Trabajo sobre Diseño curricular de Maestría en Educación. Definición de diseño, fases, diferencias entre planeación educativa y diseño curricular

1. Planeación educativa y Diseño Curricular.
https://www.youtube.com/watch?v=A5296jSMP4s&list=LLl5DMOFuPIFVBCJsNGhH7Tg&index=1
CONCEPTO DE CURRÍCULO.
Es el curso a seguirenel procesode enseñanza – aprendizaje,
donde se definenloscontenidos,saberes,objetivos;asícomola manerade alcanzarlosy
evaluarlos.Pormediode laplanificaciónyevaluaciónde lasexperienciaseducativas
proporcionadasporla institucióneducativaydocentes,conel finde desarrollarenel alumnadolas
competencias,conocimientos,actitudesyvaloresnecesariosparasudesarrollointegral y
adecuadoa las necesidadesde lasociedad.Porloque debe serdinámico,flexible yadaptable al
contextosociocultural. Acorde alosfenómenosque se presentendurante lasexperienciasde
aprendizaje enel aula,se puede definirenformal yoculto,tiene tresdimensionesfundamentales:
DiseñoCurricular,DesarrolloCurricularyEvaluaciónCurricular.
Fases de la Planeación Educativa, Planificación Universitaria y Diseño Curricular:

3. DIFERENCIAS ENTRE PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO
CURRICULAR.
PLANEACIÓN EDUCATIVA DISEÑO
CURRICULAR.
Especificafines,objetivosymetasde la educación,así es
posible definirqué hacer,conqué recursosy estrategias.
Tomandoencuenta al SistemaEducativoNacional,el contexto
de la escuela,tiposde grupose inclusode individuosensu
individualidad
Parte de la
Planeación
Educativa,es
una dimensión
del currículo en
donde se
expresanlos
valoresy
concepciónde
hombre y
sociedad.Por
mediode una
metodología
educativade
enseñanza–
aprendizaje,
para crear
experienciasde
aprendizaje y
mediaciónde
éste entre
alumnoy
maestro.
Microsistemas Proceso
dinámico,
continuoy
participativo.
Es el puente
entre laTeoría y
la Práctica.

4. Se vinculanlasnecesidadeseducativas,lascondicionesde
aprendizaje yfactoresexternosque afectanel proceso
educativo.
Responde alas
necesidades
socialese
individuales
ademásde los
problemastanto
educativoscomo
losde carácter
económico –
político– social.
RelaciónEstadoy SistemaEducativoNacional:Áreas
Administrativa,FísicayFinanciera.
Institución
escolar:Docente
y Gestión
escolar.Busca
responderlas
preguntas:¿qué
finesdesea
alcanzar la
escuela?¿cómo
se pueden
alcanzar esos
fines?¿Cómo
comprobarque
se han
alcanzado.
PlaneaciónUniversitaria;Taborga,1989:
Epistemológico:Principiode racionalidad que abarcatantolos
fundamentosconceptualesdel actode planearcomométodos
de conocimientoque se utilizanenel proceso.
Axiológico:determinarsupuestosyparámetros paravalidary
orientarel proceso.Conel finde diseñaropcionesde accióny
establecercriteriosde selecciónyevaluaciónde lasmismas.
Teleológico:laplanificaciónestácondicionadapormetas,fines
y objetivosdeterminados.
Futurológico:porsucarácter anticipatorio,buscaproyectar
cambioscualitativosenlarealidad,encongruenciade los
idealesbuscados.
Plande Estudio:
 Denomin
ación;
 Perfil de
ingreso;
 Modalid
ad
educativ
a;
 Duración
del ciclo;
 Modelo
educativ
o;
 Objetivo
s
generale
s;
 Compete
ncias

5. genérica
s que
constituy
enel
perfil del
egresado
,
comple
mentada
s por las
compete
ncias
disciplin
ares
básicas,
comunes
a todas
las
modalid
adesy
subsiste
mas,las
disciplin
ares
extendid
as (de
carácter
propedé
utico) y
las
profesio
nales
(para el
trabajo).
Los dos
últimos
tiposde
compete
nciaslas
define
cada
institució
n de
acuerdo
a sus
objetivos
particula
res;

6.  Métodos
y
actividad
espara
alcanzar
los
objetivos
y el perfil
de
egreso;
 Contenid
os
fundame
ntalesde
estudio,
organiza
dos en
asignatu
ras o
unidades
de
aprendiz
aje que
el
educand
o deba
acreditar
;
 Secuenci
as
indispen
sables
que
deben
respetar
se entre
las
asignatu
ras o
unidades
de
aprendiz
aje,
(Mapa
curricula
r) y
 Criterios
y

7. procedi
mientos
de
evaluaci
ón del
plande
estudios.
Programa
Educativo:
 Propósit
os
específic
os de
aprendiz
aje de
las
asignatu
ras o
unidades
de
aprendiz
aje,así
como los
métodos
y
actividad
espara
alcanzar
dichos
propósit
os; como
los
métodos
y
actividad
espara
alcanzar
dichos
propósit
os;
 Estrategi
as
didáctica
s que
consider
enlas

8. situacion
esde
aprendiz
aje en
función
de las
caracterí
sticasde
la
població
n a
atender;
 Procesos
académi
cos
internos
que
aseguren
el
trabajo
interdisci
plinario
para el
logrode
las
compete
ncias
genérica
s y las
compete
ncias
disciplin
ares yen
su caso
las
compete
ncias
profesio
nales;
 Descripci
ón de los
contenid
os de las
asignatu
ras o
unidades
de

9. aprendiz
aje;
 Perfil
académi
co de los
docentes
y el
papel
que
desarroll
arán en
relación
con el
estudian
te;
 Aplicació
n de las
tecnologí
as de la
informac
ióny la
comunic
ación
que se
utilizará
n enel
proceso
educativ
o;
 Material
es
didáctico
s
necesari
os y su
finalidad
enel
modelo
educativ
o;
 Recursos
bibliográ
ficos
indispen
sables,y
 Criterios
y
procedi

10. mientos
para
evaluar
las
asignatu
ras o
unidades
de
aprendiz
aje.
SEMEJANZAS ENTRE PLANEACIÓN EDUCATIVA Y DISEÑO CURRICULAR.
 Dar respuestaysolucióna losproblemaseducativos.
 En sus dimensionescomoson:
SOCIAL:Desarrolloyresultadode ambasaccionesrepercutende maneradirectaenlas
condicionessocialesdel SistemaEducativoNacional yenlasociedadengeneral.
CIENTÍFICO– TÉCNICO:La aplicaciónde conocimientoscientíficosytecnológicosen
funcióndel procesode cambio,se basaenla innovacióntecnológicaaplicadaala
educación.
POLÍTICA:Se toma encuentael marco normativoexistente acausade las políticas
educativasanivel internacional ynacional.Laparte central estáenla presentaciónclara
de posiblesescenariosque se puedenpresentaral momentode realizarono loscambios
propuestosporlaplaneaciónyenel diseñocurricular.
CULTURAL: Tomar encuentala cultura de cada país y su región,así comotambiénde la
institucióneducativaespecíficaenlaque se llevenacabodichasactividades.Se debe
tomar encuentala concepciónde hombre,sociedad,funciónque se le asigne ala
educaciónyvaloresespecíficosapromover. Esimportante conocerlosprincipiosexplícitos
e implícitosde laculturadel SistemaEducativoNacional paranocrear murosde
resistenciaaloscambiospropuestos.

11. ECONÓMICO:Considerarlosrecursosmateriales,económicosyhumanosdisponiblespara
llevaracabo la planeaciónyel diseño,sobre todode maneraeficiente.
PROSPECTIVA:Se debe tenerenlamirala transformaciónfuturadel estadodel Sistema
EducativoNacional.
 Las fasesguardanun estrechovínculo,ademásde comprenderfasesanálogasalos
procesosde planeación,acorde losdiversosmodeloscurricularesexistentesysus
postuladosteóricos.
Por todo lo anterior el docente de ahora debe ser un docente- investigador, cuya
enseñanza se basa en lo que previamente ha investigado, pero además hacer de su
práctica uno de los objetos prioritarios de su investigación, como es el área de Planeación
educativa y diseño curricular, para crear y desarrollar de manera individual y en equipo las
experiencias de aprendizajes que estén en coherencia con la realidad de los estudiantes y
así obtener los resultados propuestos en el Plan Educativo Nacional. El error que se
comete es copiar y adaptar modelos sin tomar en cuenta la realidad social y todas las
dimensiones de la planeación, llevando al fracaso varias propuestas educativas.
Referencias:
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http://www.ibero.mx/formaciondeprofesores/Apoyos%20generales/Guia_docente_d
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Díaz Barriga, F. (2011) Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una
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Gutiérrez Cruz, E. (2015) Currículum, Programa y Programación. Recuperado el 10 de
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http://prezi.com/obuzw9su3j2w/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share
Videos.
Conversando con Alba Martínez Olivé: La planeación didáctica. Recuperado el 7 de
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