El documento resume los principios básicos del aprendizaje, incluyendo definiciones de términos como reflejo, estímulo, respuesta y leyes del aprendizaje. También describe los tipos de condicionamiento clásico e instrumental, así como conceptos como estímulo condicionado, incondicionado, respuesta condicionada e incondicionada. Finalmente, introduce la ley del efecto de Thorndyke sobre cómo las consecuencias reforzantes afectan el aprendizaje.

1. APRENDIZAJE Docente: M.Sc. Lic. Javier Mendieta Paz Facultad de Humanidades Carrera de Psicología Universidad Autónoma Gabriel René Moreno

2. Principios básicos del aprendizaje El aprendizaje es un cambio de conducta observable causado principalmente por eventos del ambiente. Las conductas innatas son aquellas que aparecen al nacer o poco después y surgen como consecuencia de la filogenia y la maduración .

3. Principios básicos del aprendizaje Se llama arco reflejo al camino que conduce desde los órganos sensoriales a los músculos a través de los nervios. El reflejo es el fenómeno nervioso más simple, se compone de una excitación sensorial y de una respuesta motora .

4. Principios básicos del aprendizaje Existen dos tipos de reflejos los monosinápticos y los polisinápticos , el primero tiene lugar como resultado de una conexión sináptica entre una neurona sensorial y una motora . La flexión de la rodilla es un ejemplo de reflejo patelar .

5. Principios básicos del aprendizaje Soplar el ojo y cerrar el párpado es un ejemplo de reflejo palpebral . Un parapléjico moverá la pierna al pincharse, aunque no sea consciente del dolor.

6. Principios básicos del aprendizaje Los reflejos polisinápticos son reflejos de muchas sinapsis y un desconocido número de interneuronas. El reflejo como proceso o mecanismo asociativo está sujeto a un conjunto de leyes básicas, las leyes estáticas y dinámicas .

7. Principios básicos del aprendizaje La Ley del umbral determina la intensidad mínima que debe tener un estímulo para desencadenar la respuesta. La Ley de la latencia establece la relación entre la intensidad del estímulo y el tiempo que tarda en producir la respuesta . A mayor intensidad del estímulo, menor tiempo se necesita para que la respuesta ocurra.

8. Principios básicos del aprendizaje A la relación entre la intensidad de la respuesta con la intensidad del estímulo se le llama Ley de la magnitud de la respuesta . La Ley de la postdescarga señala la persistencia de la respuesta después de culminada la acción del estímulo .

9. Principios básicos del aprendizaje Dos estímulos que no tienen suficiente intensidad para desencadenar una respuesta, pueden llega a hacerlo acumulando sus efectos por la Ley de la sumación . La Ley del período refractario se la conoce como aquella donde, una vez emitida la respuesta , el sistema requiere un período definido para emitir una nueva respuesta .

10. Principios básicos del aprendizaje Al descenso de la respuesta cuando el estímulo se repite con mucha frecuencia se conoce como Ley de la fatiga . La Ley de la Facilitación dice que la incorporación de un estímulo ajeno al reflejo puede incrementar la fuerza del reflejo .

11. Principios básicos del aprendizaje Ley de la Inhibición : la fuerza del reflejo se reduce por la acción de un estímulo ajeno al reflejo. En la Ley conocida como del condicionamiento tipo S, la aplicación simultánea de dos estímulos , uno reforzante asociado a un reflejo existente, y otro neutral , producirá un incremento en la fuerza de la relación de un nuevo reflejo .

12. Principios básicos del aprendizaje En la Ley del condicionamiento tipo R, si se aplica un estímulo reforzante después de la aparición de una respuesta, ésta se incrementa . En la Ley de la extinción, un reflejo se reduce o desaparece si se deja de aplicar el estímulo reforzante .

13. Principios básicos del aprendizaje Cualquier ruido, evento o situación pone en funcionamiento una parte de la musculatura del esqueleto animal (orejas, cola, etc.) o el animal se queda tieso en una determinada posición, a esto se denomina reflejo de orientación . Karl Lorentz, al hablar de la impronta fue el investigador que primero observó las formaciones de apego tempranas en varias especies.

14. Principios básicos del aprendizaje La taxia es la orientación de un ser vivo bajo la influencia de un estímulo externo. A la habituación, sensibilización, pseudocondicionamiento e inhibición podemos llamar conductas elementales aprendidas .

15. Condicionamiento clásico El condicionamiento clásico se denomina también condicionamiento pavloviano o respondiente . Vladimir Mijailovich Bejterev utilizó estímulos diferentes; un estímulo neutro (sonido) se hizo seguir de una descarga eléctrica .

16. Condicionamiento clásico Un reflejo incondicionado es una conexión nerviosa innata y duradera entre una situación estimulativa precisa y una acción o respuesta fija del organismo. Los reflejos condicionados son asociaciones nerviosas temporales entre cualquier elemento del medio ambiente y alguna respuesta del organismo.

17. Condicionamiento clásico El estímulo incondicionado es cualquier estímulo intenso o potente que suscita una respuesta no aprendida y medible. El polvo de comida y la descarga eléctrica, son ejemplos de EI. La respuesta incondicionada es la respuesta no aprendida y medible, suscitada de forma regular por el estímulo incondicionado, como por ejemplo la salivación.

18. Condicionamiento clásico El estímulo condicionado es el estímulo que llega a fomentar una respuesta al emparejarse repetidamente con el estímulo incondicionado . La respuesta condicionada es la respuesta aprendida que se asemeja a la respuesta incondicionada .

19. Condicionamiento clásico En el condicionamiento clásico de defensa, se aprende una segunda respuesta de miedo : también puede ser un modelo simplificado de las fobias . Presentar en el mismo intervalo el EC y el EI es lo que llamamos procedimiento simultáneo .

20. Condicionamiento clásico Cuando se administra el EC, inmediatamente al terminar su ocurrencia, se inicia la administración del EI; a éste se lo llama procedimiento demorado . Se administra el EC, desaparece y luego de un intervalo ocurre el EI; este es un procedimiento de huella o traza .

21. Condicionamiento clásico El procedimiento es retroactivo o retrógrado, cuando se presenta primero el estímulo incondicionado , luego el estímulo condicionado . En el procedimiento temporal , se presenta el estimulo incondicionado a intervalos regulares, sin la ocurrencia de EC alguno. El organismo se condiciona al intervalo, que corresponde al estímulo condicionado .

22. Condicionamiento clásico El proceso mediante el cual un organismo aprende una asociación en el condicionamiento clásico se denomina adquisición . El condicionamiento de segundo orden consiste en emplear como estímulo incondicionado, un estímulo condicionado que se ha establecido anteriormente como parte de un condicionamiento, de este modo se pueden encadenar reflejos .

23. Condicionamiento clásico Si un estímulo incondicionado no se sigue asociando con el estímulo condicionado , la respuesta condicionada gradualmente se irá debilitando y eventualmente se extinguirá . Se llama fenómeno de recuperación espontánea cuando interrumpimos el proceso durante un corto tiempo (pausa de reposo), y al recibir de nuevo el estímulo condicionado, el animal vuelve a segregar saliva.

24. Condicionamiento clásico Una vez que un organismo ha sido condicionado a responder a un determinado estímulo, otros estímulos o situaciones familiares pueden provocar la misma respuesta ; este fenómeno se conoce como generalización . La magnitud, la latencia, el número de ensayos y la resistencia a la extinción son criterios para determinar el condicionamiento .

25. Condicionamiento clásico Al aumento temporal de la fuerza de la respuesta condicionada, atribuible a factores distintos al emparejamiento del estimulo condicionado – estímulo incondicionado se le llama pseudocondicionamiento . Los condicionamientos compuesto y complejo, donde se emplean varios estímulos condicionados, se presentan de forma simultánea y sucesiva .

26. Condicionamiento clásico El fenómeno de predominancia consiste en que el estímulo más fuerte asume el control de la RC Se realiza un condicionamiento clásico, pero se añade un estímulo neutro (una luz roja) que forma un estímulo condicionado complejo. Se asocia este complejo de estímulos con la comida y el último estímulo (que nunca fue asociado con la comida) o sea la luz roja, no producirá ningún tipo de respuesta condicionada; esto se denomina fenómeno de bloqueo .

27. Condicionamiento clásico El condicionamiento semántico es un condicionamiento superior ya que involucra la adquisición de significados asociados con estímulos de naturaleza verbal , icónica y objetal . Reflejo es a condicionamiento clásico, como operante es a condicionamiento instrumental .

28. Condicionamiento clásico La asociación entre un estímulo condicionado y un estímulo incondicionado, es propio del “ Condicionamiento Clásico ” A la asociación entre una respuesta y las consecuencias reforzantes se le llama “Condicionamiento Instrumental”.

29. Ley del efecto “ Cuando las acciones de un animal son seguidas de una experiencia satisfactoria, el animal relacionará tal ejecución con la satisfacción obtenida y estará más propenso a ejecutar las mismas acciones si se encuentra en situaciones similares”; a esta ley se la conoce como Ley del Efecto . En los experimentos de Edward L. Thorndyke (1898) los gatos aprendieron por ensayo y error , ya que acertaban por casualidad, después de aprender el truco.

30. Ley del efecto Thorndyke desarrolló experimentos con gatos . Explicó el aprendizaje refiriéndose al premio que habían conseguido ( la comida ) y a la asociación que los gatos establecieron entre la cuerda que los liberaba y la comida. A este proceso denominó Ley del Efecto . El estímulo discriminativo es un estímulo que antecede a una conducta.

31. Condicionamiento instrumental Se dice que un evento es contingente a una conducta, si el evento va después de la conducta . Se da una relación de dependencia , cuando la relación de la conducta y sus consecuencias es obligada”

32. Condicionamiento instrumental Un reforzador es contingente a una respuesta, cuando la distribución temporal de las respuestas , determina la distribución temporal de los reforzamientos . La Triple Relación de Contingencia expresa las relaciones que existen entre la ocasión en que ocurre una respuesta, la respuesta misma y las consecuencias reforzantes.

33. Condicionamiento instrumental El estímulo discriminativo, técnicamente es el estímulo en cuya presencia la probabilidad de una conducta operante es elevada, porque anteriormente estuvo presente cuando fue reforzada . El semáforo es un ejemplo de estímulo discriminativo .

34. Condicionamiento instrumental El reforzamiento positivo ocurre cuando una consecuencia incrementa la probabilidad o fortalece la repetición de una conducta que le antecedió. Un reforzador positivo es aquel que aumenta la probabilidad de la respuesta .

35. Condicionamiento instrumental El reforzador negativo es aquel reforzador que incrementa la probabilidad de la respuesta, eliminando un estímulo desagradable para el organismo. La aspirina que quita el dolor de cabeza es un reforzador negativo.

36. Condicionamiento instrumental Al estímulo desagradable: el dolor de cabeza, se le llama estímulo aversivo . El castigo no incrementa la frecuencia de la respuesta, sino que la suprime :

37. Condicionamiento instrumental En el reforzamiento negativo , una respuesta da por terminada la presentación del estímulo aversivo; consecuentemente, la respuesta volverá a repetirse en condiciones semejantes. El castigo positivo ocurre cuando la aparición de un estímulo que sigue a una conducta la suprime o la disminuye.

38. Condicionamiento instrumental A la supresión de un estímulo positivo, se le llama castigo por supresión . La extinción de la conducta operante ocurre cuando el reforzamiento es retirado.

39. Condicionamiento instrumental Un estudiante de música confunde diferentes tonalidades musicales, las más próximas las denomina igual, este es un ejemplo de generalización de estímulos . Cuando una persona diferencia bien los sonidos de dos fonemas, decimos que discrimina bien.

40. Condicionamiento instrumental La interpretación cognitiva enfatiza las “ expectativas ” de las consecuencias de refuerzo o de castigo. El enfoque sostiene que los organismos anticipan recompensas y eso sirve de motivo para realizar la conducta . A un patrón de recompensas que mantiene las respuestas condicionadas , se le llama programa de reforzamiento.

41. Condicionamiento instrumental Una rata que recibe recompensas cada vez que presiona la palanca, está sometida a un programa contínuo de reforzamiento: un premio sigue a cada respuesta. Cuando llamamos por teléfono, algunas veces obtenemos respuestas, otras no, a esto se puede denominar programa contínuo .

42. Condicionamiento instrumental Una respuesta se aprende con más rapidez, si quien aprende es reforzado por cada respuesta correcta. Una vez que la respuesta ha sido aprendida es mejor reforzarla de manera intermitente o parcial, es decir reforzarla con frecuencia.

43. Condicionamiento instrumental El reforzamiento intermitente ayuda al estudiante a aprender a no esperar el reforzamiento cada vez. Al reforzamiento predecible basado en intervalos de tiempo se le llama intervalo fijo , porque refuerza la primera respuesta correcta después de un intervalo de 5 min.

44. Condicionamiento instrumental Intervalo variable es un programa de reforzamiento impredecible, cuya tasa de respuesta es lenta y estable Un reforzamiento cada 10 respuestas correctas con una tasa de respuesta alta y basado en un número establecido de respuestas es comúnmente llamado programa de razón fija .

45. Condicionamiento instrumental Al reforzamiento de la décima respuesta correcta, luego de la séptima, la novena, la décimo segunda, etc., con una tasa de respuesta muy alta, responde al nombre de programa de razón variable. El alimento y la temperatura adecuada son ejemplos de reforzadores primarios ; el elogio y el reconocimiento son ejemplos de reforzadores secundarios , en tanto que el dinero es un reforzador generalizado .

46. Condicionamiento instrumental Los reforzadores secundarios son los estímulos que adquieren la posibilidad de reforzar el comportamiento gracias a su relación con algún reforzador primario. En la caja de Skinner, el ruido producido por el dispensador de comida , adquiere la capacidad de ser un reforzador secundario.

47. Condicionamiento instrumental El encadenamiento consiste en una serie de respuestas enlazadas, de tal manera que los estímulos discriminativos de una respuesta son los reforzadores de la anterior. Las conductas complejas no se aprenden de una vez, sino paulatinamente por aproximaciones sucesivas .

48. Condicionamiento instrumental El entrenamiento de animales en el circo es una aplicación del encadenamiento . En el principio de Premack, cualquier actividad que un organismo descubre como favorita (que desarrolla de forma espontánea y libre) puede ser usada como reforzador , para incrementar las conductas que se dan con una baja frecuencia.

49. Condicionamiento instrumental Prometer a los alumnos que, si resuelven los problemas de matemáticas satisfactoriamente, podrán ir a jugar fútbol, es un ejemplo del Principio de Premack y sirve para incrementar la conducta que se da con una baja frecuencia. La medición de la conducta operante determina una tasa de respuesta , como aquella medición del número de respuestas por unidad de tiempo.

50. Condicionamiento instrumental El lapso transcurrido entre el inicio de la estimulación y la emisión de una respuesta, se llama latencia . Al tiempo que media entre la ocurrencia de dos respuestas sucesivas se le llama tiempo entre respuestas . Cuantos mas cortos son los tiempos entre respuestas, mayor será la tasa de respuesta .

51. Condicionamiento instrumental Amplitud de la respuesta es la intensidad o amplitud de una respuesta como el picoteo de la paloma en el disco. En el escape, el estímulo está presente en el ambiente, cuando el sujeto realiza la conducta. En la evitación, es la conducta del sujeto la que hace que el estímulo aversivo no aparezca.

52. Bibliografía BANDURA, A. & RIBES IÑESTA, E. (1977). Modificación de Conducta: análisis de la agresión y la delincuencia. México: Trillas. BIJOU, S.W. & BAER, D.M. (1977). Psicología del Desarrollo Infantil: lecturas en el análisis experimental. México: Trillas. MÉNDEZ, F.X. & MACIÀ ANTÓN, D. (1998). Modificación de Conducta con Niños y Adolescentes: libro de casos. Madrid: Pirámide PUENTE FERRERAS, A. (1998). Cognición y Aprendizaje. Madrid: Pirámide RIBES IÑESTA, E. (1976). Técnicas de Modificación de Conducta. México: Trillas