1. Orientaciones para integrar las
Competencias básicas
del ámbito digital
en el curriculum (v.2.1)
¿De qué estamos hablando? Competencias digitales y contenidos asociados
¿Qué TIC necesitamos en los centros?
Concretar la TABLA GRADUADA DE COMPETENCIAS DIGITALES del centro
CRITERIOS GENERALES DE GRADACIÓN para estimar los niveles de adquisición
Seguimiento de los aprendizajes: la CARTILLA DE COMPETENCIAS
Evaluación inicial de la competencia digital
Actividades para desarrollar la competencia digital
Doble evaluación de las actividades: el contenido y la competencia digital
Pere Marquès (2013) http://peremarques.net
Agradeceré comentarios y sugerencias de mejora

2. 1
¿De qué estamos hablando?

3. ¿Qué son las competencias básicas?
Competencia = Saber hacer. Efectuar una tarea con eficacia, en un contexto
Supone movilizar conocimientos, habilidades y actitudes (que son como los
átomos que componen las moléculas-competencia) de manera integrada…
…en el marco de la personalidad (intereses, emociones) y experiencia de
cada uno y a menudo con el apoyo de recursos y ayudas (no hay que saberlo
todo de memoria)
Se adquieren mediante experiencias de aprendizaje integradoras sobre problemas
reales y cercanos, que exigen aplicar lo aprendido y suelen admitir varias respuestas
Se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de aplicación.
Las manifestaciones observables de una acción competente se llaman indicadores;
se usan en las pautas de evaluación.
Competencias básicas: las imprescindibles para todos. Las clasificamos en 8 bloques
Comunicación lingüística. Matemática. Social y ciudadana. Cultural y artística.
Conocimiento e interacción con el mundo físico. Autonomía e iniciativa personal.
Aprender a aprender. Tratamiento de la información y mundo digital (competencia digital)
APTITUD: “Capacidad para operar competentemente en una determinada actividad”
CAPACIDAD: “Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo”
COMPETENCIA: “Pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto” (RAE)

4. Competencias básicas del ámbito digital
Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
1. Seleccionar, configurar, programar y usar dispositivos digitales según las tareas.
2. Utilizar aplicaciones de edición de textos, presentaciones multimedia, tratamiento
de datos numéricos.
3. Utilizar aplicaciones de edición de imagen fija, sonido e imagen en movimiento.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
4. Buscar, contrastar y seleccionar información digital de diversas fuentes.
5. Construir nuevo conocimiento personal mediante estrategias de tratamiento de la
información con el soporte de aplicaciones digitales.
6. Organizar y utilizar un entorno digital personal de trabajo y aprendizaje.
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
7. Usar entornos de comunicación interpersonal y publicación virtual para compartir información
8. Hacer actividades en grupo usando herramientas y entornos virtuales de trabajo colaborativo
HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL
9. Realizar acciones de ciudadanía y desarrollo personal utilizando los recursos digitales.
10. Fomentar hábitos de uso saludable de las TIC para prevenir riesgos
11. Actuar de forma crítica y responsable en el uso de las TIC, considerando aspectos
éticos, legales, de seguridad, de sostenibilidad y de identidad digital.

5. Contenidos asociados a estas competencias 1/2
Síntesis de los documentos de Primaria y ESO del Departament d’Ensenyament. Generalitat de Catalunya
Ver desglose diferenciado para Primaria y ESO
INSTRUMENTOS Y APLICACIONES
• Dispositivos: funciones básicas (ordenador/tableta, impresora, cámara, móviles, pizarra
digital). Conexiones. Localizar archivos y ejecutar aplicaciones en local y en línea . Almacenar en
discos locales, virtuales y extraíbles. Imprimir. Instalar y configurar software.
• Conceptos básicos de sistema operativo y de lenguaje audiovisual.
• Edición de documentos de texto y presentaciones multimedia .
• Proceso de datos numéricos y edición de representaciones gráficas .
• Edición digital de imagen fija, dibujo, sonido y vídeo.
• Robótica y programación. Realidad aumentada, códigos QR, videojuegos, geolocalización
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y ORGANIZAR ENTORNOS DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
• Navegadores: funciones básicas.
• Buscadores: generales y específicos. Planificar la búsqueda: básica, avanzada, dinámica(RSS)
• Fuentes de información digital.
• Selección , catalogación y almacenamiento y compartición de la información: criterios de
selección y valoración, etiquetas; marcadores sociales, curador de contenidos…
•.Técnicas para la construcción de conocimiento: organización, resumen , síntesis
, esquematización , clasificación , relación , análisis , interpretación , evaluación …
• Instrumentos para construir conocimiento: genéricos (procesador de
textos, presentaciones, hojas de cálculo) y específicos (mapas conceptuales, líneas del
tiempo, GeoGebra, organigramas, realidad aumentada, pósters digitales…)
• Dossier Personal de Aprendizaje (DPA o portafolio digital de aprendizajes)
• Entorno Personal de Aprendizaje (EPA)

6. Contenidos asociados a estas competencias 2/2
COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y COLABORACIÓN
• Herramientas de comunicación (correo, mensajes
instantáneos, chat, foro, videoconferencia, juego de rol). Comunicación: síncrona/asíncrona;
pública/privada. Canal: oral, textual y multimedia.
• Normas de cortesía en la red.
• Herramientas para gestionar tareas colaborativas: disco virtual, calendario, agenda, mapa
conceptual, documento en línea, línea de tiempo, geolocalizar, póster, redes sociales, blog, wikis…
• Entornos de aprendizaje colaborativo libres o restringidos: plataformas educativas, entornos
virtuales de aprendizaje (EVA)…
• Aplicaciones para compartir y publicar en línea
• Uso de tutoriales.
HÁBITOS, CIVISMO E IDENTIDAD DIGITAL
•Trámites, gestiones y compras: Administración electrónica, portales comerciales .
• Ocio y cultura: portales temáticos y culturales, prensa, redes sociales, juegos en línea, RRS
• Gestión de la ciudadanía segura: portales seguros, software malicioso, datos personales…
• Identidad digital: visibilidad, reputación y gestión de la privacidad pública y ajena .
• Aprendizaje permanente: EVA, recursos para el aprendizaje formal y no formal…
• Normas de cortesía en la red.
• Salud física: higiene y seguridad ambiental (ergonomía, audición, tiempo ante la pantalla).
• Salud psíquica: conductas adictivas, acoso digital.
• Ética y legalidad de la información: fuentes, credibilidad, uso ético de la información y su
difusión por medios tecnológico, derechos de autoría.
• Marco legal y derechos de autor en el uso e instalación de dispositivos y aplicaciones
• Mantenimiento seguro de dispositivos, aplicaciones y entornos virtuales:
documentación, copias de seguridad, antivirus , claves de acceso , intercambios de ficheros

7. Competencia Digital y Ciencias del Ciberespacio
¿Necesitamos una nueva asignatura?
Las competencias básicas del ámbito digital tienen un carácter instrumental y
transversal, ya que facilitan el desarrollo –con apoyos TIC- de actividades
vinculadas a las demás áreas del currículum.
Incluyen el tratamiento de la información con recursos TIC y el conocimiento
y uso del Ciberespacio, este vasto mundo paralelo en Internet donde cada vez
pasamos más tiempo y donde podemos hacer casi todas las actividades que antes
realizábamos en el mundo natural y social tradicional (estudiar, trabajar, hacer
gestiones, divertirnos, comunicarnos)… y muchas más.
En este documento, y considerando su transversalidad, proporcionaremos
ideas para la integración de las competencias básicas del ámbito digital en
las actividades de aprendizaje de todas las áreas y asignaturas.
No obstante creemos que para garantizar la adquisición de todos estos aprendizajes
sobre Competencia Digital y Ciencias del Ciberespacio e impulsar su uso transversal
en todas las áreas, se le debería asignar una hora semanal en toda la Enseñanza
Obligatoria. En Primaria sería un bloque de contenidos en “Conocimiento del medio
natural, social y cultural”, y en la ESO sería un bloque de contenidos en “Tecnología” en
Pere Marquès (2013)
primer ciclo y una nueva asignatura común en segundo ciclo.

8. 2
¿Qué TIC necesitamos en los centros?
Para poder desarrollar sus competencias digitales
los alumnos deben disponer de dispositivos digitales
en el centro docente y en casa

9. ¿Qué recursos necesitamos en las aulas?
PIZARRA DIGITAL +
lector documentos
acceso
desde
CASA
familia
apoyo permanente
TABLETA DIGITAL
u ORDENADORES
para los alumnos 1X1
EPA, libro universal, web 2.0
libreta-laboratorio
pizarra copiadora
lápiz y teclado remoto
espejo mágico
compartir
EVA colaborativo
no hay paredes
PLATAFORMA
EDUCATIVA +
Internet
software +
CONTENIDOS
libro digital, recursos multimedia, actividades
interactivas autocorrectivas
Pere Marquès (2010)

10. ¿Qué nos aportan las tabletas digitales (o netbooks)?
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información:
navegador, buscador, enciclopedias, radio/TV, mapas/geolocalización, realidad
aumentada, códigos QR…
- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editor de
texto, notas, dibujo, libros, cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa
conceptual, línea de tiempo
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
Hoy, el dispositivo digital idóneo para el alumnado en Primaria on-linees la tableta
- Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación y ESO (blogs, wikis)
Permite trabajar en Internet, en la plataforma educativa de centro y en local
Ver: ¿tabletas o netbooks?
Pere Marquès (2012)

11. Tabletas digitales(o netbooks): 4 modelos tecnológicos
-Aula de las tabletas digitales. Las tabletas están en un aula específica donde se
traslada a los alumnos a hacer actividades con ellas. Desaconsejable por la
incomodidad de los traslados .
-Algunas tabletas fijas de apoyo para la clase. En las clases hay unas pocas
tabletas y se usan para diversos trabajos individuales y grupales. Buen modelo
para la familiarizarse con estos dispositivos en las aulas
-Carros de tabletas digitales. El centro tiene carros con tabletas (para su
transporte, almacenamiento y recarga) que los profesores trasladan a su aula
cuando lo requieren. Buen complemento al modelo anterior
-Tableta digital personal para cada alumno con tres posibilidades:
- Que las tabletas sean del centro y estén en el aula donde los alumnos las usan
- Que sean el modelo prescrito por el centro, pero propiedad de cada
alumno, que cada día la trae al aula y se la lleva a casa..
- Que cada alumno lleve cada día al centro el
(tableta, netbook, smartphone) del que disponga (BYOD)
dispositivo
digital
Pensamos que todos los alumnos a partir de los últimos cursos de Primaria
deberían tener su tableta o netbook.
Además de los dispositivos digitales para los alumnos, las aulas requieren: buena
conexión a Internet, plataforma educativa y pizarra digital… y unas normas de(2013)
Pere Marquès uso

12. Tabletas digitales (o netbooks): 3 modelos funcionales
- Uso preferente para usar apps educativas: libros de texto digitales y otros
contenidos educativos, ejercicios autocorrectivos, simuladores… A menudo está
previsto que el profesor cree materiales (libros, ejercicios).
La tableta sustituye a los libros de texto, y se usa puntualmente como cámara, para
buscar en Internet, para ver vídeos
y otros documentos. Riesgos: app
dependencia, sobrecarga de trabajo docente, memorismo….
- Uso preferente para acceder a la plataforma educativa de centro, donde el
profesor habrá organizado recursos (apps, libros digitales, materiales propios…)
para el estudio, ejercicios (autocorrectivos o para recibir en su buzón), foros...
Por lo demás como el anterior. Se añade el riesgo de exceso de planificación.
- Uso preferente como instrumento multifuncional para acceder a la
información, procesar datos y comunicarse en actividades prácticas tipo proyecto
(a menudo colaborativas y con apoyo de recursos web 2.0).
-Puntualmente se usan apps educativas. Riesgos: dispersión del alumno.
ADEMÁS HAY QUE CONSIDERAR LA AUTONOMÍA QUE SE DA AL ALUMNO:
- Solo pueden usar la tableta cuando lo indica el profesor. Habitual en Primaria y ESO. Así el
profesor puede vigilar el trabajo de los estudiantes con las tabletas y evitará distracciones.
- Los alumnos utilizan los dispositivos cuando lo consideran oportuno, pues integra su EPA
(Entorno personal de Aprendizaje) y constituye un recurso personal para el aprendizaje y la vida en
general. El dispositivo deberá ser de propiedad de cada alumno, que lo traerá cada día a clases
Pere Marquès (2013)

13. 3
Orientaciones para integrar
las competencias digitales
en el curriculum

14. Concretar los niveles de adquisición de las
competencias digitales en cada etapa educativa
En los documentos oficiales de la Generalitat de Catalunya (ver artículo con enlaces)
se presenta un listado de competencias y contenidos clave para Primaria y otro
para la ESO, concretando indicadores estimativos de su nivel o grado de adquisición.
Las competencias son las mismas, pero el nivel de adquisición exigido
(habilidades, contenidos y conocimientos asociados, actitudes, experiencia) es mayor
en ESO.
Aunque esta propuesta puede resultar adecuada en general, se sugiere que cada
centro docente realice los ajustes adecuados, especialmente en el nivel de
adquisición de las competencias exigibles en cada etapa, atendiendo a las
características de su comunidad educativa. También puede ajustar los contenidos clave.
Hay que considerar las características del alumnado (para reforzar y complementar lo
que ya saben) y los puntos de vista de los profesores, que son quienes, en sus
diversas asignaturas propondrán a los alumnos actividades para desarrollar estas
competencias y se coordinarán para hacer el seguimiento de sus progresos.
Los productos resultantes serán la TABLA GRADUADA DE COMPETENCIAS DIGITALES
y LOS CONTENIDOS CLAVE para primaria y para la ESO.
Conviene informar a las familias cómo se va a trabajar la competencia digital en el centro.
En muchos casos habrá que orientarles y también pedir su colaboración para que los
alumnos dispongan del dispositivo digital adecuado con el que trabajar.
Pere Marquès (2013)

15. ¿Cómo estimar el nivel de adquisición de una
competencia digital?
Las competencias se desarrollan poco a poco y su perfeccionamiento es gradual. Se
evidencian al hacer actividades, por ello los CRITERIOS GENERALES DE GRADACIÓN
para estimar el nivel de adquisición de las distintas competencias digitales se
vinculan a determinados aspectos de las actividades que se realicen con TIC, a saber:
- La complejidad del trabajo a realizar. Los trabajos serán básicamente: búsqueda de
información, producción de conocimientos y edición y comunicación de los mismos. Y
podemos distinguir: trabajos sencillos (realizar una tarea puntual) o complejos.
- La autonomía con la que actúa el estudiante al elegir, configurar o utilizar el
instrumento TIC y sus funcionalidades más adecuadas para la tarea a realizar Puede
actuar: con pautas, con ayudas puntuales (del profesor o compañeros) o sin ayudas.
- Los instrumentos TIC que utiliza. Pueden ser: simples o compuestos (varios
elementos interconectados), genéricos o específicos.
- Las funcionalidades del instrumento TIC que utiliza: sencillas, básicas o
avanzadas
- El proceso de trabajo. Considerando: planificación, acierto en la elección de
instrumentos TIC y funciones, eficiencia, seguridad, ergonomía, interacciones (si
las ha habido con los compañeros)…
- La calidad de producto final. Se valorarán especialmente aspectos formales, pues
los contenidos curriculares se avaluarán según criterios de cada asignatura Marquès (2013)
Pere

16. La cartilla de seguimiento de las competencias
Para hacer un detallado seguimiento del progresivo proceso de adquisición de las
competencias digitales (que implica a todos los profesores del curso, pues se
consideran un eje transversal) sugerimos un sistema similar al que se usa en Francia:
LA CARTILLA DE COMPETENCIAS
una para primaria y otra para la ESO (documento digital on-line o en papel).
La cartilla de competencias presenta una tabla para cada competencia digital. En
la primera columna se listan las descripciones de las habilidades .(pueden exigir
conceptos y actitudes) vinculadas a los contenidos clave de cada competencia.
En las columnas adyacentes, a la derecha de cada habilidad, y considerando los
CRITERIOS GENERALES DE GRADACIÓN se describirán los indicadores que
determinan sus niveles de adquisición.
• Cada alumno, cuando considera que alcanza un nivel en alguna competencia
lo marca en “amarillo”. Así los alumnos se autoevalúan y van controlando sus
progresos.
• Los profesores de las distintas asignaturas van revisando cada semana algunas
cartillas y, en los casos en los que lo hayan verificado, certifican los nuevos
logros de sus alumnos marcando el nivel en “verde” (basta que lo haga un profesor)
En general puede ser adecuado considerar 3 niveles de adquisición para estas
Pere Marquès (2013)
habilidades competenciales, que pueden representar: suficiente, notable y excelente.

17. Fragmento de una cartilla de competencias
Para cada competencia, según sus contenidos clave, se desglosan las habilidades asociadas.
COMPETENCIA
NIVEL-1
NIVEL-2
.- Producir
documentos
sencillos.
- Con pautas
- Producir
documentos
- Con ayudas
puntuales
- Producir
documentos
- Sin ayudas
Usar el editor de textos
- Documentos
básicos con
texto e imagen
- Documentos
con estructura y
tablas
- Presentaciones
con transiciones
y animaciones
Usar presentaciones
multimedia
- Presentaciones
básicas
- Presentaciones
con transiciones
- Presentaciones
con transiciones
y animaciones
- Uso básico
- Configurar el
uso del corrector
2.- Utilizar aplicaciones de
edición de textos, presentaciones
multimedia, tratamiento de datos
numéricos
HA
BILI
DA
DES
Uso del corrector
ortográfico en editores
--------------
NIVEL-3
La cartilla es digital y está on-line. Cada alumno tiene la suya donde marca en amarillo
cuando considera que ha alcanzado un nivel de habilidad.
Los profesores acceden a otra instancia de la cartilla (la oficial, que el alumno solo puede
ver) y cuando verifican un nivel de habilidad lo certifican marcándolo en verde.
Una competencia solamente se podrá acreditar (en el nivel que corresponda) cuando se
tengan acreditadas todas las habilidades asociadas.
Pere Marquès (2013)

18. Instrumentos para gestionar la competencia digital
1. CONSIDERAR propuestas sobre competencias
digitales y otras fuentes de información
2. ADAPTAR AL CONTEXTO EDUCATIVO: COMUNIDAD DEL CENTRO Y SU ENTORNO
CONTENIDOS
CLAVE
COMPETENCIAS
TABLA GRADUADA
DE COMPETENCIAS
DIGITALES
CRITERIOS
GENERALES DE
GRADACIÓN
CARTILLA DE COMPETENCIAS
y habilidades asociadas
3. GESTIONAR EL
SEGUIMIENTO
Evaluación del profesor
ACTIVIDADES
rúbrica de actividad
Autoevaluación del alumno

19. Evaluación inicial de la competencia digital
• Como ocurre en otras materias, los estudiantes ya han adquirido en entornos no
formales muchas habilidades y conocimientos (a veces erróneos) relacionados
con las TIC, por lo que convendrá realizar una “evaluación inicial” que proporcione al
profesorado información de las competencias digitales de sus alumnos.
• Se propone hacerlo a principio de curso, cuando se entregue a los estudiantes la
CARTILLA DE COMPETENCIAS y se les explique cómo la utilizarán. Se dedicará una
clase a dar una visión general sobre la competencia digital explicando las
habilidades asociadas a cada competencia (que aparecen en la cartilla) y se
pedirá a los alumnos que marquen en “amarillo” aquellos niveles de habilidad
que creen que ya poseen.
• Al final se recogerán las cartillas y se pasarán las respuestas a una tabla de doble
entrada cuyas filas sean las habilidades competenciales y las columnas los nombres
de los alumnos.
• La tabla nos ofrecerá el mapa de las competencias digitales iniciales de los
alumnos, que se irán verificando a lo largo del curso y se irán ampliando y
perfeccionando con las actividades que se realicen en las diversas asignaturas.
En muchos casos, y siguiendo las indicaciones del profesor, los alumnos que disponen
de un buen nivel competencial podrán ayudar a otros compañeros con dificultades. (2013)
Pere Marquès

20. 4
Actividades para que los alumnos
desarrollen su
competencia digital

21. Las TIC en educación: usos
OFIMÁTICA
LIBRO DE
TEXTO
DIGITAL
NAVEGADORES
BUSCADORES
APPS DE
EJERCITACIÓN
entornos
didácticos
para aprender
determinados
contenidos
conocer
sobre
Internet,
las TIC y su
manejo
para
desarrollar la
competencia
digital
SIMULADORES
facilitan el
aprendizaje de
determinados
contenidos
curriculares
herramientas
específicas
vinculadas a
contenidos
de asignaturas
herramientas
auxiliares
para todo tipo
de actividades
de aprendizaje y
personales
GOOGLE
EARTH
Pere Marquès (2013)

22. Orientaciones sobre las actividades para que
los alumnos desarrollen la competencia digital
• Las actividades deben permitir constatar al estudiante el valor añadido que
proporciona en este caso el uso de las TIC. Serán aplicativas, preferentemente
contextualizadas sobre problemas y cuestiones reales y cercanos, que estimulen su
curiosidad y exijan investigar, reflexionar críticamente, crear…
• A menudo contemplarán múltiples formas de realización, se podrán emplear
diversas herramientas TIC y con diversas funcionalidades, y muchas veces
admitirán diversas soluciones válidas.
• Por ello conviene realizar su evaluación en la pizarra digital (considerando la
rúbrica establecida en cada caso), dando opción y fomentando que todos los
alumnos puedan participar con sus comentarios para que todos puedan aprender de
los demás viendo otras posibilidades.
También se fomentarán las actividades colaborativas (debidamente organizadas)
para que los alumnos intercambien conocimientos y se ayuden (el ámbito TIC está en
cambio continuo y es enorme, y muchos estudiantes dominan bien algunos aspectos).
Así aprenderán más, realizarán trabajos de más calidad y mejorarán otras actitudes
y competencias (solidaridad, responsabilidad, gestión de conflictos, tolerancia…)
El profesorado debe dar ejemplo en el uso cívico y seguro de Internet y mostrar
buenos hábitos al emplear las TIC
Pere Marquès (2013)

23. Actividades para que los alumnos desarrollen la
competencia digital 1/2
• Buscar información en Internet para sus trabajos, para presentar y comentar a toda
la clase en la pizarra digital (PD) sobre algún tema (alumnos buscadores de recursos)
• Tomar sus apuntes (texto, dibujo, fotos, vídeo) y organizar la información:
síntesis, mapas conceptuales, bases de datos, gráficas, líneas de
tiempo, infografías, posters…
• Elaborar el blog personal con presentación personal, producciones propias
(fotos, escritos, vídeos), aficiones, los trabajos que indique el profesor hacer en el blog
(como portafolio de aprendizajes). Periódicamente se presentarán en la PD o al
profesor.
• Crear y utilizar su EPA (Entorno Personal de Aprendizaje). Incluirá: sus
apuntes, portafolio de aprendizajes, herramientas de Internet, agenda y contactos…
• Elaborar todo tipo de trabajos (individuales y grupales) en formato digital:
audio, vídeo, presentación multimedia… Y exponerlos en la pizarra digital a toda la
clase para comentarlos y corregirlos entre todos. Estos trabajos pueden ser:
webquest, proyectos y estudios de caso, problemas complejos, encuestas con
formularios on-line, materiales didácticos, itinerarios, viajes virtuales a
Conviene que los alumnos dispongan de una red social de aula, complementaria a la
museos, cuentos multimedia, poemas visuales, reportajes
plataforma educativa y a su disco en la nube, con un espacio personal y espacios de
colaboración: tablón de anuncios, mensajería y chat, recursos, grupos de trabajo… (2013)
Pere Marquès

24. Actividades para que los alumnos desarrollen la
competencia digital 2/2
• Trabajos de toda la clase con documentos compartidos: wiki enciclopedia de
recursos de la asignatura, glosario básico de la asignatura…
•Alumnos profesores: preparan y realizan exposiciones de temas en la PD, preparan
baterías de preguntas a sus compañeros (formato digital multimedia), crean materiales
didácticos interactivos para alumnos de cursos inferiores, atienden un “foro virtual de
consultas” de los compañeros…
• Alumnos periodistas: realizar un diario escolar digital, emisiones de radio y TV por
Internet sobre las actividades del centro o la actualidad del barrio, de la ciudad…
• Debates on-line o presenciales con el apoyo de la pizarra digital que permite
mostrar información multimedia que avale los argumentos de los estudiantes.
• Salidas y actos: documentarse para preparar la salida, hacer vídeos, exposiciones…
• Consultar contenidos y realizar ejercicios de las asignaturas:libros
digitales, apps educativas, materiales didácticos tutoriales y de ejercitación, bases de
datos, vídeos y animaciones, simulaciones. Los materiales los encontrarán en la
intranet educativa, blog del profesor o en Internet. Facilitan personalizar los
aprendizajes y dan autonomía al alumno en su formación posible en todo momento
y lugar.
Disponiendo de tableta digital y acceso a la plataforma educativa e Internet, el
alumnado puede trabajar en cualquier lugar del centro y en zonas Pere Marquès (2013)
wifi.

25. En las actividades ¿cómo evaluar la competencia digital?
Las actividades con apoyos TIC que se hagan en cada asignatura tendrán una doble
evaluación: la de la tarea de la asignatura y la de la competencia digital manifestada.
Las competencias se evidencian en la acción y se evalúan con actividades de
aplicación. Por lo tanto nunca se incluirán preguntas teóricas (memorísticas) en
las actividades que se propongan para evaluar el nivel competencial de los alumnos
Un buen seguimiento de las actividades que se vayan realizando (evaluación continua
+ uso de la CARTILLA DE COMPETENCIAS) puede ser suficiente para evaluar el nivel
de adquisición de las competencias digitales de los alumnos. Por lo tanto muchas
veces no será necesario realizar una “prueba específica de evaluación” (evaluación final)
EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS
Considerando las competencias y habilidades de la CARTILLA DE COMPETENCIAS
y los CRITERIOS GENERALES DE GRADACIÓN, para cada actividad que se proponga
a los estudiantes se puede elaborar una rúbrica que defina la actividad a realizar y
concrete los indicadores de los diversos niveles realización de la misma.
Además con la rúbrica los alumnos sabrán claramente lo que se espera de
ellos, podrán ajustar la forma de hacer su trabajo, autoevaluarse (de forma
individual y grupal) y serán conscientes del nivel alcanzado en cada caso.
Aunque muchas actividades se harán en grupo colaborativo, y se valorará el trabajo
grupal, la evaluación de las competencias digitales debe ser personal de cadaMarquès (2013)
Pere alumno

26. TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
y otras cuestiones del ámbito educativo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
M
E
I
D
E
A
S
J
O
R
A
R
LA
P
E
A
D
R
U
A
C
A
C
I
Ó
N

27. Fuentes de información
• COMISIÓN EUROPEA (2004) Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de toda
la vida. Un marco de referencia europeo (ver)
•CONSELL SUPERIOR D’AVALUACIÓ (2003). Relació de competències bàsiques (veure)
•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències
bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació primària (veure)
•DEPARTAMENT D’ENSENYAMENT. GENERALITAT DE CATALUNYA (2013) Competències
bàsiques de l’àmbit digital. Identificació i desplegament a l’educació secundària obligatòria
(veure)
• MARQUÈS, Pere (2010). Aproximación a las competencias básicas (ver)
• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la
Educación Primaria (ver)
• MARQUÈS, Pere (2013) Aproximación a las Competencias básicas del ámbito digital en la
Educación Secundaria Obligatoria (ver)
•SARRAMONA, Jaume (2004). Las competencias básicas en la educación obligatoria.
Barcelona: CEAC
•VIDORRETA, Concha (2009). Competencias básicas. (ver)