1. ¿ES POSIBLE LEER
EN LA ESCUELA?
CAPITULO IV
OSCAR MISAEL BANDA MENDOZA
ROGELIO BRIBIESCA PICHARDO
MIREYA CERVANTES HERNANDEZ
2. Leer es adentrarse en otros mundos posibles. es indagar en la
realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y
asumir una postura critica frente a lo que se dice y lo que se
quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la
cultura escrita.
3. Todo tratamiento que la escuela hace de la lectura
es ficticio, empezando por la imposición de una
única interpretación posible.
El tratamiento de la lectura que se hace en la
escuela corre el riesgo de agradar o asustarle a los
niños, ya que es una situación de que pone en tela
de juicio el acercar o alejar a los niños de la escuela.
4. La institucion escolar puede convertirse en un ambito propicio
para la lectura; estas condiciones deben crearse desde antes
de que los niños sepan leer en el sentido convencional del
termino y una de ellas es que el maestro asuma el rol de
interprete.
La presentación de la lectura como objeto de enseñanza esta
tan alejada d ella realidad que no resulta nada facil encontrar
coincidencias (transposición didáctica)
5. La lectura aparece desgajada de los propósitos que le dan
sentido en el uso social por que la construcción del sentido no
es considerada como una condición necesaria para el
aprendizaje.
La teoría conductista del aprendizaje y un conjunto de reglas,
presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la
institución escolar son los dos factores esenciales que parecen
conjugarse en perfecto y duradero
6. La teoría oficial en la escuela parece
econsiderar que el funcionamiento
cognitiva de los niños es totalmente
diferente del de los adultos: en tanto
que estos aprenden solo lo que les
resulta significativo.
Las reglas institucionales señalan que
es el docente quien tiene el derecho y
deber de adjudicar sentido a las
actividades propuestas.
7. Permitir el ingreso de una única modalidad de lectura y de un
único tipo de texto facilita el ejercicio de un importante
requerimiento institucional: el control riguroso del
aprendizaje.
De la lectura en voz alta se deriva la concepción del
aprendizaje como manifestación externa de actividad
intelectual
8. El proceso de aprendizaje evoluciona de lo simple a lo
complejo.
El maestro se enfrenta al gran desafío de Construir una nueva
visión factico de la lectura que se ajuste mucho mas a la
practica social que intentamos comunicar.
Cuando el objetivo es obtener información general sobre la
actualidad nacional el lector opera de forma selectiva
Mientras las actividades necesarias para cumplir con el
propósito comunicativo inmediato se van cumpliendo,
también aquellos que se refieren al aprendizaje de
contenidos.
9. La lectura es ante todo un objeto de enseñanza.
Los proyectos ofrecen contextos en los cuales la lectura cobra
sentido y permiten una organización muy flexible del tiempo.
Las actividades habituales se reiteran sistemáticamente.
La secuencia de actividades están dirigidas a leer con niños de
diferentes ejemplares (poemas, cuentos, etc.), de un mismo
genere o subgéneros y orientan a la elaboración de un
producto tangible.
10. La evaluación es el instrumento que permite determinar en
qué medida la enseñanza ha logrado su objetivo.
El propósito de formar lectores competentes nos llevará a
promover lectura de libros completos.
