proyecto dirigido a los agentes educativos que potencialicen su que hacer como maestros en el contexto de primera infancia.

2. En esta primer etapa es muy importante los estímulos que se le den a los niños
y niñas y las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en esta etapa
comprendida entre los cero y los seis años de edad es necesario atender a los
niños y las niñas de manera armónica, teniendo en cuentan los componentes de
salud, nutrición, protección y educación inicial en diversos contextos (familiar,
comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo para su
supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.

5. El desarrollo se concibe como un proceso
de reconstrucción y reorganización
permanente. Se abandona la idea de
desarrollo como sucesión estable de
etapas. No se concibe como un proceso
lineal, sino caracterizado por ser irregular,
de avances y retrocesos; que no tiene ni un
principio definitivo y claro ni parece tener
una etapa final, que nunca concluye, que
siempre podría continuar.

7. • Las competencias son entendidas como capacidades
generales que posibilitan los 'haceres', 'saberes' y el
'poder hacer' que los niños y niñas manifiestan a lo largo
de su desarrollo.
• Las competencias no se observan directamente sino por
medio de los desempeños y actuaciones que los niños
realizan en situaciones cotidianas o estructuradas.
• La competencia se caracteriza porque moviliza y potencia
el conocimiento que surge de una situación específica,
hacia diversas situaciones, y es de carácter flexible.

9. Se llama experiencia reorganizadora al tipo de
funcionamiento cognitivo que marca momentos
cruciales en el desarrollo. En ellos se sintetiza
el conocimiento previo y sirve de base para
desarrollos posteriores, más elaborados.
• Es el resultado de la integración de
capacidades previas que permiten a los niños y
las niñas acceder a nuevos "haceres y
saberes" y movilizarse hacia formas más
complejas de pensamiento e interacción del
mundo.

11. Es necesario recuperar para los niños y las niñas del
nacimiento a los seis años, la cotidianidad. Son las
experiencias diarias reflexionadas y situaciones
problema, cuya resolución exige que el niño trabaje con
los recursos cognitivos, afectivos y sociales disponibles,
las que brindan la oportunidad de avanzar en su
desarrollo.
Resulta indispensable que los agentes educativos - padre,
madre, propia o comunitaria o un adulto cuidador
cualquiera - asuman modelos basados en la orientación y
seguimiento de la actividad de los niños; en situaciones
que demanden soluciones y les generen conflictos que
ellos deben resolver, que los pongan en interacción con el
mundo y los demás, y que por medio de la reflexión logren
la transformación y movilización de los recursos
cognitivos, afectivos y sociales que les son propios.

13. • Acompañar con intención.
• Crear espacios educativos significativos.
• Saber observar a los niños en sus desempeños
cotidianos (conocer su saber previo).
• Propiciar la actividad física del niño, brindándole
juguetes sencillos.
• Promover la reflexión y comprensión, generando
situaciones problema que exijan la movilización de
recursos cognitivos.
• Buscar la integración de todos los lenguajes
expresivos y comunicativos para que el niño
construya su propia capacidad de pensar y de elegir.
• Asumir una pedagogía centrada en el placer de
aprender, que supere la enseñanza impuesta.