 Que establezcan un criterio de clasificación.
 Que intercambien ideas.
 Que comuniquen lo realizado utilizando la
-expresión escrita.
-expresión oral.

4. Materiales

 4 valijas de calcos de fósiles
como el modelo, que se
encuentran en el laboratorio
de la escuela enviado por el
Programa Nacional de
Equipamiento Educativo de la
Nación y la facultad de
Ciencias Naturales y Museo
dependiente de la
Universidad de La Plata.
 Papeles afiches,
 Marcadores indelebles,
 Carpetas de los alumnos,
cartucheras personales

5. ¿Qué hicimos?

 Observamos los elementos de las valijas de calcos.
 Comparamos el fósil original con los calcos.
 Explico que esas réplicas son realizadas a partir de
fósiles extraídos principalmente en la Argentina
construidas en resinas de alta resistencia.

6. ¿Se imaginan por qué
trabajamos con réplicas y no

con fósiles originales?
 Lluvia de ideas para recuperar conocimientos previos.
 Diferencias entre fósil y réplica o calco.

7. SEGUIMOS…..Y NOS
PREGUNTAMOS

 Los alumnos observan con atención las muestras
tratando de reconocer similitudes y diferencias.
Utilizan las fichas descriptivas que los ayudan.

8. ¿Podrían agrupar los calcos
de los fósiles en función de

características que sean
similares?
¿Pueden establecer un criterio de
clasificación observable?

9. Nos ponemos a hacer…..

 Nombramos lo que observamos que tienen en
común a pesar de no ser idénticos.
 Agrupamos en función de un criterio observable. Ej:
ambiente dónde vivieron, si son improntas o
moldes, si son animales o plantas
 Formulamos y reformulamos distintos formas de
agrupación y toman nota del proceso que van
llevando a cabo.
 Volcamos el producto final en un afiche.

10. 
 Una vez agrupados los calcos cada grupo expone
frente a sus compañeros, los agrupamientos
realizados, explicitamos el criterio de clasificación
elegido y justifican la decisión de dividirlos de esa
manera.

11. Y terminamos con…

 Puestas en común de las clasificaciones de los diferentes
grupos.
 Sistematización de la información registrando el esquema por
ellos realizado donde queden plasmados ideas y conceptos.
 Representación de un individuo de la valija a elección
mediante un dibujo y caracterización con los datos relevantes
extraídos de las fichas que complementan la colección.
 En grupo y en la carpeta construyen un Banco de datos con la
siguiente consigna: Expliquen a otra persona cuál es la
diferencia entre un fósil y un calco o réplica

12. ¿Qué pasó?


13. 

14. 

15. Registros para la
carpeta……


16. 

17. Luego de trabajar con la
valija de calcos de fósiles:

 De a parejas contestarán tres preguntas. Luego los alumnos
intercambiarán sus trabajos con otros y evaluarán a sus
compañeros respondiendo a las preguntas:»¿Está bien
explicado?” y «¿Qué le recomendarías para mejorar?”
 ¿Qué tipo de fosilización pueden reconocerse en la valija?
 ¿Qué tipo de proceso es el que produjo los fósiles de plantas?
 Se les presenta un calco, nunca observado por los alumnos, que
representa sólo una parte de un organismo, y les preguntaré si
¿pueden reconocer qué parte es?,¿si pueden inferirse la forma
de otras partes del mismo organismo?,¿por qué se conservó esa
parte y no otras?

18. 

19. ¿Qué cambiaría y por qué?

 El tiempo fue insuficiente para realizar la actividad tal
cual fue planificada en dos horas.
 El registro de la clasificación les llevo a los niños mucho
tiempo a comparación de la puesta en común que fue
rápida y fructífera.
 Utilicé una tercer hora para los registros en la carpeta y
una cuarta hora para la instancia de evaluación.
 Los moldes e improntas en yeso debieron ser realizados
en la clase siguiente.
 No cambiaría nada de lo planificado pero tendría que
estimar un tiempo de trabajo mucho más extenso.

20. ¿Qué ideas trabajadas en
este curso han utilizado
en la elaboración 
de esta
 Las ciencias naturales como proceso y como proceso.
 Definir conceptos claves y competencias científicas.
 Planificación de una secuencia didáctica utilizando
competencias científicas.
 Herramientas para guiar las indagaciones: las preguntas
productivas.
 Evaluación como insumo para la mejora.
 Leer y escribir en ciencias.
 ¿Cómo lograr un aprendizaje efectivo de las ciencias
naturales?
planificación?

21. Los Protagonistas…
