La investigación presenta resultados comparativos del aprendizaje de las ciencias físicas utilizando dos metodologías de enseñanza: 1) EIRA y ciclos de aprendizaje aplicados conjuntamente en un grupo experimental, y 2) solo EIRA en un grupo de control. Los resultados muestran que el grupo experimental obtuvo una ganancia de aprendizaje 14.7% mayor que el grupo de control, verificando la hipótesis de que el uso combinado de las dos metodologías es más efectivo para el aprendizaje de las ciencias físicas.

1. Centro Interdisciplinario de Investigación
en Docencia y Educación Técnica
OCTAVO CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
TECNOLÓGICA
Tema de Investigación Experimental:
“El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el
Descubrimiento Guiado”.
presenta:
JAVIER SOLIS NOYOLA
Santiago de Querétaro, Querétaro 2000.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL
(Resumen de Tesis de Maestría en Docencia de la Educación Tecnológica)
1

2. Título: El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el
Descubrimiento Guiado.
Autor: Javier Solis Noyola
Institución: Instituto Tecnológico Superior de Lerdo (ITSL)
RESUMEN.
La presente investigación en educación, de tipo descriptivo y bajo el enfoque de
investigación–acción, presenta resultados comparativos de Ganancia de Aprendizaje en
las Ciencias Físicas, con el uso de dos metodologías de enseñanza.
Teniendose para esta actividad de investigación a dos grupos; uno experimental donde se
aplicó en conjunto dos metodologías: EIRA (Explicación, Implicación, Reorientación y
Aplicación) y Ciclos de Aprendizaje. Otro grupo de control donde solamente se aplicó la
metodología EIRA.
EIRA es una metodología de uso general en la didáctica de la enseñanza, sustentada en el
Aprendizaje por Recepción Significativo propuesto por Ausubel.
CICLOS DE APRENDIZAJE es una metodolgía de enseñanza orientada a lograr
aprendizajes por el Descubrimiento Guiado. Propuesto por Robert Karplus (1974), ésta
metodología tiene su sustento teórico en los postulados de J. Piaget y Bruner.
La estrategia se aplicó en el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo, en el período
semestral enero-junio del 2000. Involucrándose para ello a dos grupos de segundo
semestre de la carrera de ingeniería Industrial en la materia de electricidad industrial.
Los resultados verifican la hipótesis planteada, mediante la aplicación de una preprueba
comparada con el promedio de las pospruebas. Aunque el grupo experimental no superó al
grupo control en el promedio de la posprueba, se se verifica que la ganancia de aprendizaje
en el grupo experimental supera al grupo control en un 14.7%.
EL APRENDIZAJE DE LA CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL
DESCUBRIMIENTO GUIADO.
2

3. I.- INTRODUCCIÓN
A pesar de que en el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo se muestra una gran
organización y filosofía curricular identificada con su misión, existe en la Institución una
problemática fuerte en el proceso de aprendizaje de las materias de física y matemáticas en
las diferentes carreras de ingeniería . Frecuentemente se presenta la queja de los profesores
del área de ciencias básicas, que los alumnos no razonan, no son reflexivos, no son
analíticos y no estudian. Los docentes afirman ( según actas de academias de ciencias
básicas ) que las materias donde los alumnos tienen más dificultades y muestran un
desempeño muy pobre, son en las materias de ciencias físicas ( estática, dinámica y
electromagnetismo ). Preocupa a la academia tal situación, ya que las ciencias básicas, sobre
todo las físicas, son bases fundamentales para el buen entendimiento y desempeño de otras
materias que integran las currículas de las carreras de ingeniería.
Precisamente, la presente investigación, trata al problema anterior de una manera parcial, ya
que se piensa que son varios los factores que pudiesen influir en el aprendizaje de las
ciencias físicas. La academia de ciencias básicas destaca los siguientes:
- Los libros y programas de física no están actualizados.
- Los alumnos no cumplen con el perfil para estudiar una carrera que se fundamente en las
ciencias físicas.
- Los alumnos tienen malos hábitos de estudio.
- Las metodologías hasta ahora empleadas para la enseñanza de la física, son deficientes,
ya que no favorecen el desarrollo del pensamiento formal del alumno.
Concretamente sobre las metodologías de enseñanza de la física, para verificar tal
aseveración hecha por su servidor (Ing. Javier Solis Noyola ) en las reuniones de academia
ciencias básicas. Se planteo la siguiente pregunta:
¿ Se obtiene mayor ganancia de aprendizaje de las ciencias físicas cuando se aplican
las metodologías: EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE; que cuando solamente se
utiliza la metodología EIRA?
EIRA (Explicación, Implicación Reorientación y Aplicación.- Metodología de uso
general en la didáctica de la enseñanza sustentada en la teoría de Ausubel.
CICLOS DE APRENDIZAJE.- Metodología de aprendizaje orientada al descubrimiento
guiado, creada por Robert Karplus (1974) y sustentada en las teorías de J. Piaget y Bruner.
El objetivo de esta investigación es el siguiente:
Verificar y comparar las ganancias de aprendizaje en las ciencias físicas , con la
aplicación en conjunto de las metodologías: EIRA y CICLOS de APRENDIZAJE ; y
cuando solamente se aplica la metodología EIRA.
3

4. Lo anterior lo justifico, por la gran necesidad de mejorar el proceso de la enseñanza de las
ciencias físicas en el Tecnológico Superior de Lerdo para que se traduzca en una mayor
ganancia de aprendizaje.
II.- ANTECEDENTES
El sustento teórico de esta problemática planteada en relación al aprendizaje de las ciencias
físicas, ha sido planteada por diversos pedagogos estudiosos del pensamiento formal, entre
los que destacamos a Inhelder y Piaget ( 1955, en Pozo, 1996), ellos proponen la existencia
de varios esquemas operatorios formales que se adquieren a partir del dominio del
pensamiento formal:
- Enfoque sobre las variables relevantes (tal como la fuerza que acelera una manzana en
lugar del chichón que ésta hace sobre su cabeza).
- Lógica proposicional (si el calor fuera líquido ocuparía espacio y un barril podría
solamente contener una cantidad limitada de calor, pero es contrario a mis
observaciones, así que...).
- Razonamiento proporcional (por ejemplo la fuerza restauradora de un resorte aumenta
linealmente con su desplazamiento del punto de equilibrio. Un comportamiento muy
importante usualmente asociado con el pensamiento formal es la dirección consciente del
propio razonamiento. Como resultado el individuo busca inconsistencias entre
conclusiones, verifica la exactitud de una aproximación, o compara el resultado de un
procedimiento con órdenes de magnitud estimados.
- Razonamiento combinatorial. Una persona considera sistemáticamente todas las
posibles relaciones de condiciones experimentales o teóricas aún que algunas pueden o
no realizarse en la naturaleza ( por ejemplo, usar la respuesta espectral de ojo para
desarrollar la teoría de los tres colores visibles).
- Control de variables. Al establecer la veracidad o falsedad de hipótesis, una persona
reconoce la necesidad de tomar en consideración todas las variables conocidas; en
inventar un experimento que controle todas las variables relevantes, por ejemplo,
cambiando solamente la dirección de la luz para detectar la posible existencia del éter.
Piaget en su teoría destaca cuatro períodos evolutivos del aprendizaje, que se van dando en
los seres humanos, hasta llegar al pensamiento formal, estos son:
• Período sensioro-motriz, dura aproximadamente los primeros 18 meses de vida. En
esta etapa el niño aprende a coordinar sus acciones con los cambios del medio ambiente.
Un infante empieza a conocer el mundo tocando y sintiendo las cosas. El principal
medio para obtener información es interactuar físicamente con el medio ambiente.
• Período pre-operacional, conforme el niño empieza a adquirir un lenguaje, alrededor de
los dos años, aprende a representar el mundo por medio de signos y símbolos, los
4

5. objetos que han sido experimentados en la etapa sensioro-motriz del desarrollo van
adquiriendo un nombre. Con la capacidad de nombrar o etiquetar objetos, el niño entra a
la etapa del pensamiento intuitivo o pensamiento pre-operacional.
• Período Concreto-operacional, que dura de los 7 a los 11 años aproximadamente,
aparecen las primeras operaciones, pero son operaciones concretas, ya que operan sobre
objetos. Por ejemplo operaciones de lógica elemental de las clases y relaciones, de
matemáticas elementales, de geometría elemental, y aún de la física elemental: longitud,
el peso, el volumen, etc.
• Período de operaciones formales, en esta etapa que empieza aproximadamente a los
11 ó 12 años, el niño puede razonar sobre hipótesis y no sólo sobre objetos. Esta etapa
se manifiesta en una gran variedad de formas, por ejemplo: la generación de todas las
posibles combinaciones de variables, el aislamiento y control de variables y la solución
de problemas de proporcionalidad. En esta etapa el individuo construye operaciones de
lógica proposicional, obtiene nuevas estructuras de grupo más complicadas, operaciones
de clasificación por inclusiones sucesivas, etc.
De acuerdo a estas cuatro etapas evolutivas del conocimiento que presenta Piaget, podemos
darnos cuenta que el desarrollo óptimo de cada etapa sienta las bases para el desarrollo de
una etapa posterior. Por ejemplo un niño que no se le propiciaron actividades suficientes y
de experiencias significativas en la etapa de operaciones concretas, difícilmente podrá tener
un desarrollo efectivo en la etapa de operaciones formales.
La teoría de Piaget aporta elementos muy interesantes con respecto al desarrollo del
conocimiento desde el punto de vista epistemológico. Ella a postulado diversas hipótesis
muy interesantes con respecto al aprendizaje. Pero una de las grandes limitantes es que no
nos presenta son las estrategias de instrucción (enseñanza) que aplicadas al terreno de la
práctica nos evidenciarían tales supuestos emitidos por Piaget. Para esto, otros pedagogos
como Bruner y Ausubel, nos aportan elementos muy interesantes en sus Teorías de
Instrucción.
Bruner (1970), establece una teoría muy similar a la que ofrece Piaget, pero él incursiona en
el como hacerle para que esos periodos o estadios del desarrollo del conocimiento se den
manera óptima, mediante una teoría de instrucción, en ella destaca como elemento esencial
que los aprendizajes deben darse significativamente mediante el descubrimiento.
Dando una mayor practicidad a sus ideas y haciendo recomendaciones específicas para una
teoría de la instrucción, que cuidadosamente distingue de una teoría de aprendizaje (como la
propone Piaget), Bruner hace una lista de seis factores necesarios para la secuencia de
instrucción (enseñanza):
1.- Arreglar las secuencias de manera que el estudiante perciba la estructura de los
materiales por inducción de instancias particulares;
2.- Promover la práctica sobre la transferencia, cuando se le espere como un presupuesto
del aprendizaje;
3.- Usar contrastes en las secuencias, resaltando discriminaciones, etc.;
4.- Evitar la simbolización prematura, facilitando todas las imágenes que sean posibles, o sea
formas icónicas de representación;
5

6. 5.- Hacer practicar, permitiendo al estudiante dos tipos de experiencias: hacer incursiones
genéricas sobre el material, tomando conceptos y nociones de aquí y de allí, de forma global;
y también permitirle profundizar en temas que le interesen;
6.- Disponer de revisiones periódicas. Las “revisitas” a los conceptos y a las actividades ya
aprendidas, aplicándolas a situaciones nuevas y complejas, por medio de la disposición en
espiral del currículo. Esto no significa que el contenido de un aprendizaje de un asunto
tenga que ser aprendido en una sola vez, de manera lineal, sino que el aprendiz debe tener la
posibilidad de volver a esos temas posteriormente y aprenderlos de forma más profunda, y
en un modo de representación más avanzado.
La propuesta de estos seis puntos que Bruner nos presenta están orientadas obtener
aprendizajes mediante el descubrimiento guiado, de manera que el mismo alumno vaya
descubriendo y profundizando nuevos conocimientos. Algo muy importante que Bruner
destaca en estas secuencias, es la interacción del Sujeto (estudiante) sobre el objeto de una
manera activa, para que él mismo vaya construyendo y desarrollado el conocimiento.
Bajo el sustento de las teorías del aprendizaje de Piaget y la de Instrucción(enseñanza) de
Bruner, otro pedagogo formula una metodología de enseñanza mucho más específica para
desarrollar el pensamiento formal, sobre todo en la enseñanza de las ciencias matemáticas y
físicas. Roberto Karplus (1974), investigador y pedagogo retoma las ideas de Bruner y
Piaget para verificar sus hipótesis. Estableciendo de esta manera la Metodología de
enseñanza: CICLOS DE APRENDIZAJE.
CICLOS DE APRENDIZAJE.- Metodología de enseñanza especializada de las ciencias
físicas, orientada al descubrimiento guiado. Básicamente comprende tres fases: Exploración,
Descubrimiento o Invención y Aplicación. Se caracteriza por ser inductiva y de participación
más activa por parte de los estudiantes que por el profesor o facilitador.
Fase de Exploración: se establece el tema y dando énfasis a la experiencia concreta con
objetos y sistemas familiares de los alumnos, se integra su experiencia previa con sistemas
nuevos, relacionadas con los objetivos del tema; el facilitador proporciona estímulo, hace
preguntas, sugiere alternativas, para que usen experiencias concretas y --
exploren una variedad de experimentos. Durante esta actividad los estudiantes reciben una
guía mínima por parte del profesor.
Fase de Invención o descubrimiento: en esta fase facilitador y alumnos generalizan
conceptos o introducen principios; se formalizan relaciones y en su caso, se expresan en
forma matemática.
Fase de Aplicación: en esta fase el estudiante aplica el concepto o habilidad aprendidos a
situaciones concretas, y/o se extienden las generalizaciones a diferentes casos.
Pasando a otra teoría de Instrucción que ofrece una alternativa diferente de construcción del
aprendizaje con respecto a la teoría de Bruner. Se presenta Ausubel( 1977) con su teoría
del aprendizaje verbal significativo. De acuerdo con Ausubel, las personas adquieren el
conocimiento por medio de la recepción en lugar del descubrimiento. Los conceptos,
principios e ideas se presentan y comprenden, no se descubren.
6

7. Ausubel enfatiza en el aprendizaje verbal significativo. La información verbal, las ideas y las
relaciones entre las ideas se consideran en grupo. El aprendizaje de memoria no se considera
aprendizaje significativo, ya que el material que se aprende de memoria no se relaciona con
el conocimiento existente.
Ausubel propone su modelo de enseñanza por exposición para fomentar el aprendizaje
significativo más que el aprendizaje de memoria por recepción. (Aquí, exposición significa
explicación, o establecer las bases para los hechos o ideas.) En este planteamiento, los
profesores presentan los materiales de forma organizada, secuencial y de algún modo
terminada y, así, los alumnos reciben el material más útil de manera más efectiva. Ausubel
llama el concepto general en la parte superior del sistema subincluido, porque todos los
demás conceptos se incluyen debajo de éste. Sin embargo Ausubel piensa que el aprendizaje
debe progresar, no de manera inductiva como sugiere Bruner, sino deductiva: de lo
general a lo específico o de la regla o principio a los ejemplos.
Según Ausubel el aprendizaje óptimo por lo general tiene lugar cuando existe un ajuste
potencial de esquemas del alumno y el material que va aprender. Para hacer este ajuste sea
más probable, una lección que siga la estrategia de Ausubel siempre debe comenzar con un
organizador de avance. Se trata de una afirmación de introducción de una relación o
concepto de alto nivel lo suficientemente amplia para comprender toda la información que se
dará a continuación. La función de los organizadores de avance es proporcionar
fundamentos o apoyo para la nueva información. Otro concepto sobre organizador de
avance lo hace Waller (1776), donde el conceptualiza a un organizador de avance como el
puente conceptual entre el material nuevo y el conocimiento actual de los alumnos.
La teoría de Ausubel al igual que la de Bruner se establece el supuesto de que el alumno
debe ser un constructor del conocimiento, por esos tanto Bruner y Ausubel son
considerados Constructivistas.
De acuerdo a la Teoría de Ausubel, y a otras teorías sustentadas en el aprendizaje
significativo como la de Carl Rogers, se formuló una metodología de enseñanza deductiva
apoyada ampliamente en el al aprendizaje verbal significativo. Bajo las siglas EIRA
(Explicación, Implicación, Reorientación y Aplicación), esta metodología tiene una
secuencia de manera que el aprendizaje se vaya dando de manera deductiva.
La Explicación, se concibe con la exposición analítica de los objetivos, conceptos e
informaciones relativas al tema en particular, esta exposición se refiere específicamente a la
participación tanto de los facilitadores como de los alumnos en el desarrollo o preceso de
enseñanza.
La Implicación, se concibe como la asimilación e integración de las informaciones mediante
al análisis y la síntesis hecha por los alumnos.
La Reorientación, se concibe como la reestructuración de lo aprendido mediante la
contrastación, comparación y evaluación.
7

8. La Aplicación, se concibe como la transferencia de la información asimilada e integrada, la
cual demuestra en primera instancia como una nueva forma de explicación: esta
transferencia se hace a situaciones conocidas, novedosas y problemáticas.
De acuerdo a la didáctica de la enseñanza, esta metodología suele utilizarse para la
enseñanza de cualquier ciencia.
IV.- DESARROLLO METODOLÓGICO
La presente investigación en educación es de tipo descriptivo-comparativo bajo el enfoque
de investigación-acción, y se llevó a cabo en el periodo semestral enero-junio de 2000 en el
Instituto Tecnológico Superior de Lerdo (ITSL), participando en ella dos grupos de
segundo semestres de la carrera de ingeniería industrial de la materia de física denominada
electricidad industrial. De acuerdo a la pregunta de investigación planteada y por el sustento
teórico se formuló la siguiente hipótesis:
Se obtiene mayor ganancia de aprendizaje de las ciencias físicas cuando se aplican
metodologías: EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE, que cuando solamente utiliza la
metodología EIRA
En esta hipótesis podemos identificar las siguientes variables:
Variable dependiente-------------- Ganancia de Aprendizaje de la Física
Variable independiente----------- Metodología EIRA
Variable independiente----------- Metodologías EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE.
Con respecto a la definición operacional de la Variable dependiente : Ganancia de
Aprendizaje, esta no se conceptualizó de manera concreta y específica, ya que es una
variable global y la investigación es del tipo descriptivo.
El diseño de la investigación fue el siguiente:
1 Metodología EIRA GANANCIA DE APRENDIZAJE DE
LA FÍSICA.
2 Metodologías EIRA y GANANCIA DE APRENDIZAJE DE
CICLOS DE APRENDIZAJE LA FÍSICA
8

9. Como podemos observar, tenemos un grupo de CONTROL (1), al cual se le aplicó
solamente la metdología EIRA; y un grupo EXPERIMENTAL (2), al cuál se le aplicaron
las dos metodologías : EIRA y CICLOS DE APRENDIZAJE.
Las características de los sujetos estudio, para ambos grupos control y experimental,
cursaron el segundo semestre de la carrera de ing. Industrial en el ITSL en el semestre
enero-junio del 2000. Las Edades promedio son de 18-20 años, ambos sexos. Para el grupo
de control (1) hubo una cantidad de 43 alumnos y para el grupo Experimental (2), la
cantidad fue de 39 alumnos.
Los criterios de no inclusión tomados fueron los siguientes:
• Alumnos Repitentes: 4 en grupo experimental y cero en grupo de control
• Alumnos técnicos( electromecánicos y electrónicos): 6 en grupo experimental y 12 en
grupo de control.
Respecto al criterio de no inclusión de alumnos técnicos, de acuerdo al análisis de los
programas de bachillerato técnico, han visto casí en su totalidad los contenidos temáticos,
tanto en forma teórica como práctica de la materia de electricidad industrial y destacan los
tres principales tópicos de física del la electricidad: electrostática, electrodinámica y
electromagnetismo. De haberlos tomado en cuenta sesgarían la investigación.
En relación al muestreo fue de tipo no probabilística y por conveniencia, las razones fueron
las siguientes:
- Del diagnóstico hecho incluyendo la preprueba se detecto una deficiencia marcada en el
grupo (2) experimental tanto en experiencias previas como el instrumento de captación
de datos que fue un examen de opción múltiple.
- Con respecto al grupo (1) se detecto que gran parte del grupo si habían tenido
experiencias previas en esta área de la física, en las que destacaban las prácticas de física
que realizaron en el área de electricidad y magnetismo en la preparatoria.
A continuación se muestran la tabla de resultados de la preprueba de los alumnos incluidos:
GRUPOS No. ALUMNOS RESULTADOS
GRUPO (1) CONTROL 31 63.5% PROMEDIO
GRUPO (2) EXPERIM. 29 44.3% PROMEDIO
De acuerdo a los resultados de la preprueba se observa una diferencia ( 63.5 – 44.3) del
19.2 % . Esto fue un factor determinante para asegurar que los grupos no tenían las
9

10. mismas bases, aunado a los datos que arrojo la encuesta de experiencias previas en el área
de física ( electricidad y magnetismo) . De estos, el resultado de la preprueba fue el factor
más importante para tomar la decisión de realizar la investigación de tipo descriptivo bajo un
enfoque de investigación-acción, así como para tomar al grupo (2) como el experimental.
Bajo el enfoque de investigación-acción el proceso de esta investigación me permitió hacer
varios cambios a la estrategia aplicada al grupo experimental, además de poder dar
participación de este proceso a algunos profesores de la academia de Ciencias Básicas y a
un grupo de alumnos de semestre más avanzado (4 semestre) en el diseño y validación del
instrumentos de medición (exámenes de opción múltiple), mismos a los que mostraba los
resultados para que me apoyaran en la mejora continua de la estrategia para el grupo
experimental.
Cabe aclarar que en el contenido programático de la materia de electricidad industrial las
tres primeras unidades : Electrostática, electrodinámica y electromagnetismo fueron las
únicas que se tomaron como parte de este estudio. Ya que las otras dos unidades: Sistemas
de distribución eléctrica e instalaciones eléctricas, caen dentro del área tecnológica.
La estrategia común para los dos grupos fue la metodología EIRA. La metodología
CICLOS DE APRENDIZAJE se aplicó al grupo experimental, en total se tuvieron diez -
experiencias con esta estrategia.
A continuación se muestra una tabla indicando en que unidades y temas específicos:
UNIDAD No. DE EXPERIENCIAS TEMAS CONCRETOS.
I.- ELECTROSTÁTICA 4 Ley de Coulomb
Campo Eléctrico
Potencial eléctrico
Equipotencialización
II.- ELECTRODINÁMICA 3 Resist. de un Conductor
Leyes de Kirchhoff
Potencia Eléctrica
III.- ELECTROMAGNETISMO 3 Teoría del magnetismo
Ley de Ampere
Ley de Faraday
Del total de las 40 sesiones de 2 horas cada sesión que normalmente se imparten para esta
materia, fueron necesarias 10 sesiones (de 2 horas) adicionales para aplicar la Metodología
Ciclos de Aprendizaje al grupo experimental, esto debido a que esta estrategia requiere de
un mayor tiempo. Todas las sesiones donde se aplicó Ciclos de Aprendizaje se llevaron a
cabo en el laboratorio de física del instituto.
A continuación se muestra una tabla de resultados de las pospruebas parciales para ambos
grupos:
10

11. GRUPO POSPRUEBA 1 POSPRUEBA 2 POSPRUEBA 3
(Electrostática) (Electrodinámica) (Electro-mag.)
EXPERIMENTAL 74.3 % 72.7 % 78.2%
CONTROL 76.4% 82.3 % 80.1%
Tabla de Ganancias de aprendizaje:
GRUPO PREPRUEBA PROMEDIO GANANCIA
POSPRUEBAS APRENDIZAJE
EXPERIMENTAL 44.3 % 75.06 % 30.76 %
CONTROL 63.5 % 79.56% 16.06%
Del resultado de esta tabla podemos apreciar que el grupo Experimental obtuvo mayor
ganancia de aprendizaje que el grupo de control , con una de diferencia del 14.7%. Estos
resultados verifican la Hipótesis planteada en un principio.
V.- CONCLUSIONES.
Como pudimos observar, aunque el grupo Experimental no supero al grupo de Control en
el promedio final, si se tuvo una mayor ganancia de aprendizaje en el grupo experimental. El
14.7% de ganancia adicional que el grupo experimental obtuvo con respecto al grupo de
control, es muy significativo para garantizar en cierta medida que la estrategia adicional de la
Metodología Ciclos de Aprendizaje si tuvo un efecto positivo.
Otro tipo de ganancia de aprendizaje que no se muestra en tablas es, la oportunidad que se
dio a los alumnos de experimentar de una manera más significativa y real mediante las
11

12. experiencias orientadas al descubrimiento guiado, mismas en las que podemos describir al
estudiante como un ser activo al interactuar con el objeto (física).
Cabe destacar que la metodología EIRA jugó un papel muy importante antes y después de la
aplicación de la estrategia, por un lado ayudaba a regularizar los conocimientos previos y
por otro profundizaba los contenidos temáticos. Esto significa que ambas metodologías
fueron complementaria para el proceso de enseñanza de la materia.
De los resultados obtenidos, para poder profundizar y obtener resultados más relevantes en
los que podamos hacer inferencias más exactas para una próxima investigación, es
recomendable que se capacite a los profesores que integran la academia de ciencias básicas
en estas metodología propuestas, para que sean ellos mismos, los que mediante una
investigación con enfoque participativo compartan sus experiencias y, de esta manera se
vayan formando en la didáctica de las ciencias básicas.
BIBLIOGRAFÍA
Díaz B.Frida y Hernández R. Gerardo, Estrategias Docentes Para un Aprendizaje
Significativo, primera edición, editorial McGrag-Hill, México, 1999.
Labinowicz Ed, Introducción a Piaget, primera edición, editorial Addison Wesley, EUA,
1980.
Klingler Cynthia y Vadillo Guadalupe, Psicología Cognitiva, primera edición, editorial
McGrag-Hill, México, 2000.
Shulman Lee y Keislar Evan, Aprendizaje por Descubrimiento, primera edición, editorial
Trillas, México, 1974.
J. Batista Araujo E Oliveira, Tecnología Educacional y Teorías de Instrucción, primera
edición, editorial Paidos, Bueno Aires Agentina, 1976.
Lafourcade Pedro D., La Evaluación de los Aprendizajes, primera edición, editorial
Kapeluz, Buenos Aires Argentina, 1973.
Ameneyro Hilda María, “Estudio Comparativo entre Métodos Inductivo y Deductivo para
Estática en el I.T.A.”. Ponencia presentada en el Congreso De Investigación Educativa en el
SNIT, llevado a cabo en el CIIDET, 1993.
Solis Javier, “Diseño de un Modelo de Evaluación de los Aprendizajes en Ciencias Físicas”.
Ponencia presentada en el Séptimo Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo
Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado a cabo en el CIIDET, Noviembre
1999.
Bisquerra Rafael, Métodos de Investigación Educativa, ediciones Ceac, Barcelona España.
12

13. 13