Doce sesiones aplicadas en la I.E.E "Benito Juarez" (SJL). Practicante: Cecilia Ramos Huillca

1. SESIONES DE APRENDIZAJE
I.E .E BENITO JUAREZ
PRACTICANTE: RAMOS HUILLCA, CECILIA

2. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS GENERALES
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
II.
UGEL
I.E.E
ÁREA
CICLO/GRADO/SECCIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN
NÚMERO DE SESIONES
DURACIÓN
TUTORA DE PRÁCTICAS
PRACTICANTE
: Nº 05
: “Benito Juárez”
: Comunicación
: VII/3ero/B
: La exposición
: 02
: 45 minutos
: Betty Ramos Cucho
: Cecilia Ramos Huillca
ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
TEMA TRANSVERSAL
ORGANIZADOR
CAPACIDAD
Educación para el
emprendimiento
comunicativo.
Expresión y
comprensión
oral
Infiere
información
respecto al
tema (otorga
significado a
partir de un
contexto)
CONOCIMIENTO
INDICADOR
INSTRUMENTO
“La exposición”
Planifican su
participación
oral,
organizando
la
información y
previendo los
recursos
técnicos.
Producción
oral

3. ACTITUD ANTE EL ÁREA
INSTRUMENTO
Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal
III.
SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
Lista de cotejo
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
ESTRATEGIAS
Presento un video, en el cual se
pide atención a los estudiantes.
Se les pregunta:
¿Qué han observado en el video?
¿Qué está realizando el grupo?
¿Las actitudes de los integrantes
del grupo son correctas o has
percibido algunas incorrectas?
¿Cuántos de ustedes han sido
partícipes de esta técnica?
Mencione 3 elementos más que
debemos de tener en cuenta para una
exposición oral
Por ejemplo:
1. tener dominio del tema
designado.
2. Tener buen volumen de voz.
3. ______________________
4. ______________________
5. ______________________
Si conoces alguna de las tres partes o
estructura de la exposición, completa
la palabra.
 I_I_IO
 DE_A_R_L_O
 C_N_L_S_ON
RECURSOS
TIEMPO
Video
“Exposición
académica”
3 min
humano
5 min
humano
7 min

4. CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
Entrego un material informativo
respecto al tema “La exposición”
Se pega en la pizarra 2 imágenes
PROCESO
Material
informativo
Pizarra
¿Qué es la exposición?
Se define con ayuda los estudiantes
A partir de los mostrado, se menciona
los 2 tipos de exposición:
 Oral
 Escrito
Se recalca que se tomará mayor
énfasis al tipo oral, por su importancia
en la vida social (cotidianidad, escuela,
profesional, entrevistas para un
trabajo, etc.)
Se presenta un breve texto expositivo,
titulado: “Kafka, Frank” en el cual los
estudiantes, tendrán que determinar
las características y su estructura.
Con la participación de los estudiantes,
se elige uno de los 3 temas
propuestos.
 Las drogas
 Contaminación ambiental
 La anorexia
Presento en la pizarra 4 aspectos para
una exposición.
 Cognitivo
 Psicológico
 Interpersonal
 corporal
Mediante un gráfico se infieren
aspectos para una buena exposición.
Por ejemplo:
 Superar la timidez
 Ser claros
Imágenes
Papelotes
20 min

5. 




APLICACIÓN
Ser puntuales
_____________
_____________
_____________
_____________
Elaboran una exposición escrita,
tomando en cuenta su rasgo
estructural. Saldrán 3 alumnos
voluntarios a leer y simular una
exposición haciendo uso de los 4
aspectos enseñados en clase.
Tema: “Mi familia”
Para la transferencia pregunto:
TRANSFERENCIA ¿En qué otros medios podemos
encontrar una exposición oral o
escrita?
Por ejemplo
 Conferencia
 En una exposición académica
(colegio)
 Libros
 ____________________
 ____________________
SALIDA
IV.
EVALUACIÓN
En grupo de 4 integrantes, completan
el organizador semántico, con ayuda
de los recursos presentados en clase.
Hojas
5 min
Pizarra
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
EVALUACIÓN
CAPACIDAD: Infiere información respecto al tema (otorga significado a partir de un
contexto).
CRITERIO
INDICADOR
INSTRUMENTO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN
ORAL
Planifican su participación oral,
organizando la información y
previendo los recursos técnicos.
Producción oral

6. ACTITUD ANTE EL ÁREA
Respeta las convenciones de
comunicación interpersonal y
grupal.
Lista de cotejo
11 de septiembre del 2013
_____________________
TUTORA DE PRÁCTICAS
___________________
ALUMNA

7. SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: “El Debate”
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 02
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 11-09-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Argumenta con sustento su punto de vista
frente a un tema polémico.
CONOCIMIENTO




“El Debate”
Definición
Elementos
Estructura
Aspectos
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
ESTRATEGIAS
Se les formula la siguiente pregunta
en la pizarra.
¿Debe el gobierno peruano aplicar
una ley de pena de muerte hacia los
violadores sexuales?
Se les pide que se paren y se
coloquen a cualquiera de los dos
bandos: los que están a favor y los
que están en contra.
Uno de los estudiantes de cada
bando expresa su posición.
Se les explica que cada uno de
ustedes tienen ideas para defender
su posición.
Se les pide que vuelvan a su lugar de
origen.
Se les pregunta:
¿Debe el gobierno peruano aplicar
una ley de pena de muerte hacia los
violadores sexuales?
¿Creen que la interrogante
expresada toca un tema polémico?
¿Para que sus compañeros den
argumentos han debido de conocer
un poco respecto al tema o
escucharlo en alguna noticia?
Se les pregunta:
¿Conocen alguno de los elementos
del debate?
¿Qué pasaría si un tema polémico no
se pusiera en debate?
¿Conoces los tipos de debates que
existen?
Se les dice que estas preguntas hoy
serán respondidas.
RECURSOS
TIEMPO
Video
“Exposición
académica”
3 min
humano
5 min
humano
7 min

9. CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
1. Entrego un material
informativo respecto al tema
“El Debate”
Se pega en la pizarra una imágenes
PROCESO
Material
informativo
Pizarra
¿Qué es el debate?
Se define con ayuda los estudiantes.
Se desarrolla el tema con los
siguientes rasgos:
 Elementos
 Estructura
 Tema a discusión
APLICACIÓN
TRANSFERENCIA
2. Se les indica a los estudiantes
que van a dar lectura a un
breve texto de forma
individual, los estudiantes
leen silenciosamente, usando
la técnica de subrayado
seleccionando las partes más
relevantes a fundamentar
por el tema.
A continuación, en la parte
derecha del texto, hay un
espacio en blanco para que
coloquen sus argumentos a
partir de lo leído.
3. Se le pide que formen dos
bandos, para lo cual las
carpetas serán movidas
frente a frente.
La docente asumirá el rol de
moderador, quien dará el
turno a cada uno de los
oponentes, quienes
presentarán sus argumentos.
Se les pide a los estudiantes que
elaboren en su cuaderno argumentos
en contra y a favor respecto al tema
polémico: ¿Deben los homosexuales,
adoptar niños?
Imágenes
Papelotes
20 min
Hojas
5 min
Pizarra
3 min

10. EVALUACIÓN
SALIDA
Se les entrega la ficha Nº2 en la que
llenarán el esquema (organizador
gráfico) y o presentan a la profesora.
Hojas de
prácticas
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Para qué nos sirve el
debate?
2 min
1 min
EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
EXPRESIÓN
Y
COMPRENSIÓN ORAL
Argumenta
para
sustentar sus puntos
de vista respecto a un
tema polémico.
Participación activa en el
desarrollo
del
debate
respecto “El aborto”.
Explaya
sus
ideas,
defendiéndolas
con
fundamentos objetivos.
Lista de cotejo
BIBLIOGRAFÍA
4.1 DEL DOCENTE
Páginas web
TODO SOBRE EL DEBATE
https://www.youtube.com/watch?v=TEUhj-PMDJc
4.2 DEL ESTUDIANTE
Mendoza Gonzalo, Pedro “ El debate en el aula” 1995
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

11. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: El reportaje
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 03
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 18-09-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Organiza de forma ordenada la información,
según la estructura del reportaje.
CONOCIMIENTO





“El reportaje”
Definición
Características
Tipos
Estructura
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

12. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
ESTRATEGIAS
Presento dos videos.
Primero: Noticia
Segundo : Reportaje
Se les pregunta:
¿Qué medio de comunicación está
informando?
¿Quién está dando a conocer el
acontecimiento?
¿Qué recursos utilizan éstos dos
géneros periodísticos para
comprender mejor los
acontecimientos?
Identificando, que el primer video es
una noticia y el segundo un reportaje.
Se les pregunta:
¿Es igual definir Reportaje y noticia?
¿Por qué?
¿Qué desencadenaría si no se
informará un acontecimiento de
último minutos en los medios de
comunicación?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
Entrego un material informativo
respecto al tema “El reportaje”
Desarrollo el tema en multimedia
(diapositivas “Power Point”),
recurriendo a una organización
esquemática.
 Definición
 Características
 Tipos
 Estructura(ejemplo)
Entrego un reportaje de tipo
entrevista. Dispondrán de 10 minutos
para desarrollar la pauta grupal y la
RECURSOS
TIEMPO
Video
3 min
humano
5 min
humano
7 min
Material
informativo
Multimedia

13. personal.
1. Forman parejas de
estudiantes.
A
B
Se desarrolla la pauta personal, como
antecedente para la producción del
reportaje entrevista.
2. Tras el recojo de información,
los estudiantes, identificarán
elementos que organizarán el
reportaje. Para lo cual
subrayarán de diferente color
las respuestas que irán en la
estructura de un reportaje.
20 min
Párrafo inicial
Cuerpo
Párrafo final
3. Entrego un bosquejo de un
reportaje, en el cual
determinarán los elementos
que irán en el desarrollo de
éste.
4. Tras la entrega del bosquejo
del reportaje, los estudiantes
iniciarán el proceso de
redacción, siguiendo las
pautas presentadas en clase.
En parejas, se les entrega la ficha de
evaluación, y se les dirá que
completen el esquema sobre el tema
desarrollado en clase.
Hojas
5 min
TRANSFERENCIA
Para la transferencia pregunto:
¿Qué otros temas de la actualidad se
podrían tocar en un reportaje?
Pizarra
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
EVALUACIÓN
Para la evaluación, individualmente
leen una hoja en la cual van a
responder sobre unas preguntas
acerca de “El reportaje”.
APLICACIÓN

14. Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
SALIDA
V.
1 min
EVALUACIÓN
CRITERIO
Producción de textos
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Organiza
de
forma
ordenada la información
para la elaboración de un
reportaje.
Identifica y determina
elementos que deben
ir en un reportaje
descriptivo. Hace uso
de la investigación y
entrevista para la
estructuración
del
reportaje.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
BIBLIOGRAFÍA
5.1 DEL DOCENTE
Páginas web
Medios de comunicación-géneros periodísticos
http://web.educastur.princast.es/proyectos/formadultos/unidades/lengua_3/ud2/10_1
.html
¿Qué es el reportaje?
http://www.youtube.com/watch?v=K0OGnYyBc6I
5.2 DEL ESTUDIANTE
Benedetti, Mario “ El reportaje” 1958
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

15. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: La jerga y el barbarismo
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 04
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 25-09-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere el significado de las jergas y barbarismos
a partir de los datos explícitos (contexto).
CONOCIMIENTO




“La jerga y el barbarismo”
Definición
Características
Tipos
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.
VALORES: Demuestra responsabilidad, respeto a las normas lingüísticas y colaboración en clase.

16. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
PROCESO
ESTRATEGIAS
Presento un video (comunicación
interpersonal con uso de jergas y
barbarismos)
Solicito que indiquen información
respecto al video.
Participan explicando el contenido del
video e identificando las palabras
desconocidas e incorrectas para una
comunicación coloquial.
Pregunto:
¿Creen que algunas de las jergas con el
tiempo pueden llegar a ser aceptadas
por la RAE?
¿Qué tipos de jergas conoces?
¿El término “gastritis es una jerga?
¿El término “rollo” es una palabra
aceptada por la RAE?
¿Qué es el Argot?
¿Es correcto la expresión “oy es
miercoles”?
Presento una parte del aprendizaje
esperado a desarrollar en clase: Infiere
el significado de las jergas y
barbarismos a partir de los datos
explícitos (contexto).
Se les pregunta de manera oral qué
saben del tema y qué desean aprender.
Entrego el material informativo
respecto al tema “La jerga y el
barbarismo”
Desarrollo el tema de forma oral y
participativa (alumnos y docente).
 Definición
 Características
 Tipos
 Estructura (ejemplo)
Solicito que se forme voluntariamente
dos grupos de 5 integrantes. Y se
ubiquen en círculo cada uno de ellos
RECURSOS
TIEMPO
Video
3 min
humano
5 min
humano
7 min
Material
informativo

17. además que elijan un delegado por cada
grupo
Se les entrega a los grupos una ficha
con las pautas, para dirigir la
escenificación del diálogo.
1. El líder dirigirá la lectura según
las pautas: en un principio una
lectura personal y silenciosa; la
segunda una lectura grupal con
diálogo, críticas e inferencias de
las jergas.
Todo este proceso de igual
manera con el grupo número 2,
quienes desarrollarán una
lectura con el uso de
barbarismos.
2. Durante la lectura silenciosa
aplican el subrayado de
palabras que desconocen
“jergas”. En el grupo “2”
subrayado de incorrecciones
lingüísticas (barbarismos).
3. En grupo contrastan e
identifican las jergas que han
subrayado. De igual forma en el
grupo número “2”.
4. Se formulan las deducciones de
las jergas o barbarismos según
el contexto.
Luego de todo este proceso grupal,
escenifican el diálogo.
Los estudiantes oyentes,
desarrollan el proceso cognitivo de
inferencia; mediante la recepción,
identificación, contrastación y
formulación de deducciones en la
ficha “desarrollando la inferencia de
jergas y barbarismos”
Se les pregunta si lograron realizar
el trabajo, qué dificultades tuvieron,
cómo lo solucionamos.
20 min

18. Entrego la ficha de aplicación, donde se
les pide que desarrollen los ejercicios
expuestos (trabajo individual).
APLICACIÓN
Hojas
TRANSFERENCIA
Para la transferencia, pido que formen 5
grupos de 6 integrantes e identifiquen
las jergas o barbarismo en los
periódicos repartidos por la docente.
5 min
Periódico
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
Los estudiantes en sus cuadernos,
hacen un cuadro de dos columnas,
donde pegarán las jergas o barbarismo
encontrados.
EVALUACIÓN
Para la evaluación, individualmente leen
la hoja en la cual van a responder
preguntas acerca de “La jerga y el
barbarismo”.
METACOGNICIÓN
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te servirá?
SALIDA
VI.
1 min
EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
INDICADOR
Expresión y comprensión
oral
Infiere el significado de las
jergas y barbarismos a
partir
de
los
datos
explícitos (contexto).
Deduce a partir de las
premisas y el contexto
oral u escrito las jergas
y barbarismos en los
textos.
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Práctica dirigida

19. BIBLIOGRAFÍA
6.1 DEL DOCENTE
Páginas web
Jergas peruanas
http://prezi.com/zdui4ij78axf/jerga-peruana/
Diccionario de la Real Academia Española
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga
6.2 DEL ESTUDIANTE
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

20. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: El regionalismo
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 05
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 1-10-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Infiere el significado del neologismo y la
replana a partir de los datos explícitos
(contexto).
CONOCIMIENTO




“El regionalismo”
Definición
Características
Tipos
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.
VALORES: Demuestra responsabilidad y colaboración en clase.

21. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
ESTRATEGIAS
Presento 3 tiras de papel, las cuales
contiene una palabra.
Se les pide que den una idea del
significado de aquellas palabras.
Según sus conocimientos previos dan
respuestas e identifican algunos errores
ortográficos en las tiras de papel.
Se les proyecta una pregunta:
¿Trilce es una palabra que existe en el
diccionario?
Se les pregunta:
¿Qué es neologismo?
¿Qué es una replana?
¿Qué es regionalismo?
Se les pregunta de manera oral qué
saben del tema y qué desean aprender.
RECURSOS
TIEMPO
Papel
3 min
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
PROCESO
Entrego el material informativo
respecto al tema “El regionalismo”
Desarrollo el tema de forma oral y
participativa (alumnos y docente).
 Definición
 Características
 Tipos
Se les entrega una ficha con las pautas,
para dirigir la lectura.
5. Dirigirá la lectura según las
pautas: en un principio una
lectura personal y silenciosa; la
segunda una lectura analítica.
6. Durante la lectura silenciosa
aplican el subrayado de
palabras que desconocen
“neologismo”, “replana”.
7. De forma grupal contrastan e
identifican los regionalismos
que han subrayado.
8. Se formulan las deducciones del
neologismo y la replana según
5 min
humano
CONFLICTO
COGNITIVO
humano
7 min
Material
informativo

22. el contexto.
Luego de todo este proceso los
estudiantes participarán levantando
la mano y presentando los
neologismos y replanas
encontradas en el texto y su
deducción de significado.
20 min
Se les pregunta si lograron realizar
el trabajo, qué dificultades tuvieron,
cómo lo solucionamos.
APLICACIÓN
Entrego la ficha de aplicación, donde se
les pide que desarrollen los ejercicios
expuestos (trabajo individual).
Hojas
TRANSFERENCIA
Para la transferencia, pido que formen 5
grupos de 6 integrantes e identifiquen
el neologismo y la replana en textos
literarios.
EVALUACIÓN
Para la evaluación, individualmente leen
la hoja en la cual van a responder
preguntas acerca del “Regionalismo”.
METACOGNICIÓN
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te servirá?
SALIDA
5 min
Obras
literarias
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min

23. EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Expresión y comprensión
oral
Infiere el significado del
neologismo y la replana a
partir
de
los
datos
explícitos (contexto).
Deduce a partir de las
premisas y el contexto
oral u escrito los
regionalismos.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
BIBLIOGRAFÍA
6.3 DEL DOCENTE
Páginas web
La replana limeña
http://jergasperuanashistoria.blogspot.com/2010/04/replana-limena-1956.html
Diccionario de la Real Academia Española
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga
6.4 DEL ESTUDIANTE
Foley Gambetta, Enrique “Léxico en el Perú” 2009
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

24. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: El discurso
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 06
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 08-10-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Organiza de forma ordenada los elementos que
deben de ir en la elaboración de un discurso.
CONOCIMIENTO




“El discurso”
Definición
Características
Tipos
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VALORES: Demuestra responsabilidad

25. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES PREVIOS
ESTRATEGIAS
Presento un video sobre el discurso
presidencial de Ollanta Humala (actual
presidente).
Según sus conocimientos previos dan
respuestas a las siguientes
interrogantes:
¿De qué se trata el video?
¿Quién está exponiendo?
¿Expresa organización la exposición?
Se les pregunta:
¿Qué es un discurso?
¿Qué características presenta?
¿Qué tipos de discursos conocen?
Se les pregunta de manera oral qué
saben del tema y qué desean aprender.
RECURSOS
TIEMPO
Video
3 min
CONSTRUCCIÓN
DEL APRENDIZAJE
PROCESO
Entrego el material informativo
respecto al tema “El discurso”
Desarrollo el tema en diapositivas. Se
promueve la participación (alumnos y
docente).
 Definición
 Características
 Tipos
Se les entrega una ficha con las pautas,
para dirigir el discurso.
9. Dirigirá la lectura según las
pautas: en un principio una
lectura personal y silenciosa; la
segunda una lectura analítica.
10. Durante la lectura silenciosa
aplican el subrayado de las
ideas principales e identifican el
orden de las ideas según la
estructura de un discurso.
11. De forma grupal contrastan e
5 min
humano
CONFLICTO
COGNITIVO
humano
7 min
Material
informativo

26. identifican la estructura del
discurso.
12. Se formulan las deducciones,
según el orden de los
elementos que deberían ir en la
estructura de un discurso.
Luego de todo este proceso los
estudiantes participarán levantando
la mano y presentando sus
deducciones como grupo.
20 min
Se les pregunta si lograron realizar
el trabajo, qué dificultades tuvieron,
cómo lo solucionamos.
APLICACIÓN
Entrego la ficha de aplicación, donde se
les pide que desarrollen los ejercicios
expuestos (trabajo individual).
Hojas
TRANSFERENCIA
Para la transferencia, pido que formen 5
grupos de 6 integrantes e identifiquen
la estructura del Discurso Politeama.
EVALUACIÓN
Para la evaluación, individualmente leen
la hoja en la cual van a responder
preguntas acerca del “discurso”.
METACOGNICIÓN
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te servirá?
SALIDA
5 min
Obras
literarias
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min

27. EVALUACIÓN
CRITERIO
Comprensión de textos
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Organiza
de
forma
ordenada los elementos
que deben de ir en la
elaboración de un discurso.
Identifica los rasgos de
la
estructura
del
discurso
en
el
Politeama.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
BIBLIOGRAFÍA
6.5 DEL DOCENTE
Páginas web
Discurso presidencial
http://elcomercio.pe/actualidad/1610101/noticia-mensaje-nacion-2013-discursocompleto-ollanta-humala
Diccionario de la Real Academia Española
http://buscon.rae.es/drae/srv/search?val=jerga
6.6 DEL ESTUDIANTE
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

28. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: La oración compuesta coordinada
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 07
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 15-10-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica oraciones compuestas coordinantes,
según sus caracteres propios (yuxtapuestas o
conjuntivas).
CONOCIMIENTO
“La oración compuesta coordinante”
 Definición
 División
 Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

29. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
ESTRATEGIAS
Presento cuatro imágenes
 Estudiar
 Trabajar
 Vender
 Vender
Se les pregunta:
¿Qué clase de oración está escrita en
la pizarra? (simple o compuesta)
¿Qué categoría gramatical reconoces
en la oración?
¿Qué tipo de nexo relaciona a las
expresiones?
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
TIEMPO
Imágenes
3 min
humano
5 min
humano
7 min
¿Las oraciones compuestas están
integradas por oraciones simples?
¿Qué tipo de oraciones coordinadas
conjuntivas conoces?
¿Qué son las proposiciones?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
Entrego un material informativo
respecto al tema “La oración
compuesta coordinada”
Desarrollo el tema en la pizarra y con
la guía informativa.
 Definición
 Tipos
 Aplicación
RECURSOS
5. Entrego un texto breve, en la
cual cada estudiante de
forma individual dará lectura
siguiendo las pautas para
una comprensión interactiva.
Material
informativo
Multimedia

30. 6. Encierra en un círculo el
nexo: signo de puntuación o
conjunción.
7. Subraya las oraciones
compuestas coordinadas
yuxtapuestas de color azul y
las compuestas coordinadas
conjuntiva de color rojo.
Concluida la ficha “Construyendo
mi aprendizaje” compartimos y
corregimos los errores.
Los estudiantes levantan la mano
para opinar o expresa dudas
respecto al texto.
20 min
APLICACIÓN
SALIDA
En grupo de 6 integrantes, se les
entrega la ficha de aplicación, y se les
dirá que formulen oraciones
compuestas coordinadas.
Para la transferencia pregunto:
TRANSFERENCIA Realiza una composición respecto a
un problema social, usando
oraciones compuestas coordinadas
(máx. 10).
Para la evaluación, individualmente
leen una hoja en la cual van a
EVALUACIÓN
responder sobre unas preguntas
acerca de “La oración compuesta
coordinada”.
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
Hojas
5 min
Pizarra
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min

31. EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Comprensión de textos
Identifica
oraciones
compuestas coordinantes,
según
sus
caracteres
propios (yuxtapuestas o
conjuntivas).
Reconoce en el texto,
oraciones compuestas
coordinantes, usando
el subrayado.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
IBLIOGRAFÍA
6.7 DEL DOCENTE
Páginas
Oración compuesta
http://www.youtube.com/watch?v=qZC5LxofFqU
3.2 EL ESTUDIANTE
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

32. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: Organizadores visuales
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 08
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 22-10-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Organiza los conceptos, elaborando mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadro
sinópticos,
etc.
Teniendo
en
cuenta
determinados criterios para su elaboración.
CONOCIMIENTO




“Organizadores gráficos”
Definición
Ejemplos
Características
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación en valores o formación ética.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

33. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Presento un texto “La célula”
 Dar lectura.
 Subrayar las ideas
importantes.
Presento un mapa conceptual.
Se les pregunta:
¿Qué es un mapa conceptual?
¿Conocen algún organizador gráfico?
¿Se requiere de un de texto o de
información para su elaboración?
¿Presentan enlace todos los
organizadores gráficos?
¿Crees que los organizadores
gráficos desarrollan el aprendizaje?
¿Conoces el organizador “Espina de
Pescado”?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
TIEMPO
Texto
3 min
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
Entrego un material informativo
respecto al tema “Los organizadores
gráficos”
Desarrollo el tema en la pizarra y con
la guía informativa.
 Definición
 Ejemplos
 Características
 Aplicación
5 min
humano
CONFLICTO
COGNITIVO
humano
7 min
Material
informativo
Texto
8. Entrego un texto breve “La
contaminación ambiental”,
en la cual cada estudiante de
forma individual dará lectura
siguiendo las pautas para una
comprensión interactiva.
9. Identifican conceptos
importantes del texto,
colocándolo en una tabla.

34. 10. Elige un organizador gráfico
de manera libre (estudiados
en clase).
11. Teniendo en cuenta los
rasgos característicos del
organizador gráfico
seleccionado, se ejecuta su
elaboración.
Concluida la ficha “Construyendo
mi aprendizaje” compartimos y
corregimos los errores.
Los estudiantes levantan la mano
para opinar o expresa dudas
respecto al texto.
SALIDA
En grupo de 6 integrantes, se les
entrega la ficha de aplicación, y se les
APLICACIÓN
dirá que lo desarrollen.
Elabora el organizador “Espina de
pescado”, según el tema “El aborto”.
Presentación del organizador en
papelotes para su exposición.
Para la transferencia pido que
TRANSFERENCIA mediante el organizador “Espina de
pescado”, analicen las muertes de
niños del programa “Qaliwarma”, con
ayuda de un reportaje para su
elaboración.
Para la evaluación, individualmente
leen una hoja en la cual van a
EVALUACIÓN
responder sobre unas preguntas
acerca de “Los organizadores
gráficos”.
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
20 min
Hojas
Papelotes
5 min
Pizarra
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min

35. EVALUACIÓN
CRITERIO
Comprensión de textos
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Organiza los conceptos,
elaborando
mapas
conceptuales,
mapas
mentales,
cuadros
sinópticos, etc. Teniendo
en cuenta determinados
criterios
para
su
elaboración.
Clasifica conceptos o
ideas de textos para
sistematizarlo en los
organizadores
gráficos.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
IBLIOGRAFÍA
6.8 DEL DOCENTE
Páginas
Organizadores visuales
http://jocotepec.sems.udg.mx/inicio/orientacion/Organizadores%20Graficos.pdf
Reseña de los organizadores gráficos
http://www.eduteka.org/modulos/4/86
3.2 EL ESTUDIANTE
Agustín Campos Arenas – 2005“ Mapas conceptuales , mapas mentales”
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

36. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: La sílaba
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 09
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 29-10-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Aplica el conocimiento del tema “La sílaba”, con
la correcta separación del grupo homosilábico y
del grupo heterosilábico.
CONOCIMIENTO
“La sílaba”




Definición
Elementos
Tipos
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la equidad de género.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

37. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS
Escribo en la pizarra la palabra
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
RECURSOS
Imágenes
CANCION
Se les pregunta:
¿Cómo se pronuncia la palabra
“cancion” o “canción”
¿Por qué la tilde se coloca en la “o”?
¿Tiene alguna relación la sílaba con la
tildación?
¿Qué es la sílaba?
¿La fonética se conecta con la
separación silábica?
¿Quiénes conforman el grupo
homosilábicos?
¿Quiénes conforman el grupo
heterosilábico?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
Entrego un material informativo
respecto al tema “La sílaba”
Desarrollo el tema en la pizarra y con
la guía informativa.
 Definición
 Elementos
 Tipos
 Aplicación
12. Entrego un texto breve, en la
cual cada estudiante de
forma individual dará lectura
siguiendo las pautas para
una comprensión interactiva.
13. Identifican las sílabas en el
texto, siguiendo los grupos
homosilábico o
TIEMPO
3 min
humano
5 min
humano
7 min
Material
informativo
Multimedia

38. heterosilábico.
14. Separan las sílabas del texto.
15. Separadas las sílabas,
subrayar la sílaba tónica y la
sílaba átona.
Concluida la ficha “Construyendo
mi aprendizaje” compartimos y
corregimos los errores.
Los estudiantes levantan la mano
para opinar o expresa dudas
respecto al texto.
20 min
APLICACIÓN
En grupo de 4 integrantes, se les
entrega la ficha de aplicación, y se les
dirá que lo desarrollen.
Hojas
TRANSFERENCIA
EVALUACIÓN
SALIDA
Para la transferencia pido que
recorten palabras y la separen en
sílabas, según los dos grupos
estudiados.
Para la evaluación, individualmente
leen una hoja en la cual van a
responder sobre unas preguntas
acerca de “La sílaba”.
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
5 min
Pizarra
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min

39. EVALUACIÓN
CRITERIO
Expresión y comprensión oral
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Aplica el conocimiento del Emplea la separación
tema “La sílaba”, con la de sílabas en textos y
correcta separación del los expresa oralmente.
grupo homosilábico y del
grupo heterosilábico.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
BIBLIOGRAFÍA
6.9 DEL DOCENTE
Páginas
La sílaba
http://www.youtube.com/watch?v=RS9O0mVKFXg
3.2 EL ESTUDIANTE
Vicenti, Graciela “Aprendo a separar sílabas” 2005
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

40. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: La morfología: el morfema
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 10
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 05-11-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica los elementos que componen la
morfología
(morfema
lexical,
morfema
gramatical y las clases: raíz y afijos).
CONOCIMIENTO





“Morfología”
Definición
El morfema diferente del morfo
Clases
Por su contenido
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento lingüístico.
VALORES: RESPONSABILIDAD

41. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
ESTRATEGIAS
Presento cuatro imágenes
(zapato, zapatilla, zapatero,
zapatón).
RECURSOS
TIEMPO
Imágenes
3 min
INICIO
Pego en la pizarra 4 imágenes, se
les indica que presten atención a
lo común o diferente entre las
imágenes (campo semántico).
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
Se les pregunta:
¿Qué relación expresan estas
imágenes?
¿Cuál de las 4 imágenes es la
originaria de las demás?
¿Qué categoría gramatical
identifican en las imágenes?
¿Hasta qué fonemas en los
morfemas se mantienen estables?
Se les pregunta:
¿Qué estudia la morfología?
¿Cómo es la representación de un
morfema y de un morfo?
¿Qué son los alomorfos?
¿Crees que la morfología
contribuye en la formación de
palabras?
¿Crees que los morfemas pueden
cambiar de categoría gramatical a
la unidad lexical?
Comunico que hoy será
respondida estas preguntas y sus
dudas personales.
humano
5 min
Humano
7 min

42. CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
Entrego un material informativo
respecto al tema “La morfología”
Desarrollo el tema en la pizarra
con papelógrafo recurriendo a
una organización esquemática.
 Definición
 El morfema diferente del
morfo
 Clases
 Por su contenido
 Aplicación
Material
informativo
Papelógrafo
20 min
16. En el papelógrafo,
proponer 2 ejemplos con
la respectiva imagen
entregada.
17. Observar e identificar su
interrelación.
18. Reconoce los morfemas
lexicales y morfemas
derivativos
APLICACIÓN
TRANSFERENCIA
SALIDA
En la pizarra se presenta varias
imágenes, se les pide la
representación morfológica
(morfema lexical y morfemas
gramaticales). Seleccionar y
colocarlas en la tabla presentada
en la pizarra.
Para la transferencia seleccionar
palabras coloquiales de una
misma raíz y sus derivaciones.
Para la evaluación,
individualmente leen una hoja en
EVALUACIÓN
la cual van a responder sobre
unas preguntas acerca de “La
morfología”
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
Hojas
5 min
Pizarra
3 min
Hojas de prácticas
2 min
1 min

43. EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
Expresión y comprensión
oral
INDICADOR
INSTRUMENTO
Identifica los elementos
que
componen
la
morfología
(morfema
lexical, morfema gramatical
y las clases: raíz y afijos).
Nombra y reconoce
los morfemas en los
ejemplos propuestos
(papelote), para sus
exposición
Lista de cotejo
Práctica dirigida
BIBLIOGRAFÍA
6.10
DEL DOCENTE
Páginas web
La morfología lingüística
http://www.deperu.com/abc/gramatica/2196/la-morfologia-lingistica-en-gramatica
La morfología
http://www.youtube.com/watch?v=xD2OTe-6LWs
DEL ESTUDIANTE
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

44. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: Juego de roles
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 11
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 12-11-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Representa en un sociodrama, los roles que
asumen los personajes en una historia.
CONOCIMIENTO
“Juego de roles”
 Definición
 Características
 Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
VALORES: TOLERANCIA Y RESPONSABILIDAD

45. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
ESTRATEGIAS
Presento 3 imágenes:
 Roles de una persona
 Inti Raymi
 Teatralización
Se les pregunta:
¿Qué acciones observan en la vida de
Cecilia?
¿Qué es el Inti Raymi?
¿Qué caracteriza cada actor en la
obra teatral?
¿Los personajes solo utilizan del
lenguaje lingüístico?
¿Qué elementos deben ir para una
buena teatralización?
¿Crees que los roles siempre han
existido en la vida del hombre?
¿Qué roles asumes en la vida
cotidiana?
¿En la actuación se requiere de roles?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
Entrego un material informativo
respecto al tema “Juego de roles”
Desarrollo el tema en la pizarra y con
la guía informativa.
 Definición
 Características
 Aplicación
19. Formar grupo de 6
integrantes, a cada grupo se
le entrega un resumen de
una historia respecto a los
temas (aborto, bullying y
contaminación ambiental).
RECURSOS
TIEMPO
imágenes
3 min
humano
5 min
humano
7 min
Material
informativo
Texto

46. 20. Identifican personajes
(lenguaje lingüístico y no
lingüístico), escenarios,
vestimenta y caracteres.
21. Cada alumno aprende y
ensaya los roles del
personaje asignado.
22. Representan por grupo el
tema asignado, en la cual
cada alumno asume roles de
un indicado personaje.
20 min
Los estudiantes levantan la mano
para opinar respecto a la
actuación de cada grupo.
APLICACIÓN
Realiza en un papelógrafo una
iconografía de los roles que asume en
su vida diaria.
Papelógrafo
5 min
TRANSFERENCIA
EVALUACIÓN
SALIDA
Elaborar un guión con los roles que
asumen cada integrante de su
familia.
Para la evaluación, individualmente
leen una hoja en la cual van a
responder sobre unas preguntas
acerca de “Los juego de roles”.
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
Cuaderno
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min

47. EVALUACIÓN
CRITERIO
CAPACIDAD
Expresión y comprensión oral
INDICADOR
INSTRUMENTO
Representa
personajes, Actúa en un breve
asumiendo roles en un sociodrama (aborto,
sociodrama.
bullying
y
contaminación
ambiental) estudiando
los
roles
que
asumirían si fueran los
personajes
de
la
historia.
Lista de cotejo
Práctica dirigida
BIBLIOGRAFÍA
6.11
DEL DOCENTE
Páginas
Didáctica de juego de roles
http://www.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-roles
Juego de roles
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/estudiantes/ocio/op_03.htm
3.2 EL ESTUDIANTE
Agustín Campos Arenas – 2005 “ Mapas conceptuales , mapas mentales”
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA

48. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.E.E “Benito Juarez”
DATOS GENERALES
1.1 UGEL
: Nº 05
1.2 I.E.E
: “Benito Juárez”
1.3 ÁREA
: Comunicación
1.4 CICLO/GRADO/SECCIÓN
: VII/3ero/B
1.5 TÍTULO DE LA SESIÓN
: Los conectores lógicos
1.6 NÚMERO DE SESIONES
: 12
1.7 DURACIÓN
: 45 minutos
1.8 DOCENTE
: Betty Ramos Cucho
1.9 FECHA
: 19-11-13
APRENDIZAJE ESPERADO
Utiliza los conectores lógicos adecuadamente al
formular oraciones y redactar textos.
CONOCIMIENTO




“Los conectores lógicos”
Definición
Clases
Ejemplos en textos
Aplicación
TEMA TRANSVERSAL: Educación para el emprendimiento comunicativo.
VALORES: RESPETO Y TOLERANCIA.

49. SECUENCIA DIDÁCTICA
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJES
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
MOTIVACIÓN
INICIO
RECOJO DE
SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIÓN
DEL
APRENDIZAJE
PROCESO
ESTRATEGIAS
Se lee un pequeño texto en el cual
se han omitido los conectores
lógicos.
Se les pregunta:
¿El texto que han escuchado puede
ser entendido?
¿Qué es lo que le hace falta?
¿Qué tipo de palabras son las que
hicieron falta en el texto? ¿Qué son
los conectores lógicos?
Se les pregunta:
¿Qué son los conectores lógicos?
¿Qué clase de conectores lógicos
conocen?
Comunico que hoy será respondida
estas preguntas y sus dudas
personales.
Entrego un material informativo
respecto al tema “Los conectores
lógicos”
Desarrollo el tema en la pizarra y con
la guía informativa.




Definición
Clases
Ejemplos en textos
Aplicación
23. Entrego un texto breve, en la
cual cada estudiante de
forma individual dará lectura
siguiendo las pautas para
una comprensión interactiva.
24. Identifican la falta de
conectores en el texto.
25. Utilizan conectores lógicos,
según el contexto lo
requiera.
RECURSOS
TIEMPO
Texto
3 min
humano
5 min
humano
7 min
Material
informativo

50. Concluida la ficha “Construyendo
mi aprendizaje” compartimos y
corregimos los errores.
Los estudiantes levantan la mano
para opinar o expresa dudas
respecto al texto.
20 min
APLICACIÓN
En grupo de 4 integrantes, se les
entrega la ficha de aplicación, y se les
dirá que lo desarrollen.
Hojas
TRANSFERENCIA
EVALUACIÓN
SALIDA
Con el uso de conectores lógicos, se
realiza una composición de su vida
personal.
Para la evaluación, individualmente
leen una hoja en la cual van a
responder sobre unas preguntas
acerca de “Los conectores lógicos”.
Se les pregunta:
 ¿Qué aprendimos hoy?
METACOGNICIÓN
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Para qué crees que te
servirá?
5 min
Cuaderno
3 min
Hojas de
prácticas
2 min
1 min
EVALUACIÓN
CRITERIO
Expresión y comprensión oral
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Utiliza
los
conectores
lógicos adecuadamente al
formular
oraciones
y
redactar textos.
Emplea los conectores
en textos, de acuerdo
a
los
contextos
premeditados.
Lista de cotejo
Práctica dirigida

51. BIBLIOGRAFÍA
DEL DOCENTE
Páginas
Los conectores lógicos
http://es.slideshare.net/aideth1977/conectores-logicos-4424770?from_search=4
Los conectores lógicos
http://programadeescritura.uniandes.edu.co/index.php/centro-derecursos/conectores-logicos
3.2 EL ESTUDIANTE
Instituto de Ciencias y Humanidades. “Lenguaje, teoría esencial” 2005
EGB Santillana “Lenguaje” 1998
TUTORA DE PRÁCTICAS
RAMOS CUCHO, BETTY
PRACTICANTE
RAMOS HUILLCA, CECILIA