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La evaluación por competencias en
la educación superior
* En este articulo se parte de la conceptualización de las competencias, se
analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo
del profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan
las características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por
competencias.
* Un primer cambio hace referencia a las titulaciones.
* Otro de los cambios centrales es la apuesta decidida por focalizar la
atención de los procesos formativos en los aprendizajes de los estudiantes
y más concretamente en los resultados de aprendizaje expresados en
términos de competencias.
* Sin embargo no todas han previsto un sistema de evaluación por
competencias.
* La evaluación queda, de nuevo, relegada a un segundo plano, desgajada
de los procesos de enseñanza aprendizaje.
* Esta inquietud nos lleva a trabajar2 sobre la necesidad de revisar los
sistemas de evaluación por competencias para que el cambio propuesto
sea real y efectivo.
Justificación de los diseños por competencias
* En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento.
Estamos rodeados de información. Ésta se crea rápidamente y queda
obsoleta también rápidamente.
* En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la
complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a
una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos
complejidad y complicación. Las clásicas divisiones entre asignaturas o las
clasificaciones de los saberes parecen no servir en el contexto actual.
* En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria una formación integral que
permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta. De manera que
las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos,
habilidades y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o
inteligencias que tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados
no se habían tenido presentes.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
CARACTERIZACIÓN Y TIPOLOGÍA
* Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas.
* Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral
plenamente identificada.
* Repertorios de conocimientos que algunas personas dominan mejor que
otras.
* Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y
adecuación de capacidades y habilidades.
* Ser capaz y estar capacitado o ser diestro en algo.
* Integración de conocimientos, habilidades, cualidades personales y
comprensión utilizadas adecuadamente.
* Capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en
contextos diferentes.
IMPLICACIONES DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS
* Esta visión posee indudables implicaciones, tanto organizativas como
docentes.
Entre las iniciativas mas valoradas tanto por equipos rectorales, como por equipos
decanales o departamentales.
Esto nos obliga a un cambio cultural que pasa por los siguientes puntos:
* Revisar el modo en que entendemos nuestra función docente.
* Pasar de transmisores de contenidos facilitadores d oportunidades de
crecimiento.
* Pensar tanto en el “que” queremos que aprendan los alumnos como en el
“cómo” creemos que pueden aprender.
* Reducir sesiones presenciales dedicadas al conocimiento conceptual.
IMPLICACIÓN DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS EN EL ROL DE
PROFESORADO
* Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias
competencias.
* Respecto a la autorización del alumnado, la selección creación de
materiales didácticos.
* Finalmente, respecto a la evaluación nuestra actividad y nuestra cultura
deberá ser decididamente diferente.
* LA EVALUACION POR COMPETENCIAS
* La evaluación por competencias, hace referencia a un doble marco: la
concepción de la evaluación y la concepción de la competencia.
* Se toma como punto de partida las siguientes consideraciones:
* La evaluación se halla en la «encrucijada» didáctica, en e sentido de que es
efecto a la vez es causa de los aprendizajes.
* Según Miller dice que la evaluación orienta el currìculum y puede, por lo
tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizajes.
* La evaluación debe de construir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse
no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino
para promoverlas en todos los estudiantes.
* La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de
instrumentos ya implicar a diferentes agentes.
* Se debes de proporcionar información sobre a progresión en el desarrollo
de las competencia y sugerir cambios de mejora.
* La evaluación ha de ser coherente con el resto de los elementos del diseño
formativo.
* La evaluación ha de ser mas consiente a los estudiantes de cual es su nivel
de competencias, de como se resuelven las tareas y se deben de potenciar
puntos débiles para mejorar.
* En segundo lugar, respecto a lo que entendemos por competencia, de las
múltiples definiciones aportadas podemos extraer los elementos mas
relativos.
* 1.- integrar los conocimientos: ser competente no solo disponer de un
acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino
saberlos relacionar y combinar de forma pertinente.
* 2.- realizar ejecuciones: ser competente va ligado al de desempeño, a la
ejecución; es indisociable de la practica.
* 3.- actuar de forma contextual : no se es competente «es abstracto » sino
en un contexto concreto.
* 4.- Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma
recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo.
* 5.- actuar de forma autónoma, con «profesionalidad », haciéndose
responsable de las decisiones que tomen y adquieran un rol activo en la
promoción de las propias competencias.
* En base a esos puntos se adquieren las siguientes implicaciones:
* 1.- la integración de los conocimientos puede hacerse de modo
especialmente interesante en los proyectos finales o en la experiencias de
pràcticum.
* Esta constituye un escenario privilegiado para que el alumnado integre y
aplique conocimientos.
* 2.- las ejecuciones deberán evaluarse, en su proceso y como producto.
* 3.- el hecho de que la competencia sea contextual, implica que se
promueva resoluciones en diversos contextos.
* 4.- la competencia estas en constante evolución, se actualiza
constantemente.
* 5.- la competencia requiere actuar con criterio, revisando los procesos de
cada paso y mejorando constantemente nuestro trabajo.
* A MODO DE EPPILOGO
* Los diseños por competencias, en el marco del proceso de Bolonia,
construyen un tema controvertido. Para algunas personas esta nueva
concepción pone en peligro los conocimientos; para otros es una «moda»;
para otros una nueva terminología, una apariencia o «fachada» diferente de
los planes de estudio.
* El cambio esta fundamentalmente en el «como» se pueden aprender los
contenidos y como afecta la planificación, a la metodología y a la
evaluación.
* Pasemos de una evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los
aprendizajes y busquemos que ésta logre el impacto ultimo que cualquier
reforma educativa.

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Evaluación competencias educación superior

  • 1. La evaluación por competencias en la educación superior * En este articulo se parte de la conceptualización de las competencias, se analizan las implicaciones que este nuevo enfoque genera sobre el trabajo del profesorado en general y sobre la docencia en particular y se señalan las características que debiera tener una evaluación de los aprendizajes por competencias. * Un primer cambio hace referencia a las titulaciones. * Otro de los cambios centrales es la apuesta decidida por focalizar la atención de los procesos formativos en los aprendizajes de los estudiantes y más concretamente en los resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias. * Sin embargo no todas han previsto un sistema de evaluación por competencias. * La evaluación queda, de nuevo, relegada a un segundo plano, desgajada de los procesos de enseñanza aprendizaje. * Esta inquietud nos lleva a trabajar2 sobre la necesidad de revisar los sistemas de evaluación por competencias para que el cambio propuesto sea real y efectivo. Justificación de los diseños por competencias * En primer lugar nos hallamos inmersos en la sociedad del conocimiento. Estamos rodeados de información. Ésta se crea rápidamente y queda obsoleta también rápidamente. * En segundo lugar, y ligado al cambio acelerado del saber, hallamos la complejidad: el conocimiento es cada vez más complejo, obedeciendo a una lógica posmoderna que nos cuesta articular porque equiparamos complejidad y complicación. Las clásicas divisiones entre asignaturas o las clasificaciones de los saberes parecen no servir en el contexto actual. * En tercer lugar, se hace cada vez más necesaria una formación integral que permita a las personas enfrentarse a una sociedad incierta. De manera que las propuestas por competencias incluyen conjuntos de conocimientos, habilidades y actitudes de carácter muy diferente, incorporando talentos o
  • 2. inteligencias que tradicionalmente desde los sistemas educativos reglados no se habían tenido presentes. CONCEPTO DE COMPETENCIA CARACTERIZACIÓN Y TIPOLOGÍA * Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas. * Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. * Repertorios de conocimientos que algunas personas dominan mejor que otras. * Saber hacer complejo resultado de la integración, movilización y adecuación de capacidades y habilidades. * Ser capaz y estar capacitado o ser diestro en algo. * Integración de conocimientos, habilidades, cualidades personales y comprensión utilizadas adecuadamente. * Capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes. IMPLICACIONES DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS * Esta visión posee indudables implicaciones, tanto organizativas como docentes. Entre las iniciativas mas valoradas tanto por equipos rectorales, como por equipos decanales o departamentales. Esto nos obliga a un cambio cultural que pasa por los siguientes puntos: * Revisar el modo en que entendemos nuestra función docente. * Pasar de transmisores de contenidos facilitadores d oportunidades de crecimiento. * Pensar tanto en el “que” queremos que aprendan los alumnos como en el “cómo” creemos que pueden aprender. * Reducir sesiones presenciales dedicadas al conocimiento conceptual.
  • 3. IMPLICACIÓN DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS EN EL ROL DE PROFESORADO * Trabajar por competencias nos obliga a revisar nuestras propias competencias. * Respecto a la autorización del alumnado, la selección creación de materiales didácticos. * Finalmente, respecto a la evaluación nuestra actividad y nuestra cultura deberá ser decididamente diferente. * LA EVALUACION POR COMPETENCIAS * La evaluación por competencias, hace referencia a un doble marco: la concepción de la evaluación y la concepción de la competencia. * Se toma como punto de partida las siguientes consideraciones: * La evaluación se halla en la «encrucijada» didáctica, en e sentido de que es efecto a la vez es causa de los aprendizajes. * Según Miller dice que la evaluación orienta el currìculum y puede, por lo tanto, generar un verdadero cambio en los procesos de aprendizajes. * La evaluación debe de construir una oportunidad de aprendizaje y utilizarse no para adivinar o seleccionar a quien posee ciertas competencias, sino para promoverlas en todos los estudiantes. * La evaluación por competencias nos obliga a utilizar una diversidad de instrumentos ya implicar a diferentes agentes. * Se debes de proporcionar información sobre a progresión en el desarrollo de las competencia y sugerir cambios de mejora. * La evaluación ha de ser coherente con el resto de los elementos del diseño formativo. * La evaluación ha de ser mas consiente a los estudiantes de cual es su nivel de competencias, de como se resuelven las tareas y se deben de potenciar puntos débiles para mejorar. * En segundo lugar, respecto a lo que entendemos por competencia, de las múltiples definiciones aportadas podemos extraer los elementos mas relativos.
  • 4. * 1.- integrar los conocimientos: ser competente no solo disponer de un acervo de conocimientos, habilidades, capacidades, actitudes, sino saberlos relacionar y combinar de forma pertinente. * 2.- realizar ejecuciones: ser competente va ligado al de desempeño, a la ejecución; es indisociable de la practica. * 3.- actuar de forma contextual : no se es competente «es abstracto » sino en un contexto concreto. * 4.- Aprender constantemente: la competencia se adquiere de forma recurrente, con formación inicial, permanente y/o experiencia en el trabajo. * 5.- actuar de forma autónoma, con «profesionalidad », haciéndose responsable de las decisiones que tomen y adquieran un rol activo en la promoción de las propias competencias. * En base a esos puntos se adquieren las siguientes implicaciones: * 1.- la integración de los conocimientos puede hacerse de modo especialmente interesante en los proyectos finales o en la experiencias de pràcticum. * Esta constituye un escenario privilegiado para que el alumnado integre y aplique conocimientos. * 2.- las ejecuciones deberán evaluarse, en su proceso y como producto. * 3.- el hecho de que la competencia sea contextual, implica que se promueva resoluciones en diversos contextos. * 4.- la competencia estas en constante evolución, se actualiza constantemente. * 5.- la competencia requiere actuar con criterio, revisando los procesos de cada paso y mejorando constantemente nuestro trabajo. * A MODO DE EPPILOGO * Los diseños por competencias, en el marco del proceso de Bolonia, construyen un tema controvertido. Para algunas personas esta nueva concepción pone en peligro los conocimientos; para otros es una «moda»; para otros una nueva terminología, una apariencia o «fachada» diferente de los planes de estudio.
  • 5. * El cambio esta fundamentalmente en el «como» se pueden aprender los contenidos y como afecta la planificación, a la metodología y a la evaluación. * Pasemos de una evaluación de los aprendizajes a una evaluación para los aprendizajes y busquemos que ésta logre el impacto ultimo que cualquier reforma educativa.