Este proyecto pedagógico de dos meses busca desarrollar la lectoescritura y la comunicación en estudiantes de primaria a través de actividades en el aula y en línea. Los estudiantes aprenderán a leer, escribir, crear correos electrónicos y usar redes sociales para mejorar sus habilidades comunicativas. El proyecto se evaluará mediante fotografías y listas de verificación para medir el progreso de los estudiantes.

1. FORMATO PARA LA PRESENTACION DE PROYECTOS PEDAGOGICOS DE
AULA CON TIC.
DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: LA LECTOESCRITURA COMO
ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN.
Curso y área: GRADOS DE 1° A 5° DE PRIMARIA, LENGUAJE E
INFORMATICA.
Participantes: ESTUDIANTES Y DOCENTES.
Duración: 2 MESES.
I. PLANIFICACIÓN
Presentación
Este trabajo quiere dar a conocer los niveles educativos y algunos de los aspectos
fundamentales en los que se basa el aprendizaje de la lectura y la escritura como
construcción de conocimientos y como estrategia comunicadora.
Justificación:
En la educación Inicial y Básica, la preocupación central y casi exclusiva de la escuela se
relaciona con enseñar a leer y escribir, aparte de esto, es tratar de que con estos
aprendizajes puedan desenvolverse en un contexto de comunicación que facilite la
correcta interacción.
Pregunta de investigación
¿Cómo desarrollar la lectoescritura en los alumnos para que sea utilizada como
herramienta de comunicación?
Exploración previa
¿Con aprender a leer y escribir se podrá lograr una comunicación más eficaz y efectiva?
Objetivos del proyecto
General:
Despertar el interés y la necesidad de la lectura y escritura en los estudiantes para
fortalecer el proceso de comunicación e interacción.

2. Específicos:
Crear en los niños y niñas el hábito de la lectura y escritura.
Implementar técnicas de aprendizaje mediante el uso de las tics.
Motivar a los niños y niñas en el proceso de la lecto escritura mediante creación de
correo electrónico y Messenger.
Competencias y estándares de competencia
Competencias: Interpretativas, comunicativas y propositivas.
Estándares: Comprensión e interpretación de textos escritos, producción de textos orales
y escritos, desarrollar habilidades comunicativas en línea.
Temática a estudiar
Lectoescritura y comunicación.
Referentes conceptuales:
El aprendizaje de idiomas y la comunicación es una experiencia universal de los niños en
todas las culturas. Los niños desarrollan habilidades de la comunicación y del lenguaje
en el contexto de su propia cultura y mediante relaciones significativas. Durante el primer
año de vida, los niños construyen el cimiento del lenguaje al absorber lo que ven y oyen a
través de interacciones con sus cuidadores y su ambiente.
Durante este tiempo el cerebro viene ya programado para aprender el lenguaje. El
proceso de aprender el lenguaje incluye la comunicación no verbal, el procesamiento y
comprensión de sonidos y la producción de sonidos. A pesar de la gran complejidad del
lenguaje, las capacidades de los niños de comunicarse y aprender idiomas son
asombrosas. Los niños aprenden el lenguaje mediante sus interacciones interpersonales
y sociales con sus cuidadores. En todas las Normas de guía, el desarrollo del lenguaje, la
comunicación y la lectoescritura se trata en referencia con el desarrollo de la lengua
materna o principal de un niño, independientemente de si dicha lengua es la de la
mayoría o no.
El lenguaje forma parte de la comunicación. Al principio, los niños no tienen lenguaje pero

3. sí tienen la capacidad de comunicarse. Los niños usan la comunicación no verbal y
verbal para expresar sus necesidades. Lloran, gruñen y usan el lenguaje corporal.
Cuando son un poco más grandes, los niños usan estrategias como el lenguaje de señas
y gestos para comunicar sus necesidades antes de que puedan comunicarlas
verbalmente. Estas estrategias de comunicación también sirven de apoyo a niños que
tienen retrasos del lenguaje o impedimentos auditivos. Los niños dependen de que los
cuidadores atentos entiendan y respondan a dichos intentos de comunicación a fin de
que se satisfagan sus necesidades.
Los cuidadores que responden oportuna y consideradamente dan un modelo positivo de
la comunicación compartida que sirve de fundamento sobre el que todos los niños
pueden progresar. Esas interacciones recíprocas de la primera infancia dan el modelo del
patrón de turnarse que es importante para la comunicación social. Durante la tierna
infancia, los niños pueden reaccionar ante la voz de un cuidador al mirarlo a los ojos,
sonreír o arrullar. Los niños verbales seguirán el mismo patrón, excepto que ahora usan
algunas palabras para comunicarse. Esas experiencias ponen el cimiento para entender
las reglas de turnarse en las conversaciones que los niños usarán al comunicarse con
otros.
Los niños aumentan el vocabulario y la comprensión mediante experiencias interactivas.
No pueden expresar verbalmente todo lo que piensan, pero pueden entender más que lo
que pueden decir. Demuestran su entendimiento al señalar cosas con el dedo, hacer
gestos o seguir instrucciones sencillas. Los niños mayores entienden pedidos más
complejos, como instrucciones de dos pasos, con menos guía de un adulto. Su
capacidad de comunicarse verbalmente también mejora. Durante el primer año de vida,
los niños practican el lenguaje expresivo al balbucear, que se asemeja a los sonidos de
su lengua materna. A como los 12 meses de edad, emergen las primeras palabras. Las
primeras palabras de un niño están entrelazadas a su contexto cultural y usualmente son
los nombres de objetos y personas importantes. Eventualmente las palabras sueltas dan
lugar a combinaciones de dos palabras, y a los 36 meses los niños pueden formar
oraciones breves y sencillas.
Un componente importante del desarrollo del lenguaje y la comunicación es la
lectoescritura inicial. La lectoescritura inicial es el fundamento de la lectura y la escritura.
Los niños aprenden de la lectoescritura mediante experiencias cotidianas con
herramientas de lectoescritura como libros, papel y crayones. Leer, cantar y dibujar son
actividades con significado que los cuidadores pueden realizar con niños pequeños para
apoyar el desarrollo inicial de la lectoescritura. Aunque no se espera que los niños
puedan leer ni escribir para los 36 meses, esas experiencias positivas e interactivas
servirán del cimiento para desarrollar las habilidades de lectoescritura en el futuro.

4. Recursos didácticos
Libros, láminas, lapiceros, libretas de apunte, lápices.
Recursos digitales
Computadores, conexión a internet videos, video beam, cámara.
Metodología
La metodología está basada en este trabajo en el método pedagógico-inductivo.
Actividades propuestas
Actividad 1:
Leer y escribir en físico y en línea, crear un correo electrónico para enviar un correo.
Actividad 2:
Creación de un Messenger o red social para practicar la comunicación efectiva con el
aprendizaje obtenido.
REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LAS ACTIVIDADES
a. Plan de actividades
ACTIVIDAD RESPONSABLES MATERIAL DURACIÓN
Actividad1:
Leer y escribir en físico y en
línea, crear un correo
electrónico para enviar un
correo.
Docentes y
estudiantes.
Libros, láminas,
lapiceros, libretas
de apunte, lápices.
Computadores,
conexión a
internet.
1 mes.
Actividad 2:
Creación de un Messenger o
red social para practicar la
comunicación efectiva con el
aprendizaje obtenido.
Docentes y
estudiantes.
Computadores,
conexión a internet
videos, video
beam, cámara.
1 mes.

5. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades se desarrollaran durante dos meses consecutivos de duración del
proyecto y se harán dentro del horario establecido para el área de lenguaje e informática
de una manera intensiva.
EVALUACIÓN
Heteroevaluacion.
Evidencias d aprendizaje:
Fotografías del desarrollo de actividades en la sala de informática de la institución.
Instrumentos de evaluación
Listas de chequeo.
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