El documento describe conceptos clave sobre la participación en proyectos de intervención profesional pedagógica (IPP). Explica que la participación es un proceso individual y colectivo en el que las personas aprenden a involucrarse. También destaca la importancia del trabajo colaborativo y del proceso de relaciones entre los agentes involucrados en los proyectos de IPP.

1. Participación en proyectos de
Intervención Profesional
Pedagógica
Metodología
Lic. Micaela González Delgado
Material elaborado en marzo de 2004 y modificado en enero de 2010

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3. Participación en proyectos de IPP
La participación es un proceso,
tanto individual como colectivo, en
el que los ciudadanos aprenden a
participar.
Uno de los errores más frecuentes al iniciar una
intervención profesional es pensar que nosotros somos
el único recurso
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4. Agentes que se vinculan en la IPP
Las El tejido social
Los servicios
instituciones y beneficiarios
UNAM FESA
Profesionistas
Programa de
en formación
Pedagogía AIPP
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5. El trabajo colectivo no es fácil y
mucho menos simple, su complejidad
nos permite reconocer la importancia
de ser-di-versos
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6. Punto de partida…
Saber-ser
Saber-hacer
Deber-ser
Saber –
mirar
Saber-
(generar
producir
campos Creatividad
visuales)
Participación
colectiva
colaborativa en
proyectos
Saber- pedagógicos Saber-
escuchar pensar
Dis-posiciones
individuales
Saber –
Saber-leer
escribir
Nota: dis-1. (Del lat. dis-). pref. Indica negación o contrariedad.
Discordancia, disculpa, disconformidad. || 2. Denota separación.
Distraer. || 3. Indica distinción. Discernir, distinguir. dis-2. (Del gr. δυσ-).
pref. Significa 'dificultad' o 'anomalía'. Dispepsia, disnea, dislexia.

7. Constitución de un grupo de trabajo participativo
Pensar la
intervención
profesional
antes de actuar
Proceso
Distribución de
continuo de
tareas por
implicación en
fases
la práctica
Necesario el Reconocer los
consenso requerimientos
interno de intervención
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8. ¿Participar cómo?
Individualmente o colectivamente.
Motivaciones, intereses y expectativas di-versas
colectivas e individuales:
 Intereses subjetivos.
 Necesidades de satisfacción socio-afectiva
 Necesidad de comunicarse y formar-se como parte de
un colectivo e individualmente.
 Una forma de responsabilidad, compromiso social y
profesional basado en la ética.
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9. Saber-participar
La participación requiere de una formación
que permita potenciar aprendizajes y
saberes individuales en la acción colectiva,
pero para ello se requiere ser sensible a la
complejidad de las relaciones humanas,
sus formas de comunicarse y relacionarse.
Poder-
participar
Saber-
participar
Querer-
participar
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10. ¿Cómo participamos?
Clima de colaboración
Confianza
Construyendo confianza
Diálogo Conociendo - reconociendo
Dando respuesta
Respeto
Informando - transparencia
Co-responsabilizando(nos)
Reconocimiento
Proceso relacional
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11. En esencia
• Lo importante es el proceso y cómo desde ese contorno todos aportamos,
trabajamos, re-creamos la intervención y re-construimos la experiencia .
• La participación debe ser algo divertido, gratificante y motor de
aprendizajes.
• En la participación, la experiencia nos enseña que los agentes
involucrados participamos en conjunto. Trabajo colectivo. Lo más
importante es la disposición para que no pase que unos participen en todo
y los demás sólo sean observadores, también superar querer estar en todo
unos pocos y dejar que en el proceso se vayan sumando cada vez más
personas: opinando, proponiendo, trabajando colectivamente
…construyendo la IPP.
• Entendemos el conflicto como una oportunidad para que cada uno de
nosotros cambie, no algo que hay que evitar sino –en todo caso- saber
gestionar procesos de IPP, de formación y práctica profesional.

12. La participación colectiva colaborativa
Participación colectiva y re-
creación de la intervención y la
experiencia de IPP colectiva.
Participación colaborativa como
motor de aprendizajes
Participación colaborativa: el
proceso relacional (Diálogo,
confianza, reconocimiento y respeto).
Desarrollo de la acción
participativa en proyectos: inicio
del proceso individual y colectivo.
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13. Algunas Rutas de Acción
IPP en Institución de PP
Enfoque de IPP Variables del
proceso
Modalidad de práctica
profesional Participación
activa
Trabajo
colegiado Autoestima
Autonomía
Trabajo académico
Comunidades colectivas
de debate Autogestión
Toma de
Participación en Decisiones
proyectos
Trabajo Redes Sociales
colaborativo
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14. El trabajo en equipo
¿La repartición de la IPP?
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15. Obstáculos del medio interno IPP (equipos de
trabajo):
 Grandes diferencias entre los profesionales del equipo en cuanto a formación, ideología,
intereses y motivaciones.
 Competencia entre los diferentes profesionales, entre estamentos y dentro de los
mismos.
 El hecho de que los profesionales menos motivados del equipo constituyan un freno.
 Miedos y resistencias significativas relacionadas con los siguientes aspectos:
– Revisión del rol profesional.
– Pérdida de poder y protagonismo.
– Cuestionamiento de la capacidad profesional, en relación con el abordaje de un
campo nuevo de trabajo, que suele generar cierto grado de inseguridad.
– Falta de recursos metodológicos para abordar el trabajo con la población
usuaria o el objeto de IPP.
– La posible invasión por parte de la institución con multitud de demandas.
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16.  La “gestión de los tiempos”.
 Desconocimiento de la institución y sus recursos.
 Desconocimiento de las necesidades de la institución (escasas vías de contacto) y no
articulación de mecanismos de escucha de las mismas.
 Excesivo protagonismo de los profesionales en los encuentros y actividades
desarrolladas con la institución, dejando a la misma en un lugar pasivo o viceversa, un
lugar pasivo de los profesionales frente al protagonismo institucional.
 Desconocimiento de otras experiencias de IPP (partir de cero).
 Falta de espacios de encuentro y vías de coordinación que favorezcan la puesta en
común de dichas experiencias y el contacto entre los profesionales que las llevan a cabo.
 Escasa retroalimentación dentro del equipo de las experiencias que van surgiendo en la
IPP.
 Disposición escasa y a veces no conocida de materiales teóricos, metodológicos y
didácticos de apoyo, así como el acceso a dichos materiales para la IPP.
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17. El conflicto como oportunidad privilegiada de
aprendizaje
No temer al conflicto
Aprender a enfrentar situaciones de conflicto
(afrontar vs ignorar).
Tomar actitudes menos negativas frente a las
discrepancias.
Entender que los conflictos pueden
solucionarse de forma dialogada.
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18. Habilidades para participar en proyectos y
conformar comunidades colectivas de debate
 Entender el conflicto como lugar de aprendizaje
 Comprender la naturaleza de situaciones afectivas como constitutivas del
ser humano
 Negociación de resoluciones de forma cooperativa
 Gestión de talentos y su uso productivo y colaborativo
 Crítica sin condición donde se coloque el disenso y el consenso como
medios para iniciar el diálogo
 Comprender que el respeto al otro permite la configuración de alteridad.
 Gestión democrática de las intervenciones individuales en el trabajo
colaborativo.
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19. Cualquier parecido con la realidad…
 Unos pocos, dos o tres personas, estarán entusiasmados con la idea y serán el núcleo
central, los que llevarán el peso inicial del proceso (no está determinado que siempre
sea así, los demás pueden estar en el núcleo).
 Por fuera de éstos, habrá otros compañeros que estarán dispuestos a colaborar
puntualmente, en ésta o aquella tarea.
 En el último círculo se situarán los que son completamente escépticos o no tienen el más
mínimo interés. Es importante que estos últimos no se opongan a la iniciativa y que
trabajen en darle sentido a la IPP. Tal vez, su compromiso es nulo y únicamente
recibirán información de lo que se vaya haciendo pero, no es lo más óptimo, lo
importante es la experiencia que se obtendrá.
 Aceptar como normal la existencia de muy diferentes grados de compromiso entre los
profesionales con el trabajo comunitario facilitará sin duda la aceptación del inicio de las
actividades de IPP por parte del conjunto del equipo aunque hay que superar esa
situación para que todos alcancen a tener una experiencia significativa.
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20. Los profesionistas en formación se pueden
integrar en los equipos de IPP de la siguiente
forma:
Sin motivación
(Escépticos e Los compartimentos que he
indiferentes con
la IPP) descrito no son “estancos”
de forma que una persona
Puntuales puede pasar de una
(cumplidos con
la tarea de IPP) situación a otra a lo largo del
proceso, dependiendo de la
situación ,de sus intereses y
de la motivación que va
Líderes ( guías surgiendo con el sentido que
con iniciativa
en la IPP) se le da a la IPP.
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21. ¿GRACIAS?
Lic. Micaela González Delgado