Mapas de Progreso del Aprendizaje :La propuesta Nacional e Estándares de Aprendizaje se refiere a la evaluación que hacen los profesores para ver el nivel de aprendizaje para lograr al alumno reforzar.La finalidad es lograr un aprendizaje significativos en todas las áreas.
Matriz de principios del aprendizaje 2017 matemática secundariaDavid Vargas
Estimados colegas esta es una matriz de los principios de aprendizaje; Competencias, Capacidades y Desempeños para el área de Matemática - Secundaria de 1ro a 5to. Espero les ayude en su labor de Planificación.
Sesión flash en ESADE Business School. Oct 1013. Alumni.
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USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESApinema
Taller:EL USO DE LOS MAPAS DE PROGRESO EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES - Lilian Isidro. 1ER ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA 2015 organizado por APINEMA
PPT DE RETROALIMENTACION EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES, SI NO HAY CRITERIOS DE EVALUACION NO SE PUEDE REALIZAR UNA RETROALIMENTACION
Se reportan los resultados de una investigación didáctica-empírica en Matemática Educativa que realiza una propuesta hacia la evaluación formativa en pregrado, cuyo objetivo fue: definir cuál es el proceso de retroalimentación de tareas en asignaturas de matemáticas y qué beneficios brinda a los estudiantes. La producción de datos se realizó desde un paradigma interpretativo con alcance descriptivo en una universidad mexicana; participaron 107 estudiantes y una profesora, y se emplearon las técnicas de observación participante y encuesta.
La evaluación se ha convertido en uno de los momentos más débiles del proceso
formativo, dado que se ha limitado a medir o calificar. Ha pasado de considerar los
resultados obtenidos a reducirse a un indicador de calidad o a un trabajo exclusivamente
instrumental, que la aleja del sentido original de constatar la enseñanza y el proceso
desarrollado en la generación de aprendizaje como sus principales objetivos. (Santos.
2003).
Esta debilidad en la evaluación hace necesario buscar un modelo nuevo que sea
“formativo, continuo e integrado en el desarrollo del currículo, colaborando a la mejora del
mismo y de los propios procesos de aprendizaje del alumnado” y que, a la vez, sea
“considerado válido y adecuado para evaluar los procesos de formación humana”
(Casanova, 1998, p. 66, 71), de tal forma que este proceso atienda al estudiante desde su
integralidad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
PRÁCTICAS PEDAGOGÍA.pdf_Educación Y Sociedad_AnaFernández
3mapadeprogreso 130629154331-phpapp01
1. MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE:
LA PROPUESTA NACIONAL DE ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
2. ¿Qué son los Mapas de Progreso del
Aprendizaje?
o Los MAPAS DE PROGRESO
son los estándares
nacionales de aprendizaje.
o Describen la progresión de
las expectativas de
aprendizaje que se espera
logren TODOS los
estudiantes peruanos en un
ciclo y área curricular
determinada.
2
Niña de la Escuela Tribuna. Isla de Los Uros
Foto: José Luis Gutiérrez. Proyecto PEAR
3. Los Mapas de Progreso del Aprendizaje
Muestran el crecimiento progresivo, por
niveles, de la complejidad de los aprendizajes
esenciales que los estudiantes deben lograr.
Se basan en un enfoque de competencias y
están asociados a los ciclos y áreas
curriculares de la Educación Básica Regular.
Sirven para observar el aprendizaje de los
estudiantes y monitorear su mejora. Además,
permiten identificar los distintos niveles de
aprendizaje de los estudiantes.
3
4. ¿Cuál es la estructura de los
MAPAS DE PROGRESO DEL
APRENDIZAJE?
5. Dominios de aprendizaje
Por razones metodológicas y pedagógicas, los aprendizajes
esperados para cada área se organizan en dominios.
Los mapas de progreso se construyen según estos dominios del
área; es decir, se elaborará un mapa por cada dominio.
Ejemplo:
5
Matemática
6. Estructura de los Mapas de Progreso
NIVEL 7
NIVEL 6
NIVEL 5
NIVEL 4
NIVEL 3
NIVEL 2
NIVEL 1
Fin del III ciclo
Fin del IV ciclo
Fin del V ciclo
Fin del VI ciclo
Fin del VII ciclo
Por encima del Nivel 6
Previo al Nivel 2
8. Desempeños asociados al nivel
Ejemplos de desempeño del nivel 4
Establece equivalencias entre horas y minutos, entre minutos y segundos, entre kilogramos y
gramos, y entre soles y céntimos del sistema monetario, usando fracciones y decimales.
Identifica una unidad como equivalente a 10 décimos y 100 centésimos; y un millón como
equivalente a 10 centenas de millar, 100 decenas de millar y mil unidades de millar.
Compara, mide y registra cambios de temperatura corporal en grados Celsius.
Representa con material concreto y gráfico la adición o sustracción de fracciones heterogéneas
y decimales.
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el referente de comparación (comparación 5
y 6).
Resuelve problemas en los que usa la multiplicación para combinar los elementos de dos
conjuntos (multiplicativos de producto cartesiano).
Resuelve problemas que combinan dos o tres estructuras (aditivas, multiplicativas y de
proporcionalidad directa) para su solución.
Explica qué hizo para resolver un problema de igualar, comparar y combinar los elementos de
dos conjuntos; y proporciones directas.
9. Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
El puesto del restaurante “La Olla de Barro” ofrece la siguiente carta de menú.
¿Cuántas combinaciones de entradas y platos de fondo podrá ofrecer? ¿Cuál es la
diferencia entre la combinación más económica y la más cara?
10. 10
En esta tarea el estudiante
comprende que una combinación
se forma relacionando entradas
con platos de fondo. Como
consecuencia, relaciona una de las
entradas (papa a la huancaína) con
cada plato de fondo del menú
obteniendo 6 combinaciones e
identifica que puede obtener el
número total de combinaciones
mediante una multiplicación entre
el número de platos de fondo y el
número de entradas (6 x 4).
Luego, discrimina entre los distintos precios y
encuentra, mediante una suma, el costo de la
combinación más económica y la más cara.
Compara el costo y halla la diferencia de ambas
combinaciones mediante una resta.
Finalmente, redacta su respuesta y comunica
claramente los pasos seguidos, por lo que se le
ubica dentro de lo esperado para el nivel 4.
Ejemplo de trabajos de estudiantes
Nivel 4
11. Año Comunicación Matemática
Ciencias
Naturales
Ciencias Sociales
2011
Elaboración y recojo de
ejemplos
Lectura
Elaboración y recojo de
ejemplos
Números y
operaciones
Estudios preliminares Estudios preliminares
2012
Elaboración y recojo de
ejemplos
Escritura
Comunicación oral
Validación del mapa de
Lectura
Elaboración y recojo de
ejemplos
Cambio y relaciones
Geometría
Avance en la elaboración
del mapa de Estadística
y probabilidad
Validación del mapa de
Números y Operaciones
Definición de dominios
Seres vivos
Ambiente
Materia y energía
Elaboración del mapa de
Seres Vivos
Elaboración del mapa de
Ciudadanía
Aplicación pre-piloto de
actividades de
ciudadanía (calibrar
mapa)
Avances
Y que incluyen dos niveles más:
Nivel 1: no tenemos casi información nacional, recoger información en este nivel es muy difícil. No pueden ser situaciones de lápiz y papel PERO, quisimos que todos los docentes cuenten con una orientación: una cosa gruesa que es el estándar y otras distinciones en que apoyarse.
Enfatizar en la idea de progresión y orientación en el desarrollo de la competencia
El estándar no es un techo, orienta el desarrollo de la competencia. El aprendizaje no termina en 5to sec, continua, se proyecta más allá.
Los estudiantes progresan simultáneamente en distintos dominios de aprendizaje.
Para observar su crecimiento es usual –y es necesario- identificar estos dominios.
Los mapas de progreso se construyen en los dominios de aprendizaje centrales de una determinada área. Cada dominio constituye un mapa.
Las dimensiones son las variables (conocimientos, habilidades y valoraciones implícitas) que conforman un dominio y que progresan. Por ejemplo, progresar en Natación consiste en desarrollar la capacidad de flotar y desplazarse en el agua.
La presencia de las dimensiones debe ser constante a lo largo del mapa, es decir, no debe haber interrupciones en la secuencia de la progresión.