El documento describe la planificación didáctica de una clase de educación física para estudiantes de primaria. La clase se centra en el reconocimiento de la importancia del bienestar corporal a través del control de la postura y la respiración. La secuencia didáctica incluye actividades para observar la respiración y adoptar diferentes posturas, así como un juego para practicar distintas posiciones corporales.

1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONCICENCIA
EDUCACIÓN FÍSICA
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Justo Sierra.
Docente en formación:
Sánchez Lizárraga Gloria Andrea
Sector: VI. Zona: 026. Clave:
25EPR0339N.
Maestra encargada del grupo: Judith
Beltrán Velarde.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
1.1 Factores externos
La primaria que me fue asignada para realizar mis prácticas docentes con periodos
prolongados lleva por nombre Justo Sierra y está localizada en la calle Ahuizotl #1033 en la
colonia López Mateos. En su contexto social no se aprecian indicios de la existencia de
vandalismo, de hecho es un contexto socioeconómico medio alto, pues la apariencia de las
casas de los alrededores así lo demuestran, son amplias, de hasta dos pisos y de buen
material, con todos los servicios públicos y hasta cocheras para dos o tres carros.
Las personas que transitan por sus calles o viven en esas casas son en su gran mayoría de
la tercera edad, por lo que se sobre entiende que muchos de los niños vienen de otras
colonias o son hijos de personas que tienen algún familiar cercano. Asimismo, por su
ubicación se puede observar la gran existencia de una variedad de negocios, un mercado
municipal a media cuadra del plantel escolar y tiendas de abarrotes.
Cabe destacar que las características tanto de la escuela, la familia, así como el lugar donde
viven, influyen en los procesos de aprendizaje de los alumnos. La institución educativa en
mención ofrece muchos beneficios a los estudiantes, al crearles las condiciones adecuadas
para que se logre el aprendizaje, por ejemplo, aulas cómodas, decoradas con material

2. didáctico acordes a su edad, con aire acondicionado, sillas o mesa bancos, pintarrón, entre
otras cosas.
Refiriéndonos a la influencia del entorno familiar, social y cultural, una tercera parte de los
educandos no tienen un gran apoyo por parte de estos agentes, pues muchos de los niños
viven en hogares disfuncionales, los padres no los ayudan en sus tareas, no acostumbran
leerles en casa o a brindarles una buena atención, incluso algunos no les ofrecen una
alimentación sana o una dieta equilibrada, claro está que todo ello se refleja en su
desempeño. El 74 % de los hogares son familias estables, el 26 % no cuenta con la figura
paterna, viven madre e hijos. La preparación o el grado de escolaridad de 45 padres, el 7%
tienen primaria terminada, el 22% cuenta con secundaria, el 49 % con preparatoria, el 20%
con licenciatura y el 2% con maestría.
Del lugar donde viven, el 35 % habita en la colonia López Mateos donde se encuentra
ubicada la institución, el 35 % vive en colonias vecinas y el 30% vive en colonias que se
encuentran retiradas de la escuela. De acuerdo a su nivel de ingresos la mayoría de las
familias tiene un nivel medio, ya que tanto la mamá como el padre trabajan para solventar
los gastos. Casi siempre la madre es la encargada de apoyar en el proceso educativo de
sus hijos en la realización de los trabajos extra clase o tareas.
1.2 Factores internos
En lo que respecta a la escuela, pertenece al sector VI y a la zona escolar 026. Cuenta con
un terreno muy amplio y apto para los 512 alumnos que día con día deciden tomar del
estudio su guía para ser alguien en la vida. Su estructura fue construida por bloques de
cemento, techos con plafón tiroliado, además cuenta con todos los servicios como: agua
potable, electricidad, teléfono, e Internet.
En ella laboran 18 maestros de grupo, 3 intendentes, 3 maestras de inglés, una encargada
en el aula de medios, 2 maestros de educación física, 2 de educación artística, una maestra
de adecuaciones curriculares para apoyo de niños NEE, las cuales asisten una o dos veces

3. Anexos
por semana, una psicóloga, terapeuta de lenguaje, trabajadora social, la directora de
USAER, todos bajo la tutela de la directora.
Se cuenta con una biblioteca amplia y equipada con mesas y sillas, aire acondicionado,
una gran variedad de libros para que los niños puedan utilizarlos, pintarrón y una pantalla
para proyectar materiales educativos. Posee una buena iluminación que permite a los niños
leer y estar muy cómodos al momento de utilizar las instalaciones.
También tiene un aula de medios con 12 computadoras de escritorio, en ella se le permite
estar a 3 alumnos por computadora trabajando distintas actividades. Tiene alrededor de 10
mesas con sus respectivas sillas, aire acondicionado, pintarrón para poder utilizarlo si se
requiere. Es un espacio amplio para acomodar a los niños de una manera que no estén muy
juntos para trabajar más a gusto.
Un espacio importante es el aula de USAER para los niños con necesidades educativas
especiales, donde una o dos veces por semana la psicóloga y la maestra de lenguaje pasan
a las aulas para llamar al niño que atenderán.
Todas las aulas tienen aires acondicionados, abanicos, biblioteca áulica, mobiliario en buen
estado, abanicos de techo buena iluminación y en condiciones naturales un tanto
adecuadas.
Existen en todo el plantel áreas de esparcimiento y recreación, que pueden ser utilizadas al
mismo tiempo como espacios para algunas actividades educativas, esas áreas son las
canchas techadas, una para la tienda escolar y otra para usos múltiples, otros patios traseros
y el espacio de juegos infantiles.
2. DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
2.1 Diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos de aprendizaje
El grupo está conformado por 24 niños, específicamente son 9 de género femenino y 15 de
género masculino. Cada uno de ellos oscilan entre los 5 y 6 años de edad, por lo que según
Piaget se encuentran en la etapa preoperatoria, donde los niños son egocéntricos,

4. Anexo # 1.
centralistas, les gusta jugar, divertirse, colorear, dibujar, cantar, bailar y necesitan manejar
material concreto.
Al llegar del jardín de niños la mayoría poseía conocimientos previos de lectura y escritura,
a excepción de Ximena y Abilene, ya que no tenían nociones de los números del 1 al 10 y
sobre todo nada de alfabetización inicial, no sabían escribir su nombre.
Además Camila, es una niña con NEE, presenta problemas de trastorno neuronal migratorio,
ella asiste a la escuela para aprender actitudes, movimientos corporales y a socializar con
los niños; pues su daño cerebral no le permite aprender al mismo nivel que los demás niños,
ni tampoco los aprendizajes que se están viendo en la escuela, ya que la infante no puede
ni siquiera sostener el lápiz o decir una frase de manera coherente.
Los 23 niños restantes han respondido satisfactoriamente al proceso de alfabetización inicial
y al desarrollo de los aprendizajes y contenidos que se han trabajado. En cuanto a
lectoescritura, 3 niños se encuentran en la etapa silábica, 7 en la silábica alfabética, y 13 en
la alfabética (a Camila no se le considero en ninguno de estos niveles porque como se
mencionó anteriormente ella no cuenta con los conocimientos base para acceder a la
alfabetización).
En cuanto al pensamiento matemático las únicas dos niñas que han tenido dificultad para
acceder a éste son Ximena y Abilene, por ello se ha trabajado con ellas en casa y en el aula,
y a pesar de que ya saben la serie oral del 1 al 50 y pueden formar los números del 1 al 10
y escribirlos; aún no identifican el símbolo por separado de cada uno, se espera que a través
de las intervenciones didácticas logren llegar al conocimiento de símbolo y valor.
La mayoría de los niños trabajan al mismo ritmo, ya no faltan tanto como al inicio, son muy
inquietos, necesitan estar trabajando y ocupados para estar tranquilos. Por su edad, una de
las características es que fácilmente se distraen de sus actividades y se les tiene que estar
llamando la atención con frecuencia para que se concentren en lo que hacen, al igual que
cuando se les está explicando alguna actividad, y por lo mismo algunos se atrasan y se les
tiene que esperar hasta que terminen. Debido a la falta de atención y cariño de sus padres,

5. algunos no tienen límites, no respetan reglas; por lo que se ha batallado un poco con la
disciplina.
Son niños muy listos e inteligentes, les gusta cantar, convivir y jugar. A diferencia de Sergio,
del quien en varias ocasiones se han recibido quejas y observado actitudes un tanto
agresivas con sus compañeros del salón y con otros alumnos de la escuela. Considero que
este niño necesita amor, cariños y atención para satisfacer la necesidad que tiene.
PLAN DE CLASE
Contenido disciplinar: Reconocimiento de la importancia del
bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y
respiración. ¿Cuál es mi postura? ¿De qué forma mejoro mi
postura?¿Es igual mi
respiración en todo momento?.
Fecha:
02 al 12 de Febrero del
2016.
Competencia que se favorece:
Manifestación global de la corporeidad.
Grupo:
1° “A"
Aprendizaje esperado:
Identifica una correcta disposición postural en diversas
acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la
salud.
Bloque: III.
Propósitos del estudio de la Educación Física para la
Educación Básica:
• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad
mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos,
proyectando su disponibilidad corporal; se acepten,
descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas
formas utilizando el juego motor como medio.
Sesión:
1 de 1
Materiales:
Para el docente
-Programa de estudios pág. 1475.

6. -Gises de colores.
Secuencia didáctica Evaluación
Inicio
Tiempo estimado: 10 minutos.
Iniciaré la clase comentándole a los alumnos ¿Cuál es su
postura? ¿De qué forma mejoran su postura? ¿Es igual su
respiración en todo momento?, ¿Su respiración es igual
cuando corren que cuando duermen?, entre otros más.
¿Qué y cómo evaluar?
 Se evaluarán los
conocimientos
previos de los
alumnos.
 La participación.
 Disponibilidad.
Mediante la técnica de la
observación.
Desarrollo
Tiempo estimado: 20 minutos.
Luego realizaremos la actividad: “Ésta es mi respiración”.
Para ello le pediré a los alumnos que experimenten y
comenten acciones referentes a su respiración en una
situación de reposo, proponiendo que:
‐Escuchen el sonido que hace el aire: al entrar y salir por su
nariz o boca.
‐Exhalen contra su brazo, antebrazo, manos y dedos.
‐Coloquen su mano en la boca del estómago y sientan como
esté se expande y contrae.
‐Abracen su pecho con ambas manos, ejerciendo presión y
tratando de respirar profundamente.
‐Realicen distintas posturas y reconozcan aquellas que les
producen mayor comodidad.
¿Qué y cómo evaluar?
 Participación de los
estudiantes.
 Los comentarios de
las acciones
referentes a su
respiración en
diferentes
situaciones.
 La realización de
distintas posturas.
Mediante la técnica de la
observación utilizando
como instrumento un
diario de clase (véase
anexo 1).

7. Formato para sistematizar el análisis del diario de clase.
Cierre
Tiempo estimado: 30 minutos.
Posteriormente llevaremos a cabo la actividad #7: “Pistas del
cuerpo” en la cancha de la institución.
Con ayuda de algunos gises, cada alumno dibujará la silueta
de sus manos y pies, adoptando alguna posición con el apoyo
de éstos.
Después, por parejas, van diseñando un recorrido dibujando
en el suelo las partes del cuerpo que se deben utilizar para ir
avanzando.
Un alumno va colocando sus manos y pies mientras el otro
dibuja con el gis, enseguida, ambos realizan el recorrido. Se
van alternando roles.
Se puede establecer un punto al cual se debe llegar (al centro
del área o un bote).
Por último comentaremos en grupo la importancia del
bienestar corporal que tiene el tener una buena postura y una
buena respiración.
¿Qué y cómo evaluar?
 Participación.
 Actitudes en el
desarrollo de la
actividad.
 Las habilidades
para ejercer
distintas posturas.
Mediante la técnica
análisis del desempeño
utilizando como
instrumento una lista de
cotejo.
Ajustes razonables: Trabajar con el grupo mediante un proceso acorde a su ritmo. Dar un
tiempo determinado y estar al pendiente cuando estén trabajando, ya que en la secuencia
hay distintas actividades lúdicas que se pueden prestar a distraer al alumno.
Anticipando dificultades:
Falta de tiempo, motivación de los alumnos, falta de material, situaciones imprevistas que
interrumpen el ambiente de la clase.
Logros obtenidos:

8. No. Se observa una
autoevaluación
por parte del
alumno. ¿Qué
aprendió mi
alumno(a) en
este periodo?
El alumno registra
observaciones que
dejan ver su proceso
de aprendizaje. ¿Qué
le gustó más y por
qué?, ¿Qué fue lo
más difícil?, ¿Qué
dudas tuvo?
El alumno
deja claro su
nivel de
logro de los
aprendizajes.
¿Qué
aprendió?,
¿Qué le faltó
aprender?
Otro aspecto
relevante del
proceso de
aprendizaje
que desea
resaltar.
Valoración
1
2
3
4
5
Evaluación:
Logros obtenidos:
Aquí se anotarán los logros, fortalezas y
debilidades que yo observé en mis alumnos al
evaluar las tres etapas de la secuencia de
aprendizaje, argumentando y validando todo el
proceso de manera crítica y reflexiva.
Observaciones:
Ajustes razonables: Anticipación de dificultades:
-Que los estudiantes no traigan el material
necesario.
-El alumno no sienta interés por la clase.
-Que no haya clases.
-No poder mantener la disciplina dentro del
salón de clases.
-Que los alumnos no logren integrarse con
sus compañeros a las actividades.
-No lograr explicarme de la mejor manera.

9. Anexo # 2.
Lista de cotejo
El alumno...
Indicadores SI NO
Comprende las indicaciones.
Reconoce la importancia del control postural y
de su respiración.
Utiliza el cálculo mental en la resolución de las
secuencias geográficas.
Participa coherentemente.
Respeta las aportaciones de sus compañeros.
Muestra actitudes positivas o favorables en el
desarrollo de la actividad.
Muestra disponibilidad al trabajo.

10. Alumna practicante:
____________________________________________
Encargado del grupo:
_______________________________________
Vo. Bo. del Director:
____________________________________________
Vo. Bo. del Profesor:
________________________________________
Vo. Bo. de la Profesora Asesora:
______________________________________________________
Sánchez Lizárraga Gloria
Andrea
Profa. Judith Beltrán Velarde
Profa. Luz Oralia Ramos Leyva Helga Donaxí Torróntegui
Ávila
Profa. Edith Karolina Zazueta Díaz