Sesiones de aprendizaje

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Doce sesiones aplicadas en la I.E.E "Benito Juarez" (SJL). Practicante: Cecilia Ramos Huillca

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Sesiones de aprendizaje

  1. 1. SESIONES DE APRENDIZAJE I.E .E BENITO JUAREZ PRACTICANTE: RAMOS HUILLCA, CECILIA
  2. 2. SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 II. UGEL I.E.E ÁREA CICLO/GRADO/SECCIÓN TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMERO DE SESIONES DURACIÓN TUTORA DE PRÁCTICAS PRACTICANTE : Nº 05 : “Benito Juárez” : Comunicación : VII/3ero/B : La exposición : 02 : 45 minutos : Betty Ramos Cucho : Cecilia Ramos Huillca ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL ORGANIZADOR CAPACIDAD Educación para el emprendimiento comunicativo. Expresión y comprensión oral Infiere información respecto al tema (otorga significado a partir de un contexto) CONOCIMIENTO INDICADOR INSTRUMENTO “La exposición” Planifican su participación oral, organizando la información y previendo los recursos técnicos. Producción oral
  3. 3. ACTITUD ANTE EL ÁREA INSTRUMENTO Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal III. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO Lista de cotejo RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ESTRATEGIAS Presento un video, en el cual se pide atención a los estudiantes. Se les pregunta: ¿Qué han observado en el video? ¿Qué está realizando el grupo? ¿Las actitudes de los integrantes del grupo son correctas o has percibido algunas incorrectas? ¿Cuántos de ustedes han sido partícipes de esta técnica? Mencione 3 elementos más que debemos de tener en cuenta para una exposición oral Por ejemplo: 1. tener dominio del tema designado. 2. Tener buen volumen de voz. 3. ______________________ 4. ______________________ 5. ______________________ Si conoces alguna de las tres partes o estructura de la exposición, completa la palabra.  I_I_IO  DE_A_R_L_O  C_N_L_S_ON RECURSOS TIEMPO Video “Exposición académica” 3 min humano 5 min humano 7 min
  4. 4. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE Entrego un material informativo respecto al tema “La exposición” Se pega en la pizarra 2 imágenes PROCESO Material informativo Pizarra ¿Qué es la exposición? Se define con ayuda los estudiantes A partir de los mostrado, se menciona los 2 tipos de exposición:  Oral  Escrito Se recalca que se tomará mayor énfasis al tipo oral, por su importancia en la vida social (cotidianidad, escuela, profesional, entrevistas para un trabajo, etc.) Se presenta un breve texto expositivo, titulado: “Kafka, Frank” en el cual los estudiantes, tendrán que determinar las características y su estructura. Con la participación de los estudiantes, se elige uno de los 3 temas propuestos.  Las drogas  Contaminación ambiental  La anorexia Presento en la pizarra 4 aspectos para una exposición.  Cognitivo  Psicológico  Interpersonal  corporal Mediante un gráfico se infieren aspectos para una buena exposición. Por ejemplo:  Superar la timidez  Ser claros Imágenes Papelotes 20 min
  5. 5.      APLICACIÓN Ser puntuales _____________ _____________ _____________ _____________ Elaboran una exposición escrita, tomando en cuenta su rasgo estructural. Saldrán 3 alumnos voluntarios a leer y simular una exposición haciendo uso de los 4 aspectos enseñados en clase. Tema: “Mi familia” Para la transferencia pregunto: TRANSFERENCIA ¿En qué otros medios podemos encontrar una exposición oral o escrita? Por ejemplo  Conferencia  En una exposición académica (colegio)  Libros  ____________________  ____________________ SALIDA IV. EVALUACIÓN En grupo de 4 integrantes, completan el organizador semántico, con ayuda de los recursos presentados en clase. Hojas 5 min Pizarra 3 min Hojas de prácticas 2 min EVALUACIÓN CAPACIDAD: Infiere información respecto al tema (otorga significado a partir de un contexto). CRITERIO INDICADOR INSTRUMENTO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Planifican su participación oral, organizando la información y previendo los recursos técnicos. Producción oral
  6. 6. ACTITUD ANTE EL ÁREA Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal. Lista de cotejo 11 de septiembre del 2013 _____________________ TUTORA DE PRÁCTICAS ___________________ ALUMNA
  7. 7. SESIÓN DE APRENDIZAJE DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : “El Debate” 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 02 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 11-09-13 APRENDIZAJE ESPERADO Argumenta con sustento su punto de vista frente a un tema polémico. CONOCIMIENTO     “El Debate” Definición Elementos Estructura Aspectos TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
  8. 8. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO ESTRATEGIAS Se les formula la siguiente pregunta en la pizarra. ¿Debe el gobierno peruano aplicar una ley de pena de muerte hacia los violadores sexuales? Se les pide que se paren y se coloquen a cualquiera de los dos bandos: los que están a favor y los que están en contra. Uno de los estudiantes de cada bando expresa su posición. Se les explica que cada uno de ustedes tienen ideas para defender su posición. Se les pide que vuelvan a su lugar de origen. Se les pregunta: ¿Debe el gobierno peruano aplicar una ley de pena de muerte hacia los violadores sexuales? ¿Creen que la interrogante expresada toca un tema polémico? ¿Para que sus compañeros den argumentos han debido de conocer un poco respecto al tema o escucharlo en alguna noticia? Se les pregunta: ¿Conocen alguno de los elementos del debate? ¿Qué pasaría si un tema polémico no se pusiera en debate? ¿Conoces los tipos de debates que existen? Se les dice que estas preguntas hoy serán respondidas. RECURSOS TIEMPO Video “Exposición académica” 3 min humano 5 min humano 7 min
  9. 9. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE 1. Entrego un material informativo respecto al tema “El Debate” Se pega en la pizarra una imágenes PROCESO Material informativo Pizarra ¿Qué es el debate? Se define con ayuda los estudiantes. Se desarrolla el tema con los siguientes rasgos:  Elementos  Estructura  Tema a discusión APLICACIÓN TRANSFERENCIA 2. Se les indica a los estudiantes que van a dar lectura a un breve texto de forma individual, los estudiantes leen silenciosamente, usando la técnica de subrayado seleccionando las partes más relevantes a fundamentar por el tema. A continuación, en la parte derecha del texto, hay un espacio en blanco para que coloquen sus argumentos a partir de lo leído. 3. Se le pide que formen dos bandos, para lo cual las carpetas serán movidas frente a frente. La docente asumirá el rol de moderador, quien dará el turno a cada uno de los oponentes, quienes presentarán sus argumentos. Se les pide a los estudiantes que elaboren en su cuaderno argumentos en contra y a favor respecto al tema polémico: ¿Deben los homosexuales, adoptar niños? Imágenes Papelotes 20 min Hojas 5 min Pizarra 3 min
  10. 10. EVALUACIÓN SALIDA Se les entrega la ficha Nº2 en la que llenarán el esquema (organizador gráfico) y o presentan a la profesora. Hojas de prácticas Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Para qué nos sirve el debate? 2 min 1 min EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Argumenta para sustentar sus puntos de vista respecto a un tema polémico. Participación activa en el desarrollo del debate respecto “El aborto”. Explaya sus ideas, defendiéndolas con fundamentos objetivos. Lista de cotejo BIBLIOGRAFÍA 4.1 DEL DOCENTE Páginas web TODO SOBRE EL DEBATE https://www.youtube.com/watch?v=TEUhj-PMDJc 4.2 DEL ESTUDIANTE Mendoza Gonzalo, Pedro “ El debate en el aula” 1995 Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  11. 11. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El reportaje 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 03 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 18-09-13 APRENDIZAJE ESPERADO Organiza de forma ordenada la información, según la estructura del reportaje. CONOCIMIENTO      “El reportaje” Definición Características Tipos Estructura Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo. VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
  12. 12. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO ESTRATEGIAS Presento dos videos. Primero: Noticia Segundo : Reportaje Se les pregunta: ¿Qué medio de comunicación está informando? ¿Quién está dando a conocer el acontecimiento? ¿Qué recursos utilizan éstos dos géneros periodísticos para comprender mejor los acontecimientos? Identificando, que el primer video es una noticia y el segundo un reportaje. Se les pregunta: ¿Es igual definir Reportaje y noticia? ¿Por qué? ¿Qué desencadenaría si no se informará un acontecimiento de último minutos en los medios de comunicación? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. Entrego un material informativo respecto al tema “El reportaje” Desarrollo el tema en multimedia (diapositivas “Power Point”), recurriendo a una organización esquemática.  Definición  Características  Tipos  Estructura(ejemplo) Entrego un reportaje de tipo entrevista. Dispondrán de 10 minutos para desarrollar la pauta grupal y la RECURSOS TIEMPO Video 3 min humano 5 min humano 7 min Material informativo Multimedia
  13. 13. personal. 1. Forman parejas de estudiantes. A B Se desarrolla la pauta personal, como antecedente para la producción del reportaje entrevista. 2. Tras el recojo de información, los estudiantes, identificarán elementos que organizarán el reportaje. Para lo cual subrayarán de diferente color las respuestas que irán en la estructura de un reportaje. 20 min Párrafo inicial Cuerpo Párrafo final 3. Entrego un bosquejo de un reportaje, en el cual determinarán los elementos que irán en el desarrollo de éste. 4. Tras la entrega del bosquejo del reportaje, los estudiantes iniciarán el proceso de redacción, siguiendo las pautas presentadas en clase. En parejas, se les entrega la ficha de evaluación, y se les dirá que completen el esquema sobre el tema desarrollado en clase. Hojas 5 min TRANSFERENCIA Para la transferencia pregunto: ¿Qué otros temas de la actualidad se podrían tocar en un reportaje? Pizarra 3 min Hojas de prácticas 2 min EVALUACIÓN Para la evaluación, individualmente leen una hoja en la cual van a responder sobre unas preguntas acerca de “El reportaje”. APLICACIÓN
  14. 14. Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? SALIDA V. 1 min EVALUACIÓN CRITERIO Producción de textos CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Organiza de forma ordenada la información para la elaboración de un reportaje. Identifica y determina elementos que deben ir en un reportaje descriptivo. Hace uso de la investigación y entrevista para la estructuración del reportaje. Lista de cotejo Práctica dirigida BIBLIOGRAFÍA 5.1 DEL DOCENTE Páginas web Medios de comunicación-géneros periodísticos http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/10_1 .html ¿Qué es el reportaje? http://www.youtube.com/watch?v=K0OGnYyBc6I 5.2 DEL ESTUDIANTE Benedetti, Mario “ El reportaje” 1958 Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  15. 15. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La jerga y el barbarismo 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 04 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 25-09-13 APRENDIZAJE ESPERADO Infiere el significado de las jergas y barbarismos a partir de los datos explícitos (contexto). CONOCIMIENTO     “La jerga y el barbarismo” Definición Características Tipos Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo. VALORES: Demuestra responsabilidad, respeto a las normas lingüísticas y colaboración en clase.
  16. 16. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO ESTRATEGIAS Presento un video (comunicación interpersonal con uso de jergas y barbarismos) Solicito que indiquen información respecto al video. Participan explicando el contenido del video e identificando las palabras desconocidas e incorrectas para una comunicación coloquial. Pregunto: ¿Creen que algunas de las jergas con el tiempo pueden llegar a ser aceptadas por la RAE? ¿Qué tipos de jergas conoces? ¿El término “gastritis es una jerga? ¿El término “rollo” es una palabra aceptada por la RAE? ¿Qué es el Argot? ¿Es correcto la expresión “oy es miercoles”? Presento una parte del aprendizaje esperado a desarrollar en clase: Infiere el significado de las jergas y barbarismos a partir de los datos explícitos (contexto). Se les pregunta de manera oral qué saben del tema y qué desean aprender. Entrego el material informativo respecto al tema “La jerga y el barbarismo” Desarrollo el tema de forma oral y participativa (alumnos y docente).  Definición  Características  Tipos  Estructura (ejemplo) Solicito que se forme voluntariamente dos grupos de 5 integrantes. Y se ubiquen en círculo cada uno de ellos RECURSOS TIEMPO Video 3 min humano 5 min humano 7 min Material informativo
  17. 17. además que elijan un delegado por cada grupo Se les entrega a los grupos una ficha con las pautas, para dirigir la escenificación del diálogo. 1. El líder dirigirá la lectura según las pautas: en un principio una lectura personal y silenciosa; la segunda una lectura grupal con diálogo, críticas e inferencias de las jergas. Todo este proceso de igual manera con el grupo número 2, quienes desarrollarán una lectura con el uso de barbarismos. 2. Durante la lectura silenciosa aplican el subrayado de palabras que desconocen “jergas”. En el grupo “2” subrayado de incorrecciones lingüísticas (barbarismos). 3. En grupo contrastan e identifican las jergas que han subrayado. De igual forma en el grupo número “2”. 4. Se formulan las deducciones de las jergas o barbarismos según el contexto. Luego de todo este proceso grupal, escenifican el diálogo. Los estudiantes oyentes, desarrollan el proceso cognitivo de inferencia; mediante la recepción, identificación, contrastación y formulación de deducciones en la ficha “desarrollando la inferencia de jergas y barbarismos” Se les pregunta si lograron realizar el trabajo, qué dificultades tuvieron, cómo lo solucionamos. 20 min
  18. 18. Entrego la ficha de aplicación, donde se les pide que desarrollen los ejercicios expuestos (trabajo individual). APLICACIÓN Hojas TRANSFERENCIA Para la transferencia, pido que formen 5 grupos de 6 integrantes e identifiquen las jergas o barbarismo en los periódicos repartidos por la docente. 5 min Periódico 3 min Hojas de prácticas 2 min Los estudiantes en sus cuadernos, hacen un cuadro de dos columnas, donde pegarán las jergas o barbarismo encontrados. EVALUACIÓN Para la evaluación, individualmente leen la hoja en la cual van a responder preguntas acerca de “La jerga y el barbarismo”. METACOGNICIÓN Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy?  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? SALIDA VI. 1 min EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR Expresión y comprensión oral Infiere el significado de las jergas y barbarismos a partir de los datos explícitos (contexto). Deduce a partir de las premisas y el contexto oral u escrito las jergas y barbarismos en los textos. INSTRUMENTO Lista de cotejo Práctica dirigida
  19. 19. BIBLIOGRAFÍA 6.1 DEL DOCENTE Páginas web Jergas peruanas http://prezi.com/zdui4ij78axf/jerga-peruana/ Diccionario de la Real Academia Española http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga 6.2 DEL ESTUDIANTE Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  20. 20. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El regionalismo 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 05 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 1-10-13 APRENDIZAJE ESPERADO Infiere el significado del neologismo y la replana a partir de los datos explícitos (contexto). CONOCIMIENTO     “El regionalismo” Definición Características Tipos Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo. VALORES: Demuestra responsabilidad y colaboración en clase.
  21. 21. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS ESTRATEGIAS Presento 3 tiras de papel, las cuales contiene una palabra. Se les pide que den una idea del significado de aquellas palabras. Según sus conocimientos previos dan respuestas e identifican algunos errores ortográficos en las tiras de papel. Se les proyecta una pregunta: ¿Trilce es una palabra que existe en el diccionario? Se les pregunta: ¿Qué es neologismo? ¿Qué es una replana? ¿Qué es regionalismo? Se les pregunta de manera oral qué saben del tema y qué desean aprender. RECURSOS TIEMPO Papel 3 min CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO Entrego el material informativo respecto al tema “El regionalismo” Desarrollo el tema de forma oral y participativa (alumnos y docente).  Definición  Características  Tipos Se les entrega una ficha con las pautas, para dirigir la lectura. 5. Dirigirá la lectura según las pautas: en un principio una lectura personal y silenciosa; la segunda una lectura analítica. 6. Durante la lectura silenciosa aplican el subrayado de palabras que desconocen “neologismo”, “replana”. 7. De forma grupal contrastan e identifican los regionalismos que han subrayado. 8. Se formulan las deducciones del neologismo y la replana según 5 min humano CONFLICTO COGNITIVO humano 7 min Material informativo
  22. 22. el contexto. Luego de todo este proceso los estudiantes participarán levantando la mano y presentando los neologismos y replanas encontradas en el texto y su deducción de significado. 20 min Se les pregunta si lograron realizar el trabajo, qué dificultades tuvieron, cómo lo solucionamos. APLICACIÓN Entrego la ficha de aplicación, donde se les pide que desarrollen los ejercicios expuestos (trabajo individual). Hojas TRANSFERENCIA Para la transferencia, pido que formen 5 grupos de 6 integrantes e identifiquen el neologismo y la replana en textos literarios. EVALUACIÓN Para la evaluación, individualmente leen la hoja en la cual van a responder preguntas acerca del “Regionalismo”. METACOGNICIÓN Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy?  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? SALIDA 5 min Obras literarias 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  23. 23. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Expresión y comprensión oral Infiere el significado del neologismo y la replana a partir de los datos explícitos (contexto). Deduce a partir de las premisas y el contexto oral u escrito los regionalismos. Lista de cotejo Práctica dirigida BIBLIOGRAFÍA 6.3 DEL DOCENTE Páginas web La replana limeña http://jergasperuanashistoria.blogspot.com/2010/04/replana-limena-1956.html Diccionario de la Real Academia Española http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga 6.4 DEL ESTUDIANTE Foley Gambetta, Enrique “Léxico en el Perú” 2009 Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  24. 24. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : El discurso 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 06 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 08-10-13 APRENDIZAJE ESPERADO Organiza de forma ordenada los elementos que deben de ir en la elaboración de un discurso. CONOCIMIENTO     “El discurso” Definición Características Tipos Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VALORES: Demuestra responsabilidad
  25. 25. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS ESTRATEGIAS Presento un video sobre el discurso presidencial de Ollanta Humala (actual presidente). Según sus conocimientos previos dan respuestas a las siguientes interrogantes: ¿De qué se trata el video? ¿Quién está exponiendo? ¿Expresa organización la exposición? Se les pregunta: ¿Qué es un discurso? ¿Qué características presenta? ¿Qué tipos de discursos conocen? Se les pregunta de manera oral qué saben del tema y qué desean aprender. RECURSOS TIEMPO Video 3 min CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO Entrego el material informativo respecto al tema “El discurso” Desarrollo el tema en diapositivas. Se promueve la participación (alumnos y docente).  Definición  Características  Tipos Se les entrega una ficha con las pautas, para dirigir el discurso. 9. Dirigirá la lectura según las pautas: en un principio una lectura personal y silenciosa; la segunda una lectura analítica. 10. Durante la lectura silenciosa aplican el subrayado de las ideas principales e identifican el orden de las ideas según la estructura de un discurso. 11. De forma grupal contrastan e 5 min humano CONFLICTO COGNITIVO humano 7 min Material informativo
  26. 26. identifican la estructura del discurso. 12. Se formulan las deducciones, según el orden de los elementos que deberían ir en la estructura de un discurso. Luego de todo este proceso los estudiantes participarán levantando la mano y presentando sus deducciones como grupo. 20 min Se les pregunta si lograron realizar el trabajo, qué dificultades tuvieron, cómo lo solucionamos. APLICACIÓN Entrego la ficha de aplicación, donde se les pide que desarrollen los ejercicios expuestos (trabajo individual). Hojas TRANSFERENCIA Para la transferencia, pido que formen 5 grupos de 6 integrantes e identifiquen la estructura del Discurso Politeama. EVALUACIÓN Para la evaluación, individualmente leen la hoja en la cual van a responder preguntas acerca del “discurso”. METACOGNICIÓN Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy?  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? SALIDA 5 min Obras literarias 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  27. 27. EVALUACIÓN CRITERIO Comprensión de textos CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Organiza de forma ordenada los elementos que deben de ir en la elaboración de un discurso. Identifica los rasgos de la estructura del discurso en el Politeama. Lista de cotejo Práctica dirigida BIBLIOGRAFÍA 6.5 DEL DOCENTE Páginas web Discurso presidencial http://elcomercio.pe/actualidad/1610101/noticia-mensaje-nacion-2013-discursocompleto-ollanta-humala Diccionario de la Real Academia Española http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga 6.6 DEL ESTUDIANTE Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  28. 28. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La oración compuesta coordinada 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 07 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 15-10-13 APRENDIZAJE ESPERADO Identifica oraciones compuestas coordinantes, según sus caracteres propios (yuxtapuestas o conjuntivas). CONOCIMIENTO “La oración compuesta coordinante”  Definición  División  Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo. VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
  29. 29. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS ESTRATEGIAS Presento cuatro imágenes  Estudiar  Trabajar  Vender  Vender Se les pregunta: ¿Qué clase de oración está escrita en la pizarra? (simple o compuesta) ¿Qué categoría gramatical reconoces en la oración? ¿Qué tipo de nexo relaciona a las expresiones? CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO TIEMPO Imágenes 3 min humano 5 min humano 7 min ¿Las oraciones compuestas están integradas por oraciones simples? ¿Qué tipo de oraciones coordinadas conjuntivas conoces? ¿Qué son las proposiciones? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. Entrego un material informativo respecto al tema “La oración compuesta coordinada” Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.  Definición  Tipos  Aplicación RECURSOS 5. Entrego un texto breve, en la cual cada estudiante de forma individual dará lectura siguiendo las pautas para una comprensión interactiva. Material informativo Multimedia
  30. 30. 6. Encierra en un círculo el nexo: signo de puntuación o conjunción. 7. Subraya las oraciones compuestas coordinadas yuxtapuestas de color azul y las compuestas coordinadas conjuntiva de color rojo. Concluida la ficha “Construyendo mi aprendizaje” compartimos y corregimos los errores. Los estudiantes levantan la mano para opinar o expresa dudas respecto al texto. 20 min APLICACIÓN SALIDA En grupo de 6 integrantes, se les entrega la ficha de aplicación, y se les dirá que formulen oraciones compuestas coordinadas. Para la transferencia pregunto: TRANSFERENCIA Realiza una composición respecto a un problema social, usando oraciones compuestas coordinadas (máx. 10). Para la evaluación, individualmente leen una hoja en la cual van a EVALUACIÓN responder sobre unas preguntas acerca de “La oración compuesta coordinada”. Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? Hojas 5 min Pizarra 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  31. 31. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Comprensión de textos Identifica oraciones compuestas coordinantes, según sus caracteres propios (yuxtapuestas o conjuntivas). Reconoce en el texto, oraciones compuestas coordinantes, usando el subrayado. Lista de cotejo Práctica dirigida IBLIOGRAFÍA 6.7 DEL DOCENTE Páginas Oración compuesta http://www.youtube.com/watch?v=qZC5LxofFqU 3.2 EL ESTUDIANTE Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  32. 32. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : Organizadores visuales 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 08 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 22-10-13 APRENDIZAJE ESPERADO Organiza los conceptos, elaborando mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro sinópticos, etc. Teniendo en cuenta determinados criterios para su elaboración. CONOCIMIENTO     “Organizadores gráficos” Definición Ejemplos Características Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética. VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
  33. 33. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS ESTRATEGIAS RECURSOS Presento un texto “La célula”  Dar lectura.  Subrayar las ideas importantes. Presento un mapa conceptual. Se les pregunta: ¿Qué es un mapa conceptual? ¿Conocen algún organizador gráfico? ¿Se requiere de un de texto o de información para su elaboración? ¿Presentan enlace todos los organizadores gráficos? ¿Crees que los organizadores gráficos desarrollan el aprendizaje? ¿Conoces el organizador “Espina de Pescado”? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. TIEMPO Texto 3 min CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO Entrego un material informativo respecto al tema “Los organizadores gráficos” Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.  Definición  Ejemplos  Características  Aplicación 5 min humano CONFLICTO COGNITIVO humano 7 min Material informativo Texto 8. Entrego un texto breve “La contaminación ambiental”, en la cual cada estudiante de forma individual dará lectura siguiendo las pautas para una comprensión interactiva. 9. Identifican conceptos importantes del texto, colocándolo en una tabla.
  34. 34. 10. Elige un organizador gráfico de manera libre (estudiados en clase). 11. Teniendo en cuenta los rasgos característicos del organizador gráfico seleccionado, se ejecuta su elaboración. Concluida la ficha “Construyendo mi aprendizaje” compartimos y corregimos los errores. Los estudiantes levantan la mano para opinar o expresa dudas respecto al texto. SALIDA En grupo de 6 integrantes, se les entrega la ficha de aplicación, y se les APLICACIÓN dirá que lo desarrollen. Elabora el organizador “Espina de pescado”, según el tema “El aborto”. Presentación del organizador en papelotes para su exposición. Para la transferencia pido que TRANSFERENCIA mediante el organizador “Espina de pescado”, analicen las muertes de niños del programa “Qaliwarma”, con ayuda de un reportaje para su elaboración. Para la evaluación, individualmente leen una hoja en la cual van a EVALUACIÓN responder sobre unas preguntas acerca de “Los organizadores gráficos”. Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? 20 min Hojas Papelotes 5 min Pizarra 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  35. 35. EVALUACIÓN CRITERIO Comprensión de textos CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Organiza los conceptos, elaborando mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc. Teniendo en cuenta determinados criterios para su elaboración. Clasifica conceptos o ideas de textos para sistematizarlo en los organizadores gráficos. Lista de cotejo Práctica dirigida IBLIOGRAFÍA 6.8 DEL DOCENTE Páginas Organizadores visuales http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf Reseña de los organizadores gráficos http://www.eduteka.org/modulos/4/86 3.2 EL ESTUDIANTE Agustín Campos Arenas – 2005“ Mapas conceptuales , mapas mentales” TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  36. 36. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La sílaba 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 09 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 29-10-13 APRENDIZAJE ESPERADO Aplica el conocimiento del tema “La sílaba”, con la correcta separación del grupo homosilábico y del grupo heterosilábico. CONOCIMIENTO “La sílaba”     Definición Elementos Tipos Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para la equidad de género. VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
  37. 37. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS ESTRATEGIAS Escribo en la pizarra la palabra MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO RECURSOS Imágenes CANCION Se les pregunta: ¿Cómo se pronuncia la palabra “cancion” o “canción” ¿Por qué la tilde se coloca en la “o”? ¿Tiene alguna relación la sílaba con la tildación? ¿Qué es la sílaba? ¿La fonética se conecta con la separación silábica? ¿Quiénes conforman el grupo homosilábicos? ¿Quiénes conforman el grupo heterosilábico? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. Entrego un material informativo respecto al tema “La sílaba” Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.  Definición  Elementos  Tipos  Aplicación 12. Entrego un texto breve, en la cual cada estudiante de forma individual dará lectura siguiendo las pautas para una comprensión interactiva. 13. Identifican las sílabas en el texto, siguiendo los grupos homosilábico o TIEMPO 3 min humano 5 min humano 7 min Material informativo Multimedia
  38. 38. heterosilábico. 14. Separan las sílabas del texto. 15. Separadas las sílabas, subrayar la sílaba tónica y la sílaba átona. Concluida la ficha “Construyendo mi aprendizaje” compartimos y corregimos los errores. Los estudiantes levantan la mano para opinar o expresa dudas respecto al texto. 20 min APLICACIÓN En grupo de 4 integrantes, se les entrega la ficha de aplicación, y se les dirá que lo desarrollen. Hojas TRANSFERENCIA EVALUACIÓN SALIDA Para la transferencia pido que recorten palabras y la separen en sílabas, según los dos grupos estudiados. Para la evaluación, individualmente leen una hoja en la cual van a responder sobre unas preguntas acerca de “La sílaba”. Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? 5 min Pizarra 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  39. 39. EVALUACIÓN CRITERIO Expresión y comprensión oral CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Aplica el conocimiento del Emplea la separación tema “La sílaba”, con la de sílabas en textos y correcta separación del los expresa oralmente. grupo homosilábico y del grupo heterosilábico. Lista de cotejo Práctica dirigida BIBLIOGRAFÍA 6.9 DEL DOCENTE Páginas La sílaba http://www.youtube.com/watch?v=RS9O0mVKFXg 3.2 EL ESTUDIANTE Vicenti, Graciela “Aprendo a separar sílabas” 2005 Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  40. 40. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : La morfología: el morfema 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 10 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 05-11-13 APRENDIZAJE ESPERADO Identifica los elementos que componen la morfología (morfema lexical, morfema gramatical y las clases: raíz y afijos). CONOCIMIENTO      “Morfología” Definición El morfema diferente del morfo Clases Por su contenido Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento lingüístico. VALORES: RESPONSABILIDAD
  41. 41. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS Presento cuatro imágenes (zapato, zapatilla, zapatero, zapatón). RECURSOS TIEMPO Imágenes 3 min INICIO Pego en la pizarra 4 imágenes, se les indica que presten atención a lo común o diferente entre las imágenes (campo semántico). RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Se les pregunta: ¿Qué relación expresan estas imágenes? ¿Cuál de las 4 imágenes es la originaria de las demás? ¿Qué categoría gramatical identifican en las imágenes? ¿Hasta qué fonemas en los morfemas se mantienen estables? Se les pregunta: ¿Qué estudia la morfología? ¿Cómo es la representación de un morfema y de un morfo? ¿Qué son los alomorfos? ¿Crees que la morfología contribuye en la formación de palabras? ¿Crees que los morfemas pueden cambiar de categoría gramatical a la unidad lexical? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. humano 5 min Humano 7 min
  42. 42. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO Entrego un material informativo respecto al tema “La morfología” Desarrollo el tema en la pizarra con papelógrafo recurriendo a una organización esquemática.  Definición  El morfema diferente del morfo  Clases  Por su contenido  Aplicación Material informativo Papelógrafo 20 min 16. En el papelógrafo, proponer 2 ejemplos con la respectiva imagen entregada. 17. Observar e identificar su interrelación. 18. Reconoce los morfemas lexicales y morfemas derivativos APLICACIÓN TRANSFERENCIA SALIDA En la pizarra se presenta varias imágenes, se les pide la representación morfológica (morfema lexical y morfemas gramaticales). Seleccionar y colocarlas en la tabla presentada en la pizarra. Para la transferencia seleccionar palabras coloquiales de una misma raíz y sus derivaciones. Para la evaluación, individualmente leen una hoja en EVALUACIÓN la cual van a responder sobre unas preguntas acerca de “La morfología” Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? Hojas 5 min Pizarra 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  43. 43. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD Expresión y comprensión oral INDICADOR INSTRUMENTO Identifica los elementos que componen la morfología (morfema lexical, morfema gramatical y las clases: raíz y afijos). Nombra y reconoce los morfemas en los ejemplos propuestos (papelote), para sus exposición Lista de cotejo Práctica dirigida BIBLIOGRAFÍA 6.10 DEL DOCENTE Páginas web La morfología lingüística http://www.deperu.com/abc/gramatica/2196/la-morfologia-lingistica-en-gramatica La morfología http://www.youtube.com/watch?v=xD2OTe-6LWs DEL ESTUDIANTE Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  44. 44. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : Juego de roles 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 11 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 12-11-13 APRENDIZAJE ESPERADO Representa en un sociodrama, los roles que asumen los personajes en una historia. CONOCIMIENTO “Juego de roles”  Definición  Características  Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. VALORES: TOLERANCIA Y RESPONSABILIDAD
  45. 45. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO ESTRATEGIAS Presento 3 imágenes:  Roles de una persona  Inti Raymi  Teatralización Se les pregunta: ¿Qué acciones observan en la vida de Cecilia? ¿Qué es el Inti Raymi? ¿Qué caracteriza cada actor en la obra teatral? ¿Los personajes solo utilizan del lenguaje lingüístico? ¿Qué elementos deben ir para una buena teatralización? ¿Crees que los roles siempre han existido en la vida del hombre? ¿Qué roles asumes en la vida cotidiana? ¿En la actuación se requiere de roles? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. Entrego un material informativo respecto al tema “Juego de roles” Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.  Definición  Características  Aplicación 19. Formar grupo de 6 integrantes, a cada grupo se le entrega un resumen de una historia respecto a los temas (aborto, bullying y contaminación ambiental). RECURSOS TIEMPO imágenes 3 min humano 5 min humano 7 min Material informativo Texto
  46. 46. 20. Identifican personajes (lenguaje lingüístico y no lingüístico), escenarios, vestimenta y caracteres. 21. Cada alumno aprende y ensaya los roles del personaje asignado. 22. Representan por grupo el tema asignado, en la cual cada alumno asume roles de un indicado personaje. 20 min Los estudiantes levantan la mano para opinar respecto a la actuación de cada grupo. APLICACIÓN Realiza en un papelógrafo una iconografía de los roles que asume en su vida diaria. Papelógrafo 5 min TRANSFERENCIA EVALUACIÓN SALIDA Elaborar un guión con los roles que asumen cada integrante de su familia. Para la evaluación, individualmente leen una hoja en la cual van a responder sobre unas preguntas acerca de “Los juego de roles”. Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? Cuaderno 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min
  47. 47. EVALUACIÓN CRITERIO CAPACIDAD Expresión y comprensión oral INDICADOR INSTRUMENTO Representa personajes, Actúa en un breve asumiendo roles en un sociodrama (aborto, sociodrama. bullying y contaminación ambiental) estudiando los roles que asumirían si fueran los personajes de la historia. Lista de cotejo Práctica dirigida BIBLIOGRAFÍA 6.11 DEL DOCENTE Páginas Didáctica de juego de roles http://www.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-roles Juego de roles http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/estudiantes/ocio/op_03.htm 3.2 EL ESTUDIANTE Agustín Campos Arenas – 2005 “ Mapas conceptuales , mapas mentales” TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA
  48. 48. SESIÓN DE APRENDIZAJE I.E.E “Benito Juarez” DATOS GENERALES 1.1 UGEL : Nº 05 1.2 I.E.E : “Benito Juárez” 1.3 ÁREA : Comunicación 1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN : VII/3ero/B 1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN : Los conectores lógicos 1.6 NÚMERO DE SESIONES : 12 1.7 DURACIÓN : 45 minutos 1.8 DOCENTE : Betty Ramos Cucho 1.9 FECHA : 19-11-13 APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza los conectores lógicos adecuadamente al formular oraciones y redactar textos. CONOCIMIENTO     “Los conectores lógicos” Definición Clases Ejemplos en textos Aplicación TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo. VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.
  49. 49. SECUENCIA DIDÁCTICA SITUACIONES DE APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN INICIO RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE PROCESO ESTRATEGIAS Se lee un pequeño texto en el cual se han omitido los conectores lógicos. Se les pregunta: ¿El texto que han escuchado puede ser entendido? ¿Qué es lo que le hace falta? ¿Qué tipo de palabras son las que hicieron falta en el texto? ¿Qué son los conectores lógicos? Se les pregunta: ¿Qué son los conectores lógicos? ¿Qué clase de conectores lógicos conocen? Comunico que hoy será respondida estas preguntas y sus dudas personales. Entrego un material informativo respecto al tema “Los conectores lógicos” Desarrollo el tema en la pizarra y con la guía informativa.     Definición Clases Ejemplos en textos Aplicación 23. Entrego un texto breve, en la cual cada estudiante de forma individual dará lectura siguiendo las pautas para una comprensión interactiva. 24. Identifican la falta de conectores en el texto. 25. Utilizan conectores lógicos, según el contexto lo requiera. RECURSOS TIEMPO Texto 3 min humano 5 min humano 7 min Material informativo
  50. 50. Concluida la ficha “Construyendo mi aprendizaje” compartimos y corregimos los errores. Los estudiantes levantan la mano para opinar o expresa dudas respecto al texto. 20 min APLICACIÓN En grupo de 4 integrantes, se les entrega la ficha de aplicación, y se les dirá que lo desarrollen. Hojas TRANSFERENCIA EVALUACIÓN SALIDA Con el uso de conectores lógicos, se realiza una composición de su vida personal. Para la evaluación, individualmente leen una hoja en la cual van a responder sobre unas preguntas acerca de “Los conectores lógicos”. Se les pregunta:  ¿Qué aprendimos hoy? METACOGNICIÓN  ¿Qué dificultades tuve?  ¿Para qué crees que te servirá? 5 min Cuaderno 3 min Hojas de prácticas 2 min 1 min EVALUACIÓN CRITERIO Expresión y comprensión oral CAPACIDAD INDICADOR INSTRUMENTO Utiliza los conectores lógicos adecuadamente al formular oraciones y redactar textos. Emplea los conectores en textos, de acuerdo a los contextos premeditados. Lista de cotejo Práctica dirigida
  51. 51. BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE Páginas Los conectores lógicos http://es.slideshare.net/aideth1977/conectores-logicos-4424770?from_search=4 Los conectores lógicos http://programadeescritura.uniandes.edu.co/index.php/centro-derecursos/conectores-logicos 3.2 EL ESTUDIANTE Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005 EGB Santillana “Lenguaje” 1998 TUTORA DE PRÁCTICAS RAMOS CUCHO, BETTY PRACTICANTE RAMOS HUILLCA, CECILIA

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