1. Maestría en docencia
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales.
Sesión 4. Didáctica crítica
Tarea 4. Situación de aprendizaje.
Asesora: Mtra. Lilián Arias Romero.
Alumna: Lic. Rosalba Suárez Regino.
14 a generación
Marzo 28, 2017.
2. El ámbito educativo es uno de los medios sociales donde interactúan distintos
actores con metas en común, la enseñanza y el aprendizaje. Es así como las
instituciones se identifican por las conductas y formas de pensamiento que asumen los
diferentes actores que las integran; pues la dinámica del colectivo orientan la identidad
institucional.
Hoy en día, la pedagogía crítica influye en la dinámica escolar, al reconocer a “la
escuela como una institución social”, donde el currículo se basa en una visión de la
sociedad, para que se construya el conocimiento a partir de la interacción con el
entorno.
Por lo tanto, el presente trabajo, manifiesta
a través de una situación de aprendizaje, la relación existente entre la escuela y su
contexto, teniendo como principio que la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje
y construir conocimiento.
3. Plan de clase
Nivel: Secundaria Asignatura: Matemáticas III 3er grado
Eje: Manejo de la información. Bloque IV
Tema: Proporcionalidad y funciones.
Subtema: Razón de cambio.
Se contextualiza a los alumnos para abordar la situación “El cerro del calvario”: En
la ciudad de Toluca, hay un cerro que tiene un perfil como el que se muestra en la
figura. Se ha trazado con la finalidad de estudiar pendientes, según la altura y la
distancia recorrida horizontalmente. El lugar de partida para llegar a la cima; D es el
origen de la gráfica. Los más atrevidos bajan por D hasta E.
*Se plantean cuestiones para generar reflexión en
los alumnos respecto a la inclinación de las rutas
para llegar a la cima del cerro. Esto encamina sus
conocimientos previos hacia la conceptualización
de “pendiente de una recta”
4. Enseguida, se presentan los siguientes planteamientos para
*¿Cuál pendiente será más complicada subir?
*¿En qué tramo de la subida no hay pendiente? ¿Por qué?
*¿Cuál es la pendiente de la cuesta DE?
*Si se pudiera subir en línea recta desde O hasta D, ¿Cuál sería la pendiente?
Nota: Los planteamientos se abordan como cuestionamientos que detonan su actividad
cognitiva, e implican conectar los conocimientos previos con los nuevos.
La lógica de la situación problema permite al alumno valorar una situación real y guiar
sus procedimientos de forma natural.
Con base en las respuestas de los estudiantes, guiados por el docente, se completa la
siguiente tabla:
Tramo OA AB BC CD DE
Distancia horizontal D
Altura (A)
Pendiente (t)
5. Distribuidos en equipos de trabajo, los alumnos se
Organizan para analizar e interpretar la siguiente gráfica
que muestra la evolución del precio del limón a lo largo
de un año.
Cada equipo consensa para identificar la razón
de cambio, elaboran la gráfica, y la expresión
algebraica que modela la situación de “Los limones”.
Nota: El grupo deberá consensar desde qué fecha es necesario considerar el aumento,
y poder graduar los ejes.
Con base en la información de la gráfica y los productos realizados, los alumnos
elaboran una conclusión.
Productos de aprendizaje
- “El cerro del calvario”: preguntas para pensar y explicar, apunte.
- “Los limones”: gráfica, expresión algebraica y conclusiones.
6. La didáctica crítica brinda al ámbito educativo, la oportunidad de orientar el
sentido de la educación, entendiendo el aprendizaje no como un estado final del
alumno, sino un proceso en construcción. Es así como se rompen con los paradigmas
tradicionales del quehacer educativo y los roles del docente y los estudiantes.
El proceso enseñanza-aprendizaje se puede adaptar a la realidad social en la que
se desarrolla, a través de la problematización en la que el maestro, se concibe como
facilitador del proceso tanto individual como colectivo que realizan los educandos.
La sociedad dialéctica, es una realidad que los centros educativos deben atender,
formando individuos capaces de vivir en un mundo marcado por las contradicciones y
las desigualdades sociales.
7. Aliat Universidad(s.f.). Didáctica crítica. Recuperado en marzo 25, 2017 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U
4/S4_05.html
González, L. (2006). La Pedagogía Crítica de Henry A. Giroux. Sinéctica, Revista
Electrónica de Educación, Agosto-Enero, 83-87.
Recuperado en marzo 25, 2017 de
http://www.redalyc.org/pdf/998/99815739014.pdf
Ramírez, J. & Quintal, N. (2011). ¿Puede ser considerada la pedagogía crítica como
una teoría general de la educación?. Recuperado en marzo 27, 2017 de
file:///C:/Users/Rosi/Downloads/66-194-1-PB.pdf
