El documento describe dos procedimientos para integrar y fijar el contenido del aprendizaje en los estudiantes: la recapitulación y el ejercicio. La recapitulación implica repasar el material de diferentes maneras como presentar problemas o discusiones que requieran revisar todo el contenido. El ejercicio consiste en repeticiones intensivas y variadas del automatismo hasta alcanzar la seguridad y perfección en su ejecución. También se enfatiza el uso de tareas escolares y estudio dirigido para fijar el aprendizaje a largo

1. UNIDAD IV. INTEGRACIÓN DEL
CONTENIDO DEL APRENDIZAJE
PSICOPEDAGOGÍA
2DO CUATRIMESTRE
INTRODUCCIÓN A LA PEDAGOGÍA
LIC.DALIA MARIA ANOTTA JASSI
UPAV. SAT.

2. La integración y fijación del contenido del aprendizaje
se produce automáticamente como resultado de la
propia actividad directa de los alumnos al ejercitarse
detenidamente con los datos estudiados.
Es indispensable conducir el aprendizaje de los alumnos
hasta una integración superior donde se organicen
dinámicamente los hechos aprendidos, para orientarlos en la
acción y a través de la problemática de la vida y del trabajo
Dos serán los
procedimientos específicos
de esta fase : la
recapitulación y el ejercicio.

3. RECAPITULACIÓN

4. PROCEDIMIENTOS MÁS COMUNES DE
LA RECAPITULACIÓN
a) Repasar la asignatura bajo un prisma o desde un ángulo diferente.
b) Presentar a los alumnos una serie de problemas o cuestiones
controvertidas que los induzcan a repasar toda la materia dada.
c) Programar trabajos y discusiones dirigidas sobre problemas que
impliquen una recapitulación general de los contenidos.
d) Indicar con antelación la revisión general, para organizar con los
alumnos de la clase los resúmenes y cuadros sinópticos comprensivo. Los
mismos serán escritos en la pizarra, analizados, discutidos y, finalmente,
copiados en los cuadernos

5. EN CUANTO A LA
DURACIÓN Y EXTENSIÓN
c) Cíclicas o
a) Inmediatas, al fin
acumulativas, para
de cada lección y al
revisar grupos de
principio de la
temas o unidades o
siguiente, con 5 ó 6
toda la materia de
minutos de
un trimestre o del
duración.
curso
b) Intensivas, al
acabar una unidad.

6. Es el procedimiento didáctico más apropiado para integrar los
automatismos, esto es, hábitos, destrezas y habilidades específicas, mentales
o verbales. El ejercicio consiste en la repetición intensiva y regular del
automatismo pretendido, en formas, contextos o situaciones
progresivamente variados, hasta alcanzar el deseado grado de
seguridad, rapidez y perfección en su ejecución.

7. 5. Inducir a
los alumnos a
4. Iniciar a los repeticiones
alumnos en la atentas e
3. Hacer práctica intensivas del
demostracion correcta del
2. Obtener de automatismo
es y presentar automatismo,
los alumnos con intervalos
modelos para dándoles
1. Conseguir la regulares.
que los algunas
la comprensión alumnos los indicaciones
incentivación reflexiva del examinen con claras y
inicial de los automatismo atención. precisas sobre
alumnos que están
lo que
adquiriendo.
deberán hacer
y cómo
deberán
hacerlo.

8. a) Las repeticiones valen en
razón de la intensidad de la b) En todas las repeticiones se debe
atención con que son hechas, mantener constante el elemento esencial
y no por su cantidad ni por que se quiere automatizar; pero se debe
variar siempre la forma, el contexto o la
su duración. Los periodos
situación en que se encuentra tal elemento
cortos pero intensivos de esencial. No obligar a repetir mecánica y
práctica repetitiva son artificialmente el elemento esencial
preferibles a los largos y aislado de su contexto natural. Éste será
fatigantes; siempre variado y real.
d) La práctica espaciada con intervalos
regulares es más beneficiosa que la práctica
c) El número de repeticiones continua ola realizada a intervalos
debe ser proporcional al grado irregulares. Si disponemos de 10 horas para
de complejidad y de dificultad adquirir un automatismo, es preferible
del automatismo; cuanto más distribuirlas en 20 periodos de práctica de 30
minutos, o en 40 periodos de 15 minutos a
difícil y complejo sea éste, más
hacerlo en 10 periodos de 1 hora o en 5 de 2
frecuentes deben ser las horas. La práctica demasiado prolongada y
repeticiones para adquirirlo; fatigante es siempre contraproducente.

9. 4.2 FIJACIÓN DEL CONTENIDO DEL
APRENDIZAJE
Pruebas de retención aplicadas entre 15 y 36 meses, conteniendo los
mismos datos que aseguraron la aprobación, denotan pérdidas que
van del 50 al 80 % de todo lo aprendido.
Los índices de pérdida y de olvido más elevados son los referentes a
nomenclatura, términos técnicos, fechas, nombres propios, definiciones y datos
informativos en general, lo que indica que esos datos no fueron debidamente
entrelazados e integrados en la mente de los alumnos mediante experiencias de
aprendizaje vitalmente significativas y relevantes.
Las mismas investigaciones han revelado que los índices de olvido son
mucho más reducidas cuando estos datos se han aprendido y utilizado en
situaciones de vivo interés, mediante tareas y experiencias prácticas de
significación real para los alumnos.
Entre estos procedimientos sobresalen las tareas escolares y el estudio dirigido
como los más indicados, por ser de eficacia ampliamente comprobada.

10. Las tareas escolares constituyen un
complemento indispensable para las clases;
al exigir trabajos bien determinados y a
plazo fijo, que serán examinados y
corregidos por el profesor, constituyen un
poderoso estímulo para estudiar y repasar
la materia estudiada en la clase, y también
un factor eficaz para formar buenos hábitos
de estudio SIENDO ASÍ LAS MÁS
IMPORTANTES PARA EL RENDIMIENTO
ESCOLAR

11. SE DEBE TOMAR EN CUENTA LO SIGUIENTE
b) La tarea debe ser calibrada, esto
es, graduada: 1) en cuanto al
tiempo que va a exigir de los
alumnos (entre 20 y 30 minutos
cuando más), y 2) en cuanto al
grado de dificultad que representa d) Preparar
para ellos. La tarea debe constituir
1. Respecto a la un reto estimulante a la
instrucciones breves,
inteligencia de los alumnos, pero pero bien definidas,
preparación de dentro de su alcance y de su
para orientar a los
capacidad. No debe, por tanto, ser
las tareas: demasiado fácil ni excesivamente alumnos en su
difícil.
ejecución.
a) organizar la
tarea, poniéndola c) Evitar la
en relación
rutina, organiza
directa con el
objetivo y el
ndo tareas
contenido de la interesantes.
clase.

12. 2. RESPECTO A
LA IMPOSICIÓN
DE LAS TAREAS:
a) Indicar el “deber” a los alumnos
en el momento que se crea más
3) comunicarles el tiempo oportuno. Para ciertos autores, e
momento psicológico más indicado
exacto de que disponen es al acabar la clase; para otros, al
para entregar la empezar, sirviendo, en este caso,
como acicate de la atención de los
alumnos.
b) A señalar la tarea:
2) darles instrucciones bien •cerciorarse de que todos los alumnos
claras y precisas sobre lo están atentos y de que anotan en sus
cuadernos;
que tienen que hacer y
cómo han de hacerlo

13. 3. CON RESPECTO A LA CORRECCIÓN
DE LAS TAREAS, PUEDE SER HECHA
PERSONALMENTE POR EL PROFESOR
O CON LOS ALUMNOS, EN EL AULA,
COMO EJERCICIO.
a) En el primer caso: marcar con lápiz rojo
b) En el segundo caso: repasar la
los errores; dar la nota merecida con
tarea, punto por punto, en la pizarra; para
observaciones breves, pero oportunas;
que los alumnos corrijan sus propios
devolver a los alumnos sus tareas para que
ejercicios; darles los criterios de valoración
se enteren de los méritos de su trabajo y de
para que ellos se los apliquen.
sus deficiencias.

14. EL ESTUDIO DIRIGIDO
Los alumnos sólo aprenden realmente, en un plan sistemático y
constructivo, cuando estudian con buen método y con
seriedad, esfuerzo y dedicación.
Es imperiosa la necesidad de orientar a los alumnos para que formen
buenos hábitos de estudio y adopten un método eficaz de trabajo
mental.

15. En la técnica del estudio dirigido habrá que tener en cuenta estas normas:
En los primeros
minutos, dará el profesor a
sus discípulos las
instrucciones necesarias y los
motivará para un estudio
concentrado e intensivo.
Procurará crear y
mantener una atmósfera
de concentración mental
y de trabajo entre los
alumnos.
Atenderá individualmente a los que presentan
dudas o necesitan aclaraciones, reorientando
su razonamiento; al hacerlo moderará el tono
de su voz para no perturbar a los demás.
No hará el trabajo en lugar del
alumno, ni le dará respuestas
que le ahorren el esfuerzo o le
releven de razonar

16. – Inspeccionará sucesivamente el trabajo o ejercicio que
cada alumno esté ejecutando, haciéndole las
observaciones que le parezcan oportunas; le advertirá
sobre errores que esté cometiendo; con un gesto o simple
palabra de aprobación estimulará a los que estén
ejecutando bien sus tareas.
– No será brusco, impaciente ni irónico con los alumnos
más lentos; les ayudará a superar sus deficiencias,
estimulándolos de la mejor manera posible e
infundiéndoles confianza en su capacidad.
– Aprovechará todas las ocasiones para inculcar en sus alumnos las actitudes
y hábitos más apropiados de estudio, como: postura correcta y sana;
utilización económica y rápida del instrumental de trabajo; ahorro de
material; rapidez en la lectura y escritura; concentración mental, ataque
vigoroso al problema y persistencia hasta encontrar la solución; hábitos de
hacer un borrador, de ponerlo en limpio y de revisar críticamente su trabajo
antes de darlo como terminado; procurar resolver por sí mismo las
dificultades sin recurrir a otros

17. La disciplina es la instrucción sistemática dada a discípulos para capacitarlos como
estudiantes en un oficio o comercio, o para seguir un determinado código de
conducta u "orden“ . A menudo, el término "disciplina“ tiene una connotación
negativa . Esto se debe a la ejecución forzosa de la orden – es decir, la garantía de
que las instrucciones se lleven a cabo.

18. Aquí, lavarse las manos antes de las
comidas es un patrón particular de
En el campo del desarrollo del niño, la disciplina se
comportamiento, y el niño está
refiere a los métodos de formación del carácter y de la
siendo disciplinado para adoptar ese
enseñanza de auto-control y de un comportamiento
patrón. Para la disciplina también da
aceptable,por ejemplo, enseñar a un niño a lavarse sus
lugar a la palabra disciplinador, lo
manos antes de las comidas.
que denota una persona que impone
orden.

19. DISCIPLINA MILITAR
La disciplina militar se refiere a la regulación de los comportamientos de los miembros
de cualquier militar, que implica reglas que rigen la orientación de los objetivos y el
comportamiento dentro y fuera de la institución, incluyendo la socialización de los
procesos que ocurren en entrenamiento militar

20. DISCIPLINA ESCOLAR
La disciplina escolar se refiere a la regulación de los niños y el mantenimiento del orden ("reglas") en
las escuelas. Estas normas pueden, por ejemplo, definir los estándares esperados de la ropa, la hora
normal, el comportamiento social, las tareas, pruebas y la ética de trabajo. El término también
puede referirse a las sanciones que son las consecuencias de violar el código de conducta, o para
la administración de dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela.

21. DISCIPLINA ECLESIASTICA
La disciplina eclesiástica es una respuesta de un cuerpo eclesiástico en cierta percepción equivocada, ya sea
en acción o en la doctrina. Su forma más extrema en las iglesias modernas es la excomunión.
La disciplina eclesiástica también puede referirse a las normas que regulan algunos órdenes eclesiásticos, como
sacerdotes o monjes, como el celibato del clero.

22. DISCIPLINA EN EL EMPLEO
En empresas sindicalizadas, la disciplina puede ser una parte regulada de un acuerdo de
negociación colectiva y sujetos a procedimientos de queja.
En materia de empleo del Reino Unido, una audiencia de la disciplina (también conocida como
una audiencia disciplinaria) se lleva a cabo por un empleador cuando se alegue que un
trabajador ha caído por debajo del nivel exigido en un aspecto relativo a su empleo. Una
audiencia de disciplina puede ponerse en marcha con respecto a una cuestión de mala
conducta o mal desempeño. El empleador está autorizado a responder a las acusaciones
durante la audiencia de la disciplina.

23. AUTODISCIPLINA
• La autodisciplina se refiere a la capacitación o entrenamiento que se da a sí mismo para llevar a cabo una
determinada tarea o para adoptar un patrón particular de comportamiento, incluso si uno preferiría estar haciendo
otra cosa. Por ejemplo, negarse a sí mismo un placer extravagante con el fin de lograr una escritura más exigente
de caridad es una muestra de auto-disciplina. Por lo tanto, la auto-disciplina es la afirmación de la voluntad sobre
los deseos base, y generalmente se entiende como sinónimo de autocontrol.
• La autodisciplina es, en cierta medida un sustituto de la motivación, cuando uno utiliza la razón para determinar el
mejor curso de acción que se opone a los deseos de uno. Comportamiento virtuoso es cuando las motivaciones
están alineadas con nuestros objetivos: hacer lo que uno sabe que es mejor y hacerlo con mucho gusto.
• Comportamiento Continente, por el contrario, es cuando uno hace lo que sabe que es lo mejor, pero debe hacerlo
oponiéndose a las motivaciones propias.6 Trasladarse de un comportamiento continente a un comportamiento
virtuoso requiere un entrenamiento y algo de auto-autodisciplina.

24. DISCIPLINA DEL NIÑO
La disciplina infantil es el proceso de enseñar a los niños a comportarse adecuadamente en
circunstancias diferentes. Esto se hace a menudo con el castigo, ya sea físico o que supongan
la pérdida de propiedad o privilegios. Así, para hacer referencia a una forma de
comportamiento ordenada, no impuesta por otros, se habla de autodisciplina, término que
evita esas connotaciones.
También se dice que la disciplina es el método mas recomendado para llegar al éxito de algo.

25. 4.4 TIPOS DE
APRENDIZAJE
Parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cuál se desarrolla.
Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los
entornos de aprendizaje más favorables son erróneas. Estas creencias
sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un
entorno tranquilo, que una buena iluminación es importante para el
aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la mañana y que
comer dificulta el aprendizaje. Según la información de la que
disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni
un método apropiado para todo el mundo.

26. Aprendizaje memorístico o repetitivo: se produce cuando
el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos

27. Aprendizaje receptivo: en este tipo de
aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender
el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

28. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no
recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo.

29. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el
sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

30. Aprendizaje de mantenimiento descrito por
Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisición de
criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente
a situaciones conocidas y recurrentes.

31. Aprendizaje innovador es aquel que puede
soportar cambios, renovación, reestructuración y
reformulación de problemas. Propone nuevos
valores en vez de conservar los antiguos.

32. Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representación
visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas como imágenes
o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual
para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el
entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a
la persona visual que percibe las cosas individualmente.

33. Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su aprendizaje.
El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las
personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a
las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio.

34. Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de representación
quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la experimentación.
Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación.
Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden
importancia al orden de las cosas. Las personas quinestésicas se muestran
relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cómo
utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la
acción.

35. Aprendizaje por reforzamiento
Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo
exacto. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente
percibe y las acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados.
Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o
asociaciones. Este elemento es central ya que por si sólo es suficiente para
determinar el comportamiento.

36. DE TAREA QUEDA :
1. COPIAR DIAPOSITIVAS
2. INVESTIGAR PROCESOS DE APRENDIZAJE Y
EÑSEÑANZA
3. REALIZAR UN CUADRO SINÓPTICO CAPITULO
4: LOS PASOS Y ESTRATEGIAS PARA
ESTABLECER LA DISCIPLINA (NORMAS,
LÍMITES) QUE ANEXO COMO ARCHOVO. ( EN
EQUIPOS O INDIVIDUAL)
4. Nos vemos el sábado 13 de abril