Proyecto de lectoescritura para alumna con dificultades

2015
PROYECTO:
LECTOESCRITURA
AUTORES: ROBERTO MANUEL DZUL SANDOVAL
JOSEANTONIO YAMYAH
SEXTO SEMESTRE
ENLEP
“ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA”

Ubicacióndel problema
En el estado de Campeche en el municipio de Hopelchèn en la comunidad de Ich-Ek, durante las
prácticas que se llevaron a cabo en la escuela Justo Sierra Méndez que se encuentra en la zona:
019 del sector: 08 en el grado 5 grupo “A” en ciclo escolar 2014-2015 la cual el grupo está a cargo
del maestro titular Gilmer Daniel Utzib Poot en que se presenta el siguiente problema en donde
una alumna presenta dificultades para leer y escribir por lo cual se define que tiene un problema
de lectoescritura.
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y
las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de
competencia entendida como un saber hacer en contexto. Al igual que la evaluación de la
comprensión lectora en el marco del sistema nacional de evaluación de la educación (Saber) que
se desarrolla siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino
que escribe para ser leído. Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narración,
ampliando así los conceptos vistos en clase, lográndose un buen trabajo en la realización de
diferentestiposde textosque losayudaraacomprendermásacerca de la lecturay escritura
Hay que tomar en cuenta las actividades propuestas por el maestro, puesto lograra capturar el
interés de los estudiantes, porque se trata de escritura y lectura (escritura para ser leída). Por otro
lado,este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las funciones y sentidos de la
lectura y la escritura en la escuela. También cabe mencionar que los recursos que se pretenden
utilizar en el desarrollo de este proyecto son los adecuados para poder llevar acabo las actividades
pertinentes así como el impacto que causara en el estudiante desarrollando sus habilidades
obteniendo un aprendizaje constructivo, ya que lograra la comprensión de textos y la creación de
ellos
Además, con el proyecto se pretende, en el transcurso del tiempo, configurar situaciones en las
cuales los estudiantes tengan razones para leer, razones comunicativas y no razones evaluativas.
En otras palabras, la lectura y la escritura en la institución deben tener sentido, que puede
consistir en establecer una relación social con otros sujetos, cumplir una función académica, como
también leer para buscar una información, para efectos de interpretar o explicar un fenómeno o
tambiénparaampliarenlo cultural ysocial.
Diagnóstico:
La comunidad cuenta con 1300 habitantes la mayoría de las personas se dedican a la Agricultura,
puesto que cuentan con sistemas de riego en los campos de cultivo por lo ayuda a que los
habitantes puedan tener producción de productos todo el año y esto genera para ellos trabajo
permanente, por lo cual los ingresos son aceptables para los trabajadores y los dueños de las
pequeñas empresas. De igual manera cuentan con Educación inicial, educación prescolar y
primaria. Cuentan también con el servicio de Salud clínica de IMSS que cuenta con pasantes
quienes los atienden con enfermedades no tan graves como por ejemplo: calentura, gripe, dolores
y curaciones de heridas etc. Pero en caso de que sea una enfermedad grave los trasladan a

Campeche o al municipio de Hopelchen. Sus medios de transporte y de comunicación son: Taxis,
autobús y los servicios particulares, como teléfono de casa y la reta de vehículos . La escuela
cuenta con 123 alumnos ,93 padres de familia ,6 maestros titulares, un maestro de educación
física. 3 maestros de USAER, directora, supervisor de zona, un intendente estatal y uno municipal,
uno administrativo. 6 grados 6 grupos. Durante práctica docente se mostró una gran mejoría en el
desarrollo de las actividades pues se contaba con los recursos y materiales adecuados para la
realización de estos así como también se observaron mejorías pues que el contexto era el
adecuado para el desarrollo de estas actividades así como también se contaba con la
disponibilidad adecuada para la implementación de este proyecto, también nos ayudó el apoyo de
los recursos con los que contaba la escuela por lo cual se contó con el personal de USAER la cual
favoreció al desarrollo de este proyecto , dando un énfasis a la ejecución de las actividades
planeadas paraeste proyecto por lo cual es necesario replantear lo realizado durante la jornada de
trabajopara unanálisispertinente paralaobtenciónde losobjetivos previstos
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUSFUNDAMENTOSY SU DISEÑO
Justificaciónde la Investigación:
El problema de lectoescritura consiste en que el niño o alumno tiene gran dificultad para leer, la
velocidad de la lectura no es normal es demasiado lenta, no comprende lo que está leyendo, no
escribe bien, al escribir sustituye o invierte fonemas o silabas, confunde las letras, es muy lento al
escribir, tiene mala caligrafía, tiene la mala la ortografía, los trazos de las letras no son adecuados,
altera las palabras, no se entiende lo que escribe, por estas razones el comportamiento y el
rendimiento del niño no es el mismo porque no sabe lo que lee y lo que escribe por lo cual su
desempeñoyrendimientoescolaresdemasiadobajoacomparaciónde otrosniños.
Las causas del problema de lectoescritura pueden ser que nunca se trató a tiempo el problema de
lectoescritura, los padres de familia no ponen interés para que sus hijos practiquen la lectura y
escritura, los profesores no usen métodos adecuados para desarrollar las habilidades de lectura y
escritura en los niños, los niños no tienen seguridad de lo que hacen en este caso sería que no
tienen seguridad en lo que leen y lo que escriben, la autoestima de los niños es demasiado baja
por lo cual les afecta en que no lean y no escriban correctamente. Estas son las causas principales
enel problemade lectoescrituraenniños
Las consecuencias del problema de lectoescritura son que el niño ya no le gusta hacer nada
porque no puede, la autoestimala mantiene muy baja, su temor le genera una desmotivación muy
grande en todo lo que pretendían hacer o ser y generan inseguridad en todo lo que desean
realizar.
Lo que se pretende en este estudio de caso es conocer las causas y los efectos del problema de
aprendizaje en niños de la escuela primaria, así como también se pretende ayudar a estos niños
para que puedan desarrollar las habilidades de lectura y escritura, para formar mejores

generaciones, para que sean personas de bien en esta sociedad, tener una mejor sociedad, tener
un mejor país donde hayan más profesionales, más oportunidades para salir adelante, tonto
individualmente como en lo colectivo. Determinar cuáles son las causas del problema de
lectoescritura en niños de sexto grado de primaria de la escuela oficial rural mixta de la aldea
Tojcail,SantaBárbara Huehuetenango.
Fundamentación:
Marcoteórico
La LectoescrituraEnLas EscuelasPrimarias:
La lectoescritura es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que se pone énfasis
especialmente en el primer ciclo de la educación primaria en Guatemala, los maestros tienen que
preparar desde una educación infantil, es decir desde muy pequeños a sus alumnos para realizar
las tareas lectoescrituras, para que después cuando vengan estas tareas se les facilite más y
puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar capacidades necesarias para un
desenvolvimiento adecuado. En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que
fundamentan a maestros para enseñar la lectura y escritura. Unos se centranen aspectosformales
del aprendizaje y tratan el proceso desde las partes más sencillas a las más difíciles hacia el todo,
es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras y luego las frases.
Otros métodos son constructivistas porque atienden a teorías que insisten en que la percepción
del niño que comienza siendo una expresión en una sola forma de dos o más silabas, captando la
totalidad y no adentrándose en los detalles, parten del todo y presentan al niño palabras
completas con su correspondiente significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de
conocer los diferentes métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro
sepadistintosmétodosparadesarrollarlashabilidadesde lectoescrituraconsusalumnos.
•Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos pero tienen
que estarvinculados,porque paraleerhayque saberescribir,ypara escribirhayque saberleer.
•Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o letras en
palabras y frases que tienen un significado, cuando se dé cifra el símbolo,es decir las letras se pasa
a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es hacer posible la comprensión de los
materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte
de losniñosleenconcreciente fluidezycomprensión.
Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular. Por
ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha a izquierda; y
en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de forma apropiada. Por regla
general, el lector ve los símbolos en una página, transmitiendo esa imagen desde el ojo a
determinadas áreas del cerebro capaces de procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con
actividades tan variadas como la dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro

de cuentos, un cocinero que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se
esfuerza en comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría
acumuladapor lacivilización.
•Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector, y
dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de lectura.
Entre estaslecturasestán:
• Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras personas
escuchen el contenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con voz alta. Fuerte y
clara.
• Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito mentalmente sin
pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo con la mirada el texto que se
estáleyendo.Estalecturase utilizamáscuandose estudiaocuando estamossolos.
•Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma rápida, para
saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza más cada vez que el lector compra un
determinadolibro,ylausa para saberde lo que trata el libro.
•Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para entender el
mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que ya lo ha entendido
todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una comprensión de lectura para luego
desarrollarladelante unpúblico.
•Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el número de
páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para reflexionar y cambiar
de una formapositiva.
•Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por placer, también
la utilizamosparaleeralgoque nosagradano necesariamentepuedeserunlibro.
•Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata el tema, para
que el lectorde un puntode vistasobre el textoleído.
•Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza por medios de
signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un sistema de escritura
puede sercompletooincompleto.
•Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que es capaz de
expresarenlaescrituratodolo que formule sulengua.
Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los signos gráficos y los
elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden ser palabras, sílabas o fonemas,
es decir unidad mínima de una lengua que distingue una realización de otra. Así pues, estos
sistemas se clasifican en ideográficos también llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos.

Dado que cada signo gráfico representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua
para comprender el significado de lo que escribió su autor. Ahora bien, eso no significa que un
sistema de escritura esté ligado únicamente a una sola lengua; de hecho, son fácilmente
transferibles de una lengua a otra. Lo único que significa es que, a diferencia del pictográfico,
ningún sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua que allí está
representada.
•sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando se usan para
anotaciones,omecanismosque recuerdanhechossignificativosexpresansignificadosgenerales.
Estos sistemas, que también reciben el nombre de sus escrituras, incluyen la escritura pictórica (o
pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados y no marcados, como mecanismos
mnemotécnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran ambigüedad, dado que no existe
correspondenciaentre lossignosgráficosylalenguaque tratande representar.
•Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organización, por eso
tiene las siguientes etapas de maduración por las que los niños y las niñas deben pasar en su
procesode aprendizaje yestasetapassonlassiguientes:
•Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace garabatos en vez
de letras porque todavía no sabe escribir bien, en esta etapa el niño todavía no diferencia bien el
dibujo de la escritura, es decir que no hace bien los trazos de las letras y no se le entiende lo que
escribe.Estaesla primeraetapaenla cual atraviesael niñoenlamaduraciónde la lectoescritura.
•Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar el dibujo de la
escritura.Utilizanunacantidadde letras,números,sincorrespondenciaentre loescritoylooral.
Tanteandiversasposibilidadesparaencontrarunarelaciónentre oral y escrito:
 Varían la grafía.
 Varían la cantidadde grafías (palabraslargas-cortas).
 Usan el mismonúmerode grafías (notienenrepertorio).
 Modificanel ordende lasgrafías.
•Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita que establecen entre las
silabas. Escriben una gráfica para cada golpe de voz, es decir por cada silaba que escuchan
pronunciarcada vezque lesdictan.
•Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene más de una
letra. Descubren que hay más de una letra en las palabras que están escribiendo y más de una
silabapara que la palabratengasentido.
•Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde una letra o
grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o párrafos completos, como la que
usan losadultos.

•Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura, porque aquí es donde
ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los párrafos que el niño ha escrito. Entienden lo
que leen y lo más importante es que ya leen lo que escribieron, por eso para madurar la
lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningún ser humano va a empezar a escribir
perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir, por eso la escritura es muy importante para
que se puedaempezara leer.
•Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la lectura y
escritura en alumnos en este caso sería niños, los factores que influyen de gran manera en la
lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educación y son los que a continuación
veremos:
•Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la formación de las
habilidades de lectoescritura en los niños, porque ellos son los encargados de darles
conocimientos previos a los niños para que desarrollen estas habilidades en la escuela, porque el
hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de familia tienen que
realizarlosiguiente:
•Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros,
periódicos,recetas,poesías,prospectosmédicos, cuentos,cartelesde lacalle.
•Facilitarlasiniciativasenlasque lespidanmaterial oayudaparaescribiry leer,dibujar,pintar.
•Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesías,
trabajoso proyectos.) valorandosiempre positivamentesuesfuerzo.
•Hablarlesmuyclaro y correctamente.
•Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de comunicarse desde el momento
lectoescrituraenel que se encuentranynocomo erroresque hancometido.
•Continuarleyéndolesaunque veamosque soncapacesde hacerlopor sí mismas.
No debenhacer losiguiente porquele bajaríanlaautoestimaal niño.
•Las valoracionesnegativas,obajoel puntode vistaadulto,de susproduccionesescritas.
•Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos, siempre hay que
respetarel procesonatural e individualenel que se encuentran.
•Agobiarnosconel aprendizaje de lalectoescritura,ynoa agobiara nuestroshijosohijas.
•Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante para
desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que proporcionar el
material que el niño va a utilizar para que aprenda y desarrolle las habilidades de lectoescritura.
También tienen la potestad de retirar al maestro que no está enseñando correctamente la

lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales
y humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas conscientemente
para que nuestro país pueda desarrollar mejores personas para un mejor futuro de nuestra
sociedad.
•Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar las habilidades de
lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos son los más importantes
porque a ellos son los que se les está enseñando a desarrollar las habilidades de la lectoescritura.
Los alumnos deben de poner de su parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura,
porque si ellos no ponen empeño las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada
para que el alumnodesarrolle lashabilidadesde lectoescritura.
•Métodospara laenseñanzade lalectoescritura:
Los métodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para
enseñar las habilidades de lectoescritura a los niños, existen varios tipos de métodos para la
enseñanza de estas habilidades, todos los métodos de lectoescritura están precisamente
diseñados para enseñarle al alumno, niño o niña a leer y a escribir de una manera adecuada y
precisa. Todos los métodos de lectoescritura son específicamente diseñados para enseñarle a leer
y escribir al niño, no hay un solo método de lectoescritura que falle, así seael más sencillo oel más
complicado.Entre losmétodosde lectoescrituraestán:
•Método Global Analítico: El método global analítico, es de enseñanza concreta se basa en los
intereses del niño para aprender a leer y escribir son vitales cuando se utilizan los juegos
educativos como la memoria que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje
de la lectoescritura.
Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se le
presentan al niño unidades con un significado completo. El método global consiste en aplicar a la
enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a
hablar.
El método global analítico es el que mejor contempla las características del pensamiento del niño
que ingresaenprimergrado,porque:
•Percibe antes,mejorymáspronto lasdiferenciasde formasque lassemejanzas.
•Percibe antesycon mayor facilidadloscoloresque lasdiferenciasde formas.
•No siente espontáneamente la necesidad de analizar las partes de un todo, si no es conducido a
realizaresaoperaciónmental.
•Cuando se siente motivado por una viva curiosidad o un interés vital, es capaz de buscar por sí
sóloa pedirayudapara descomponerel todoque percibiósincréticamente.

•Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre primero
lasdiferenciasque lassemejanzas.
•Métodos del Método Global o Analítico: Entre los métodos analíticos o globales, caracterizados
por que desde el primer momento se le presentan al niño unidades con un significado completo,
podemoscontarcon lossiguientes:
•Métodos Léxicos: Se presentan palabras con significado corto, y se forman frases con las palabras
aprendidas visualmente. En este método no se pueden formar frases u oraciones con palabras
desconocidas porque el niño no puede descifrar las palabras por sí solo, y se retrasaría demasiado
el aprendizaje.
•Métodos Fraseológicos: este método es a partir de una conversación con los alumnos, el profesor
escribe una frase en la pizarra y dentro de esa frase el niño ira reconociendo las palabras. En este
métodose habituaraa leerinteligentemente,además,estimulael placerylacuriosidaddel niño.
•Métodos Contextuales: En este método se utilizan frases analizadas en clase, su ventaja es el
interés del texto para los alumnos. Los alumnos leen y tratan de hacer coincidir su lectura con lo
que elloscreenque dice el texto.
•Etapas del MétodoGlobal:
•Comprensión: estaetapa es saber diferenciar y comprender cada una de las diferentes cosas que
hay enel medioque nosrodea.
•Imitación: Copia de frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le presta en fajas de
cartulina,oescritasen el pizarrón,ejemplo:Abrolapuerta
•Elaboración:Reconocimientode laspalabrasporcontenersílabasidénticas
•Método alfabético o deletreo: El método alfabético o deletreo, recibió este nombre por seguir el
orden del alfabeto. Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las
palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras,
después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a
conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por silaba al principio". Para la
aplicaciónde este métodose siguenestospasos.
•Se sigue el ordenalfabéticoparasuaprendizaje
•Cada letradel alfabetose estudiapronunciandosunombre:a;be,ce;de; e;efe;etc.
•La escrituray lalecturade lasletrasse va haciendosimultáneamente.
•Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite
elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas,ejemplo: be, a: ba; be. e; be,
etc.

•Después con sílabasinversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed,i, be:ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo
con sílabasmixtas. Ejemplo:be,a,ele,de,e:de,e:balde.
•Las combinacionespermitencrearpalabrasyposteriormente oraciones.
•Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la
puntuación.
•Este método pone énfasisen lalectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los
signosde acentuación,pausasyentonación) ydespuésse interesaporlacomprensión
•Método fonético o fónico: En el método fonético, se hacen pronuncian al niño solo las vocales y
los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas
combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Este
método presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales
produciendosonidosimitandolossonidosde lasletras.
•Procesoque sigue laaplicacióndel métodofonéticoofónico:
•Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con
lasletrasestudiadas.
•La lecturase va atendiendosimultáneamente conlaescritura.
•Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta,
etc.Cuyo nombre comience conlaletrapor enseñar.
•Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas;
ma, me,mi,mo,mu, etc.
• Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama
memo,etc.
•Al contar convarias palabras,se construyenoracionesejemplo:Mi mamáme ama.
•Ventajasdel métodoFonéticoofónico:
•más sencilloyracional que el métodoalfabético,evitandoel deletreo.
•Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la
pronunciaciónsonsimilares,se lee tal como estáescrito.
•Como el enlace de lossonidosesmásfácil yrápido,el alumnolee conmayorfacilidad.
•Se aumentael tiempodisponibleparaorientarloalacomprensión de loleído.
•Método Silábico: El método silábico es el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y
consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va

cambiandocon lasvocales, formadassílabasyluegopalabras.
•Procesodel métodosilábico:
•Se enseñanlasvocalesenfatizandoenlaescriturayla lectura.
•Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de
palabras,para que estimule el aprendizaje.
•Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu,
etc.
•Cuandoya se cuentacon variossílabasse forman palabrasy luegose construyenoraciones.
•Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro
letrasllamadascomplejas.
•Con el silabeose pasacon facilidadalalecturamecánica,laexpresivaylacomprensiva.
•Ventajasdel métodosilábico:
•Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por
separado,tal como lopropone el método.
•Sigue unordenlógicoensu enseñanzayenla organizaciónde losejercicios.
•Las sílabassonunidassonorasque lossentidoscaptancon facilidad.
•Se adaptaal idiomacastellano,siendounalenguafonética.
•Es fácil de aplicar y unosalumnoslopuedenenseñaraotros.
•Método de palabras normales: El método de palabras normales consiste en: partir de la palabra
normal de nominada, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la
palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los
cuadernos. Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las
cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas
sílabas
•Procesoque sigue el métodode palabrasnormales:
•Motivación,Conversaciónoutilizaciónde literaturainfantil que trate de palabranormal.
•Copiarla palabray leerla
•Se presentalapalabranormal manuscritay se enunciacorrectamente.
•Se hace descubrirentre otraspalabras,lapalabra aprendida.

•Se descompone lapalabraensuelemento(sílabas).
•Al análisissigue lasíntesis:consonidosconocidosse formannueva palabrasyfrases.
•Se lee repetidamente loescritoylascombinacionesque vanformando.
•Ventajasdel métodode palabrasnormales:
•La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o
globalizadoradel niñoyporconsiguiente sigueel procesonatural del aprendizaje.
•Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la
asociaciónyd) la de la motivación.
•Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura, desarrollando una
actitudinteligente yunprofundointerésporlalecturacomo fuente de placeryde información.
•Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón, yeso, papel y lápiz e
imágenes.
•Facilitaa leerya escribirsimultáneamente conbastante rapidez.
•El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del
aprendizaje.
•Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el oído, participa el tacto y la
motricidad.
•Método electico: El método electico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza
de la lectura y escritura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención.
Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los
métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura. El
método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del
de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de
la lectoescritura. El eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para
formar un nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los
elementospararealizarunmétodoeclécticose debe tenerunaideasobre al cual basarse
•Proceso del método electico: Tomando como base el método de palabras normales, el maestro
puede tomarde cada métodolossiguienteselementos:
•Del método alfabético: El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su
pronunciación.
•Del métodoSilábico:El ordende suenseñanzaysusdistintosejercicios.
•Del métodofonético:El usode ilustracionesconpalabrasclaves.

•Del métodode palabrasnormales:análisisysíntesisde laspalabras.
•Del métodoglobal:Loscartoncitoscon sus nombresenlaspartesdel aula,mueblesyotros.
•Características del método electico: Coneste método se enseñan simultáneamente la lectura y la
escritura. Entre las razonesque podemosanotarpara esasimultaneidadfigurar:
•Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repetición provocada en la
enseñanzade unay otra actividad.
•Favorecerla evocaciónde lossignosgráficospor laasociación.
•Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablado y escrito, a la vez que los complejos
musculares motores, mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales, auditivas y
motoras.
•Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y
minúscula.
•Facilidadesdel métodoelectico:
•El métodose vuelve natural yaque el alumnoaprende mediante lasleyesdel aprendizaje.
•Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el alumno pueda
grabarse el detalle de lasletras.
•Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y aprende con su propia auto
actividad.
•Permite lacorrelaciónconel contenidode otrosmateriales.
•Al emplearmaterialesytemasdel ambiente contribuyealasocializacióndel educando.
•La enseñanzaescolectivae individualizada.
•La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias
individuales.
•Como el niño tiene que leer desde la primera clase, le hace impresión de que ya lee desde el
iniciode laenseñanza,locual esun gran factorque estimulael aprendizaje.
Diseño:
Este proyecto es realizado por Roberto Manuel Dzul Sandoval y José Antonio Yam yah según
nuestra experiencia consideramos que es relevante que realicemos actividades didácticas para
que los alumnos desarrollen la habilidad de leer y escribir, cualquier tipo de texto este es un
problema que es muy común que se presente en el aula por ello es relevante identificarlo a
tiempo para poder atenderlo y buscar las estrategias pertinentes para solucionarlo , nosotros

como futuros docentes tenemos el compromiso de diseñar estrategias y métodos que nos ayuden
a identificar el problema de lectura-escritura que se da en el aula, por el cual es necesario siempre
conocer el contexto y a los alumnos mediante herramientas que nos ayuden a obtener
informacion suficiente para saber cuál es el tipo de problema que presenta cada alumno para
poder ayudarlo en su desarrollo para una mejora en la obtención de los aprendizajes y el
desarrollo de sus competencias lingüísticas y comunicativas, esto ayudara en la formación al
transcursode suvida.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓNY SU RELACIÓN CONEL CURRICULUM.
Bloque 1
tema Aprendizaje esperado Competencias problemática
-diferenciaentre la
informacionproporcionada
oralmente yla leída en un
texto.
-correspondencia entre
escritura yoralidad
-ortografía convencionalde
palabras a partir de textos
modelo
Adapta el lenguaje corporal
para ser escrito
Emplear el lenguaje
para comunicarse y
como instrumentó
para aprender.
En este tema la alumna tendrá
problema para su aprendizaje,
porque enesta actividadtienen
que escoger un tema yrealizar
búsqueda de informacion para
despuésexponer su
investigación en el periódico
mural. Para estola alumna tiene
que dominar la lectura y
comprenderla.
Bloque 2
tema Aprendizaje esperado competencia problemática
-registrode informacion
sobre un proceso
-registrode informacionde
notas
-palabras que indican
secuencia temporal.
Emplea palabrasyfrases
objetivas para realizar
descripciones
Identifica las propiedades
de lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
En este tema la alumna
presentara problemas a la
hora de describir a un ser
vivo porque tendrá que
dominar la escritura yde
igual forma tendrá que
observar para poder
expresar enescritura lo
que está observandoyal
finalizar tendrá que
exponer.
Bloque 3
tema Aprendizaje esperado competencia Problemática
Identificación de las
palabras clave para
comprensiónde untema
-característicasyfunción
de las notas para resumir
informacion
Adapta el lenguaje oral
para ser escrito
Emplear el lenguaje para
comunicarse como
instrumentopara leer
tendrá que comprender lo
que el maestroexpone
para que la alumna pueda
realizar una nota con
palabras claves acerca del
tema, enesta actividadla
alumna presentara
problemas para realizarlo
porque requiere
comprensióndel tema para
despuésrealizar las notas.
Bloque 4

tema Aprendizaje esperado competencia problemática
Elaboraciónde preguntas
para guiar subúsqueda de
informacion
Función de los apoyos
gráficos para explicar y
ejemplificar un texto
Identifica palabras
adecuadas para escribir
frases
Emplea el lenguaje para
comunicarse como
instrumentopara aprender
tendrá que aprender a
identificar laspalabras para
poder escribir frasesen
diferentes tipos de texto
para elaborar preguntas
para la busque de
informacionendiferentes
tipos de escritos esto
requiere que a alumna
desarrolle la capacidadde
interpretaciónde textos
E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONESDE POSIBILIDAD
Es importante que tomemos en cuenta los recursos necesarios para la elaboración de las
actividades pertinentes para el desarrollo de este proyecto, puesto que necesario saber con qué
materiales y recursos se cuenta para que este proyecto sea viable, ya que estos pueden ser tanto
económicos,humanos,tecnológicosydidácticosparasuimplementaciónenel aula.
En este proyecto nosotros utilizamos recursos didácticos pues se le proporciono fotocopias que
contenían actividades como dibujos, formar palabras etc. por lo que fue de suma ayuda para el
desarrollo de la lectura y escritura en los alumnos, así como también nos facilitó el desarrollo de
las actividades planeadas en el cronograma, también nos ayude en lo económicos pues la
cotizaciónde losrecursosestabaennuestradisponibilidadparaimplementarla.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
actividad destinatarios Recursos y
materiales
espacio
destinado
Tiempo de
ejecución
Responsables y
funciones
Se le
proporciona
fotocopias
acerca del
cuentode los
“tres
cochinitos”
Alumna fotocopias aula I sesióndel
día lunes27
de abril del
2015
Alumno
practicante
organizay
explicala
actividad
dentroel aula
Bloque 5
Tema Aprendizaje esperado competencia problemática
Interpretación del
significadodel significado
de la leyenda
Narra con fluidez leyendas
conocidas
Emplea el lenguaje para
comunicar como
instrumento para
aprender
desarrollara la habilidad para
comunicarse para poder
darle lectura a los diferentes
tipos de textoeneste caso a
las leyendas para mejorar las
habilidades de lectura de los
textos

Se le entrega
un
rompecabezas
con las
imágenesque
aparecenenel
cuentoy sus
respectivos
nombres
Alumna fotocopia aula 1 sesióndel
día martes 28
de abril del
2015
El alumno
practicante
proporcionalas
imágenesy
ayudaen la
elaboraciónde
la actividad
Elaborauna
tablasu
cuadernocon
lasimágenes
proporcionadas
alumna Cuadernoy
imágenes
aula 1 sesióndel
día miércoles
29 de abril
del 2015
Con ayudadel
maestrotitular
se le
proporcionalas
imágenespara
la elaboración
de la actividad
se lesfacilita
fotocopiasen
la cual trae un
crucigrama
donde tendrá
que rellenarlo
que se pide
Alumna fotocopias aula 1 sesióndel
día miércoles
6 de mayo
del 2015
El alumno
practicante
proporcionalas
fotocopiaspara
el desarrollode
estaactividad
Se le entrega
enuna hoja
impresacon
figurasenla
cual escribirán
su nombre de
cada dibujo
día jueves7
de mayo del
2015
Encargado de
proporcionar
lasfotocopias
el alumno
practicante
Facilitauna
hojablanca la
cual tendrá
plasmadauna
sopa de letras
endonde ubica
laspalabras
clave del
cuento
día viernes8
de mayo del
2015
El alumno
practicante
organizay
facilitalas
fotocopias
actividad
permanente
Alumna Formatode
evaluación.
aula 7 sesiones Practicantesy
maestrotitular
del grupo.

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA CALKINI,
CAMPECHE MÓDULO HOPELCHEN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
GRADO: 5° GRUPO: “A” CLAVE:
04DPR02900
SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 019
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 27 DE ABRIL DE 2015
TIPO DE TEXTO: Descriptivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar retratos escritos de personajes célebres para
publicar
COMPETENCIAS:- Emplearel lenguaje para comunicarsey como instrumento para aprender-
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación-Inferencias a partir de la descripción. -
Formas de describir personas en función de un propósito.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Palabras de la misma familia léxica para guiar
las decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos
y frases preposicionales utilizadas en descripciones.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDAD
ES
MATERIAL
TRANSVERSA
LIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Describe
personajes
recuperan
do
aspectos
físicos y
de
personalid
ad
 Se
inicia
la
clase
con
una
lluvia
de
ideas
sobre
los
person
ajes
célebr
es que
conozc
an.
 Obser
van en
lámina
s la
inform
acion
 Lámina
 Libro de texto
 Hojas blancas
 Cuaderno del
alumno
Español (
Expresión oral y
escrita)
- Lista de cotejo:
Participación.
(Aportación de ideas
sobre el tema),
-Elaboración de
descripciones en su
libreta.
- Redacción de un
escrito sobre la
actividad realizada

de
person
ajes
célebr
es y
sus
caracte
rísticas
.
 Se
forma
n
equipo
s de 4
o 5
integra
ntes
cada
uno de
los
equipo
s elige
a una
person
a y le
hacen
distint
os
tipos
de
descri
pcione
s
(física
s,
emoci
onal y
condu
ctual)
y las
escribe
n en su
libreta.
 Por
turnos
leen
en voz
alta
las
descri
pcione

s y los
demás
equipo
s
tratan
de
adivin
ar
quién
es la
person
a
descrit
a
 Resuel
ven las
activid
ades
de su
libro
de
texto
en la
pág.
155-
157.
 Realiz
an un
escrito
en
hoja
blanca
,
donde
expres
en su
experi
encia
sobre
la
dinámi
ca
realiza
da.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le proporciona una fotocopia del cuento de los “los tres cerditos y
el lobo” la cual se llevara en voz alta con ayuda del docente.

ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
04DPR02900
BLOQUE:
V
publicar
COMPETENCIAS:- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender-
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Palabras de la misma familia léxica para guiar las
decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y
frases preposicionales utilizadas en descripciones.
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA
ESCUELA
MAESTRO ASESOR ALUMNO
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. ADELINA
HERRERA MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL
TRANSVER
SALIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Describe
personajes
recuperando
aspectos
físicos y de
personalida
d
 Se inicia la
clase con una
lluvia de ideas
sobre los
elementos que
se utilizan en
una
descripción.
 Observan en
láminas la
informacion
 Lámina
 Libro de texto
 Hojas blancas
 Cuaderno del
alumno
 Tarjetas de
colores
 Marcadores
 Pintarròn
-Formación
cívica
(honestidad
en el trabajo
colaborativo).
-Participación.
Aportación de ideas
sobre el tema (lista
de cotejo).
-Elaboración de
descripciones en su
libreta mediante
equipos (rubricas).
- Redacción de un
escrito sobre la
actividad

de los
elementos
que se utilizan
en una
descripción.
 Se forman
equipos de 4
o 5
integrantes
 Cada uno de
los equipos
elige a una
persona y le
hacen
distintos tipos
de
descripciones
(físicas,
emocional y
conductual) y
las escriben
en su libreta.
 Por turnos
leen en voz
alta las
descripciones
y los demás
equipos
tratan de
adivinar quién
es la persona
descrita.
 Realizan
dinámica”
adivina quién
es”.
 Resuelven las
actividades de
su libro de
texto en la
pág. 158-159.
 Realizan un
escrito en
hoja blanca,
donde
expresen su
experiencia
sobre la
dinámica
realizada.
realizada(lista de
cotejo)

ESCUELA
PRACTICANTE
PROFR.GILMER
DANIEL UITZ POOT
PROFR. MARÍA
ADELINA HERRERA
MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL
HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
04DPR02900
BLOQUE:
V
publicar
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía-Palabras de la misma familia léxica para guiar las
decisiones ortográficas.
Aspectos sintácticos y semánticos-Empleo del lenguaje para describir. -Verbos, adverbios, adjetivos y
frases preposicionales utilizadas en descripciones.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le entrega un rompecabezas con las imágenes que aparecen en el
cuento y sus respectivos nombres, divididos en silabas, para que con ellos conformen las imágenes y palabras
indicadas.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TRANSVERSALID
AD
CRITERIOS
DE

EVALUACIÓ
N
• Describe
personajes
recuperando
aspectos
físicos y de
personalidad
 Inicia la
clase con
una lluvia
de ideas
sobre la
importancia
y
característic
as de una
descripción
 Se lee en
voz alta una
descripción
de un
personaje
celebre de
la historia
de México.
 Dibujan en
la hoja
blanca el
personaje
según las
característic
as
escuchadas.
 Eligen un
personaje y
Describen
en hoja
blanca sus
característic
as, cuáles
fueron sus
aportacione
s más
importantes
, aspecto de
su vida
familiar
,etc.
 Hoja blanca
 Personaje
ilustre
 Libro de
texto
 Hojas
blancas
 Cuaderno del
alumno
Historia(personajes
ilustres de la
historia de México)
Participación(l
ista de cotejo)
-Dibujo
interpretado
.(lista de
cotejo)
-Descripción
personaje.(rúbr
ica)
ADECUACIONES: la norma Elabora una tabla su cuaderno con las imágenesproporcionadas.

ESCUELA
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. ADELINA
HERRERA MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
JOSÉ ANTONIO YAM
YAH
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
04DPR02900
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 8 DE MAYO DE 2015
TIPO DE TEXTO: Expositivo
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un tríptico sobre la Prevención del bullying en la
comunidad escolar
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas –Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e i interpretación • Información de diferentes fuentes sobre
un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de los trípticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TRANSVERS
ALIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
•Reconoce la
función de
los trípticos
para
difundir
información
.
• Integra
información
de diversas
fuentes
para
elaborar un
texto
 Se inicia la
clase con una
lluvia de
ideas sobre
las ¿Qué es
un críptico y
sus
característica
s?
 Observan la
proyección
de
informacion
acerca de las
 Libro de texto
 Hojas blancas
 Cuaderno del
alumno
 Proyector
 Marcadores
 Pintarròn
 Lápiz
 Libros de la
biblioteca
Formación
cívica y ética
(reciprocidad,
fundamento de
la
convivencia).
-Participación.
Aportación de ideas
sobre el tema (lista
de cotejo).
-Elaboración de un
borrador sobre un
críptico por equipos
descripciones en su
libreta (rubricas).
-Elaboración de la
versión final de un
críptico en una hoja
blanca (lista de
cotejo)

característica
s de los
crípticos.
 En equipos
buscan y
seleccionan
un libro en la
biblioteca
escolar sobre
un tema que
sea de su
agrado.
 En su libreta
realizan un
borrador de
un de
críptico con
el tema
seleccionado
tomando en
cuenta las
siguientes
característica
s: portada,
contenido y
contraportad
a.
 Analizan y
corrigen
errores de
ortografía y
acentuación.
 Leen la
lección
“característic
as del
tríptico” a
través de
modalidad
lectura
comentada
pág.166-167.
 Elaboran la
versión final
de su críptico
en una hoja
blanca.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendrá plasmada un crucigrama
donde ella tendrá que rellenarla según el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos

ESCUELA
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. MARÍA
ADELINA HERRERA
MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
04DPR02900
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 7 DE MAYO
DE 2015
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la
comunidad escolar.
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación •Información de diferentesfuentes sobre
un tema. •Fundamentación de los argumentos a partir de datos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TRANSVERSALI
DAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
• Elabora
un tríptico
con
información
sobre la
prevención
del
bullying,
para
difundirlo
entre la
comunidad.
 Inicia la
clase con
una lluvia de
ideas acerca
de lo que
saben sobre
bullying.
 Presentar
mediante
diapositivas
el concepto
de bullying y
los tipos que
existen,
 Hojas
blanca
s
 Libro
de
texto
 Hojas
blanca
s
 Cuader
no del
alumn
o
Formación cívica
y ética (Respeto y
buen trato)
Participación(lista
de cotejo)
-Cuadro
elaborado(rúbrica
)

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________
ESCUELA
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. ADELINA
HERRERA MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
JOSÉ ANTONIO YAM
YAH
incluyendo
imágenes de
cada una de
ellas.
 Platican de
manera
grupal sobre
alguna
situación que
se haya
vivido de
violencia
escolar.
 Elaboran en
hoja blanca
un cuadro,
como el de la
página #163
de su libro y
anotan los
datos que se
les piden.
 Analizan y
comentan el
cuadro
elaborado.
ADECUACIONES: Ala alumna norma Se le entrega en una hoja impresa con figuras en la cual
escribirán su nombre de cada dibujo del cuento

ESPAÑOL
ESCUELA
PRIMARIA:
04DPR02900
BLOQUE:
V
FECHA DE APLICACIÓN: 8 DE MAYO DE 2015
PRÁCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE: Elaborar un tríptico sobre la Prevención del bullying en la
comunidad escolar
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas –Analizar la
información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
TEMA DE REFLEXIÓN: Comprensión e i interpretación • Información de diferentes fuentes sobre
un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos.
Propiedades y tipos de textos • Características y función de los trípticos.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
TRANSVERSA
LIDAD
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓ
N
•Reconoce la
función de
los trípticos
para
difundir
información
.
• Integra
información
de diversas
fuentes
para
elaborar un
texto
 Se inicia la
clase con una
lluvia de
ideas sobre
las ¿Qué es
un críptico y
sus
característica
s?
 Observan la
proyección
de
informacion
acerca de las
característica
s de los
crípticos.
 En equipos
buscan y
seleccionan
 Libro de
texto
 Hojas
blancas
 Cuaderno
del alumno
 Proyector
 Marcadore
s
 Pintarròn
 Lápiz
 Libros de
la
biblioteca
Formación cívica
y ética
(reciprocidad,
fundamento de la
convivencia).
-Participación.
Aportación de
ideas sobre el
tema (lista de
cotejo).
-Elaboración de
un borrador
sobre un
críptico por
equipos
descripciones en
su libreta
(rubricas).
-Elaboración de
la versión final
de un críptico en
una hoja blanca
(lista de cotejo)

un libro en la
biblioteca
escolar sobre
un tema que
sea de su
agrado.
 En su libreta
realizan un
borrador de
un de
críptico con
el tema
seleccionado
tomando en
cuenta las
siguientes
característica
s: portada,
contenido y
contraportad
a.
 Analizan y
corrigen
errores de
ortografía y
acentuación.
 Leen la
lección
“característic
as del
tríptico” a
través de
modalidad
lectura
comentada
pág.166-167.
 Elaboran la
versión final
de su críptico
en una hoja
blanca.
ADECUACIONES: -La alumna Norma se le brinda una fotocopia en cual tendrá plasmada un crucigrama
donde ella tendrá que rellenarla según el nombre de los personajes principales del cuento de los tres cerditos

ESCUELA
PRACTICANTE
PROFR.GILMER DANIEL
UITZ POOT
PROFR. MARÍA
ADELINA HERRERA
MEX
PROFR.EMMANUEL
CAAMAL HERNÁNDEZ
ROBERTO MANUEL
DZUL SANDOVAL
g) sistematización: seguimiento y evaluación (en forma porcentaje que tanto e logro con la
aplicación y establecerporcentajesde acuerdo a los objetivosy metas planteadas
h) reorientación y haciendo ajustes (describimos los ajustes que hicimos durante el desarrollo
del proyecto (materialesextra,modificaciónde los materiales,ajustes)
En el desarrollo de este proyecto se realizaron las siguientes adecuaciones con base al aprendizaje
de la alumna para favorecer al desarrollo de lectura y escritura, en la cual se utilizó materia
didáctico por lo que hicimos la siguiente adecuación del cuento de los “tres cerditos y el lobo” la
cual cada actividad planteada en el cronograma fue utilizado para el desarrollo de este proyecto
en que el material utilizado fueron fotocopias de diferentes actividades diseñadas sobre el cuento
antes mencionado , también fue de suma ayuda ya que el material estuvo a nuestras posibilidades
económicas la cual facilito la implementación en el aula , también nos favoreció el contexto en el
que se encontraba la alumna puesto que era más fácil aplicar las actividades sin interrupciones por
otras actividades. También los materiales y recursos que utilizamos consideramos que fueron los
adecuados puesto que se obtuvo los objetivos y metas planteadas durante la elaboración de las
actividades
de lectura y
escritura
metas abjetivos evaluacion no alcanzados
semana 1 80% 93% 99% 98% 15%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
proyecto
semana 1 y 2

actividades dentro del aula también observamos que hubo mucho avancé en las actividades
desarrolladasenel aula.
j) Reporte analítico y reflexivo (se concluye el proyecto para señalar los factores que repercuten
en su desarrollo(factores favorablesetc. análisisreflexivo).
Durante la práctica docente y el desarrollo del este proyecto el cual fue la “lectoescritura”
observamos diferentes factores que intervinieron para el desarrollo de este proyecto pues es de
suma importancia conocer los aspectos que nos ayudan a facilitar el desarrollo de las actividades
planteadas, para obtener los objetivos y metas que deseamos obtener, un factor que nos benéfico
fue el contexto en que se encontraba la alumna pues era favorable para desarrollar las actividades
planeadas durante la jornada de trabajo, también los recursos con los que contaba la escuela fue
de suma ayuda para la elaboración de las actividades ,muchos de estos factores fueron de ayuda
pues contribuyeron al desarrollo del aprendizaje de la alumna por lo cual nos percatamos que fue
de ayuda para ella pues mejoro en la escritura -lectura de algunos textos los cuales al inicio no
podía ni escribir ni redactar por sí misma, aunque también cabe mencionar que el ambiente en
que se encontraba favoreció para la adquisición de las habilidades y destrezas sobre la lectura -
escritura, considero que las actividades que nosotros planteamos fueron las adecuadas por lo cual
se demostró en la evaluación y análisis hecho durante la revisión de los trabajos elaborados
,también para nosotros como docentes fue una experiencia favorable pues nos ayudó a que
reflexionamos sobre los problemas a los que podemos enfrentarnos durante nuestra formación,
por lo cual podemos mencionar que debemos conocer todos los factores que intervienen así como
a los agentes que intervienen para el desarrollo y obtención de conocimientos . En este proyecto
realizado nos dimos cuenta en la importancia que tiene el desarrollo de las actividades necesarias
para su implementación tomando en cuenta las adecuaciones que se deben hacer para poder
potenciar el aprendizaje en los alumnos, lo que nosotros pudimos observar durante nuestra
practica es que siempre debemos hacer las adecuaciones pertinentes puesto que en ocasiones se
nos presenta situaciones en las que debemos atender las necesidades del alumno para ayudarlos
en la mejora de su aprendizaje , bueno cabe mencionar que este proyecto se enfocó a la
lectoescritura de una alumna que presentaba problemas en el lenguaje y su escritura por lo que se
observó en las practicas realizadas en el aula , de esta forma ayudo a la alumna para que mejore
en sus habilidades para leer otro tipo de texto también se logró que la alumna identifique en base
a las actividades desarrolladas en este caso fue el cuento de los tres cochinitos y el lobo la cual se
planteó de diferentes manera creando otro tipo de actividades pero enfocadas al mismo cuento
dando unénfasis a su desarrollo y obtención de los conocimientos pertinentes propuestos durante
el proyecto ciertas estrategias nos ayudaron a obtener las metas propuestas , solo en algunas
ocasiones se nos presentó una interrupción pero de una forma u otra se llevó acabo las metas
planteadas para nosotros fue de gran ayuda realizar estas actividades puesto que mejoro su forma
de redactar un texto aunque no fue mucho el tiempo, dado para el proyecto pero si logramos
obtener lo que se quería podemos decir que se obtuvieron los conocimientos adecuados al nivel
de la alumna que de igual forma nos ayudó pues cooperaba para realizar las actividades lo
favorable de efectuar este proyecto es que aprendimos que siempre obtendremos experiencias

tanto buenas y malas también es necesario conocer más acerca de las estrategias y métodos que
podemosimplementarconlosdistintosproblemasque se nospresenten.

Proyecto de lectoescritura para alumna con dificultades

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Proyecto de lectoescritura para alumna con dificultades

Similar a Proyecto de lectoescritura para alumna con dificultades (20)

Último

Último (20)

Proyecto de lectoescritura para alumna con dificultades