lecturas.

1. Estigma la identidad
deteriorada
Reflexiones sobre la
práctica docente en
los procesos de
integración escolar
Los saberes del
docente y su
desarrollo profesional
Profesorado, cultura y
postmodernidad
cambian los tiempos,
cambia el profesorado.
La estructura del recurso
pedagógico
Autor: Erving Goffman Horacio Belgich Maurice Tardif A. Hargreaves B. Bernestein
Estigma e identidad
social.
El individuo
estigmatizado tiende a
sostener las mismas
creencias sobre la
identidad que
nosotros: este es un
hecho fundamental.
La persona que se
aísla puede volverse
desconfiada,
depresiva, hostil,
ansiosa y aturdida.
El igual y el sabio.
Podría existir una
discrepancia entre la
identidad virtual y la
real de un individuo.
Cuando es conocida
esta discrepancia
daña su identidad
social: lo aísla de la
sociedad y de sí
mismo, de modo que
pasa por ser una
persona
desacreditada frente a
un mundo que no lo
El clima
institucional,
alegrías y tristezas.
Acerca de la calidad
educativa. La
cantidad de
contenidos se
transforma en
sinónimo de calidad.
En ocasiones en la
escuela se confunde
calidad educativa con
cantidad.
Hay que analizar lo
que les ocurre a los
niños dentro y fuera
de las escuelas
La diversidad en la
escuela.
La escuela detecta un
aumento de las
situaciones de fracaso
escolar.
Los derechos de lo
diverso.
Los derechos de los
niños y las niñas en
las escuelas.
Los docentes ante el
saber.
El profesor es ante
todo una persona que
sabe y cuya función
consiste en transmitir
ese saber a otros.
El saber docente es por
tanto, formado por
diversos saberes
provenientes de las
instituciones de
formación, profesional,
de los currículos, y de
la práctica cotidiana.
El saber del docente
se compone de
saberes de diferentes
fuentes, se puede
definir el saber docente
como un saber plural,
de saberes de la
formación profesional
y experienciales.
Saberes de la
formación profesional
(de las ciencias de la
educación y de la
ideología
La capacidad para
establecer juicios
independientes, de
establecer la libertad de
criterio personal, la
iniciativa y creatividad en
su trabajo es importante
para los profesores.
Tiempo técnico racional.
Esta dimensión predomina
en las formas de acción e
interpretación
administrativas que hacen
suyos los principios
modernistas.
Tiempo micropolítico.
Las distribuciones de
tiempo reflejan también, las
configuraciones de poder y
categorías en la escuela.
Tiempo fenomenológico.
Este es el principio
fundamental de la
estructuración del tiempo.
El tiempo subjetivo varía
según la ocupación y las
La lógica esencial de
cualquier relación
pedagógica consiste,
básicamente, en una relación
entre tres reglas.
Regla jerárquica. En
cualquier relación
pedagógica, el trasmisor ha
de aprender de a serlo y el
adquiere también.
Reglas de secuencia. En
esta se produce una
transmisión, no siempre
puede suceder de forma
simultánea.
Regla de criterio. Hay
criterios que se supone
asimilara el adquirente,
aplicándolos a su propia
prácticas y a las de otros.
Tipos de práctica
pedagógica: visible e

2. acepta.
La carrera mora.
Las personas que
tienen un estigma
particular tienden a
pasar por las mismas
experiencias de
aprendizaje relativas a
su condición y por las
mismas motivaciones
en la concepción del
yo.
.
Generar una oferta
educativa que atienda
a todas estas
diversidades, de
singularidades
existenciales de
problemáticas
personales.
Una concepción
acerca de la
enseñanza.
La problemática de la
educación sexual, el
docente tiene que
formarse para hacer
esto.
Sobre la igualdad y
la diferencia.
Por ser diferente no
vale menos por eso,
en otras décadas la
cuestión del dominio
de género estaba
planteada en las
escuelas de manera
más natural.
Prevenir.
Para aprender
tenemos que estar
dispuestos a
aprender, y para estar
dispuestos a aprender
intervienen varias
cosas, el cuerpo, el
pedagógica).
Conjunto de saberes
transmitidos por las
instituciones de
formación al
profesorado.
Saberes
disciplinarios.
Se integran en la
práctica docente a
través de la formación
de los maestros de las
distintas disciplinas de
la universidad.
Saberes curriculares.
Discursos, objetivos,
contenidos y métodos,
se presentan en forma
de programas
escolares.
Saberes
experienciales. Se
desarrollan en la
práctica de la
profesión, basados en
su trabajo cotidiano. no
provienen de las
instituciones de
formación, no están
sistematizados en
doctrinas y teorías
Saber hacer saber ser.
Relación de los
docentes con sus
preocupaciones.
En el tiempo proclítico, las
personas se centran en
hacer varias cosas a la
vez, de forma combinada.
Tiempo socio político.
Un aspecto importante
consiste en la separación,
entre el interés, la
responsabilidad y la
perspectiva temporal
asociada del administrador
y los correspondientes al
profesor.
Las sensaciones subjetivas
del tiempo de profesores y
administradores tienden a
diferir en importantes
aspectos.
El tiempo técnico racional
puede llegar a ser tiempo
hegemónico.
Intensificación.
El trabajo de los
profesores, ¿mejor o
peor?
Las responsabilidades de
los profesores son más
amplias. Sus papeles son
más difusos.
La tesis de la
intensificación.
Se debe a las teorías
generales desproceso de
invisible. Visible. Pondrá
siempre énfasis, en el texto
que crea y la medida en que
ese texto se ajustara a los
criterios.
Invisible. En esta
pedagógica el trasmisor
conoce las reglas discursivas
y en este sentido, una
práctica pedagógica de este
tipo es invisible para el
adquiriente.

3. deseo, la inteligencia,
también necesitamos
ser reconocidos.
No hay prevención,
hoy la prevención se
reduce a detener el
fracaso.
Los afectos, la
diversidad y el
conflicto.
La escuela para
educar tiene que tener
estrategias para
enseñar a reconocer,
no solo lo que siente
uno sino también a no
temer a la diferencia
que cada uno aporta.
propios saberes. Los
saberes parecen de
segunda mano.
Objetivación parcial
de los saberes
experienciales.
Tienen su origen en la
práctica cotidiana
cuando se enfrentan
con las condiciones de
la profesión.
trabajo,