GUÍA BÁSICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO Y REUBICACIÓN http://movimientonuevosmaestros.blogspot.com.co/

1. GUIA BÁSICA PARA LA PREPARACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO Y REUBICACIÓN
1. OBJETIVO
Presentar a partir del estudio y análisis del decreto de ascenso y reubicación salarial y de los
documentos que lo fundamentan (matrices), unas orientaciones sencillas tendiente a trazar una ruta
para la presentación del video de la evaluación de ascenso y reubicación.
2. EL DECRETO
El decreto 1757 reglamenta parcialmente al decreto 1278, específicamente en lo referente a la
evaluación para el ascenso y la reubicación, planteando como objeto especifico: “regular, mediante
una evaluación con carácter diagnóstica formativa, el proceso de ascenso en el escalafón de los
docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o
reubicación de nivel salarial”, esto por medio de la adición de la Sección 5, al Capítulo 4, Título 1,
Parte 4, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 (Decreto 1075 de 2015 “Decreto Único Reglamentario del
Sector Educación”). En este sentido, es necesario tener claro que el decreto 1757 no reemplaza al
decreto 1278 ni lo modifica, pues dicho decreto solo puede ser modificado por el legislador, no
obstante, crea una reglamentación específica del mismo que se adiciona al decreto preexistente 1075
de 2015.
3. LA EVALUACION
3.1 ¿Quiénes se evalúan?
La evaluación de carácter diagnóstica formativa, será aplicada a los docentes, directivos docentes y
orientadores inscritos en el Escalafón que regula el Decreto Ley 1278 de 2002 que habiendo
participado en alguna de las evaluaciones de competencias desarrolladas entre los años 2010 y 2014
no lograron el ascenso o la reubicación salarial en cualquiera de los grados del Escalafón Docente,
Lo cual implica el cumplimiento de los siguientes requisitos: estar nombrado en propiedad y ubicarse
en el nivel A de cualquiera de los grados del escalafón (1A. 2 A ó 3 A), haber participado de alguna
de las evaluaciones de competencias realizadas entre el año 2010 y 2014 y no haber alcanzado
ascenso ó reubicación salarial en dicho proceso, además acreditar los títulos exigidos para cada
grado si se participa para ascenso de grado (licenciatura para el movimiento de la 1 A a la 2 A ó
Maestría para el movimiento de la 2 A a la 3 A)

2. 3.2 ¿Que se evalúa?
Al igual que en cualquier proceso evaluativo con la ascenso y reubicación, comprender qué es lo que
será evaluado, es el requisito fundamental para preparar los repertorios necesarios con el fin de
afrontar el proceso, dando repuesta adecuada al como de la evaluación, pero sobre todo, para
garantizar que la relación evaluador–evaluado, sea lo más objetiva posible.
Es claro que el objeto a ser evaluado es la práctica del docente, pero esta no se evalúa en abstracto,
ni a partir de situaciones hipotéticas, como sucedía en la evaluación de competencias, por el
contrario, se evalúa desde su puesta en escena cotidiana, de manera que es necesario identificar qué
es lo que se pretende observar en la evaluación de dicha práctica, para esto el nuevo modelo de
ascenso y reubicación plantea cuatro criterios, a saber:
• Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente
• Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
• Praxis pedagógica
• Ambiente en el aula
•
Estos criterios son aquello que debe considerarse como fundamento para la preparación y
elaboración del video y el diligenciamiento de los demás instrumentos.
4. PREPARAR EL VIDEO Y DEMÁS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN DE ASCENSO Y
REUBICACIÓN
La elaboración de video y el diligenciamiento de los demás instrumentos, si bien se basan en la
práctica docente como tal, no es un asunto que se deba tomar a la ligera, por el contrario, hace
necesario un proceso de reflexión sobre la propia práctica, de hacer conciencia de qué es lo que se
está haciendo en esa cotidianeidad que se vive en el aula y de cuáles son los vínculos de dicha
práctica con el contexto y los referentes pedagógicos y disciplinares que la sustentan, lo cual sin
embargo, tampoco debe verse con temor, pues no es otra cosa que el reconocimiento de nuestra
propia labor en el aula y en el desarrollo curricular en la elaboración de los Planes de Área y los
Proyectos Educativos Institucionales.
4.1 Contexto de la práctica educativa y pedagógica del docente
En este criterio, se evalúa el conocimiento del contexto por parte del docente y como lo considera en
su práctica educativa. El proceso de enseñanza no se da en abstracto o en el vacío, por el contrario
se da siempre en referencia a unas realidades que lo determinan, de forma tal que la elaboración del
video y diligenciamiento de los demás instrumentos, no debe partir de la nada, al igual que la
evaluación que el par hará de él. Por lo anterior, es necesario entonces un proceso previo de
contextualización de la propia práctica educativa. Es imposible evidenciar el reconocimiento del
contexto y ser coherente con él en una práctica educativa y pedagógica, si este no se conoce, no se
hace consciente y no se verbaliza por parte del docente.
Para la contextualización de la práctica educativa, proponemos tomar en cuenta tres aspectos, que si
bien no son los únicos, consideramos de marcada importancia para la evaluación de ascenso y
reubicación: contexto sociocultural, contexto pedagógico y contexto disciplinar.
Contexto sociocultural, reconocimiento de las características económicas, sociales y culturales de
la población que atiende nuestra establecimiento educativo, centrándonos en el grupo que participará
en nuestra clase demostrativa, determinando entre otras cosas: ubicación, estrato socioeconómico,
características culturales destacadas, vocación económica del sector, características del grupo objeto
como rangos de edad, composición sexual, necesidades educativas especiales, entre otros.

3. Para determinar estos aspectos, además de nuestra propia experiencia y observación, podemos
apoyarnos en dos documentos institucionales que debemos conocer y que están a nuestro alcance:
el PEI y el Plan de Área.
El PEI, como es sabido, es el resultado de una construcción colectiva donde participan los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, con lo cual, su componente de contextualización, será el
resultado de diversidad de puntos de vista lo que enriquecerá nuestra propia visión del contexto.
Por su parte el Plan de Área, es la construcción colectiva del cuerpo docente que se desempeña en
una área específica al interior de la Institución Educativa, lo que enriquecerá aún más, desde la
mirada de los colegas del área, nuestra contextualización si recurrimos, en especial, al diagnóstico
del área allí incluido.
Finalmente, contamos con nuestro propio diagnóstico o conducta de entrada que de cada grupo
realizamos al iniciar el año escolar y que es de suponer se encuentra registrado en nuestros diarios
de campo.
En la contextualización recurrimos al principio de la autonomía escolar: “La ECDF se realiza en el
marco de la autonomía escolar, el PEI, el Plan de Estudios, la adopción de métodos de enseñanza y
las características regionales”1
Contexto pedagógico, reconocimiento de los referentes pedagógicos y didácticos de la propia
práctica educativa. No es comprensible una práctica educativa que se determine desde el capricho o
que carezca de algún referente teórico que sustente sus pretensiones de impacto en el aprendizaje,
sus metodologías y acciones puntuales en el aula.
Uno de los principios de la evaluación de ascenso y reubicación es el pluralismo pedagógico:
“La ECDF respeta las diferentes posturas pedagógicas que orientan la práctica.
Supone el reconocimiento de una gama de posturas diversas y diferenciables que se
actualizan en la acción docente y que producen elaboraciones y reelaboraciones de
sentido”2
En este orden de ideas, es pertinente reconocer el modelo pedagógico, curricular y didáctico de la
Institución Educativa donde laboramos, y la forma como lo viabilizamos en la práctica puntual en área
o grado en que nos desempeñamos, para esto podemos apoyarnos tanto al PEI como a nuestros
planes de área, donde deben estar claramente especificados estos referentes. De igual manera, es
indispensable hacer uso pedagógico de los recursos con los que cuenta la institución para realizar la
práctica docente, (laboratorios, Tic, textos escritos, material didáctico tangible y otros) resaltando
siempre la recursividad, el ingenio y la creatividad del maestro para cumplir los propósitos del proceso
enseñanza a pesar de las limitaciones del contexto, de equipamiento y recursos institucionales.
Contexto disciplinar, la ECDF evalúa la práctica del docente en el aula, por lo tanto, el instrumento
del video debe dar cuenta de una clase puntual que se desarrollará con un grupo específico y en un
área del plan de estudios; en este sentido es importante que el docente tenga claro el aspecto
disciplinar del área, para el caso de la básica y media, o la dimensión para el caso de preescolar, que
abordará en la clase demostrativa.
1
Ministerio de Educación Nacional (MEN), Federación Colombiana de Trabajadores de la Educación (FECODE).
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF) PARA EL ASCENSO DE
GRADO Y REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFÓN DE EDUCADORES DEL ESTATUTO 1278
DE 2002, Agosto 11 de 2015.
2
Ibíd.

4. Es necesario, por lo menos, saber si existen, en su área estándares y lineamientos oficiales, y de
existir conocerlos, tener claro el plan de estudios de la institución y en particular el plan de área, en
tanto este documento es una construcción que los propios docentes realizamos, tomando en cuenta
el contexto y el PEI; para hacer una suerte de puente entre las propuestas curriculares oficiales e
institucionales y la práctica educativa propiamente dicha, es además uno de los espacios donde
ponemos en juego nuestras perspectivas académicas e intelectuales y verificamos el principio de la
libertad de cátedra que está claramente establecido en la evaluación de ascenso y reubicación.
4.1.1 Evidenciar la contextualización de la práctica educativa y pedagógica en el
diligenciamiento de los instrumentos
El reconocimiento del contexto sociocultural, pedagógico y disciplinar es un insumo que aportará al
diligenciamiento de los instrumentos y que debe evidenciarse en estos; es necesario que exista
coherencia entre dicha contextualización y lo que se presenta en los instrumentos, a la vez que entre
lo que se diligencia en los instrumentos escritos y la clase demostrativa que se presentará en el
video, en este sentido debe evitarse situaciones de flagrante contradicción, tales como: evidenciar en
el instrumento escrito o en momento de presentación del video, claros referentes de una corriente
pedagógica determinada y la clase como tal, realizarla desde una perspectiva diferente, contraria o
con distancias conceptuales insalvables, por ejemplo plantear unos referentes puramente
constructivistas y realizar una clase totalmente conductista, con el mismo cuidado debe tratarse el
contexto sociocultural.
La adecuada contextualización de la práctica educativa y pedagógica, de acuerdo a la matriz de
evaluación, se evidenciará si el docente, en el video, toma en cuenta las especificidades de su
contexto con las limitaciones y oportunidades que este supone, es flexible frente a ellas, hace uso de
materiales y estrategias acordes al contexto y evidencia que la práctica está en sintonía con el PEI,
este punto no deberá implicar grades dificultades si se ha tomado con juicio la tarea de
contextualización.
Solo por dar un ejemplo sencillo: si en una clase de matemáticas donde se trabajará la construcción
de conjuntos (contexto disciplinar) que hemos planteado como desarrollada desde un enfoque
constructivista, hemos recurrido a la teoría del desarrollo genético de Piaget (Contexto pedagógico), y
hemos determinado que el rango de edades y las particularidades de la población objeto (Contexto
sociocultural) nos permite suponer que los estudiantes estarán en el estado de las operaciones
concretas, el material que debemos seleccionar para desarrollar la clase deberá ser evidentemente
concreto y la metodología constructivista, nuestra tarea como docentes será acercar este proceso a
las necesidades de los estudiantes considerando las limitaciones y oportunidades, siendo flexibles y
recurriendo a materiales adecuados y disponibles en el contexto.
En la autoevaluación por su parte se debe evidenciar, además de lo anterior, su participación en
espacios de desarrollo profesional sea a nivel individual o grupal fuera o dentro de la institución, y el
diseño y desarrollo de estrategias que involucren a la familia en el proceso de formación de los
estudiantes.
4.2 Reflexión y planeación de la práctica educativa y pedagógica
Teniendo ya una clara contextualización de los aspectos socioculturales y los referentes pedagógicos
y disciplinares de nuestra práctica educativa y pedagógica, pasamos a dar una mirada a la reflexión y
planeación que con miras a la ejecución real (Praxis pedagógica) debemos realizar.
Este criterio de la evaluación no es otra cosa que el puente que realizamos los docentes entre las
construcciones curriculares y el trabajo en el aula como tal, es en pocas palabras, la propedéutica de
dicho trabajo, que se evidencia en dos aspectos: la planeación y la propuesta de práctica educativa y
pedagógica propiamente dicha.

5. Debemos evidenciar en los instrumentos, aplicables a este criterio, que existen desde la planeación
de la práctica, propósitos pedagógicos y disciplinares y que estos son pertinentes (primer aspecto del
criterio), en este sentido proponemos al docente realizarse y responder tres preguntas:
¿Cuáles son los propósitos de la práctica pedagógica y disciplinar?
¿Cuáles son los objetivos y fines, que se pretenden en la clase, a nivel disciplinar y formativo?
¿Existen vínculos y coherencia entre lo que se planea, el PEI, el Plan de Área y nuestros propósitos
pedagógicos y disciplinares?
¿Responde la planeación al contexto institucional y grupal en que se desarrollará la práctica?
¿La planeación está en correspondencia al contexto y a las características sociales, culturales y de
aprendizaje de los estudiantes?
Al realizar la planeación y en última instancia una propuesta de práctica educativa y pedagógica, el
docente debe tener claro qué busca lograr, cómo lo hará, con quiénes, con qué y, evidenciar la
manera en que aquello que realizará en el aula, se vincula con los referentes pedagógicos y
disciplinares de la institución y del área, siendo además acorde al plan de estudio del grado en que se
realizará la práctica y a las necesidades específicas que el diagnóstico institucional, del área y del
grupo, han mostrado, con lo cual el docente evidenciará reflexión sobre su qué hacer y dominio
pedagógico y curricular (segundo aspecto del criterio). La reflexión hace parte del proceso de
autoevaluación, al final del video se presentará un análisis crítico y propositivo frente a la planeación y
la práctica realizada de la clase presentada en el video.
4.3 Praxis Pedagógica
Con este criterio, lo que se evalúa es la práctica educativa y pedagógica como tal, el desenvolverse
del docente en el trabajo de aula para hacer realidad lo planeado; siendo este, tal vez el criterio más
cercano al docente, en tanto es aquello que día a día realiza con sus estudiantes en el aula de clase.
Se evaluarán por medio de los instrumentos, aplicables a este criterio, dos aspectos: interacción
pedagógica y proceso didáctico que deben evidenciarse en el desarrollo de la clase y en tres
momentos: introducción, desarrollo y cierre acorde al enfoque, modelo y estilo de cada maestro. En
este proceso los estudiantes deben conocer los propósitos, u objetivos pretendidos para la clase,
evidenciando cómo ésta se relaciona con las temáticas abordadas en clases anteriores, es decir, que
existe secuencialidad y coherencia. Además, presentar procesos de retroalimentación y evaluación
en el cierre de la clase, en concordancia con los propósitos y objetivos trazados en la planeación del
acto de enseñanza.
La interacción pedagógica centrará su mirada en cómo el docente se desenvuelve en la relación con
sus estudiantes, la comunicación de doble vía, la generación de interés, y las estrategias para
incentivar la participación de los estudiantes en la clase (motivación), en este punto es importante que
la planeación que se haya realizado sí posibilite un escenario donde se pueda dar una interacción
pedagógica fluida, de allí que es recomendable una planeación, que sin importar cuál sea la
perspectiva pedagógica desde la que se plantee, sea lo suficientemente abierta y flexible para que
afloren este tipo de eventos, por otro lado la presencia de cámaras nos enfrenta a un dificultad: los
estudiantes y el docente mismo, se pueden sentir inhibidos a interactuar como lo harían en otras
condiciones, de allí que en este aspecto es importante la generación de empatía y un ambiente de
confianza previo con el grupo objeto de la clase demostrativa y ser hábiles en la selección del grupo y
del momento de filmación del video.
El segundo aspecto se enfoca en que el docente use estrategias, metodologías y recursos acordes al
propósito de enseñanza planteado, que previamente se ha evidenciado en el criterio de reflexión y

6. planeación de la práctica educativa y pedagógica, y que reconozca las características y
particularidades de los estudiantes, mismas que ya se deben haber establecido desde el criterio de
contexto de la práctica. La experticia del maestro se evidencia en la medida que toma decisiones
frente a las dificultades que se presenten en el desarrollo de la clase y reorienta su práctica desde
otras estrategias con el fin de alcanzar lo propuesto.
Como se puede ver hasta este punto, los criterios parten de lo más general y abstracto hasta llegar a
lo particular y concreto de la clase como tal, y a su vez la preparación de los componentes de cada
criterio va generado las condiciones para avanzar en los componentes de los criterios subsiguientes.
4.4 Ambiente de aula
Este criterio está directamente ligado con el anterior, pues apunta al desarrollo de la clase como tal y
al cómo se da la praxis pedagógica, sin embargo, la mirada se centra más en el manejo que da el
docente a la clase y la forma como se relaciona con los estudiantes que en aspectos disciplinares y
metodológicos, tiene que ver, entonces, más con el desempeño actitudinal del docente en el aula,
siendo el único de los criterios de la evaluación que se evaluará exclusivamente con el video; en este
criterio se debe evidenciar un ambiente donde prime el respeto, la comunicación, una oportuna
respuesta del docente ante las situaciones que se presenten en la clase, un manejo estructurado del
tiempo y de los momentos de la clase en concordancia con la planeación, y evidenciar la existencia y
cumplimiento de normas de comportamiento y convivencia en el desarrollo de la clase, todos estos
aspectos están directamente ligados con la experticia del docente, por consiguiente es de esperarse
que no supongan dificultades insalvables para docentes que cuentan con formación y amplia
experiencia de trabajo de aula, como lo son todos aquellos que participarán de la evaluación de
ascenso y reubicación.
RESUMEN
PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
CONTEXTUALIZACIÓN
Contexto sociocultural Referentes
Diagnóstico
institucional
Diagnóstico grupal Referentes
pedagógicos
Referentes
disciplinares
Referentes
legales
Nos permite determinar claramente el
“dónde y con quién” de nuestra práctica,
sus características, fortalezas y
debilidades
Nos permite establecer el “para qué” de nuestra
práctica, fundamentándola y validando las metodologías
y contenidos que desarrollamos.
REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
¿Qué se hará? ¿Cómo se hará?
Contenidos a desarrollar, propósito pedagógico y
disciplinar.
Estrategias didácticas, actividades,
momentos de la clase, evaluación.
Debe existir coherencia entre el “ qué”, el “cómo” y la contextualización.
La práctica debe tomar en cuenta las características de la población objeto; los propósitos deben
estar acordes al PEI y el Plan de Área, los contenidos y metodología deben ser coherentes con los

7. referentes pedagógicos y disciplinares, pero sobre todo debe existir coherencia interna entre lo que
se propone hacer (planeación) y lo que se hace (praxis pedagógica).
CLASE DEMOSTRATIVA
Praxis Pedagógica Ambiente de aula
Interacción pedagógica del docente con los
estudiantes, procesos didácticos que desarrollará en
el aula, ejecución de la planeación, abordaje de los
contenidos y búsqueda del cumplimiento del
propósito educativo y pedagógico propuesto.
Relación positiva que establece el docente
con los estudiantes y manejo de situaciones
que se presentan en el desarrollo de los
diferentes momentos de la clase.
Ambas ligadas a la experticia y habilidades que dan al docente la formación y experiencia en el
ejercicio profesional.
RESUMEN RECOMENDACIONES PARA PREPARAR LA EVALUACION DE ASCENSO Y
REUBICACIÓN
CRITERIO RECOMENDACIÓN
Contexto de la
práctica educativa y
pedagógica del
docente
• Caracterizar el contexto sociocultural de la Institución Educativa y del
grupo, apoyando la propia observación en los componentes diagnósticos
y contextuales del PEI y el Plan de Área, con el fin de enriquecer la propia
mirada con el aporte que, en estos documentos, hacen otros docentes y
miembros de la comunidad educativa.
• Identificar los referentes pedagógicos, didácticos y curriculares del
PEI, suelen encontrarse en el componente “Modelo Pedagógico” de este
documento y reconocer cómo dichos referentes se expresan y retoman en
el Plan de Área.
• Determinar los referentes disciplinares, lineamientos curriculares, si
los hay, y el Plan de Área.
• Es recomendable afianzar la comprensión del contexto pedagógico
con lecturas sobre los referentes pedagógicos que se identifiquen,
máxime si no se tiene claridad sobre las implicaciones de estos en la
práctica educativa
• Aprovechar al máximo la infraestructura, los medios, Tic, material
didáctico tangible con el que cuenta la institución, en caso de ser limitados
ser recursivos a la hora de planear y hacer la clase.
• Presentar las realidades en las que se trabaja a diario resaltando la
creatividad e ingenio a la hora de aplicar estrategias y recursos para
realizar el acto de enseñanza.
Reflexión y
planeación de la
práctica educativa y
pedagógica
• Tomar en cuenta de forma coherente el contexto sociocultural,
pedagógico y disciplinar al establecer la planeación de la práctica.
• Evitar contradicciones y distanciamientos conceptuales insalvables
entre los referentes pedagógicos y disciplinares y la práctica misma.
• Fortalecer el proceso de planeación con lecturas sobre “Planeación
Didáctica Argumentada”
• Plantear las estrategias y el escenario didáctico (actuar del docente en
la clase) que posibilite un la fluidez en la interacción entre el docente y los
estudiantes, esto, más allá de la perspectiva pedagógica desde la que se
plantee, lo que debe primar es que sea los suficientemente abierta y
flexible para que afloren este tipo de eventos.

8. • Evidenciar los principio de gestión de aula, uso adecuado del tiempo
para los momentos establecidos para la clase tener claridad los
propósitos, y objetivos o metas de la clase, evidenciando que esta hace
parte de una unidad didáctica.
• Expresar la metodología de evaluación correspondiente con el
propósito de la clase, los referentes conceptuales y metodológicos.
Praxis Pedagógica y
Ambiente de aula
• Evidenciar aspectos como la comunicación de doble vía, la
participación y la generación de interés en los estudiantes.
• Cumplir con los principios de gestión de aula establecidos en la
planeación para la introducción, desarrollo y cierre.
• Desarrollar la estrategia de evaluación y retroalimentación que se
corresponda con propósito que desde la planeación se ha propuesto para
la práctica y que sean coherente con los referentes y el contexto.
• Mostrar una actitud respetuosa en el trato con los estudiantes.
• Atender asertivamente las situaciones inesperadas que se presenten
en el desarrollo de la clase.
• Auto evaluar permanentemente el ambiente de aula y el proceso
didáctico.
• Tomar decisiones de cambio, de forma asertiva, en caso de que la
realidad de aula sea ajena a la realidad pensada desde la planeación.
• Desarrollar la clase de forma estructurada, desarrollando los diferentes
momentos con fluidez y evitando atascarse en uno de ellos y generar
ansiedad o desinterés en los estudiantes.
• Evidenciar la existencia de normas de comportamiento.
• Dar a conocer los objetivos o propósitos de la clase a los estudiantes,
presentando además como esta clase hace parte de una unidad didáctica
y se relaciona con temáticas abordadas en clases anteriores.
• Es recomendable previamente haber generado empatía con el grupo,
o seleccionar un grupo con el que se la tenga.
• Conocer el nombre, las características, particularidades y ritmos de
aprendizajes de los estudiantes.
• Preparar a los estudiantes sobre la presencia de cámaras, buscando
que la asuman con la mayor tranquilidad, para tratar de evitar, hasta
donde la situación lo permita, que se pierda la espontaneidad y el
desarrollo normal de la clase.
Nuevos Maestros por la Educación
movimientonuevosmaestros.blogspot.com
Documento elaborado por: Jesús Alejandro Villa G3
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Licenciado en Filosofía, Politólogo y Magister en Gestión de la Tecnología Educativa. Docente 1278 de la ciudad de
Medellín