1°_GRADO_-_SESIONES_DEL_17_AL_21_DE_JULIO.doc

SESION DE APRENDIZAJE N° 28
TITULO:
Organizamos el día del logro
Leemos atractivos del Perú
El díptico
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: COMUNICACIÓN Fecha: 17 DE JULIO
Grado: 1° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra porque
la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce
el contenido del texto (por
ejemplo, en una lista de
cuentos con títulos que
comienzan de diferente
manera, el niño puede
reconocer dónde dice
“Caperucita” porque comien-
za como el nombre de un
compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se
encuentra en lugares
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características de
personajes, animales,
objetos y lugares, así como
relaciones lógicas de causa-
efecto que se pueden esta-
blecer fácilmente a partir de
información explícita del
texto.
- Predice de qué tratará el
texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones
que se encuentran en los
textos que le leen, que lee
con ayuda o que lee por sí
mismo.
- Identifico
información en
textos
descriptivos.
- Elaboro un
díptico para
socializarlo el
día del logro.
Adquieren
información de
textos
descriptivos en
actividades
realizadas.
Escala de
valoración

- Explica la relación del texto
con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
- Opina acerca de personas,
personajes y hechos
expresando sus
preferencias. Elige o
recomienda textos a partir
de su experiencia,
necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o
escucha leer.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque transversal
búsqueda de la excelencia
- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
- Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Damos inicio a nuestras labores del día saludándonos, saludando a Dios, actualizando el
calendario, registrando la asistencia y practicando el hábito del lavado de manos.
Motivación
 Presento una imagen y dialogamos.
Saberes previos
 Responden a preguntas oralmente: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué acción está realizando
el niño?
 Comento a los niños que en este mes de junio daremos a conocer lo que sabemos a nuestros
padres y comunidad.
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Saben que vamos hacer para dar a conocer nuestros logros a nuestros padres y
comunidad?
 El propósito del día de hoy es:
Organizarnos para el día del logro.
 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes:

Pedir permiso para levantarse y hablar.
La basura la colocamos en el basurero
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de leer
 Observan títulos de lectura y los leen.
 Pregunta: ¿Para qué leeremos estos textos? ¿Qué dicen los títulos? ¿Qué saben del lago
Titicaca? ¿Qué saben de la ciudadela de Machu Pichu?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelografo.
Durante la lectura
 Indica a los estudiantes que vamos a leer el texto en forma conjunta del lago Titicaca. Los
estudiantes reciben ejemplares de las lecturas.
 Escuchan la lectura del o la docente.
 Invita a leer en forma individual y silenciosa.
 Identifican el titulo y lo subrayan.
 Enumeran los parrafos.
 Sigue la lectura de párrafo en párrafo y subraya al escuchar la preguntas:
 Párrafo 1:¿De qué lugar esta hablando la lectura? ¿Dónde esta ubicado?
 Párrafo 2:¿Cuántas islas se encuentran en el lago Titicaca?
 Parrafo 3: ¿De qué estan hechas estas islas?
 Parrafo 4: ¿Para qué sirven las bolsas de totora?
EL LAGO TITICACA
El Lago Titicaca es un lago
navegable más alto del mundo,
se encuentra ubicado en el
departamento de Puno.
En sus aguas se encuentran hasta 36 islas. Las más
importantes son las islas flotantes de los Uros, así
como Taquile y Amantani.
Estas islas flotantes están hechas de totora, igual
que las casas de sus habitantes. En la parte exterior
de estas casas se sientan los pobladores a realizar
sus tareas o a vender artesanías o los turistas.
En los orillas de las Islas se pueden apreciar las
famosas balsas de totora, que se usan para la pesca
y para trasladarse de un lado a otro.
El lago Titicaca. La ciudadela de Macchu Pichu.
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2
3
4

Después de la lectura
 Inicio el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo leído, mediante estas interrogantes: ¿de
qué o de quién se habla en el texto?, ¿qué se dice de Lago Titicaca?, ¿En qué región queda el
Lago titicaca? evocan oralmente.
 Responden a preguntas en una ficha.
 Ahora responde marcando con una (x) las preguntas:
1. ¿Qué tipo de texto es?
a) Texto informativo
b) Texto descriptivo
c) Texto instructivo
2. ¿Cuántas islas hay en el lago Titicaca?
a) 36 islas
b) 38 islas
c) 40 islas
3. ¿De qué están hechas las islas flotantes?
a) De ladrillos
b) De bolsas.
c) De totora.
4. Según el texto: ¿Qué significa la palabra “totora”?
a) Es una planta acuática que crece en el lago Titicaca.
b) Es un animal que vive a la orilla del lago.
c) Es una planta terrestre que crece en el medio del lago.
5. ¿Para qué se utiliza las balsas de totora?
_________________________________________________________________________
6. ¿De qué trata principalmente este texto?
a) De las islas del Lago Titicaca.
b) De las artesanías del Lago Titicaca.
c) De las características del Lago Titicaca.
7. ¿Para qué se escribió este texto?
a) Para contarnos un cuento del Lago Titicaca.
b) Para describirnos el Lago Titicaca.
c) Para invitarnos a conocer el Lago Titicaca.
 Elaboramos un diptico con las ideas del texto leido.
 Escucha las indicaciones del/ la docente.
 Reciben una hoja bond.
 Doblan su hoja en dos.
 En la parte de adelante se colocaremos el título de la lectura y un dibujo.
 En las demás hojas escribimos las demás ideas.

TEXTUALIZACIÓN
 Socializamos el díptico con nuestra familia y en el día del logro en un mural.
 Invitamos a los estudiantes a leer la otra lectura y realizar otro díptico.
LA CIUDADELA DE MACHU PICHU
Machu Picchu es una de las joyas arqueológicas del
mundo y el destino turístico más importante del Perú. Se
encuentra ubicado en el departamento del Cusco.
Lo ciudadela está construida en la cima de un cerro
rodeado por el río Urubamba y una cadena montañosa y
los alrededores son realmente impresionantes. Las únicas
vías de acceso son por tren y a pie.
El clima es cálido y húmedo, con días soleados y noches frescas. La temporada
de lluvias empieza en diciembre y termina en marzo.
En Machu Picchu viven muchos animales, como el oso andino, la llama, la alpaca,
el gallito de las rocas, el cóndor y el picaflor.
También hay hermosas plantas, como orquídeas, helechos y árboles de nogal.
Debido a su gran encanto. Machu Picchu fue elegida como uno de las maravillas
del mundo. Por ello, además de visitarla debemos protegerlo.
 Ahora responde marcando con un (X) las preguntas:
1. ¿En qué departamento se encuentra Machu Picchu?
a) En Piura
b) En Cusco
c) En Ica
2. En el texto se menciona: “Machu Picchu es una de las joyas arqueológicas del mundo”.
¿Cuál es el significado de esta expresión?
a) En Machu Picchu hay joyas preciosas.
b) Los incas dejaron mucho oro en Machu Picchu.
c) Machu Picchu es comparada como un tesoro para el mundo.
3. ¿Por qué Machu Picchu fue elegida como una maravilla del mundo?
a) Porque lo hicieron las incas con ayuda de españoles.
b) Porque es un lugar único e interesante construido entre las montañas.
c) Porque tiene muchos animales y plantas.
4. ¿Qué animales viven en Machu Picchu?

5. ¿Qué plantas hay en Machu Picchu?
6. ¿Para qué se escribió este texto?
_______________________________________________________________________
7. Opina: ¿Te gustaría visitar Machu Picchu? ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Comenta con los niños y niñas sobre el trabajo realizado.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Sobre qué aprendimos hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Criterios de evaluación
Identifico
información en
textos
descriptivos.
Elaboro un díptico
para socializarlo
el día del logro.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Construimos figuras
Área: MATEMÁTICA Fecha: 17 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
- Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
- Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
- Establece relaciones entre
las características de los
objetos del entorno y las
asocia y representa con
formas geométricas
tridimensionales y
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud.
- Expresa con material
concreto y dibujos su
comprensión sobre algunos
elementos de las formas
tridimensionales (caras y
vértices) y bidimensionales
(lados, líneas rectas y
curvas).
Construyen
figuras utilizando
figuras
geométricas
planas.
Identifican figuras
geométricas en
dibujos.
Identifica figuras
geométricas y
dibuja indicando
sus lados.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
Motivación
 Presenta las imágenes en la pizarra y entrega un ejemplar a cada estudiante:

Saberes previos
 Dialogamos después de observar las figuras: ¿Qué figuras geométricas muestra las figuras
observadas?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos construir otros dibujos con figuras geométricas?
Hoy construirán figuras utilizando figuras geométricas.
 Planteamos las normas de convivencia en forma conjunta:
 Invito a leer la siguiente situación problemática.
 Entrego a los estudiantes un ejemplar.
Comprensión del problema
 Comprendemos el problema reflexionando y respondiendo a preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué forma tienen las figuras que identificas en el dibujo de Carlos?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 ¿Qué podrías usar para construir dichas figuras?
 Muestro el dibujo que realizó Carlos.
 Señala parte por parte del dibujo de Carlos.
 Vamos indicando cada figura geométrica y dibujándolas en un papelografo con sus nombres.
Invito a leer el siguiente problema: Carlos dibujó una casa
como parte de sus actividades escolares. Al observarla
detenidamente. Se dio cuenta que su dibujo tiene formas
geométricas y decidió construir los polígonos que
identifique allí. Puedes ayudarlo a hacerlo: ¿Qué figuras
geométricas o polígonos muestra el dibujo de Carlos?
¿Cómo podría construir los polígonos identificados?

 Verbalizan las figuras encontradas en el dibujo de Carlos.
 Reciben hojas de papel bond individualmente.
 Elaboran con hojas bond figuras geométricas siguiendo las indicaciones del o la docente:
 Señala los elementos del triángulo.
Socializa sus representaciones
 Invita en forma voluntaria mencionar las figuras geométricas con sus elementos apoyados con
material concreto (bloques lógicos).
Reflexión y Formalización
 Sistematizan en sus cuadernos las figuras geométricas.
 Pegan en sus cuadernos las figuras geométricas.

 Monitoreo el proceso de la resolución de problemas paso por paso.
 Ramiro copió una foto con su perro utilizando figuras geométricas.
¿Qué figuras utilizó?
________________________________________________________________
 Crea otro dibujo con las mismas figuras
 Colorea las piezas, recórtalas y pégalas en tu cuaderno según el modelo.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Capacidades
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Construye figuras
utilizando figuras
geométricas
planas.
Identifica figuras
geométricas en
dibujos
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: ¿Cuáles son los símbolos del Perú?
Área: PERSONAL SOCIAL Fecha: 17 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones
históricas.
- Interpreta críticamente
fuentes diversas.
- Comprende el tiempo
histórico.
- Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
- Obtiene información sobre sí
mismo o sobre diversos
hechos cotidianos del
pasado, a partir del
testimonio oral de dos o más
personas, y de objetos en
desuso, fotografías, etc.
- Ordena hechos o acciones
de su vida cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana;
antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco
tiempo.
- Describe acontecimientos
de su historia personal y
familiar, en los que compara
el presente y el pasado;
identifica alguna causa de
los cambios.
Indica los
símbolos patrios y
sus elementos.
Reconoce y
valora los
símbolos patrios.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
Motivación
 Escuchamos la canción Himno Nacional del Perú para niños
https://www.youtube.com/watch?v=NCiZTpvi4yQ
Saberes previos
 Pregunta: ¿Qué canción entonó la señorita? ¿Qué días cantan el Himno Nacional en tu colegio?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Qué es el Himno Nacional en nuestra patria el Perú?

Hoy identificaremos los símbolos de nuestra patria el Perú.
 Proponemos normas de convivencia:
Problematización
 Se pregunta ¿Todas las personas cantan el Himno Nacional?Escucha las ideas de los
estudiantes.
 Escuchen el relato de un niño: Juanito nos cuenta que el día domingo fue con su familia a misa a
la Catedral y cuando salieron se realizó una ceremonia y vio que izaron la bandera y después
cantaron el Himno nacional pero no todas las personas lo cantaban porque unos caminaban y
otros estaban sentados en las sillas conversando.
 Pregunta: ¿Creen ustedes que las personas que estaban dialogando y caminaban respetan
nuestro símbolo patrio? ¿Por qué?
Análisis de información
 Leemos información en macrogrupo y respondemos preguntas sobre los símbolos patrios.
La Bandera del Perú:
La Bandera Nacional es el máximo símbolo de la patria. A lo largo de la historia nuestra
bandera ha sufrido varias modificaciones.
 Pinta según las banderas.
La primera bandera peruana fue creada
por Don José de San Martín.
Con esta bandera el Libertador
proclamó la independencia del Perú, el
28 de Julio de 1821.
La segunda bandera fue creada por
Bernardo de Tagle, modificando la
primera bandera.
La bandera actual conserva de la
inspiración de sus creadores: Las tres
franjas pero verticales, siendo rojas en
los extremos y blanca en el centro.

 Aprendamos la siguiente poesía.
El Himno Nacional del Perú pertenece a José Bernardo Alcedo, quien compuso la música, y
a José de la Torre Ugarte, autor de la mayoría de los versos. La primera estrofa es de autor
anónimo.
El Himno Nacional es el emblema sonoro de la Patria. Es una composición poética y
musical adoptada al inicio de la república, destinada a perpetuar la heroica gesta del pueblo
peruano, con la que logró romper el dominio español.
Nuestro Himno Nacional fue entonado por primera vez por la señora Rosa Merino en el
Teatro Nacional de Lima.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Quién fue el autor de la música del Himno Nacional? ¿Quién fue el autor de la letra del
Himno Nacional? ¿Quién entonó el Himno Nacional por primera vez? ¿Dónde?
El escudo nacional
 Invito a escuchar la siguiente canción: https://www.youtube.com/watch?v=_p-i7a3jOM4
Banderita
Banderita, banderita banderita
del Perú, en lo alto tú te
mueves, divisando mi Perú.
Rojo puro es a los costados,
blanco puro en el centro,
pero juntos siempre diremos...
¡Qué viva el Perú!
Anónimo
El escudo está dividido en tres campos:
Uno celeste al lado derecho con una vicuña mirando el interior; otro blanco a la
izquierda que lleva el árbol de la quina; y otro rojo más grande que los anteriores y
situados debajo de ellos que presenta una cornucopia dorada derramando monedas.
La vicuña representa las
riquezas de nuestro
reino animal.
El árbol de la quina
representa la riqueza
de nuestro reino vegetal.

 Completan el organizador grafico en sus cuadernos de Personal Social.
Toma de decisiones
 Reflexiona con los estudiantes sobre el respeto a nuestros símbolos patrios.
 Pregunta ¿Qué compromiso tenemos podemos tener frente a los Símbolos patrios de nuestro
país? Escucho la participación de los estudiantes en su compromiso.
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
La cornucopia representa la
riqueza de nuestro reino
mineral.
La bandera
Creada por Don __________________
con los colores
__________________________
El Himno Nacional
Escrita por:
___________________
Con música de:
___________________
__
El Escudo
Representa las riquezas
naturales:
___________________
___________________
___________________
___________________
________
LOS
SÍMBOLOS
DE LA PATRÍA

Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Indica los símbolos
patrios y sus
elementos.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Escribimos un díptico de la historia del Perú
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a
su experiencia para escribir.
- Escribe en nivel alfabético
en torno a un tema, aunque
en ocasiones puede salirse
de este o reiterar
información innecesaria-
mente. Establece relaciones
entre las ideas, sobre todo
de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda
del docente, para determinar
si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se
mantiene o no dentro del
tema, con el fin de
mejorarlo.
- Proponer un
diseño creativo
para la
organización de
la información
del díptico.
- Organizar y
escribir un
díptico de la
historia del
Perú.
- Compartir el
díptico con mis
familiares,
compañeras y
compañeros de
la historia del
Perú.
Escriben un
díptico de la
historia del Perú
con un diseño
creativo y
compartirlo a los
compañeros/as
y padres de
familia.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
 El día anterior preparar material sobre la historia del Perú.
 Traer imágenes sobre la historia del Perú.
INICIO
 Saludo amablemente a los estudiantes oramos a Dios, actualizo el calendario, registramos
nuestra asistencia y practicamos el hábito del lavado de manos.

Motivación
 Observan el siguiente texto.
Saberes previos
 Pregunta: ¿Qué información nos brindan las imágenes? escucho sus ideas y les comento que es
asi que hay niños que están limpiando el planeta tierra.
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Por qué creen que hay letras de diferente tamaño en el texto?
 Aclaro que es para llamar la atención de los lectores o el público. ¿Qué información nos brindará
este texto?
 Aclaro lo que acabamos de ver es la portada de un díptico.
Escribirán un díptico de la historia del Perú.
DESARROLLO
 Comento a los estudiantes ¿Qué es un díptico?
DÍPTICO
Es un folleto de cuatro caras, dos interiores y dos
exteriores, producto del plegado de una hoja en dos.

 Observan la estructura del díptico.
 Doy a conocer las características de un díptico.
 Les recuerdo el propósito del día de hoy Escribirán un díptico de la historia del Perú.
 Indico que para lograr el propósito del día de hoy será planificar nuestro texto.
PLANIFICACIÓN
 Completan el planificador respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Qué voy a
escribir?
¿Para qué voy a
escribir?
¿Quiénes leeran mi
escrito?
Un díptico sobre la
historia del Perú. Para dar a conocer la
historia de mi patria
el Perú.
Mis familiares, compañeros y
profesor/a.
 Indico que después de haber planificado ahora organizamos nuestras ideas.
 Organizan sus ideas respondiendo a la pregunta ¿Qué debe presentar mi díptico?
Tiene mensajes
cortos.
Tiene letras grandes
y legibles.
Tiene dibujos
grandes.
Usa colores
llamativos.

 Elaboramos el primer borrador
 Reciben una hoja bond y siguen las indicaciones del/la docente.
 Doblarla en dos partes.
 Inician la escritura del primer borrador del díptico.
 Organizan los textos y las imágenes para compartir hechos importantes de las épocas de la
historia del Perú.
TEXTUALIZACIÓN
Época incaica
Comienza con la expansión de los incas, que constituyeron el gran imperio del Tahuantinsuyo.
Época de la Conquista y Virreinato:
Violenta época que comienza con la invasión de los españoles.
El virreinato fue una época de total dominio español.
Época de la Emancipación e Independencia
Etapa en que los peruanos se rebelan contra el dominio español, ayudados por sus
hermanos de América.

Época de la República:
El Perú nace a la vida independiente, desde la Proclamación de la independencia en 1821
hasta nuestros días.
 Organizan la información en la estructura del díptico.
REVISIÓN
 Se entrega a cada uno de los niños y las niñas la ficha de revisión de su díptico. Se resalta la
importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un mejor trabajo.
Criterios SI NO
¿El título de la portada llama la atención del lector?
¿El tamaño de la letra del título de la portada es más grande que el resto
del texto y captura la atención del lector?
¿Contiene información relacionada a las épocas de la historia del Perú
¿Las imágenes se relacionan con el tema?
 Se acompaña a cada uno de los niños y las niñas durante la revisión, especialmente a
aquellos que más necesitan de ayuda.
 Redactan su versión final, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
 Socializan sus dípticos con sus compañeros y compañeras en el día del logro.

Metacognición:

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
estudiantes
Proponer un
diseño
creativo para
la
organización
de la
información
del díptico.
Organizar y
escribir un díptico
de la historia del
Perú.
Compartir el díptico
con mis familiares,
compañeras y
compañeros de la
historia del Perú
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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ESION DE APRENDIZAJE N° 32
TITULO: Presentando las ciencias
Área: CIENCIA Y TECNOLOGÍA Fecha: 18 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Indaga mediante métodos
científicos para construir
sus conocimientos.
- Problematiza situaciones
para hacer indagación.
- Diseña estrategias para
hacer indagación.
- Genera y registra datos o
información.
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación
- Hace preguntas acerca de
hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en sus
experiencias.
- Propone acciones que le
permiten responder a la
pregunta. Busca
información, selecciona los
materiales e instrumentos
que necesitará para explorar
y observar objetos, hechos o
fenómenos y recoger datos.
- Obtiene datos a partir de la
observación y exploración
de objetos, hechos o
fenómenos; y los registra en
organizadores mediante
dibujos o primeras formas
de escritura.
- Describe las características
del hecho, fenómeno u
objeto natural y tecnológico
que registró, para
comprobar si su respuesta
es verdadera o no.
- Comunica las respuestas
que dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas
de expresión: gráficas,
orales o a través de su nivel
de escritura.
- Indaga un
experimento
para el día del
logro.
- Propone
acciones para
la presentación
del
experimento.
- Obtiene datos
del experimento
realizado.
- Expone su
experimento.
Presentación
de un
experimento.
Escala de
valoración
Enfoque transversal

Motivación
 Dialogamos sobre los experimentos que realizamos durante el medio año escolar.
Saberes previos
 Pregunta: ¿Qué experimentos realizamos durante el medio año escolar?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Cuál de ellos podríamos presentar en el día del logro?
Presentaran un experimento para el día del logro.
 Es importante compartir acuerdos que favorezcan el clima del aula y permiten la escucha atenta,
por ejemplo: respetar los turnos al hablar, respetar la opinión de los compañeros/ras, observar
con atención, seguir las instrucciones y pasos de la experiencia.
Planteamiento del problema
 La profesora del primer grado invita a realizar un experimento a los estudiantes sobre mezclas
pregunta
 Para comenzar se pregunta a los/as niños/as: ¿Qué es una mezcla? ¿Qué sucede cuando
mezclamos elementos?
Planteamiento de la hipótesis

 Escucha sus hipótesis de los estudiantes y las registra en un papelografo.
Elaboración del plan de acción
 Luego de dialogar con los niños/as se les invita a observar y ver un video sobre mezclas:
https://www.youtube.com/watch?v=2FPaXer7AN0
 Finalizado el video preguntar, registrar respuestas en la pizarra.
 ¿Qué es una mezcla? ¿Qué mezclas son ejemplos de una mezcla homogénea?
 ¿Qué es una mezcla heterogénea?
 ¿Qué mezclas son ejemplos de una mezcla heterogénea?
 Se comienza con la primera mezcla, agua y sal; antes de mezclar los niños/as deben hacer sus
hipótesis mencionando y dibujando qué se obtendrá al mezclar ambos elementos. Para realizar
esto pregunte a los niños/as: ¿Qué es lo que creen que sucederá al mezclar agua y sal?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Posterior a eso los niños/as registran su hipótesis en la guía de mezclas, la docente o el docente
registra las ideas en la pizarra y luego proceden a hacer la mezcla. Para hacer esta mezcla
echarán una cucharada de sal en el vaso de agua y la revolverán. Cuando la mezcla de cada
niño/a esté lista preguntar:
 ¿Qué pasó al mezclar el agua y la sal?
 ¿Es una mezcla homogénea o heterogénea? ¿Por qué?
 ¿Su hipótesis fue correcta o incorrecta?
Evaluación y comunicación
 Luego del intercambio de opiniones, los niños/as registran en la guía de mezclas con una “X” o
“✔” si su hipótesis fue correcta o incorrecta.
 Hecho lo anterior, se repiten las mismas preguntas y procedimientos para mezclar los siguientes
elementos:
Agua y jugo en polvo
Agua y aceite
Refresco con azúcar.
 En las mezclas de agua y sal, y agua y jugo en polvo se puede invitar a los niños/as a probar las
mezclas obtenidas para que puedan describir de mejor manera lo que sucede con ambas
mezclas.
 Ya están listos para dar a conocer su experimento en el día del logro.
 Recuerda a los estudiantes preparar su material para dar a conocer su experimento.
Metacognición:
 Una vez terminada la experiencia reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué descubrieron? ¿Cómo lo descubrieron?
 ¿Por qué creen que el agua y la sal forman una mezcla homogénea?
 ¿Por qué creen que el agua y el jugo en polvo forman una mezcla homogénea?
 ¿Por qué creen que el agua y aceite forman una mezcla heterogénea?
 ¿Por qué creen que el jugo en polvo y el azúcar forman una mezcla heterogénea?

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
Capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer indagación.
 Genera y registra datos o información.
 Analiza datos e información.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
estudiantes
Indaga un
experimento
para el día del
logro.
Propone
acciones para
la presentación
del
experimento.
Obtiene datos
del experimento
realizado.
Expone su
experimento.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
estoy
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Necesito
ayuda
Lo
estoy
superando
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TITULO: Elaboramos la tarjeta de invitación
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 18 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos
- Experimenta con los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas para crear
efectos visuales, sonoros,
vocales o kinestésicos en
respuesta a estímulos del
docente o con base en sus
propias exploraciones.
Ejemplo: El estudiante
realiza movimientos según
los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y
altera o exagera sus
movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
- Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los
elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
quedado libres y hace varios
puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
- Experimentan
con técnicas
artísticas para
la elaboración
de tarjetas de
invitación.
- Reparte sus
invitaciones a
sus familiares
para el día del
logro.
Elaboran y
reparten
tarjetas de
invitación para
el día del logro.
Escala de
valoración

preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.
Enfoque transversal
 ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Cartulina de colores.
 Útiles escolares
 Colores y plumones
 Lápiz, borrador etc.
 Cartulina
 Lentejuelas-recortes de Microporoso brillante.
 Rozoncitos
 Paletas de chupete.
 Silicona líquida
Motivación
 Dialogo con los estudiantes sobre el día del logro.
 Solicita a los estudiantes que observen tarjetas de invitación.
Saberes previos
 Describen lo que observan y responden a la pregunta ¿Cuándo se celebra el día del logro?
Conflicto cognitivo
 Pregunto ¿Por qué será importante el día del logro? ¿A quién invitaremos?
Elaboraran una tarjeta de invitación para el día del logro.

 Recuerdan el propósito de la actividad a los estudiantes que durante la presente actividad
realizarán una tarjeta de invitación para el día del logro.
 Muéstrales la imagen que les mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Colocan sobre su mesa los materiales para la elaboración de la tarjeta de invitación del día del
logro.
PLANIFICAR
 Les pedimos que imaginen y planifiquen su tarjeta por el día del logro a partir de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué vamos a elaborar?
 ¿Para qué lo vamos a elaborar?
 ¿Qué materiales usaremos?
 ¿Cómo lo vamos a elaborar?
 Escucho sus ideas para tenerlas en cuenta al momento de realizar el trabajo.
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
 Escuchan las indicaciones por el/la docente.
 Piensan como elaborar su tarjeta de invitación. Responden a la pregunta ¿Qué forma tendrá?
¿De qué tamaño la realizaremos?
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 ¿Cómo se hace?
 Cortar la cartulina en forma de helado doblado en dos.

 Dentro de la cartulina escribir la invitación del día del logro:
 Elaboran la tarjeta de invitación.
 La parte de afuera adornarla y colocarle la paletita de chupete.
Crítica:
 Exhiben sus tarjetas de invitación.
 Llevan la tarjeta de invitación a su familia.
 Indican ¿Para que realizaron su trabajo?
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste?
INVITACIÓN ESPECIAL con
colores llamativos
Debajo escribir día del logro en la
I.E.
Fecha a realizarse.
Te esperamos.

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Experimenta con
técnicas
artísticas para la
elaboración de
tarjetas de
invitación
Reparte sus
invitaciones a
sus familiares
para el día del
logro.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Cantamos pregones peruanos.
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
texto oral.
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
contexto del texto oral.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar información in-
necesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito comunicativo,
en situaciones de
comunicación no formal.
- Expresa
oralmente
pregones.
- Utiliza recursos
no verbales en
la presentación
de sus
pregones.
Cantan
pregones en
el aula
Escala de
valoración
Enfoque transversal
 Saluda a los estudiantes con alegría, solicitó la participación de un estudiante para orar a Dios,
actualizamos el calendario, registramos asistencia y practicamos el hábito del lavado de manos
para el cuidado de nuestra salud.
Motivación
 La docente se colocará algunos accesorios que le den la apariencia de pregonera: un pañuelo en
el cabello, delantal, sombrero, etc., saludará a los estudiantes al estilo de un pregón:
¡Buenos días tengan niñoooooosss!
¡Buenos días tengan niñaaaaaaass!

Les traigo muchasss sorpresas SSSS
¡Para que no las olvidessssss!!!!
Saberes previos
 Pregunto: ¿Alguna vez han escuchado a alguien hablar así? ¿Cuándo? ¿han visto como venden
los ambulantes?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿cómo creen que se vendía los productos en el Perú de antes?
Hoy escucharan y cantaran pregones de Lima antaño.
 Se propone las normas de convivencia en forma conjunta con los estudiantes.
ANTES DEL TEXTO ORAL
 Preparo los materiales (video y fichas)
DURANTE EL TEXTO ORAL
 Invito a escuchar para luego motivarlos a la participación de los estudiantes en las diferentes
acciones para lograr el propósito de cantar pregones.
 Invita a escuchar un video de pregones.
https://www.youtube.com/watch?v=EzWa5x6Ptn4
https://www.youtube.com/watch?v=yRrHzT9ct7A
 Entonan el pregón en macrogrupo.
 Solicita que escuchen la letra con atención.
 Cantan el pregón las veces que sea necesario para que se lo aprendan.
 Invita a los niños y niñas a cantar el pregón proponiendo realizar algunos movimientos
que acompañen la entonación.
 Mencionando lo siguiente: “Cuando digan ‘Vendo velas y velitas’, deberán juntar sus manos
como si estuvieran cogiendo las velas, y cuando digan ‘alumbrar’, deberán abrirlas”.
 Para la segunda parte de la estrofa, pregúntales: ¿qué movimientos podrían realizar? Escucha
sus respuestas y sugiéreles que cuando digan “velones”, abran las manos y las separen a la
mayor distancia posible.
DESPUES DEL TEXTO ORAL
 Pregunta: ¿Qué hemos cantado?, ¿Sobre quién hemos cantado?
 Verbalizan sus respuestas oralmente.
 Cantan el pregón con movimientos.
 Se preparan para presentárselos a los padres de familia.
Vendo velas y velitas
para alumbrar las casitas.
Vendo velas y velones
para alumbrar los balcones.
CORO
Vendo yo, vendo yo todo lo que necesita.
Llámeme, siempre voy por esas callecitas.
(Vendedor de velas)

Metacognición:

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
estudiantes
Expresa
oralmente
pregones.
Utiliza recursos no
verbales en la
presentación de
sus pregones.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
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estoy
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Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Medimos de muchas formas
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
forma, movimiento y
localización.
geométricas y sus
transformaciones.
sobre las formas y
- Usa estrategias y
procedimientos para
sobre relaciones
geométricas.
- Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos,
y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir
objetos con material
concreto.
- Usa su cuerpo
para realizar
mediciones.
- Usa objetos y
su propio
cuerpo como
unidades de
medidas
arbitrarias para
medir y
comparar
longitudes de
los objetos
- Expresa las
medidas de
objetos
- Explica que es
una medida no
convencional.
Realiza
mediciones y
comparaciones
de las longitudes
de objetos de su
entorno, con
unidades
arbitrarias.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
Motivación
 Lee la siguiente situación:
Tumba-latas
Arturo quiere participar en el juego del
"Tumba-latas". Para dar inicio al juego debe
retroceder 10 pasos y lanzar la pelota. Está
emocionado porque quiere tumbar todas las
latas y ganar el premio sorpresa. Cada uno de
sus compañeros respeta el tumo de juego.

Saberes previos
 Responden a la pregunta: ¿En qué juego participará Aturo?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Cuántos pasos debe retroceder para iniciar el juego?¿Cuándo medimos con pasos
qué medidas son?
Hoy medirán con unidades arbitrarias.
Planteamiento del problema
 Los estudiantes del 1 grado quieren organizar mejor su espacio y conocer las medidas de
diferentes objetos del aula, sin embargo no tienen cinta métrica para medir los objetos. ¿Qué
pueden usar los estudiantes para que puedan realizar la medición?
Comprensión del problema
 La docente explica que para resolver el problema, necesitamos analizar el problema. Se realiza
las siguientes preguntas: - ¿De quiénes nos habla el problema? - ¿Qué desean hacer los
estudiantes? - ¿Qué nos pide el problema?
 Se anota sus respuestas en la pizarra. Se comunica el propósito de la sesión del día: Hoy
aprenderán a medir de distintas maneras usando nuestro cuerpo para expresar las medidas de
los objetos.
Búsqueda de estrategias
 Se pide a los niños y a las niñas que planteen sus alternativas de solución. Se les guía con
preguntas: - ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
- ¿Cómo nos podemos saber cuántas cajas de botellas entregara la familia de Juan?
- ¿Qué materiales podemos usar para resolver el problema?
 Se invita a los estudiantes a resolver el problema usando alguna parte de su cuerpo como
cuartas, pasos, etc. Para ello, se forma equipos de 2 o 3 estudiantes al cual se le proporcionan la
mitad de un paleógrafo, mencionándoles que escojan 2 objetos del aula para dibujarlos y
medirlos. Se monitorea a los equipos de trabajo y dialoga con ellos sobre las estrategias que
podrían emplear.
 Se genera un espacio de reflexión a partir de las siguiente pregunta:
¿De dónde debes partir para empezar a medir?
Socializa sus representaciones
 Invitamos a los estudiantes a publicar sus trabajos para comparar los resultamos obtenidos.

Enfatizamos las medidas obtenidas en el mismo objeto por diferentes integrantes. Se presenta la
estrategia para resolver el problema.
 Usaremos las palmas para medir el ancho de la pizarra.
 Profundizamos los aprendizajes enfatizando bajo las siguientes preguntas:
 ¿Qué parte de tu cuerpo nos ayudó a medir?
 ¿Nos dio el mismo resultado? ¿Por qué?
 ¿Cómo se llama este tipo de medidas?
 ¿Se puede usar otros objetos para medir de forma arbitraria?
 A partir de ello, se esquematiza lo aprendido en la sesión:
Importante
Al usar las unidades no convencionales, las medidas pueden variar. Por ejemplo, si medimos la
longitud de un libro con la cuarta, el resultado puede variar según el tamaño de la mano.
Comparamos la medida obtenida por la docente con
la medida obtenida por los estudiantes, enfatizando
que este tipo de medición puede variar porque el
tamaño de sus manos no es igual al tamaño de las
manos de los estudiantes.
El ancho de la pizarra mide 5 cuartas o palmas.
El alto del escritorio mide 2 antebrazos.

Planteamiento de otros problemas
 Apoyo en la resolución de otras situaciones monitoreando el proceso de desarrollo de los
estudiantes realizando preguntas y repreguntas.
1. Juanito quiere saber ¿Cuántas cuartas y cuantos pies mide su robot?
2. Identifica y escribe cuántas cuartas mide cada objeto.
3. Observa en la cuadrícula los caminos que van desde la casa hasta el mercado y elige el
camino más corto. Luego responde.
Medir la longitud es determinar el ancho o el largo de un objeto, con
otro que sirve como unidad.
Recuerda: Estas medidas arbitrarias varían de una persona a otra; por lo tanto,
nos sirven para calcular medidas aproximadas.
a) La tijera mide _____ cuartas.
b) El lápiz mide ______ cuartas.
c) El peine mide _____ cuartas.

 ¿Cuánto mide el camino más corto para llegar del mercado a la casa?
___________________________________________
 ¿Cómo calculaste?
____________________________________________
Metacognición:

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Usa su cuerpo
para realizar
mediciones.
Usa objetos y su
propio
cuerpo como
unidades de
medidas
arbitrarias para
medir
y comparar
longitudes de los
objetos.
Expresa las
medidas de
objetos
Explica que es
una medida no
convencional.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Souvenier del día del logro
Área: ARTE Y CULTURA Fecha: 19 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Experimenta con los
medios, los materiales y las
técnicas artísticas para crear
efectos visuales, sonoros,
vocales o kinestésicos en
respuesta a estímulos del
docente o con base en sus
propias exploraciones.
Ejemplo: El estudiante
realiza movimientos según
los ritmos que toca el
profesor en un tambor, y
altera o exagera sus
movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
- Explora ideas libremente a
partir de su imaginación, sus
experiencias u
observaciones, y expe-
rimenta maneras en que los
elementos del arte
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea. Ejemplo: El
estudiante realiza un trabajo
de técnica mixta usando
papeles y materiales de
collage que el docente ha
dispuesto sobre una mesa.
Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y
tamaños y los pega en una
cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de
tela en espacios que han
quedado libres y hace varios
puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
- Presenta sus trabajos y
creaciones y responde a
- Experimenta
los souveniers
del día del
logro.
- Presenta sus
trabajos y los
expone.
Presentación
souveniers del
día del logro
Escala de
valoración

preguntas sencillas sobre
ellos; asimismo, describe las
características de sus
propios trabajos y los de sus
compañeros.
Enfoque transversal
 Sacan los materiales solicitados en la última sesión de arte para elaborar el siguiente trabajo
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
 Lápices
 Foami rojo, blanco, café, color piel, amarillo, rojo, verde, ojitos movibles, UHU.
 Moldes.
Motivación
 Solicita a los estudiantes visualizar diversas imágenes.
 Comentan sobre las imágenes presentadas en forma ordenada, levantando la mano para
participar.
Saberes previos
 Pregunta y responden con lluvia de ideas: ¿Qué observan en las imágenes?¿Qué materiales
habrán usado para elaborar estos trabajos?¿Serán materiales que se encuentran en nuestro
entorno?¿has elaborado alguna vez un objeto similar?¿Cuál? ¿podemos elaborar un trabajo
similar al que vemos?
Conflicto cognitivo
 Pregunta : ¿Cómo podemos elaborar un souveniers para el día del logro ?¿Cómo lo harías?
Elaborar un souveniers para el día del logro

 Recuerdan el propósito de la actividad a los estudiantes que durante la presente actividad
realizarán un souveniers para el día del logro.
 Muéstrales las imágenes que les mostraste al inicio.
BÚSQUEDA DE MATERIALES
 Indica que coloquen sus materiales sobre su mesa.
PLANIFICAR
 Escuchan con atención las indicaciones dadas por la/el docente.
 Eligen que souveniers realizar.
ELABORACIÓN DEL DISEÑO
 ¿Cómo lo hacemos?
 Escuchan las indicaciones por el/la docente.
 Cortamos los moldes que se va utilizar.
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR
 ¿Cómo se hace?
 Elaboran los lápices.

 Entregan sus souveniers a los que vienen en el día del logro.
Metacognición:

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Experimenta los
souveniers del día del
logro.
Presenta sus
trabajos y los
expone.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Proclamación de la independencia del Perú
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye interpretaciones
históricas.
- Interpreta críticamente
fuentes diversas.
- Comprende el tiempo
histórico.
- Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.
- Obtiene información sobre sí
mismo o sobre diversos
hechos cotidianos del
pasado, a partir del
testimonio oral de dos o más
personas, y de objetos en
desuso, fotografías, etc.
- Ordena hechos o acciones
de su vida cotidiana usando
expresiones que hagan
referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana;
antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco
tiempo.
Describe acontecimientos
de su historia personal y
familiar, en los que compara
el presente y el pasado;
identifica alguna causa de
los cambios.
- Obtiene
información
sobre la
proclamación
de la
independencia.
- Ordena hechos
o acciones de la
proclamación
de la
independencia.
- Describe
acontecimientos
de la
proclamación
de la
independencia.
Narra hechos
de la
proclamación
de la
independencia.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
 Saludo a los estudiantes amablemente y realizo las actividades permanentes como saludo a
Dios, actualizo el calendario, registran sus asistencia y practican el lavado de manos.
Motivación
 El docente pega una lámina de la Proclamación de la Independencia y pide a los estudiantes que
observen.

 El/la docente lee el siguiente fragmento.
Saberes previos
 El docente pregunta ¿Quién dijo estas palabras?
Conflicto cognitivo
 ¿Crees que el 28 de julio siempre será el día más importante del Perú? ¿Por qué? ¿En qué
momento ocurrió la Independencia del Perú? El docente a través de la participación de los
estudiantes realiza las anotaciones
Hoy hablaremos sobre de la Proclamación de la Independencia del Perú.
Problematización
 Lee el caso y responde.
 Responden: ¿Por qué celebramos las fiestas patrias en todo el Perú?
"Desde este momento el Perú es libre e independiente por la voluntad
general de los pueblos y por la Justicia de su causa que Dios defiende “¡Viva la
Patria, ¡Viva la Libertad, Viva la independencia!
Días antes del desfile por Fiestas Patrias, el profesor de Daniel contó en clase
que, el 28 de julio de 1821, Don José de San Martín proclamó la
Independencia del Perú. Por ese motivo cada año celebramos Fiestas Patrias
en todo el Perú. ¿Luego Daniel le preguntó “Qué pasaba en el Perú antes de
la proclamación de la independencia?

 Registra las respuestas de los estudiantes.
Análisis de información:
 Leen información sobre San Martín.
 Lee atentamente la historia de: “Un hombre llamado José”.
El General Don José de San Martín proclamó la Independencia del Perú en la
Plaza de Armas de Lima.
El 28 de julio celebramos que los peruanos y peruanas somos libres.
¡Viva el Perú!
Escucha el video https://www.youtube.com/watch?v=6toH8BRSqN8

Personajes de la independencia
Los principales son:
Simón Bolívar Don José de San Martín
¿Qué hicieron por la independencia del Perú?
• La necesidad de tener un gobierno propio en el Perú, llevó al enfrentamiento y
lucha entre los españoles y los personajes que buscaban la paz e independencia
del Perú.
• La ayuda de los países amigos como Venezuela (Simón Bolívar) y Argentina (don
José de San Martín) sirvió para lograr la tan esperada independencia.
• En el Perú y gracias a los valientes personajes se ha conseguido a una república
democrática y gobernada por un presidente elegido democráticamente (por voto
popular).
 Responden preguntas en el cuaderno de Personal Social: ¿Dónde nació Don José de San
Martín? ¿Qué formó Don José de San Martín? ¿En qué año proclamó la independencia del
Perú? ¿Qué otro personaje ayudó a la independencia del Perú?
 Completa el mensaje que Don José de San Martín proclamó un 28 de julio de 1821. con apoyo
del/la docente.

 Delinean y colorean la proclamación de la independencia del Perú.
Acuerdo o toma de decisiones:
 Explica ¿Cómo celebran el 28 de julio en tu hogar? ¿Cómo celebran el 28 de julio en tu
comunidad? Dibuja tu respuesta
 Narra con sus propias palabras la independencia del Perú.
“El ___________ desde este momento es ______________ e _______________ por la voluntad general
de los ________________ y por la justicia de su causa que ______________ defiende”.
¡Viva la ______________________________________!
¡Viva la ______________________________________!
¡Viva la _____________________________________!

Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades:
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
estudiantes
Obtiene
información
sobre la
proclamación
de la
independencia
Ordena hechos o
acciones de la
proclamación de
la independencia
Describe
acontecimientos de la
proclamación de la
independencia
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Divino niño Jesús
Área: EDUCACIÓN RELIGIOSA Fecha: 20 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
- Descubre el amor de Dios
con diversas acciones en su
familia, institución educativa
y entorno.
- Muestra en forma oral,
gráfica y corporal el amor a
su amigo Jesús.
- Practica el silencio y la
oración como medios para
comunicarse con Dios.
Colorean
estampas del niño
Jesús.
Ora al divino niño
con devoción.
Realiza
compromisos
para el Divino
niño Jesús.
Coloreamos
estampas del
niño Jesús y
creamos una
oración.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
Motivación
 Invita a escuchar el video https://www.youtube.com/watch?v=T3cOWSEv3Tk
Saberes previos
 Pregunta: ¿De quién nos habla en la canción?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿En qué fecha se celebra la fiesta del Divino niño?
Hoy conoceremos la historia del Divino niño Jesús.

VER
 Observamos la siguiente imagen:
 RESPONDEMOS:
 ¿Qué observamos?
 ¿Crees que debemos tener fe en el Divino Niño?
 ¿Qué simboliza el Divino Niño?
JUZGAR
 Escuchan sobre el Divino niño Jesus
La infancia de Jesús ha motivado una gran devoción en muchos
corazones a lo largo de la historia y en la actualidad la imagen del
Niño Dios es expuesta en parroquias, capillas, iglesias o casas
alrededor del mundo
“Yo os aseguro: si no cambiáis y os hacéis como los niños, no
entraréis en el Reino de los Cielos”, indica Jesús en el Evangelio de
Mateo.
Varios santos difundieron la devoción como San Antonio de Padua, San Cayetano,
Santa Teresa de Jesús y San Juan de la Cruz fueron muy devotos del Niño
Jesús, y por eso se les representa llevándolo en brazos.
En el año 1636, Jesús le hizo una promesa a una monja carmelita del convento de
Beaune en Francia, conocida como la Venerable Margarita del Santísimo Sacramento.
“Por los méritos de la infancia de Jesús, nada te será negado”
ACTUAR

 En macrogrupo realizan la oración.
 Escriben un compromiso para el Divino Niño Jesucito.
EVALUAR
 Colorea el Divino niño Jesús.
YO_________________________________________________________
Me comprometo a:_______________________________________________
_______________________________________________________________
Acuérdate, Oh niño Santo
Que jamás se oyó decir
Que alguno te hay implorado
ayuda, y no lo hayas escuchado.
Por eso confiado, humilde y
arrepentido.
Lleno de amor y esperanza
Este favor te pido.

 Escribe una oración al Divino niño Jesús.
Metacognición:

Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Colorean
estampas del niño
Jesús.
Ora al divino niño
con devoción.
Realiza
compromisos para
el Divino niño
Jesús.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Valor compromiso
Área: TUTORÍA Fecha: 20 DE JULIO
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque transversal orientación al bien común
Convive y participa
democráticamente.
Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de
manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia
diaria en el aula, para
proponer y participar en
actividades colectivas
orientadas al bienestar de
todos, a partir de la
identificación de
necesidades.
- Delibera sobre
cómo lograr
compromisos.
- Responde a
preguntas sobre
el compromiso.
- Escribe
compromisos
para lograr
metas.
Escriben
compromisos
para lograr
metas y tener
éxito.
Escala de
valoración
¿Qué buscamos?
Que las y los estudiantes se integren y reconozcan que es un
compromiso.
Presentación Tiempo aproximado:
 Propón a los estudiantes a realizar un juego.
 Establece una carrera de relevos. Divide a los alumnos en equipos de cuatro. Durante la carrera
saca a uno de los miembros de un equipo fuera de la carrera. El bastón se debe dar de vuelta al
equipo. Los miembros restantes del equipo deben hacer que otro miembro vaya en el lugar del
compañero eliminado. Explica a los estudiantes que, si no respetan sus compromisos, otros
tienen que tomar el relevo para compensar.
 Lee el siguiente texto.

Mis compromisos con los demás.
La mascota.
Luis quería tener una mascota. Le dijo a su madre que, si
le compraba un hámster, él se encargaría de todo: darle
de comer, limpiar la jaula, ponerle agua…
¿Me lo prometes? _le pregunto su madre.
Luis asintió con seguridad, así que, por su cumpleaños,
sus padres le regalaron un hámster.
Al principio Luis cuido de él, pero al poco tiempo olvidó
su promesa y dejó de hacerle caso. Eran sus padres los
que limpiaban y alimentaban a la mascota. Su madre,
muy seria, le dijo que no estaba cumpliendo su promesa
y que iba a regalar el hámster a otra persona que cuidara de él. Al final se lo prestó
a un vecino durante una semana. Entonces, Luis aprendió a valorar las promesas, y a
partir de ese momento se comprometió de verdad a cuidar el hámster.
 Contestan a las siguientes preguntas: ¿Qué prometió Luis a su madre? ¿Lo cumplió?; ¿Te ha
parecido algo parecido? Explícalo.
 Dialogamos la importancia de la puntualidad para lograr éxitos.
 Propongo el compromiso de la puntualidad.
 Indica a los estudiantes que para lograr metas debemos cumplir compromisos.
 Completan una ficha.

 Escribe un compromiso para realizarlo en tu colegio y otro compromiso para realizarlo en tu
casa.
 Dialogamos y responden a la pregunta ¿Sobre qué aprendieron el día de hoy?
Después de la hora de tutoría.
 Solicita a un familiar que te lea este cuento:
Colgaba de una viga de madera, en el interior de un viejo establo abandonado.
Sorprendentemente, a pesar del tiempo transcurrido estaba muy bien conservado. Era
un paraguas antiguo, corriente, negro, con bastón y puño de madera. Estaba lleno de polvo y
llevaba muchos años, sin que nadie lo hubiera abierto.
Un día, Adelina y su padre pasaron por allí, y el paraguas colgado llamó la atención de la niña.
— ¿De quién será ese paraguas — dijo Adelina, tirando de la mano de su padre hacia allí?
— ¿Por qué está tan sucio? — dijo la niña.
— Papá, bájalo de ahí — le rogó.
El padre, alzando el brazo cuanto pudo, no sin esfuerzo, agarró la parte inferior del paraguas y
lo descolgó.
Padre e hija lo miraron curiosos.
— Este paraguas es de al menos cien años — dijo el padre en voz alta.
— ¡Ábrelo papá! — dijo la niña.
— ¿No sabes que da mala suerte abrir los paraguas bajo techado? — dijo el padre, divertido.
El hombre abrió el paraguas con delicadeza y, entre la polvareda que se levantó, cayó un papel
al suelo.
Adelina fue a recogerlo rápidamente.
— ¡Mira papá! ¡Es una carta! — dijo la niña mientras desdoblaba cuidadosamente la hoja y,

empezó a leer:
Este paraguas es de Beltrán, el carpintero de este pueblo. Si alguien lo quiere, suyo es; siempre
que se comprometa a cuidarlo y usarlo en los días de lluvia.
— Beltrán…ummmm — dijo el padre, pensativo. Nunca he oído ese nombre.
— ¿Nos lo llevamos? Papá, por favor — le rogó Adelina.
— Es una gran responsabilidad; si nos lo llevamos a casa sabes a lo que te comprometes —
contestó su padre.
— Sí, sí, lo sé. Lo cuidaré, no temas.
Y así fue como el paraguas de Beltrán, colgado en una viga de un viejo establo, pasó al
paragüero de una niña que siempre cumplió su promesa y la mantuvo durante toda su vida,
dejándolo de herencia a quien, como ella, lo cuidara y diera uso en los días de lluvia.
 Responde en tu cuaderno de tutoría o personal social.
- ¿Con quién paseaba Adelina?
- ¿Qué encontraron en un establo?
- ¿Qué había dentro del paraguas?
- ¿Qué ponía la nota?
- ¿Se quedó Adelina con el paraguas?
- ¿Qué has aprendido de este cuento?

Competencia: Convive y participa democráticamente.
Interactúa con todas las personas.
Capacidades:
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Delibera sobre
cómo lograr
compromisos.
Responde a
preguntas sobre el
compromiso.
Escribe
compromisos para
lograr metas.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
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TITULO: Demostrando nuestros aprendizajes
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
texto oral.
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
contexto del texto oral.
- Adecúa su texto oral a la
situación comunicativa, a
sus interlocutores y al
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales) y
recurriendo a su
experiencia.
- Expresa oralmente ideas y
emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones
puede salirse de este o
reiterar información in-
necesariamente. Establece
relaciones lógicas entre las
ideas (en especial, de
adición y secuencia), a
través de algunos
conectores. Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.
- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
como apoyo durante el
mensaje oral y en función
del propósito comunicativo,
en situaciones de
comunicación no formal.
Demuestran sus
aprendizajes
utilizando
recursos no
verbales y
paraverbales
Exposición de
sus
aprendizajes.
Escala de
valoración
Enfoque transversal

Motivación
 Conversa con los estudiantes sobre las actividades que desarrollaron durante el medio año.
Saberes previos
 Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?, ¿qué hicieron en las sesiones anteriores?,
¿qué materiales utilizaron para trabajar las actividades?
Conflicto cognitivo
 Pregunta: ¿Podemos dar a conocer lo que aprendimos?
Demostraran sus aprendizajes
ANTES DE LA EXPOSICIÓN
 Escucha con atención
Leonela una estudiante del primer grado, desea compartir con sus compañeros de la Institución
educativa unos cuentos jugando con el dado.
Antes de la presentación ella, con ayuda de su familia, ha preparado algunos materiales para
explicar estas experiencias.
Preparo las láminas que utilizamos para la creación de cuentos.
Además, ha ensayado para que todos lo puedan entender.
Ella ha decidido compartirlo en el día del logro.
 Observa la organización de Leonela.
Prepara el saludo para su exposición: Buenos días todos los presentes que nos han visitado el día
del Logro hoy les voy a compartir como creamos unos cuentos los niños del primer grado
jugando con el dado.
Se prepara para exposición elige la lámina con la que va a trabajar.

 Para crear el cuento emplea palabras como: “Había una vez”, “De pronto”, “Y luego”, “Entonces”,
“Finalmente” para ello utilizaremos los dados cuenta cuentos.
 Practica como presentar su exposición.
 Lanza el dado si le cae 6 y crea su cuento Había una vez un caballo; que de pronto tiene mucho
frio finalmente su amo lo llevo al corral y veía caer la nieve.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
Leonela saluda a los participantes.
Crea cuento dando a conocer como lo realiza.
Al final agradece a las personas que le escucharon su disertación.
DESPUES DE LA EXPOSICIÓN
Leonela hizo su evaluación de su exposición.
Ahora les toca a ustedes a preparar la exposición para el día del logro de nuestra Institución.
Antes de presentar tu presentación para tu exposición respondiendo las siguientes preguntas:
¿Para qué hare la exposición? ¿Para quién hare la exposición? ¿Qué aprendizaje demostrare en mi
exposición? ¿Cómo lo hare y como lo expresare?
No olvides de seleccionar:
1. Preparar la lámina para crear tus cuentos, tu dado.
2. Prepara los materiales para la presentación de tu exposición
 Escribe el titulo para tu exposición en un cartel.
 Elabora notas sobre la exposición Reescribe el texto que vas a exponer.
 Organiza las fotografías o dibujos que vas a usar en tu exposición.
 Prepara el papelote y el espacio donde colocarás los materiales para tu exposición.
3. Ensaya tu oposición con un familiar y escucha sus comentarios sobre lo que puedes mejorar.
 Las ideas son claras.
 El volumen de voz es adecuado.
 Se usan los materiales adecuadamente.
 La explicación no se sale del tema.
 Ten en cuenta que al preparar tu presentación también debes considerar lo que hará durante y
después de la exposición.
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Saluda a las personas a quienes dirigirá tu exposición.
 Presenta tu exposición conideas claras.
 Usa un tono de voz adecuado.
 Utiliza los materiales que has preparado.
DESPUES DE LA EXPOSICIÓN
 Revisa cómo fue tu exposición: ¿Se entendió? ¿Usaste los materiales adecuadamente?
¿Te escucharon con claridad?
 Juegan con el dado usando la siguiente lámina.

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Capacidades:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
estudiantes
Demuestra
sus
aprendizajes
utilizando
recursos no
verbales y
paraverbales
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
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TITULO: Medimos con objetos
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
forma, movimiento y
localización.
geométricas y sus
transformaciones.
sobre las formas y
- Usa estrategias y
procedimientos para
sobre relaciones
geométricas.
- Emplea estrategias
heurísticas, recursos y
procedimientos de
comparación para medir
directamente la longitud de
dos objetos con unidades no
convencionales (dedos,
manos, pies, pasos, brazos,
y objetos como clips,
lápices, palillos, etc.) y la
visualización para construir
objetos con material
concreto.
Expresa la
medida de
longitud de los
objetos (largo,
ancho) usando
su cuerpo:
cuartas y
objetos como
clips, lápices,
borrador.
Midan y
comparen el
ancho, alto y
largo de los
objetos de su
entorno
utilizando
medidas
arbitrarias.
Escala de
valoración
Enfoque transversal
Motivación
 Solicito que observen su mesa.
Saberes previos
 Preguntas: si en este momento quisieran medir su mesa, ¿Qué podría utilizar para hacerlo?,
¿Qué materiales del entorno me servirían para tener una referencia de la medida?
Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Qué partes de la carpeta debería medir?
Hoy aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y largo de los objetos de su
entorno utilizando medidas arbitrarias.

PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PROBLEMATICA
 Plantea el siguiente problema en un papelote:
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Pregunto: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué debemos medir?, ¿Para qué van a medir?; ¿Qué
deben medir de la mesa?; ¿será lo mismo decir: largo, ancho y alto?, ¿En qué se diferencian?;
¿Para qué medirán el largo y ancho de la mesa?, ¿Para qué medirán el alto de la mesa?;
¿Todas las partes tendrán la misma medida?, ¿Por qué?; ¿Cómo comprobaremos las medidas?
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Organizo a los niños y a las niñas en grupos de 4 integrantes y entrégales las tarjetas con
imágenes de objetos que servirán como medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica
que se muestran las formas en que realizarán la medición. Cada grupo recibirá una imagen:
 Promuevo la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Con qué materiales
realizarán las mediciones?, ¿Utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y alto?, ¿Por
qué?; ¿De qué forma podemos medir el ancho, largo y alto de la mesa?; ¿Podríamos hacer una
Los alumnos del primero realizarán un compartir por fiestas patrias muy pronto. Hoy
se están organizando para ver de qué manera pueden decorar la mesa de su
profesor, en la cual pondrán todos los bocaditos.
Ana dio una buena idea: “Decoremos colocando papel crepé de colores alrededor de
la mesa hasta el suelo”. A todos les gustó la idea, pero se preguntaron: “¿Cuánto
papel crepé se necesitará para decorar la mesa?”

simulación?, ¿De qué manera?
 Invito a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que realicen la medición
correspondiente.
 Indico que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la mesa (cada uno recogerá
una medida) y el cuarto integrante registrará las medidas en una tabla de doble entrada.
Medición de la
mesa
Medida con
cuartas
Medida con
lápices
Medida con
borradores
Medida con
clips
Largo
Ancho
Alto
Total
 Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas que recogieron, pregúntales:
¿En qué partes se obtuvieron mayores medidas?, ¿Por qué?; ¿A todos los grupos les resultó la
misma cantidad al medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿Por qué?
 Continúa preguntando: si queremos saber cuánto papel crepé necesitamos, ¿qué medida
utilizaremos para hallar la cantidad?
 Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
 Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de
interrogantes como las siguientes: ¿Qué materiales utilizamos para resolver el problema?,
¿Creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿Cuáles?; ¿Cómo se sintieron durante la sesión?;
¿Qué fue lo que más les gustó?; ¿Tuvieron alguna dificultad?, ¿Cuál?, ¿Cómo la superaron?
Plantea otros problemas
1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias de medida y se usan para
medir el largo, el ancho y la altura de los objetos.
2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos usar la misma unidad de medida al medir el
largo, el ancho o la altura de los objetos.

 Acompaño el proceso de resolución de la situación y procuro intervenir de manera oportuna, a fin
de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de estrategias de los estudiantes.
 Reciben en forma individual un ejemplar, un clip y les solicito que midan con objetos de su
entorno.
Mide con clips los siguientes objetos en la realidad.
 Mi dedo índice mide aproximadamente:
 El lápiz más largo que tengo mide aproximadamente:
 El ancho de mi cuaderno de matemática mide aproximadamente:
 El largo de mi cartuchera mide aproximadamente:
 El largp de la cuchara mide aproximadamente:
Escribe cuantos bloques mide cada lápiz registra la respuesta en el recuadro.
a)
Este lápiz mide _______ bloques de largo.
b)
Este láppiz mide ________ bloques de largo.
c)

Este lápiz mide ______ bloques de largo.
Responde y selecciona la respuesta correcta:
1. ¿Cuál es el lápiz más largo?
2. ¿Cuál es el lápiz más corto?
3. ¿Cuántos bloques es más largo el lápiz c que el lápiz b?
4. ¿Cuántos bloques es más corto el lápiz b que el lápiz a?
Metacognición:
a b c
a b c
a b c
a b c

Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades:
Expresa la
medida de
longitud de los
objetos (largo,
ancho) usando
su cuerpo:
cuartas y objetos
como clips,
lápices,
borrador.
Usa estrategias
y procedimientos
para orientarse
en el espacio.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
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TITULO: Escribe un compromiso para mejorar su participación en el próximo día del
logro.
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Convive y participa
democráticamente.
Interactúa con todas las
personas.
- Construye normas y asume
acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera
constructiva.
- Delibera sobre asuntos
públicos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
- Delibera sobre asuntos de
interés común enfatizando
en los que se generan
durante la convivencia diaria
en el aula, para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir
de la identificación de
necesidades.
Evalúa el día del
logro.
Escribe
compromisos
para mejorar el
día del logro.
Compromisos
para mejorar el
día del logro
Escala de
valoración
Enfoque transversal
Motivación
 Invito a observar la imagen.
Saberes previos
 Pregunto: ¿Qué creen que está haciendo estos niños? Escucha las respuestas de los
estudiantes.

Conflicto cognitivo
 Pregunto: ¿Alguna vez ustedes han expuesto? ¿Cómo se sintieron?
Escribir un compromiso para mejorar la participación en el día del logro.
DESARROLLO
Problematización
 Lee el siguiente caso:
A los niños de primer grado les toco narrar la leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo; Mateo
represento a Manco Cápac en el momento que le toco exponer se puso nervioso, se quedó
callado al final se quedó muy triste.
Análisis de información
 Dialogamos y responden a preguntas:
 ¿Qué les toco representar a los niños de primer grado? ¿Alguna vez han expuesto? Les
comento que durante la pandemia teníamos que dar a conocer nuestras ideas por el celular ¿Lo
hicieron? ¿Cómo se sintieron en ese momento? ¿Qué hicieron?
 Dialogamos identificando el problema respondiendo a la pregunta: ¿Qué le sucedió a Mateo?
 ¿Por qué creen que le sucedió esto?
 Identificamos las emociones preguntándoles: ¿Cómo se sintió Mateo al no poder exponer?
 Planteo preguntas a los niños/as que permitan dar posibles soluciones preguntándoles ¿Qué
podemos hacer para ayudar a Mateo?
 Registra las ideas en un papelografo.
Toma de decisiones
 Invita a observar un video: https://www.youtube.com/watch?v=y4v2LsOmPgs
 En forma grupal elaboramos un compromiso como actuar para no quedarnos callados durante
una exposición.
Metacognición:

Competencia: Convive y participa democráticamente.
Capacidades
-Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Evalúa el día del
logro.
Escribe
compromisos
para mejorar el
día del logro.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
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6
7
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9
10

TITULO:
Participando en juegos mejoro mi coordinación. (lateralidad derecha izquierda –
juegos recreativos)
Área: EDUCACIÓN FÍSICA Fecha: 21 DE JULIO
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
- Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego.
- Participa en juegos
cooperativos y de oposi-
ción en parejas y pequeños
grupos; acepta al oponente
como compañero de juego
y las formas diferentes de
jugar.
- Practica juegos
de coordinación
para mejorar su
lateralidad.
- Realiza juegos
de recreación
para mejorar su
coordinación
derecha
izquierda.
Participa en
ejercicios para
mejorar su
coordinación de
lateralidad con
juegos
recreativos.
Escala de
valoración
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
- Comprende su cuerpo.
- Se expresa corporalmente.
- Se orienta en un espacio y
tiempo determinados,
reconociendo su lado
izquierdo y derecho, y a
través de las nociones
“arriba- abajo”, “dentro-
fuera”, “cerca-lejos”, con
relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y
necesidades.
- Participa en
juegos
diferenciando
su lado derecho
del izquierda.
Enfoque transversal
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollara las
clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “Oreja, nariz y manos”
 Todos los niños tocarán con la mano izquierda la punta de su nariz y con la derecha el lóbulo de
su oreja izquierda, luego aplaudirán y cambiarán la posición de sus manos, tocando con la mano

izquierda el lóbulo de la oreja derecha y con la derecha la punta de la nariz. La frecuencia de los
aplausos podrá incrementarse gradualmente y quedarán descalificados todos los que se
confundan o equivoquen. Al final ganará el que dure más tiempo sin equivocarse.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Qué grupo ganó la dinámica qué grupo ganó la dinamita?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE COORDINACIÓN
TENIENDO EN CUENTA LA DERECHA E IZQUIERDA
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos.
 Seguir las indicaciones de la maestra(o).
 Cumplir y enviar las evidencias.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Comentamos sobre la coordinación.
La coordinación motora, el sentido de la orientación y las habilidades viso-espaciales son
destrezas muy importantes para los niños. Por ello, resulta muy importante estimularlas
apropiadamente en las primeras etapas de su desarrollo.
Para el doctor Donald Winnicott, Los juegos son una de las mejores formas de
desarrollar estas habilidades, puesto que el juego tiene una finalidad en sí mismo,
puesto que favorece la capacidad creadora y colabora en la formación de la subjetividad
del niño. Por medio de ellos, los pequeños podrán aprender y practicar mientras se
divierten.
 Campanita: Al iniciar, se les pide a los niños que se dispersen por el espacio de juego a su
voluntad. Pueden ubicarse donde deseen, individualmente o en grupo. Una vez que todos
los pequeños se encuentren distribuidos por el salón se pide a uno de los participantes que

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