Este documento proporciona una guía para que los supervisores escolares elaboren la Ruta de Mejora de su zona escolar. Se describe un proceso de cuatro fases que incluye autoevaluación, priorización de necesidades, elaboración de objetivos y metas, y estrategias de seguimiento. La autoevaluación debe analizar el contexto de la supervisión, el trabajo en las escuelas en relación a cuatro prioridades como normalidad mínima y convivencia escolar, y la política educativa. El documento incluye formatos para registrar el diagnó

1. Programa Escuelas de Calidad
Ruta de
Mejora de la Supervisión
Propuesta PEC
Diciembre de 2014

2. Programa Escuelas de CalidadRuta de
MejoRa
Índic
Presentación
Introducción
PRIMERA FASE: AUTOEVALUACION/DIAGNOSTICO
Concentrado de escuelas de la supervisión
Primer ámbito: Contexto de la supervisión
Segundo ámbito: Trabajo en las escuelas
Tercer ámbito: Política educativa.
SEGUNDA FASE: PRIORIZACION
TERCERA FASE: ELABORACION DE LA RUTA DE MEJORA
Elaboración de objetivos y planteamiento de metas Programación
de actividades y establecimiento de compromisos
CUARTA FASE: ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Al finalizar el ciclo escolar: Informe técnico pedagógico y financiero
Cómo entregar la Ruta de Mejora Escolar de la Supervisión
ASPECTOS FINANCIERO Y DE INFRAESTRUCTURA
Cómo invertir los recursos
Concentrado de Acciones que requieren apoyo financiero
INFRAESTRUCTURA: Precisiones generales

3. 3 Programa Escuelas de CalidadRuta de
MejoRa
resentació
n
A
P
lo largo del ciclo escolar 2013-2014, en el desarrollo de las sesiones de los Consejos
Técnicos Escolares, impartido por los supervisores y supervisoras a los colectivos escolares,
éstos han recuperado los elementos necesarios para elaborar la Ruta de Mejora y la
importancia que tienen los Consejos Escolares de Participación Social durante el proceso de
elaboración y su puesta en práctica.
Por eso el documento Ruta de Mejora para la supervisión/ Propuesta PEC, representa
solamente una propuesta de apoyo, que coadyuve en ese sentido.
Además, recordemos que La Subsecretaría de Educación Pública ha precisado en los
cuadernillos de los Consejos Técnicos Escolares (CTE) que la Ruta de Mejora no debe sujetarse a
un formato específico.
Por lo tanto, este documento es complementario a lo propuesto en los CTE, Contiene
precisiones y adiciones, principalmente en la fase de diagnóstico, considerando su gran valor
para la construcción de una sólida Ruta de Mejora.
Sin embargo, en los aspectos financieros y de infraestructura, el Consejo Técnico de Zona
escolar tendrá que atender puntualmente las indicaciones debido a que el PEC cuenta con reglas
claras y precisas en esos ámbitos.
Los supervisores escolares serán, de acuerdo a la actual política educativa, actores clave tanto
en la elaboración como en la puesta en práctica de la RM en las escuelas a su cargo y de manera
congruente elaborar la Ruta de Mejora de la supervisión, tomando en cuenta principalmente las
La Ruta de Mejora no
debe sujetarse a un
formato específico
financier
los

4. 4 Programa Escuelas de CalidadRuta de
MejoRa
necesidades de las escuelas a su cargo, Estamos seguros que este texto facilitará la
construcción de la RM de la supervisión.
NOTA IMPORTANTE: Este documento no es un
formato. Cada Supervisión podrá utilizarlo como apoyo
para elaborar la Ruta de Mejora de la Zona.

5. Introducci
ónEn el ciclo escolar 2014-2015 la Ruta de Mejora de la Supervisión (RMS) será elaborada al
interior de los Consejos Técnicos de Zona. Los miembros del colectivo de zona conocen a
fondo su contexto y el de las escuelas a su cargo estando en condiciones de colaborar
activamente en la construcción de la planeación de la Zona.
Recordemos que: “El verdadero valor de una Ruta de Mejora de la Supervisión se
consigue cuando se traduce en acciones concretas desde y para las escuelas, cuando las
cosas pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los Directivos no se
identifican y sólo sirve como requisito para un expediente”. (Primera sesión ordinaria de
los Consejos Técnicos Escolares, ciclo escolar 2013-2014, Pág. 9).
De manera general, para elaborar la RMS, los colectivos de Zona transitarán por las
siguientes fases:
1. Autoevaluación/diagnóstico.
2. Prioridades educativas.
3. Elaboración de la RMS.
• Objetivos.
• Metas
• Programación de Actividades y establecimiento de compromisos
(Acciones, tiempos, responsables, recursos y costos).
4. Estrategias de seguimiento y evaluación. (Ya puesta en práctica).

6. Primera Fase: Autoevaluación/Diagnóstico
L a autoevaluación/diagnóstico se define como “el proceso en el cual la supervisión se
mira a sí misma, considerando factores internos y externos así como las necesidades de la
realidad de sus escuelas, apoyándose en fuentes de información y parámetros de gestión
estratégica que le permitan analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades
educativas para la toma informada de decisiones que fortalezcan su autonomía de
gestión y que conduzcan a la supervisión a un proceso de mejora en la calidad y equidad
educativa de las escuelas que integran la zona escolar.”
Como punto de partida se sugiere analizar:
La Ruta de Mejora o el Plan Anual de Trabajo, que desarrolló la supervisión durante el ciclo
escolar anterior y, de manera especial, el informe técnico pedagógico pueden contener
acciones pertinentes de retomar en el presente ciclo.
Reconocer la autoevaluación/ diagnóstico como parte medular de la Ruta de Mejora
implica valorar los aspectos más adecuados que garanticen una evaluación inicial
profunda.
Los 8 rasgos de normalidad mínima propuestos por la SEP representan una parte
fundamental en ese sentido y, como sabemos, ya han sido analizados al interior de los
Consejos Técnicos Escolares.
Para completar el diagnóstico, además de los 8 rasgos de normalidad mínima, se propone
analizar tres aspectos más, de manera que sea integrado por t r e s ámbitos:
Contexto de la Supervisión o zona escolar
•Infraestructura y
•Equipamiento
Trabajo en las escuelas. Cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora:
•Normalidad mínima (8 rasgos),
•Alto a la deserción escolar
•Mejora del aprendizaje.
•Convivencia escolar.
Política educativa.

7. Antes de empezar a trabajar en los ámbitos mencionados, será necesario que la
supervisión recopile las Rutas de Mejora de las escuelas integradas en su zona escolar
para que de manera colegiada el Consejo Técnico de Zona, trabaje en la revisión y
valoración de lo que arroja cada una de estas Rutas, este proceso será un ejercicio que
orientará los esfuerzos de la Supervisión.
La
autoevaluación/
diagnóstico se define
como “el proceso en el
cual la supervisión se
mira a sí misma,
considerando factores
internos, externos y
las necesidades de las
escuelas que integran
su realidad”.

8. CONCENTRADO DE ESCUELAS INSCRITAS EN EL PROGRAMA ESCUELAS
DE CALIDAD ETAPA XIV
INSUMO PARA EL AUTODIAGNÓSTICO DE LA SUPERVISIÓN
ANEXAR A FICHA DE INSCRIPCIÓN
NOMBRE Y
CLAVE DEL
PLANTEL
AUTO/DIAGNOSTICO.
(¿Es completa?
¿Analiza los 3 ámbitos
del diagnóstico?
¿Permite conocer la
realidad escolar?
PRIORIDADES
EDUC. ¿Se
priorizó el
diagnóstico?
¿Identifica la
problemática más
urgente y factible?
RUTA DE MEJORA DE LA ESCUELA
OBJETIVOS.¿Se
orientanhaciaellogro
delasprioridades?
METAS¿seorientan
haciaellogrodelos
objetivos?
¿Su realización permite el alcance
de las metas y objetivos? ¿Son
suficientes? ¿Contienen fechas y
costos?
FIRMA DEL
DIRECTOR
ACCIONES TIEMPOS RESPONSABLES COSTOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
NÚMERO DE ESCUELAS DE
LA ZONA SUPERVISIÓN _________________________
NÚM. DE ESCUELAS
INSCRITAS EN PEC. XIV __________
NOMBRE DEL(A)
SUPERVISORA _________________________
FIRMA Y SELLO

9. Primer ámbito: Contexto de la supervisión o zona escolar.
Integrado a su vez por:
•Infraestructura (Condiciones físicas de la oficina de la zona escolar)
•Equipamiento (Material de apoyo y equipo técnico)
Para evaluar este ámbito, la supervisión puede realizar un recorrido por las
instalaciones físicas de la oficina y llenar las siguientes tablas:
Condiciones físicas de la oficina de la zona escolar
Material de apoyo y equipo técnico
Aspecto
Estado Físico
Óptimo Bueno Regular Deficiente
Impermeabilizantes
Ventanas
Puertas
Chapas o cerraduras
Pintura (interior y
exterior).
Pisos de Cerámica.
Muros divisorios de tabla
roca.
Instalacioneseléctricas
(apagadores,contactos,
focos,recableado).

10. Segundo ámbito: Trabajo en las escuelas. Integrado por las cuatro
prioridades del Sistema Básico de Mejora:
• Normalidad mínima.
• Alto a la deserción escolar
• Mejora del aprendizaje.
• Convivencia escolar.
• Normalidad mínima.
Tomando en cuenta los resultados en el ciclo escolar anterior de sus escuelas,
registren su análisis en la siguiente tabla:
Equipo
Estado
Existencia
suficiente
Existencia
insuficiente o en
mal estado
Inexistente
Mobiliario de la
oficina
Computadoras
Conexión a
internet
Copiadoras
Impresoras
Proyector (cañón)
Otros

11. En el caso de los supervisores es necesario que le den seguimiento al cumplimiento de los 8
rasgos de la normalidad mínima.
Cada rasgo requiere de un análisis detallado por parte del Consejo Técnico de Zona.
Respondan a la pregunta: ¿En qué medida se garantizan estos rasgos en sus escuelas?
Rasgos de normalidad
mínima
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
1. Todas las escuelas brindan el
servicio educativo los días
establecidos en el calendario
escolar.
2. Todos los grupos disponen de
maestros la totalidad de los días
del ciclo escolar.
3 .Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades
4. Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el
estudio están a disposición de
cada uno de los estudiantes y se
usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se
ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje
7. Las actividades que propone
el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo
de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan
su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de
acuerdo con su grado educativo.
Las respuestas de la tabla anterior pueden ser insuficientes porque solamente se refieren a las
frecuencias de los rasgos. Por eso el Consejo Técnico de Zona realizará una valoración más
detallada de los mismos en la siguiente tabla.
Focalicen su atención en los rasgos donde respondieron “nunca” o “casi nunca” e identifiquen
las problemáticas que se derivan, así como sus posibles causas.

12. NOTA: Si lo considera pertinente, la supervisión puede incorporar los resultados de los
análisis de información realizados al interior del Consejo Técnico de Zona.
• Alto a la deserción escolar y mejora del aprendizaje.
Es posible que del análisis de los ocho rasgos de normalidad mínima hayan surgido
problemáticas referentes a la deserción escolar y a la mejora de los aprendizajes, sobre
todo del rasgo número ocho (lectura, escritura y matemáticas). Sin embargo, para un
análisis más detallado sobre estas dos prioridades, se recomienda registrar la siguiente
información tomando como dato final el resultado de la suma de los promedios de las
escuelas integradas a la zona escolar.
Rasgos de normalidad
mínima
Problemáticas Posibles causas
1. Todas las escuelas brindan el
servicio educativo los días
establecidos en el calendario
escolar.
2. Todos los grupos disponen de
maestros la totalidad de los días
del ciclo escolar.
3. Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades
4. Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5. Todos los materiales para el
estudio están a disposición de
cada uno de los estudiantes y se
usan sistemáticamente.
6. Todo el tiempo escolar se
ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje
7. Las actividades que propone
el docente logran que todos los
alumnos participen en el trabajo
de la clase.
8. Todos los alumnos consolidan
su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de
acuerdo con su grado educativo.

13. Deserción escolar:
PARA PREESCOLAR PRIMARIA Y SECUNDARIA
Inscripción del ciclo anterior Existencia al finalizar el ciclo anterior
Mejora del aprendizaje
PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA UNICAMENTE
(En la tercera columna debe registrarse la meta a alcanzar)
INDICADORES
AL FINALIZAR EL CICLO
ESCOLAR ANTERIOR
PROYECCIÓN AL TERMINO DE
LA RMS
PROMEDIO FINAL DE
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
PORCENTAJE DE REPROBACIÓN
PORCENTAJE DE EFICIENCIA
TERMINAL

14. Indicadores de logro de aprendizaje en educación preescolar
CAMPOS FORMATIVOS
EDUCACIÓN PREESCOLAR AL FINAL DEL CICLO
ANTERIOR
(redacción)
PROYECCIÓN AL TÉRMINO DE LA
RUTA DE MEJORA
(redacción)
Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del
mundo
Desarrollo físico y salud
Desarrollo personal y social
Expresión y apreciación artística

15. • Convivenciaescolar.
El análisis de este ámbito, de manera general implica responder a dos grandes interrogantes:
¿Cómo es la convivencia entre los distintos actores del entorno educativo?
¿Cómo afectan dichas relaciones en los resultados de la Zona escolar?
De manera específica, el Consejo Técnico de Zona puede analizar las interacciones entre los
siguientes actores:
• Relación director-padres de familia
• Relación director-director
• Relación director - docente
• Relación docente - docente
• Relación supervisor-director
En esta prioridad se pretende detectar si las interacciones cotidianas provocan actitudes de
rechazo o discriminación de género, y si dan origen a conductas agresivas como el llamado
bullying. De ser así, el colectivo de zona debe elaborar un diagnóstico al respecto y analizar
sus posibles causas, así como planear los objetivos, metas y acciones tendientes a subsanar
dichas problemáticas.
La valoración puede ser breve, pero suficientemente precisa acerca de las situaciones
detectadas, Identifiquen las problemáticas y cuestionen sobre sus causas.
Convivencia escolar
Problemáticas detectadas Posibles causas

16. Tercer ámbito. Política Educativa.
Al igual que el primer ámbito, cada rasgo requiere de un análisis detallado por parte del
colectivo de zona, ¿en qué medida se garantizan estos rasgos en la supervisión escolar?
Este cuadro lo llenará el Supervisor a manera de autoevaluación para sacar una realidad
de su situación.
ASPECTOS Problemáticas Posibles causas
Conocer y comprender con amplitud las políticas educativas
vigentes para su socialización en la zona escolar.
Dominar el enfoque del Plan y programas vigentes de la
educación básica y conocer las reformas educativas que se
plantean para su operación en el sistema y en las escuelas.
Dar seguimiento a la implementación de las reformas y
evaluar su impacto para apoyar a las escuelas que enfrenten
más dificultades.
Conocer ampliamente los contenidos de los programas y
proyectos federales y estatales para su implementación en las
escuelas, bajo el principio de equidad.
Dar seguimiento a los programas y proyectos federales y
estatales que operan en las escuelas de la zona.
Analizar las iniciativas que se han propuesto a las escuelas, y
que por tradición realizan muchas veces anteponiéndose a
la razón fundamental de la formación de todos los
alumnos, para concentrarse en atender las políticas
educativas con mayor pertinencia y relevancia.
Asegurar que reciban la capacitación, asesoría y
acompañamiento respectivo para la implementación de las
políticas educativas, reformas, plan y programas de estudio.
Asesorar a las escuelas para la realización del seguimiento y
de evaluación en la implementación de las mismas.
Identificar las aportaciones al aprendizaje y al logro educativo
de los programas y de los proyectos que operan en las
escuelas.
Analizar y orientar los asuntos relativos a los conflictos laborales,
situaciones jurídicas, entre otros, que se presentan en las
escuelas, considerando como criterio fundamental para la
toma de decisiones el beneficio de los alumnos y el
aseguramiento del logro de los propósitos educativos del
nivel, en particular, y de la educación básica, en general.

17. Recapitulando:
De manera general el diagnóstico construido, hasta este momento, se integra con
la valoración de lo siguiente:
Análisis y valoración del concentrado de escuelas (de la zona) inscritas en PEC
y de los ámbitos:
Contexto de la supervisión o zona escolar
• Infraestructura y
• Equipamiento
Trabajo en las escuelas. Cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora:
• Normalidad mínima (8 rasgos),
• Alto a la deserción escolar
• Mejora del aprendizaje.
• Convivencia escolar
Si lo considera necesario, analicen otros elementos o factores que inciden en el
logro de resultados de las escuelas de la zona y que no son contemplados en este
documento. Recordemos que lo más importante del diagnóstico es que
realmente sirva al Consejo Técnico de Zona para tener un panorama claro y
profundo de las condiciones generales en las que se encuentra la zona escolar.
Lo
más importante de la
autoevaluación/diagnóstico es que sirva al
colectivo de zona para conocer a fondo la
realidad de la supervisión escolar.
Política Educativa.
“Alude al seguimiento, vigilancia y control que se ejerce para que se cumplan de manera
efectiva los cambios y las reformas que se imprimen a partir de la normatividad, de los
programas y de las estrategias educativas de los gobiernos, así como de los acuerdos con el
magisterio en materia laboral”.

18. L
Segunda Fase: Priorización
a autoevaluación/diagnóstico elaborada por el colectivo de zona puede ser tan extensa y
compleja que exista la necesidad de priorizarlo. Esto implica identificar las problemáticas más
urgentes de atender y que, al mismo tiempo, sean factibles.
La priorización es fundamental cuando la cantidad de problemáticas que arroja el diagnóstico
resulta imposible de atender durante un ciclo escolar. De ahí pues, la importancia de que el
colectivo de zona destine el tiempo necesario a esta fase.
Esta fase se realizará en los tres ámbitos que se trabajaron en la autoevaluación/diagnóstico.
De las problemáticas, seleccionen las que consideren prioritarias de ser atendidas en el
presente ciclo escolar. ¿Cuántas?
Las necesarias y factibles para alcanzarse en un ciclo escolar.

19. Para llenar la tercera columna analicen las causas que registraron en la fase de
autoevaluación/diagnóstico. “¿Qué podemos hacer?”, les ayudarán a elaborar las
metas y objetivos.
Ámbito Prioridades educativas
¿Qué podemos hacer?
Actividades que
emprenderemos
Contexto de la Supervisión
(Infraestructura y
Equipamiento)
Trabajo en las aulas. (8 rasgos de
normalidad mínima, Alto a la deserción
escolar, Mejora del aprendizaje y
convivencia escolar).
Política Educativa.
Rasgos de seguimiento, vigilancia y
control en la normatividad de los
programas y estrategias educativas del
sistema educativo.
Las problemáticas del diagnóstico que no fueron priorizadas pueden formar parte de una
planeación a mediano plazo; pueden programarse para el siguiente ciclo escolar.

20. Programa Escuelas de CalidadRuta de MejoRa de la Supervisión 20
a)
b)
c)
Elaboración de objetivos
Planteamiento de metas
Programación de las activi-
dades y establecimiento
de compromisos
Estrategias de seguimiento
y evaluación
d)
S
20.
T ercera Fase: Elaboración de la Ruta de
Mejora de la Supervisión
i el colectivo de zona realizó un diagnóstico completo y una priorización adecuada, se
facilitará en gran medida la elaboración de la Ruta de Mejora.
Esta fase se integrará básicamente de cuatro- pasos:
a) Elaboración de objetivos.
Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la supervisión, deben ser
definidos y redactados con precisión. Además de ser realistas, claros y concretos en lo que
pretenden lograr.
¿De dónde se construyen? A partir de lo que quiere lograr la supervisión y con base en las
Rutas de mejora de las escuelas a su cargo.
Parten del análisis de las prioridades de su diagnóstico. El número de objetivos será definido
por el Consejo Técnico de Zona, solamente se sugiere que sean los suficientes para dar
cobertura a la atención y solución de las problemáticas prioritarias.

21. Programa Escuelas de CalidadRuta de MejoRa de la Supervisión 21
20.
En su elaboración pueden desarrollar los siguientes pasos:
1. Análisis de prioridades.
2. Identificar: ¿Qué queremos lograr?
3. Cuestionarse: ¿Para qué lo vamos a hacer?
4. Redactar el objetivo que responda al ¿qué? ¿cómo? y ¿para qué?
b) Planteamiento de Metas
Las metas se expresan en unidades de medida por lo que se les puede proyectar, calendarizar y
cuantificar.
Para su construcción se parte de los objetivos. Se plantean tantas metas como se requieran
para lograr cada objetivo.
Una meta debe ser concreta, medible y con tiempos bien definidos. Su redacción se inicia
con un verbo en infinitivo (ar, er, ir, etc), se establece la cantidad (¿Cuánto?), se describe el
contenido (¿Qué?) y se señala el plazo (¿Cuándo?).
c) Programación de actividades y establecimiento de compromisos
La Ruta de Mejora se concreta con la programación de actividades. Estas deben estar
estrechamente ligadas con los objetivos y metas. Asimismo, para garantizar su realización, cada
actividad estará a cargo de un responsable(s) del colectivo. Es necesario, también, la precisión
de la fecha o periodo de realización, así como los costos, en su caso, de cada actividad.

22. OBJ
ÁMBITOS
OBJETIVOS
Basados en las
prioridades que
arroja la
autoevaluación
diagnóstico.
METAS
Las
necesarias
para cumplir
los objetivos.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES
Definición de las
acciones que
permitirán alcanzar
los objetivos y
metas.
RESPONSABLES RECURSOS COSTOS
FECHA DE
CUMPLIMIENTO
CONTEXTOESCOLAR
(Infraestructurayequipamiento)
TRABAJOENLASAULAS(los8rasgosdelanormalidad
mínima,altoaladeserciónescolar,mejoradelaprendizajey
convivenciaescolar)
POLITICAEDUCATIVA

23. Objetivos y
metas de la
Ruta de
Mejora
Con la programación de
actividades y establecimiento
de compromisos
Muy importante:
Solo deben incluirse en el concentrado financiero las acciones programadas con recursos del
PEC.
¿Qué condición principal debe reunir la elaboración de la Programación de actividades y
establecimiento de compromisos?:
Que atienda las prioridades seleccionadas por el colectivo y que realmente cumpla con el
logro de las metas y objetivos planteados en la Ruta de Mejora. De ahí su estrecha relación.
¿Cómo se cumplen?
NOTA: Después de este apartado, en el cuerpo del documento de la Ruta de
Mejora se incluye el concentrado de acciones financieras.

24. Cuarta Fase: Estrategia de Seguimiento
y evaluación
(Este apartado ya no forma parte del documento de la Ruta de Mejora de la supervisión pero que debe
entregarse).
Para el seguimiento y evaluación es muy importante que el Consejo Técnico de Zona
considere los instrumentos e indicadores con los que va a ir evaluando las metas.
Las preguntas centrales en esta fase son:
¿Cómo vamos? y ¿Qué acciones necesitamos replantear?
Por ejemplo, para el seguimiento del desempeño de las escuelas, puede considerar los
elementos esenciales que se propone el Consejo Técnico de Zona: el cumplimiento de la
normalidad mínima, alto a la deserción, mejora del aprendizaje y convivencia escolar.
Así como el siguiente cuadro que le servirá a la supervisión como un seguimiento a medio
ciclo
El seguimiento y evaluación se realizará a lo largo del ciclo escolar en cada una de las
sesiones del Consejo Técnico de Zona.
Esta fase permite detectar el nivel de cumplimiento de las metas y objetivos a través del
logro de acciones, pero fundamentalmente tiene sentido si deriva en la toma de decisiones
para corregir las deficiencias detectadas durante el proceso.
Pierde razón de ser, si el Consejo Técnico de Zona no reprograma acciones para superar los
obstáculos que afectan el cumplimiento de las metas y objetivos. En este caso, el
seguimiento y evaluación corre el riesgo de ser reducido a un mero requisito burocrático.

25. Al finalizar el ciclo escolar:
Informe Técnico Pedagógico y Financiero
A
l concluir el ciclo escolar se rendirán los Informes Técnico-pedagógico y Financiero, que
refleje los objetivos y metas alcanzados durante el año, así como los obstáculos
encontrados. Este informe será un insumo necesario para el diagnóstico de la Ruta de
Mejora del año siguiente.
¿Qué debe contener el informe técnico pedagógico?
Puede ser tan amplio como el colectivo lo considere, pero fundamentalmente debe
cubrir 4 aspectos:
1. Avances de los objetivos y metas planteados en su Ruta de Mejora en este ámbito.
(Debe ser tanto cualitativo como cuantitativo, expresado de manera clara y
sencilla).
2. Descripción de las dificultades encontradas y la manera en que fueron superadas.
3. Registro de las metas y objetivos que no fueron alcanzados o solo parcialmente,
así como las razones de tal circunstancia.
4. Objetivos, metas o acciones no concluidas, que a juicio del colectivo Consejo
Técnico de Zona deben ser retomadas para el siguiente ciclo escolar.
Anexe las evidencias que respalden la información: fotografías, gráficas, datos
estadísticos, etc.

26. Informe Técnico Pedagógico.
ÁMBITO
METAS PLANEADAS DE
LA RMS
ALCANCE DE LAS
METAS (LOGROS
ALCANZADOS)
RETOS PENDIENTES
(PARA RETOMARSE EN
LA SIGUIENTE RMS)
El contexto de la
Supervisión.
(infraestructura y
equipamiento)
Trabajo en las
escuelas.
(los 8 rasgos de la
normalidad mínima, alto
a la deserción escolar,
mejora del aprendizaje y
convivencia escolar)
Política
Educativa.

27. ¿Cómo entregar la Ruta de MejoradelaSupervisiónal personal del Programa Escuelas de
Calidad?
• El documento llevará una portada con los datos generales de la Supervisión, como la
que se muestra a continuación:
PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD
RUTA DE MEJORA DE LA SUPERVISIÓN
PEC XIV
DATOS GENERALES DE LA SUPERVISIÓN
CLAVE
TURNO NIVEL
ZONA ESCOLAR SECTOR
DOMICILIO LOCALIDAD
MUNICIPIO ENTIDAD
TELEFONO REGIÓN
PERMANENCIA EN EL PEC NUEVO INGRESO
DATOS GENERALES DEL(A) SUPERVISOR (A)
NOMBRE
TEL. OFICINA
TEL. CELULAR
CORREO ELECTRONICO
FIRMA DEL(A)
SUPERVISOR(A) Y SELLO
DE LA ZONA
NOMBRE Y
FIRMA DEL
REPRESENTANTE
CTZ
FIRMA DEL JEFE
DE SECTOR O
COORDINADOR

28. El contenido de la Ruta de Mejora
de la Supervisión.
De acuerdo a lo propuesto en este documento,
La Ruta de Mejora debe contener lo siguiente:
Autoevaluación/diagnóstico.
Concentrado de escuelas participantes
Contexto supervision, (Infraestructura y
equipamiento)
b) Trabajo en las escuelas (cuatro prioridades del
Sistema Básico de Mejora:
(8 rasgos de normalidad mínima, Alto a la deserción
escolar, Mejora del aprendizaje y convivencia
escolar).
2. Prioridades Educativas
Ruta de Mejora de la Supervisión
Programación de actividades y establecimiento de
compromisos.
Objetivos, metas, actividades (responsables,
recursos, costos, fechas).
Concentrado de acciones que requieren
apoyo financiero por parte del PEC

29. SPECTOS FINANCIERO
Y
DE
A

30. 1.- Como invertir los recursos
Rehabilitación
Descripción Clave
ACCESORIOS (CHAPAS, ETC) RE01
ENJARRES RE04
INSTALACION DE CERAMICA RE08
REHABILITACION TECHOS DE AULAS RE11
REHABILITACION DE ALUMBRADO RE18
REHABILITACION DE PINTURA INT./EXT. RE36
REHABILITACION DEL SISTEMA ELECTRICO RE40
REHABILITACIÓN PUERTAS RE43
REHABILITACIÓN DE VIDRIOS RE44
REJAS EN PUERTAS, VENTANAS RE45
DIVISIONES DE TABLAROCA RE46
Libros y Material Didáctico
Descripción Clave
CARTUCHOS DE TINTA, TONHER
PARA IMPRESORA Y
COPIADORA MD15
ROTAFOLIO MD11
CUENTOS Y FABULAS AB02
DICCIONARIOS AB07
ENCICLOPEDIAS AB01
LIBROS DE APOYO A ALUMNOS AB05
LIBROS DE APOYO A DOCENTES AB03
LIBROS DE APOYO A PADRES AB04
VIDEOS y CD EDUCATIVOS AB06
MATERIAL DE APOYO MD16

31. Mobiliario y Equipo de Oficina
Descripción Clave
AIRES MO07
ANAQUELES MO21
ARCHIVEROS MO16
BANCAS MO15
CALENTON MO13
DESPACHADOR DE AGUA MO30
ENGARGOLADORA MO35
ESCRITORIOS MO18
ESTANTES MO22
GUILLOTINA MO39
LIBREROS MO23
MESAS MO19
MESAS/COMPUTADORAS MO06
PERSIANAS MO46
PIZARRON MO20
SILLAS MO17
ACCESORIOS PARA COMPUTADORA (TECLADO, MOUSE, FUNDAS, ETC) ET 32
ALARMA ET27
CAMARA DE VIDEO ET13
CAMARA DIGITAL ET12
CAMARA FOTOGRAFICA ET24
Capacitación
Descripción Clave
INTERNET CA01
CAPACITACIÓN PARA EQUIPOS DE SUPERVISORES CA06

32. 2. Concentrado de Acciones que
requieren
apoyo financiero
CAÑON ET10
COMPUTADORA ESCRITORIO ET03
COPIADORA ET20
DVD ET19
ENMICADORA ET29
EQUIPO DE SONIDO ET16
FAX ET35
GRABADORA ET15
IMPRESORAS ET06
LAP TOP ET07
MANTENIMIENTO DE COPIADORA ET33
MANTENIMIENTO EQUIPO COMPUTO ET28
MEMORIAS USB ET26
MICROFONO ET31
MULTIFUNCIONAL ET08
PANTALLA ET21
PANTALLA/PROYECTOR ET36
RADIOS DE COMUNICACIÓN ET30
REDES ET17
REGULADORES ET26
SCANNER ET09
SERVIDOR ET04
TARJETAS DE INTERNET DE BANDA ANCHA ET34
TELEVISION ET14
VIDEOCASETERA ET22
ANTENAS PARA INTERNET ET37

33. De manera más nítida encontrará este
formato en la dirección electrónica del PEC
(www. chihuahua.gob.mx/pec)

34. 3. INFRAESTRUCTURA: Precisiones
generales
En el caso de las supervisiones escolares consideradas en esta etapa del PEC XIV, solo se
autorizan los siguientes conceptos de obra específicamente de REHABILITACIONES MENORES
y únicamente para los espacios que ocupan dichas supervisiones.
• Impermeabilización.
• Ventanas (restitución de vidrios y protecciones de herrería).
• Puertas (restitución y protecciones de herrería).
• Chapas o cerraduras.
• Pintura (interior y exterior).
• Pisos de cerámica.
• Muros divisorios de tabla roca.
• Instalaciones eléctricas (apagadores, contactos, luminarios o focos, recableado).
Lo anterior esta especificado dentro del manual de uso y comprobación de recursos en el
anexo 7 punto No. 4.
Deberán dar un seguimiento del proceso a través de la toma de fotografías en las distintas etapas,
como una evidencia necesaria para los informes correspondientes.
Toda obra concluida deberá ser supervisada por el Instituto Chihuahuense de Infraestructura
Educativa (ICHIFE) o la instancia que esta designe. Y su terminación deberá ser validada con un
acta de entrega-recepción (Revisar formato).
Los distintos
formatos, para
los aspectos financiero
e infraestructura, podrán
descargarse en la
dirección electrónica:
www.chihuahua.
gob.mx/pec

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36. Anotaciones:
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