El siguiente caso expone un caso de la aplicación del Método de Proyecto (construcción de papalotes o cometas) en el campo de las matemáticas. Fue llevado a cabo por el Mtro. Javier Solis Noyola, con alumnos de una escuela preparatoria de nueva creación en la ciudad de Torreón, Coahuila. México.

1. Caso de Aprendizaje de las Matemáticas y Ciencias por el
MÉTODO DE PROYECTOS
(Caso de experiencia de aprendizaje en el diseño y construcción de papalotes en una escuela de Medio Superior de nueva creación)
Presenta caso:
Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA

2. Propósitos de compartir esta experiencia de aprendizaje del
Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA a otros docentes:
• Argumentar desde las teorías del aprendizaje y la instrucción la experiencia de
aprendizaje por el Método de Proyecto en las áreas de matemáticas (geometría) y las
ciencias; con la finalidad de inducir a otros docentes, a que justifiquen de manera
formal las estrategias de aprendizaje que diseñan y aplican a sus estudiantes.
• Presentar Evidencias de Productos (papalotes) que los alumnos logran desarrollar de
una manera sistemática, lúdica y divertida; aplicando las matemáticas y las ciencias
físicas.
• Motivar a los docentes a promover estrategias de aprendizaje más significativas, y que
desarrollen las competencias genéricas y disciplinares (matemáticas) en su alumnos.
• Motivar a los docente a que se propongan retos de aprendizaje significativo a través de
este tipo de Proyectos, aún en centros educativos que se encuentran en contextos que
carecen de infraestructura y apoyo.
• Pero sobretodo, traducir las matemáticas y las ciencias en sistemas que nos inspiran a:
ampliar nuestras facultades, adaptarnos y transformar la realidad en la que como seres
humanos interactuamos.

3. Comentario copiado de un Foro de BLOG:
«Cuantos de nosotros no hemos soñado con volar... Muchas veces imaginamos que alcanzamos el cielo,
viendo como vuela una ave, tan apaciblemente que no dejamos de mirar. Esto es lo que nos mueve y muchas
personas en el pasado buscaron como lograrlo, para esto tuvieron que analizar e interpretar el vuelo. Así fue
como nace el papalote y su trabajo nos muestra de una forma tan humanística su historia, filosofía,
literatura y hasta su ciencia».
Fany Mustafá Zúñiga

4. Intenciones de aprendizaje que se propiciaron y promovieron con este
PROYECTO INTEGRADOR:
Además de los Propósitos, dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal); y competencias (clave
y disciplinaria) (VER ANEXO DE SECUENCIA DIDÁCTICA); también fue posible cristalizar el aprendizaje
significativo, el cual implica condiciones: conocimiento previos, secuencia instruccional lógica, y la
predisposición del alumno a aprender (interés). Fue entonces, que se llevó intencionalmente a cabo:
• Vincular conocimientos previos con la información nueva, para partir a otro nivel más avanzado de
conocimientos.
• Integrar de manera transversal, los diferentes conocimientos entre la misma matemática y otras
ciencias (física); además de integrar los diferentes tipos de pensamiento: lógico y creativo
• Vivir una experiencia de aprendizaje situado en una práctica lúdica, que además de interesarlos,
también vivir una experiencia divertida para promover la motivación
• Se promovió el aprendizaje colaborativo o interdependiente.
• Se promovió la resolución de problemas de una manera formal.
• Se promovieron los valores, como: disciplina, orden, cuidado del medio ambiente, etc.
• Etc.

5. Procesos del pensamiento matemático que se promovieron
Con esta actividad, además de promover de forma integrada las competencias que se
derivan de: conocer, hacer y el ser. Concretamente para el campo del pensamiento
matemático, los alumnos, desarrollaron procesos de:
• Relación, comparación, etc.
• Análisis conceptual geométrico y espacial.
• Abstracción matemática
• Integración y conformación de modelos de figuras geométricas concretas (cuadros,
triángulos, círculos, etc.), en otras de figuras geométricas más complejas: corazón, gota
de agua, diamante, papalotes cóncavo, etc.
• Modelación Matemática de figuras geométricas e integradas (complejas)
• Cálculo matemático (área y perímetro)
• Equilibrio matemático por simetría de la configuración compleja integrada por otras de
tipo concreto.
• Etc.

6. Procesos del pensamiento creativo que se promovieron
Con esta actividad, además de promover los procesos de pensamiento matemático, también
de forma integrada, se promovió el pensamiento creativo, en procesos, de:
• Imaginación.
• Arte.
• Perspicacia
• Espacialidad
• Etc.

7. Registro fotográfico
del proceso de construcción
de los Papalotes por los alumnos

8. Seleccionando, midiendo y armando la estructura del papalote

9. Midiendo y cubriendo la estructura del papalote

10. Diseñando y aplicando gráficos e imágenes creativas a los papalotes

11. Papalotes terminados

12. Papalotes terminados

13. Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA con sus alumnos en la construcción de papalotes

14. ANEXOS
(DOCUMENTO ACTIVIDAD INTEGRADORA)

17. ANEXOS
(SITIO WEB QUE EXPONE LOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LOS
PAPALOTES)

18. http://elpapalotl2d3.blogspot.mx/2012/06/estructura-y-analisis-del-papalote.html

19. ANEXOS
SECUENCIA DIDÁCTICA EN DOCUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUE EXPONE:
TEMAS A DESARROLLAR, DIMENSIONES (conceptual, procedimental y actitudinal),
PROPÓSITOS (asignatura de Geometría y secuencia concreta de unidad de Figuras
Geométricas) , ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (apertura, desarrollo y cierre),
COMPETENCIAS (genéricas y disciplinares), MATERIALES Y EQUIPOS, BIBLIOGRAFÍA.