El documento describe el proceso de creación del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación (SNECE) en Costa Rica. Comenzó en 2003 como el Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación desde las Regiones Educativas (SECERE) y pasó por varias etapas de desarrollo que incluyeron consultas, validaciones, pruebas piloto y debates. Finalmente, en 2007 se estableció oficialmente el SNECE a través de un decreto que designó al Departamento de Evaluación de la Calidad para dirigir el
Este documento presenta información sobre la implementación del Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC) en los centros educativos. Explica cómo iniciar el proceso en cada centro mediante la caracterización contextual, la recolección de datos, el análisis de información y la toma de decisiones para mejorar. También describe las funciones del equipo coordinador de calidad y cómo vincular las herramientas del MECEC y el registro de información de los estudiantes (PIAD) para realizar la autoevaluación y el plan
El Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación (MECEC), muestra el marco de referencia con el cual realizaremos la autoevaluación, propondremos el plan de mejoramiento y con el cual cada instancia reconocerá el nivel y rango de calidad en que se encuentra.
El documento describe el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación de Costa Rica (SNECE) y su Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC). El MECEC evalúa la calidad de la educación en centros a través de 28 criterios agrupados en áreas curriculares y administrativas. El proceso de implementación del MECEC incluye autoevaluación, auditorías, mejora continua y es participativo, cíclico y focalizado en procesos y resultados.
Este documento presenta el modelo de evaluación de la calidad educativa implementado en la Escuela Líder Villa Bonita en Costa Rica. Describe los pasos seguidos para crear un ambiente propicio, definir la visión, misión y objetivos de la escuela. También explica la conformación del Equipo Institucional Coordinador de la Calidad, la socialización del modelo con estudiantes, padres y maestros, y la implementación de criterios como didáctica y liderazgo para la autoevaluación. El objetivo final es generar un plan de mejora continua
El documento analiza cómo se ha abordado el concepto de calidad de la educación en Costa Rica por parte del MEP y la UNESCO en las últimas décadas. Caracteriza los estudios realizados sobre el tema por utilizar un concepto implícito de calidad basado en factores influyentes y supuestos subyacentes, lo que ha llevado a conclusiones y políticas desconectadas de la realidad educativa costarricense. También cuestiona los indicadores utilizados como tasas de repitencia, deserción y rendimiento académico, así
Curso taller impartido a los responsables de los indicadores de la autoevaluación de los CIEES, que consistió en un resumen y réplica del curso recibido a todos las Instituciones de la Zona Escolar.
El documento describe el sistema de evaluación y acreditación de la calidad educativa en el Perú. Explica que existen varios organismos que evalúan diferentes niveles del sistema educativo, como el SINEACE que evalúa la educación básica y superior no universitaria. También describe el proceso de autoevaluación y evaluación externa que siguen las instituciones educativas para ser acreditadas y mejorar su calidad. Finalmente, presenta los componentes y etapas de la evaluación institucional.
IPEBA ESTANDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN DE II.EE. DE EBRLUIS TARKER
Este documento presenta la propuesta de una matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en escuelas e institutos de educación básica en la región de EBR. La matriz evalúa cinco factores clave: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información, e infraestructura y recursos. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. El objetivo es mejorar progresivamente la calidad educativa y cerrar brechas de inequidad mediante
Este documento presenta información sobre la implementación del Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC) en los centros educativos. Explica cómo iniciar el proceso en cada centro mediante la caracterización contextual, la recolección de datos, el análisis de información y la toma de decisiones para mejorar. También describe las funciones del equipo coordinador de calidad y cómo vincular las herramientas del MECEC y el registro de información de los estudiantes (PIAD) para realizar la autoevaluación y el plan
El Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación (MECEC), muestra el marco de referencia con el cual realizaremos la autoevaluación, propondremos el plan de mejoramiento y con el cual cada instancia reconocerá el nivel y rango de calidad en que se encuentra.
El documento describe el Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación de Costa Rica (SNECE) y su Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC). El MECEC evalúa la calidad de la educación en centros a través de 28 criterios agrupados en áreas curriculares y administrativas. El proceso de implementación del MECEC incluye autoevaluación, auditorías, mejora continua y es participativo, cíclico y focalizado en procesos y resultados.
Este documento presenta el modelo de evaluación de la calidad educativa implementado en la Escuela Líder Villa Bonita en Costa Rica. Describe los pasos seguidos para crear un ambiente propicio, definir la visión, misión y objetivos de la escuela. También explica la conformación del Equipo Institucional Coordinador de la Calidad, la socialización del modelo con estudiantes, padres y maestros, y la implementación de criterios como didáctica y liderazgo para la autoevaluación. El objetivo final es generar un plan de mejora continua
El documento analiza cómo se ha abordado el concepto de calidad de la educación en Costa Rica por parte del MEP y la UNESCO en las últimas décadas. Caracteriza los estudios realizados sobre el tema por utilizar un concepto implícito de calidad basado en factores influyentes y supuestos subyacentes, lo que ha llevado a conclusiones y políticas desconectadas de la realidad educativa costarricense. También cuestiona los indicadores utilizados como tasas de repitencia, deserción y rendimiento académico, así
Curso taller impartido a los responsables de los indicadores de la autoevaluación de los CIEES, que consistió en un resumen y réplica del curso recibido a todos las Instituciones de la Zona Escolar.
El documento describe el sistema de evaluación y acreditación de la calidad educativa en el Perú. Explica que existen varios organismos que evalúan diferentes niveles del sistema educativo, como el SINEACE que evalúa la educación básica y superior no universitaria. También describe el proceso de autoevaluación y evaluación externa que siguen las instituciones educativas para ser acreditadas y mejorar su calidad. Finalmente, presenta los componentes y etapas de la evaluación institucional.
IPEBA ESTANDARES DE CALIDAD DE LA GESTIÓN DE II.EE. DE EBRLUIS TARKER
Este documento presenta la propuesta de una matriz de evaluación para la acreditación de la gestión educativa en escuelas e institutos de educación básica en la región de EBR. La matriz evalúa cinco factores clave: dirección institucional, soporte al desempeño docente, trabajo con familias y comunidad, uso de información, e infraestructura y recursos. Cada factor contiene estándares e indicadores que miden el desempeño. El objetivo es mejorar progresivamente la calidad educativa y cerrar brechas de inequidad mediante
El documento proporciona información sobre el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Explica que el IPEBA es el organismo operador del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, y que su objetivo principal es garantizar la calidad y mejora permanente de las escuelas públicas y privadas a través de la acreditación. También resume los procesos de autoevaluación, acreditación y mejora continua que llevan a cab
Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) son organismos colegiados creados en 1991 por la Secretaría de Educación Pública y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior para apoyar el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior a través de la evaluación interinstitucional de programas, funciones y proyectos. Los CIEES evalúan las condiciones de operación y calidad de los procesos y resultados de los programas académicos solicitados por las instit
Actividad 2.1 MODELO DE ACREDITACIÓN PARA PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN S...ALEXANDER TOLEDO NEIRA
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados) y está diseñado para promover la mejora continua a través de la autoevaluación. Incluye una matriz de estándares de calidad con doce factores y treinta y cuatro estándares, y un proceso de evaluación externa para verificar el cumplimiento de los estándares y apoyar el desarrollo de los programas
Acreditación de la calidad educativa: el caso peruano (SINEACE)Raul Febles Conde
El documento describe el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) en el Perú. El SINEACE se creó para garantizar la calidad de la educación en todas las instituciones educativas del país a través de procesos de evaluación, acreditación y certificación. El SINEACE está compuesto por tres organismos operadores: el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), el Consejo de Evaluación,
Foro english socioeducational project #2Lorena Tapia
Este manual proporciona orientación para la implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares describen los logros esperados de los actores e instituciones educativas y cómo están estructurados en dimensiones, componentes, estándares e indicadores. Además, guía a la comunidad educativa en la realización de autoevaluaciones institucionales para identificar áreas de mejora basadas en el cumplimiento de los estándares.
El documento describe las etapas del proceso de acreditación de la calidad de gestión de instituciones educativas en el Perú. El proceso consta de 4 etapas: 1) etapa previa de información y capacitación, 2) autoevaluación interna, 3) evaluación externa voluntaria por un ente autorizado, y 4) acreditación otorgada por hasta 4 años si se demuestra calidad en la gestión. El objetivo es mejorar continuamente la enseñanza y formación de los estudiantes.
El documento describe las funciones y objetivos del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) en Perú. El IPEBA evalúa y acredita la calidad de gestión de las instituciones educativas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los cinco factores evaluados, el proceso de autoevaluación de las escuelas, y los Mapas de Progreso del Aprendizaje que establecen los estándares nacionales de aprendizaje esperados para cada
IPEBA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE II.EE. DE EBR Y CETPRO CO...LUIS TARKER
Este documento describe el proceso de autoevaluación y acreditación de instituciones educativas en Perú. Explica que la autoevaluación es la primera etapa del proceso de acreditación y consiste en que la institución evalúe su propia gestión educativa usando una matriz de evaluación. Luego, una entidad externa realiza una evaluación externa y, de cumplir con los estándares, la institución puede obtener la acreditación otorgada por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educ
Presentacion p montt_agencia_calidad_seminario_fundacion_chilesergioseguel81
Este documento describe el nuevo Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación en Chile. El sistema crea una Agencia de la Calidad y una Superintendencia para monitorear la calidad educativa. La Agencia evaluará los logros de aprendizaje de los estudiantes y el desempeño de las escuelas, y clasificará las escuelas en cuatro categorías. La Superintendencia fiscalizará el cumplimiento de normas y puede aplicar sanciones. Juntos, estos organismos buscan mejorar los resultados educativos y la calidad del
Este documento describe el nuevo modelo de acreditación universitaria en Perú. Explica los antecedentes del modelo anterior y la creación de un nuevo marco regulatorio en 2014. El nuevo modelo fue diseñado para ser un proceso de mejora continua que evalúa la calidad de las instituciones de manera cualitativa y cuantitativa. Se estructura en torno a cuatro categorías y estándares agrupados en una matriz. El objetivo es promover la reflexión y mejora mediante una evaluación externa periódica.
Este documento presenta una línea de tiempo de los principales hitos normativos y de política en materia de evaluación y acreditación de la educación básica y superior en Perú desde 2003 hasta la actualidad. Describe los principales hallazgos de evaluaciones realizadas a modelos de acreditación previos, la revisión del modelo de acreditación, la construcción de una propuesta de estándares y la realización de consultas sobre dicha propuesta. El objetivo final es proponer un nuevo modelo de acreditación que permita asegurar la calidad educativa.
Este documento establece la organización y funciones del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Se crean dos direcciones de línea, una de Evaluación y Acreditación y otra de Evaluación y Certificación. También se crea un Directorio y un Consejo Consultivo para asesorar al Directorio. El Directorio aprueba las normas de acreditación y certificación y determina los estándares educativos. Las direcciones de línea desarrollan procesos de evaluación, a
IPEBA AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓNLUIS TARKER
Este documento presenta las etapas del proceso de autoevaluación con fines de acreditación educativa. Explica que la autoevaluación implica una reflexión sobre la gestión de la institución educativa para lograr la formación integral de los estudiantes. Además, detalla cuatro etapas del proceso: 1) preparación, 2) identificación de fortalezas y áreas de mejora, 3) planificación de la mejora, y 4) socialización del informe de autoevaluación. Finalmente, proporciona una guía e instrumentos para realizar de man
Este documento describe el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para la Educación Superior de Panamá. El objetivo es explicar cómo funciona el sistema y promover el mejoramiento continuo de la calidad de las universidades. El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA) utiliza un modelo de evaluación institucional que incluye criterios como pertinencia, eficiencia y eficacia. El proceso consta de autoevaluación, evaluación externa y acreditación cada seis años.
Guia de Estudio Subdirector AdministrativoGustavo Peña
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargos con funciones de Subdirección Administrativa en la Educación Media Superior. Explica que la evaluación consta de un examen de opción múltiple y una rúbrica para calificar un Plan Estratégico de Trabajo Administrativo. Además, detalla las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como la bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre los contenidos y procesos de
Este documento presenta información sobre la calidad de la educación superior en el Perú. Explica que el Perú obtuvo el último lugar en las pruebas PISA de 2012 entre 65 países evaluados, lo que demuestra la necesidad de un cambio drástico en el sistema educativo peruano. También describe el marco legal e institucional de la educación superior en el Perú, incluyendo normas, leyes y organismos como el SINEACE y CONAFU. Finalmente, analiza temas como el acceso y calidad de la educación superior desde diferentes perspectivas.
Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las instituciones supe...gueste09af341
Presentación de los Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las instituciones superiores de formación docente, a cargo del Ing. Guillermo Javier Salas Donohue, miembro del directorio del CONEACES.
Este documento presenta información sobre el Marco Legal del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa en Perú y sobre tres instituciones educativas que han recibido acreditación de CONEACES. Explica que CONEACES es el órgano encargado de definir los criterios e indicadores para garantizar la calidad educativa y otorgar acreditaciones de hasta 3 años a institutos y carreras profesionales después de procesos de autoevaluación y evaluación externa.
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) IPEBA pone a disposición de las instituciones de Educación Básica Regular, interesadas en iniciar la autoevaluación con fines de acreditación de la calidad de su gestión, una guía y matriz de autoevaluación, que las orientará paso a paso en su proceso de mejora continua.
Equipo Coordinador de la Calidad de la EducaciónYOLTIC
Un equipo se define como un conjunto de personas interrelacionadas que se organizan para llevar a cabo una tarea y alcanzar un objetivo o resultado. Los elementos clave que conforman la definición de equipo son la tarea, el objetivo y el resultado. El trabajo en equipo se sustenta en procesos constantes de comunicación, negociación y consenso.
Este documento habla sobre los conceptos de rol y estatus. Define el rol como un patrón de conducta esperado de alguien en una posición social. Explica que los roles incluyen mantenimiento del grupo, satisfacción de necesidades individuales y comportamiento en equipos. También define el estatus como la posición social de un individuo, determinado por factores como el poder, la contribución al grupo y características personales. Finalmente, discute cómo las percepciones pueden causar conflictos entre las expectativas de un rol.
El documento proporciona información sobre el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Explica que el IPEBA es el organismo operador del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa, y que su objetivo principal es garantizar la calidad y mejora permanente de las escuelas públicas y privadas a través de la acreditación. También resume los procesos de autoevaluación, acreditación y mejora continua que llevan a cab
Los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) son organismos colegiados creados en 1991 por la Secretaría de Educación Pública y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior para apoyar el Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior a través de la evaluación interinstitucional de programas, funciones y proyectos. Los CIEES evalúan las condiciones de operación y calidad de los procesos y resultados de los programas académicos solicitados por las instit
Actividad 2.1 MODELO DE ACREDITACIÓN PARA PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN S...ALEXANDER TOLEDO NEIRA
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados) y está diseñado para promover la mejora continua a través de la autoevaluación. Incluye una matriz de estándares de calidad con doce factores y treinta y cuatro estándares, y un proceso de evaluación externa para verificar el cumplimiento de los estándares y apoyar el desarrollo de los programas
Acreditación de la calidad educativa: el caso peruano (SINEACE)Raul Febles Conde
El documento describe el desarrollo del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) en el Perú. El SINEACE se creó para garantizar la calidad de la educación en todas las instituciones educativas del país a través de procesos de evaluación, acreditación y certificación. El SINEACE está compuesto por tres organismos operadores: el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA), el Consejo de Evaluación,
Foro english socioeducational project #2Lorena Tapia
Este manual proporciona orientación para la implementación y evaluación de los estándares de calidad educativa en Ecuador. Explica que los estándares describen los logros esperados de los actores e instituciones educativas y cómo están estructurados en dimensiones, componentes, estándares e indicadores. Además, guía a la comunidad educativa en la realización de autoevaluaciones institucionales para identificar áreas de mejora basadas en el cumplimiento de los estándares.
El documento describe las etapas del proceso de acreditación de la calidad de gestión de instituciones educativas en el Perú. El proceso consta de 4 etapas: 1) etapa previa de información y capacitación, 2) autoevaluación interna, 3) evaluación externa voluntaria por un ente autorizado, y 4) acreditación otorgada por hasta 4 años si se demuestra calidad en la gestión. El objetivo es mejorar continuamente la enseñanza y formación de los estudiantes.
El documento describe las funciones y objetivos del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) en Perú. El IPEBA evalúa y acredita la calidad de gestión de las instituciones educativas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Describe los cinco factores evaluados, el proceso de autoevaluación de las escuelas, y los Mapas de Progreso del Aprendizaje que establecen los estándares nacionales de aprendizaje esperados para cada
IPEBA AUTOEVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA GESTIÓN DE II.EE. DE EBR Y CETPRO CO...LUIS TARKER
Este documento describe el proceso de autoevaluación y acreditación de instituciones educativas en Perú. Explica que la autoevaluación es la primera etapa del proceso de acreditación y consiste en que la institución evalúe su propia gestión educativa usando una matriz de evaluación. Luego, una entidad externa realiza una evaluación externa y, de cumplir con los estándares, la institución puede obtener la acreditación otorgada por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educ
Presentacion p montt_agencia_calidad_seminario_fundacion_chilesergioseguel81
Este documento describe el nuevo Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación en Chile. El sistema crea una Agencia de la Calidad y una Superintendencia para monitorear la calidad educativa. La Agencia evaluará los logros de aprendizaje de los estudiantes y el desempeño de las escuelas, y clasificará las escuelas en cuatro categorías. La Superintendencia fiscalizará el cumplimiento de normas y puede aplicar sanciones. Juntos, estos organismos buscan mejorar los resultados educativos y la calidad del
Este documento describe el nuevo modelo de acreditación universitaria en Perú. Explica los antecedentes del modelo anterior y la creación de un nuevo marco regulatorio en 2014. El nuevo modelo fue diseñado para ser un proceso de mejora continua que evalúa la calidad de las instituciones de manera cualitativa y cuantitativa. Se estructura en torno a cuatro categorías y estándares agrupados en una matriz. El objetivo es promover la reflexión y mejora mediante una evaluación externa periódica.
Este documento presenta una línea de tiempo de los principales hitos normativos y de política en materia de evaluación y acreditación de la educación básica y superior en Perú desde 2003 hasta la actualidad. Describe los principales hallazgos de evaluaciones realizadas a modelos de acreditación previos, la revisión del modelo de acreditación, la construcción de una propuesta de estándares y la realización de consultas sobre dicha propuesta. El objetivo final es proponer un nuevo modelo de acreditación que permita asegurar la calidad educativa.
Este documento establece la organización y funciones del Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA). Se crean dos direcciones de línea, una de Evaluación y Acreditación y otra de Evaluación y Certificación. También se crea un Directorio y un Consejo Consultivo para asesorar al Directorio. El Directorio aprueba las normas de acreditación y certificación y determina los estándares educativos. Las direcciones de línea desarrollan procesos de evaluación, a
IPEBA AUTOEVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓNLUIS TARKER
Este documento presenta las etapas del proceso de autoevaluación con fines de acreditación educativa. Explica que la autoevaluación implica una reflexión sobre la gestión de la institución educativa para lograr la formación integral de los estudiantes. Además, detalla cuatro etapas del proceso: 1) preparación, 2) identificación de fortalezas y áreas de mejora, 3) planificación de la mejora, y 4) socialización del informe de autoevaluación. Finalmente, proporciona una guía e instrumentos para realizar de man
Este documento describe el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para la Educación Superior de Panamá. El objetivo es explicar cómo funciona el sistema y promover el mejoramiento continuo de la calidad de las universidades. El Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de Panamá (CONEAUPA) utiliza un modelo de evaluación institucional que incluye criterios como pertinencia, eficiencia y eficacia. El proceso consta de autoevaluación, evaluación externa y acreditación cada seis años.
Guia de Estudio Subdirector AdministrativoGustavo Peña
Este documento presenta una guía de estudio para el proceso de evaluación para la promoción a cargos con funciones de Subdirección Administrativa en la Educación Media Superior. Explica que la evaluación consta de un examen de opción múltiple y una rúbrica para calificar un Plan Estratégico de Trabajo Administrativo. Además, detalla las dimensiones, parámetros y aspectos que serán evaluados, así como la bibliografía recomendada para prepararse. El objetivo es orientar a los participantes sobre los contenidos y procesos de
Este documento presenta información sobre la calidad de la educación superior en el Perú. Explica que el Perú obtuvo el último lugar en las pruebas PISA de 2012 entre 65 países evaluados, lo que demuestra la necesidad de un cambio drástico en el sistema educativo peruano. También describe el marco legal e institucional de la educación superior en el Perú, incluyendo normas, leyes y organismos como el SINEACE y CONAFU. Finalmente, analiza temas como el acceso y calidad de la educación superior desde diferentes perspectivas.
Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las instituciones supe...gueste09af341
Presentación de los Estándares y criterios de evaluación y acreditación de las instituciones superiores de formación docente, a cargo del Ing. Guillermo Javier Salas Donohue, miembro del directorio del CONEACES.
Este documento presenta información sobre el Marco Legal del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa en Perú y sobre tres instituciones educativas que han recibido acreditación de CONEACES. Explica que CONEACES es el órgano encargado de definir los criterios e indicadores para garantizar la calidad educativa y otorgar acreditaciones de hasta 3 años a institutos y carreras profesionales después de procesos de autoevaluación y evaluación externa.
El Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA) IPEBA pone a disposición de las instituciones de Educación Básica Regular, interesadas en iniciar la autoevaluación con fines de acreditación de la calidad de su gestión, una guía y matriz de autoevaluación, que las orientará paso a paso en su proceso de mejora continua.
Equipo Coordinador de la Calidad de la EducaciónYOLTIC
Un equipo se define como un conjunto de personas interrelacionadas que se organizan para llevar a cabo una tarea y alcanzar un objetivo o resultado. Los elementos clave que conforman la definición de equipo son la tarea, el objetivo y el resultado. El trabajo en equipo se sustenta en procesos constantes de comunicación, negociación y consenso.
Este documento habla sobre los conceptos de rol y estatus. Define el rol como un patrón de conducta esperado de alguien en una posición social. Explica que los roles incluyen mantenimiento del grupo, satisfacción de necesidades individuales y comportamiento en equipos. También define el estatus como la posición social de un individuo, determinado por factores como el poder, la contribución al grupo y características personales. Finalmente, discute cómo las percepciones pueden causar conflictos entre las expectativas de un rol.
El documento presenta los hallazgos principales del Tercer Informe sobre el Estado de la Educación en Costa Rica. Resalta los avances en cobertura, financiamiento y salarios docentes, pero también las debilidades como la infraestructura deficiente, la desigualdad entre colegios y la baja retención estudiantil. El informe ofrece una visión integral del sistema educativo costarricense basada en múltiples estudios con distintos actores.
El documento presenta una serie de políticas educativas en Costa Rica. Menciona los objetivos de la educación costarricense como la formación de ciudadanos, el desarrollo de la personalidad humana y la solidaridad. También describe la estructura del Consejo Superior de Educación y sus miembros actuales. Resalta los desafíos en educación científica, técnica y la necesidad de mejorar la calidad docente.
El documento resume los objetivos y mandatos constitucionales de la educación en Costa Rica, así como la misión y visión del Ministerio de Educación Pública para promover un sistema educativo de calidad e inclusivo. Describe los componentes y organización del MEP para cumplir con su función de ente rector del sistema educativo costarricense.
Este documento presenta un modelo educativo para el siglo XXI enfocado en el desarrollo de competencias profesionales. El modelo se basa en tres dimensiones: filosófica, académica y organizacional. Su visión es ser un pilar fundamental para el desarrollo sostenible y equitativo de la nación, mientras que su misión es ofrecer educación superior tecnológica de calidad con cobertura nacional que contribuya a una sociedad justa. El modelo busca graduar estudiantes con habilidades que impulsen la actividad productiva regional
1. El documento describe diferentes modelos educativos en México entre 1920 y 1958, incluyendo la educación racionalista, socialista, de la unidad nacional, y los planes de la SEP. 2. La educación racionalista sustituía el estudio dogmático por el razonamiento científico, mientras que la educación socialista se basaba en principios humanistas. 3. Más tarde, la educación se enfocó en crear un sentido de unidad nacional y en formar trabajadores para apoyar el desarrollo económico.
Normativa interna ii escuela líder villa bonitaescvilla
Este documento contiene la normativa interna institucional y el reglamento interno estudiantil de la Escuela Líder Villa Bonita. Establece disposiciones sobre el personal docente y administrativo, como el cumplimiento de leyes y reglamentos. También incluye protocolos para el ingreso de personas a la institución y deberes y obligaciones de los estudiantes. La normativa fue aprobada en reunión de docentes, padres y el gobierno estudiantil en diciembre de 2009 y enero de 2010.
Generalidades del Consejo Superior de EducaciónConsejoSuperior
El Consejo Superior de Educación es el órgano que dirige la educación oficial en Costa Rica. Está conformado por 7 miembros propietarios y 3 suplentes representantes de distintos sectores educativos. Sus funciones incluyen aprobar los planes de educación, controlar su calidad y promover su desarrollo y adaptación a las necesidades del país.
Estructura del Sistema Educativo CostarricenseConsejoSuperior
El documento describe la estructura del sistema educativo costarricense, el cual está compuesto por la Educación Preescolar, Educación General Básica, Educación Diversificada y Educación Superior. La Educación Preescolar incluye el Ciclo Materno-Infantil y el Ciclo de Transición y tiene como objetivo el desarrollo integral de los niños. La Educación General Básica consta de nueve años obligatorios divididos en tres ciclos. La Educación Diversificada ofrece ramas académicas, técnic
Este documento presenta información sobre el diseño de pruebas de evaluación del aprendizaje. Explica los objetivos, conceptos, principios, niveles, dimensiones, agentes, instrumentos y funciones de la evaluación. También analiza la fiabilidad y validez de las pruebas de evaluación y los posibles errores que pueden afectar su fiabilidad y validez.
Formación integral, dimensiones, fines...Leidy Zam'
Este documento describe la formación integral como el desarrollo armónico y coherente de las dimensiones del ser humano, incluyendo habilidades, conocimientos, capacidades y valores. Define la formación integral como un proceso continuo y permanente que busca orientar la realización plena y mejorar la calidad de vida a través del desarrollo de las dimensiones comunicativa, estética, corporal, socio-política, afectiva y cognitiva de una persona. También explica que la formación integral requiere la participación de todos los miembros de la comunidad
El control es un proceso mediante el cual la administración compara los resultados reales con los planes para identificar desviaciones y establecer medidas correctivas. El control es importante para asegurar que las actividades se realicen según lo planeado y para mejorar la productividad identificando y corrigiendo errores. El control consta de establecer estándares, medir resultados, identificar desviaciones y establecer correcciones.
Enfoques y modelos de gestion de calidad en la educacion ccesa2015Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta diferentes modelos y enfoques de gestión de calidad aplicados en educación como el modelo Malcolm Baldrige, el modelo EFQM y el sistema de gestión de calidad ISO 9001. Describe los criterios de evaluación de estos modelos como el liderazgo, planeamiento estratégico y enfoque al cliente. También define conceptos clave de calidad como mejora continua y presenta a gurús históricos de la calidad como Deming, Juran e Ishikawa. En 3 oraciones o menos.
Fases o momentos de la Evaluación Educativachicabonsay
El documento describe las fases de la investigación evaluativa y dos modelos de evaluación. Explica que la formulación del problema implica definir claramente el aspecto o aspectos sobre los cuales versará la investigación. Las interrogantes surgen de los objetivos y buscan respuestas durante la investigación. El modelo basado en objetivos mide el logro de los objetivos educativos mediante programas y enseñanza. El modelo respondiente evalúa directamente las actividades del programa para responder a las necesidades de información de los grupos interesados.
Este documento describe los controles operacionales como una necesidad para planificar actividades y prevenir desviaciones de la política ambiental de una organización. Explica que los controles operacionales abarcan todas las actividades internas y externas de una organización y tienen como objetivo mantener las actuaciones dentro de límites medioambientales predeterminados. Además, proporciona ejemplos de cómo establecer controles operacionales a través de procedimientos, instrucciones de trabajo y controles físicos.
Un sistema de control regula el comportamiento de un sistema para lograr un objetivo mediante sensores, un controlador y actuadores. Los sistemas de control de lazo cerrado son más precisos, menos sensibles a perturbaciones y responden más rápido que los de lazo abierto, pero también son más complejos e inestables.
Este documento describe los sistemas de control de lazo abierto y de lazo cerrado. Explica que los sistemas de lazo abierto solo tienen una señal de entrada y salida independiente, mientras que los sistemas de lazo cerrado comparan la señal de entrada y salida para retroalimentar el control. También clasifica los sistemas de control en hechos por el hombre, naturales y una combinación de ambos.
Ensayo sobre la calidad de la educación en hondurasmcaceres12
El ensayo analiza los desafíos de la educación en Honduras, incluyendo bajos niveles educativos entre los hogares pobres y la falta de preparación para el empleo. Argumenta que se necesita una transformación del sistema educativo hacia una educación de calidad e inclusiva para mejorar las oportunidades de los estudiantes y apoyar el desarrollo del país. También examina la estructura del sistema educativo de Honduras y los esfuerzos para definir y lograr una educación de alta calidad.
Orientaciones Básicas Autoevaluación y MejoramientoSUE CARIBE
El documento presenta la metodología de autoevaluación para la acreditación de calidad de programas de posgrado en universidades colombianas. Describe los factores, características e indicadores que se utilizarán para evaluar programas de maestría y doctorado, enfocándose en la investigación. Explica que la metodología apoyará un juicio cualitativo sobre cómo cada programa alcanza sus estándares de calidad en su contexto particular.
RESUMEN
El 19 de mayo del 2006, mediante ley Nº 28740 se crea el Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 09 de julio del año 2007 se
aprueba su Reglamento, D.S. Nº 018-2007. Establecida la normatividad correspondiente, el 30
de noviembre del 2007 se instala el Directorio del Consejo de Evaluación, Acreditación y
Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU), uno de los
órganos operadores presidido por el Dr. José María Viaña Pérez e integrado por Amador
Vargas Guerra, Jonathan Golergant Niego, Juan Bautista Gómez Flores y Jaime William Zárate
Aguilar.
Modelo de calidad_para_la_acreditacion_de_carreras_profesionales_universitariasKarely Garcia Vasquez
El documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias desarrollado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU). El modelo fue elaborado mediante un estudio comparativo de modelos nacionales e internacionales y con la participación de un comité técnico y especialistas. El modelo comprende tres dimensiones, nueve factores, dieciséis criterios, ochenta y cuatro indicadores y noventa y siete estándares para
Este documento describe el Sistema de Información de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) utilizado en Santiago de Cali, Colombia. El SIGCE es una herramienta que apoya la gestión de calidad en las instituciones educativas y la toma de decisiones basadas en datos. El sistema contiene módulos sobre referentes de calidad, evaluaciones, proyecto educativo institucional, plan de mejoramiento institucional, y plan de apoyo al mejoramiento. El SIGCE beneficia a las instituciones educativas, secretarías de educación y al Ministerio de
Modelo de calidad_para_la_acreditacion_de_carreras_profesionales_universitariasluisoswaldoaliagamarquez
El documento presenta el Modelo de Calidad para la Acreditación de Carreras Profesionales Universitarias desarrollado por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. El modelo comprende tres dimensiones, nueve factores, dieciséis criterios, ochenta y cuatro indicadores y noventa y siete estándares, y fue aprobado por el Directorio del CONEAU en octubre de 2009. Además, incluye estándares específicos
EIII_Plan de Mejoramiento Power Point.pptssuserb1eea7
El documento describe los elementos fundamentales para elaborar el Plan de Mejoramiento Quinquenal (PMQ) según el Modelo de Evaluación de la Calidad de la Educación Costarricense (MECEC). Explica que el PMQ es un plan a mediano plazo basado en las debilidades identificadas en la autoevaluación y debe ser atendido anualmente, e incluye componentes como objetivos, metas, acciones, responsables y seguimiento. También brinda un ejemplo de PMQ y anexos sobre técnicas de priorización y orientaciones para equipos
Este documento presenta la guía para el sustentante del Examen de Ingreso al Servicio Profesional Docente en la Educación Media Superior de Habilidades Docentes. Explica que el examen evalúa los conocimientos y habilidades de los docentes según el perfil definido por las autoridades educativas, y consta de preguntas vinculadas a dicho perfil con diferentes niveles de complejidad y formatos como cuestionamiento directo, completamiento y relación de columnas. Además, detalla el proceso de registro y recomendaciones para presentar la
Este examen evalúa los conocimientos necesarios para ingresar al Servicio Profesional Docente en educación media superior de Informática. Consta de preguntas de opción múltiple sobre temas como hardware, software, programación, bases de datos y redes. El examen busca medir la comprensión, aplicación y recuerdo de conceptos informáticos de acuerdo a un perfil docente validado por autoridades educativas.
Este documento describe el sistema de evaluación educativa en España. Explica que la evaluación debe ser formativa y participativa, desarrollando una cultura evaluadora interna. Se evalúan cuatro ámbitos: proceso de enseñanza y aprendizaje, organización, centro y entorno, e innovación. También describe las evaluaciones a nivel nacional y autonómico, realizadas para mejorar la calidad del sistema educativo.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del diplomado en autoevaluación de carreras universitarias de la Universidad Católica. El diplomado busca capacitar a profesores en procesos de autoevaluación para mejorar la calidad de la educación superior. El programa consta de 5 módulos que cubren temas como principios de autoevaluación, calidad total, y procesos de autoevaluación y acreditación.
Pedro Espino Vargas y Estandares para la_acreditación carrera_universitaria_d...Dr. Pedro Espino Vargas
El documento presenta los estándares de calidad para la acreditación de la carrera profesional de Administración elaborados por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) de Perú. El CONEAU desarrolló un modelo de calidad con tres dimensiones, nueve factores y 96 estándares para evaluar la calidad de las carreras universitarias. Aplicando este modelo, se elaboraron los 96 estándares específicos para la carrera de Administración luego de consultar a
Gran sesión Medicina Interna. UIS. JUN 2013. Examen de estado. ecaes. como ha...AGUSTIN VEGA VERA
Este documento describe los exámenes de estado en Colombia como herramientas para evaluar la calidad de la educación superior. Explica los decretos y leyes que establecieron exámenes obligatorios como el ECAES y SABER PRO, los cuales evalúan competencias comunes y específicas. También cubre el propósito, estructura y metodología de los exámenes, incluyendo el modelo de Rasch para medir el rendimiento de los estudiantes.
El documento describe el proceso de autoevaluación institucional llevado a cabo por la Universidad de La Salle. Incluye cinco etapas históricas de autoevaluación, con un enfoque en la consolidación de procesos participativos. Se detallan las fases de autorregulación, autoevaluación y acreditación, así como los pasos clave como la conformación de grupos, ponderación de factores e indicadores, y elaboración de un plan de mejora continua basado en los resultados. El objetivo final es fortalecer la calidad institucional median
Este documento presenta el nuevo modelo de acreditación de programas de estudios universitarios en Perú. El modelo se basa en cuatro dimensiones y doce factores para evaluar la calidad, y fue diseñado para promover la mejora continua a través de la autoevaluación. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar áreas de mejora.
Este documento presenta el modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo consta de cuatro dimensiones evaluadas (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), las cuales contienen 12 factores y 34 estándares. El modelo busca evaluar la calidad de los programas y promover su mejora continua a través de un proceso de autoevaluación y evaluación externa.
Esperanza Vázquez. JCyL estrategia con y para las personasZitec Consultores
El documento describe la estrategia de un plan marco de gestión de calidad docente en formación sanitaria especializada en Castilla y León. Se basa en encuestas de satisfacción a residentes y tutores, un mapa de procesos de formación y la elaboración de planes específicos para cada centro docente, con el fin de mejorar la calidad de la formación y lograr la excelencia en la gestión.
El documento describe el sistema de evaluación docente en Chile, incluyendo las leyes que lo establecieron, los instrumentos de evaluación, los niveles de desempeño, y los roles de las organizaciones e individuos involucrados. El proceso de evaluación incluye autoevaluación, portafolio, entrevista con un evaluador par, e informes de referencia de terceros para determinar el nivel de desempeño de los docentes.
1) La evaluación de las competencias básicas en la educación primaria y secundaria se rige por la normativa de la LOE y los decretos de currículo de Castilla-La Mancha, los cuales establecen que las competencias básicas son el referente fundamental para la evaluación, promoción y titulación del alumnado.
2) La evaluación debe ser continua, global y formativa, y tener en cuenta el desarrollo de las competencias básicas a través de los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
2. DECRETO No. 23489-MEP Julio 1994
(que modificó el N° 22612--MEP de 13 de octubre de 1993)
División de
Control de
Calidad y
Macro
evaluación
del
Sistema
Educativo
Subdirección
Dpto. Supervisión
Nacional
Dpto. de Pruebas
Nacionales
3. Algunas evidencias del proceso a
sus inicios (1998 en adelante)
1 sesión para
sistema de
información
Trabajo del Dpto.
Supervisión
Nacional
Sesión para
sistema de
información
Desde el inicio se ha dado vinculación criterios de calidad – sistema de información como respuesta a funciones decreto
4. ¿Cómo nace el SNECE?
En el 2003 SECERE como antecedente.
Creación Dpto.
Departamento de
Supervisión Nacional hace
revisión de funciones según
N°23489-MEP del 11 de julio
de 1994, la División de
Control de Calidad y
Macroevaluación del Sistema
Educativo
Análisis de funciones
Determina función como
tarea inconclusa:
“Establecer, con base en los
lineamientos definidos por
las autoridades superiores,
los criterios de calidad
educativa que deben orientar
a las Regiones Educativas”
Toma de decisiones
Surge propuesta de acción
“Establecimiento de criterios
de calidad de la educación
que oriente a las regiones
educativas” documentada
como SECERE (Sistema de
Evaluación de la Calidad de la
Educación desde las Regiones
Educativas)
6. En aspectos
metodológicos
(Estado de la
Nación –
especialistas)
En recursos
(Unesco –
ICER)
Búsqueda
de apoyo
externo
En
información
(Dependencias
MEP – INEC)
7.
8. Proceso de implementación de lo planificado
Proyecto con metodología consultiva y participativa
2003 (Aprobación Director de División)
Autoevaluación del Departamento de Supervisión Nacional y planteamiento
de proyecto quinquenal.
Proyecto para establecer Criterios de Calidad de la Educación.
2004 (Aprobación Director de División y comunicación a las autoridades
superiores)
Investigación de antecedentes (Elaboración del estado del arte).
Consulta nacional (Encuesta: 267 participantes, 7 entrevistas a
profundidad).
Elaboración de definición de Calidad de la Educación y priorización de
criterios.
Validación interna en la División Control de Calidad (24 funcionarios).
Validación de expertos (5 personas).
2005 (Apoyo del Despacho del Ministro)
Validación externa: con la participación de 27 jueces externos (convocado
por Ministro).
415 Funcionarios de Direcciones Regionales informados y participantes de
proceso de validación.
Plan Piloto en 2 Regiones Educativas.
329 estudiantes (Miembros de Gobiernos Estudiantiles, de diversas
modalidades, opinaron acerca del concepto de calidad de educación y
responsables de esta)
Sesiones informativas con Directores de División y Departamentos Oficinas
Centrales.
9. AÑO EVENTOS Y / O
ACCIONES
PRODUCTOS PARTICIPANTES O
BENEFICIADOS
… Diagnóstico del estado de
la cuestión
(autocapacitación y
análisis documental y
definición de metodología).
Reunión de
diferentes sectores
para visionar la
calidad de la
educación
-267 consultas
Partidos Políticos, Gobiernos
Locales- Colegios
Universitarios. C.S.E.
Universidades, Colegios
Profesionales. Oficinas del MEP,
Instituciones, Regiones
Educativas.
-7 entrevistas a profundidad
Sindicatos de Educadores.
Otros sindicatos.
Cámaras Empresariales.
-20 talleres
415 funcionarios de las DR.
42 Instituciones Educativas,
329 estudiantes.
-Taller de Validación
24 internos
27 externos
2004 Consulta nacional.
(Cuestionario, entrevistas
a profundidad y talleres)
2005 Definición del concepto de
“Calidad de la Educación
Costarricense”
2005 Propuesta de los criterios
de calidad de la educación
que regirán a las regiones
educativas con sus
indicadores de manera
que se convierta en el
marco referencial para las
regiones
UNA LÍNEA DEL TIEMPO 2005-2010
10. AÑO EVENTOS Y / O ACCIONES PRODUCTOS PARTICIPANTES
o beneficiados
2005
2006
Proceso de construcción de la
definición de calidad de la
educación costarricense y
priorización de criterios de
calidad.
Especialistas
Sociedad civil
Funcionarios MEP
Estudiantes
2005
2006
Creación del Modelo del
Sistema de evaluación de
calidad de la educación
desde las regiones
educativas (SECERE 2005)
Modelo 35
Criterios
20 Direcciones
Regionales a
partir del Piloto
con 2 de las 11
que
voluntariamente
solicitaron
participar
2005
2006
Plan Piloto (San Ramón y
Puriscal)
Validación y
ajuste del
modelo
evaluativo
propuesto.
2 ERCC
11. 2006
Elaboración de
dos módulos de
autocapacitación
como guía para
la
implementación
del Modelo.
20
Direcciones
Regionales
(500
ejemplares
de c/u)
12. 2006
Contraloría
General de
la
República
Oficio Nº FOE-EC-81 Asunto: consulta sobre la función establecida en el
Decreto Ejecutivo Nº23489-MEP (21 febrero 2006)
Respuesta División de Control de Calidad y Macroevaluación del Sistema
Educativo. Oficio DCC-373-2006
Referencias: DM-1187-02, DM-1129-02, DM-3297-04, DM-3583-04
FOE-SOC-0308, 12 diciembre2006 Calidad de la educación: algunas
consideraciones sobre la realidad costarricense. Se giran disposiciones al
Consejo Superior de Educación y el Ministerio de Educación Pública
(Diseñar, oficializar e implementar el Sistema de Calidad de la Educación
15. Después del Informe CGR
Respuesta
Ministerio
de
Educación
Pública a
Contraloría
General de
la
República
Oficio DVM-11771-2007, adjuntando respuesta al Informe N.DFOE-SOC-36-2006
“…Para, el año 2007 ,este departamento ya tiene: una propuesta de
Modelo de Calidad de la Educación para ser analizado.”….
20 de marzo de 2007, Ministerio de Planificación Nacional y Política
Económica, mediante oficio D.M. 143-07 aprueba estructura propuesta para
oficinas centrales del MEP. A partir de su implementación, la labor oficial de
evaluación de la calidad de la educación estará asignada, mediante las
siguientes funciones, a las instancias que se indican:
Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad. Esta dirección es la
instancia encargada de analizar, estudiar; formular, planificar, asesorar,
investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos relacionados con la
evaluación académica y certificación de las pruebas nacionales de .1a
educación formal y la educación abierta, así como la evaluación de la
calidad del sistema educativo costarricense.Se propone cronograma de
trabajo bajo coordinación de don Félix
Equipo director conforma subcomisión, tareas: identificación de las
políticas de calidad de la educación en la política educativa vigente,
análisis exhaustivo del modelo de la calidad propuesto por la División
de Control de Calidad, diseño del Sistema Nacional de Evaluación de
la Calidad de la Educación
16. Miembros equipo técnico
División Control de
Calidad, División
Curricular, División de
Planeamiento y
Desarrollo Educativo
Surge propuesta SNECE
(Sistema Nacional de Evaluación
de la Calidad de la Educación
17.
18. AÑO EVENTOS Y / O
ACCIONES
PRODUCTOS PARTICIPANTES
o beneficiados
2007-
2008
Reestructuración
Oficinas Centrales.
Transformación de
Supervisión Nacional a
Evaluación de la Calidad
Decreto Nº 34075-MEP
La Gaceta Nº 212 — Lunes
5 de noviembre del 2007
Funcionarios del
DEC, y de la
DGEC.
Despacho del
Ministro.
2009
Ejecución de 5
encuentros
macroregionales con la
temática: “Hacia la
Construcción de una
visión compartida de la
calidad de la educación
desde el contexto con
miras a la mejora
continua”.
Exposición y selección de
ponencias regionales para
ser analizadas en el Primer
Encuentro nacional de
Calidad de la Educación
costarricense.
Invitación a centros
educativos a participar
voluntariamente en el
Programa de Implementación
del Modelo de Evaluación de
la Calidad de la Educación
Costarricense (PIMECEC)
22 Equipos
Regionales
Coordinadores
de la Calidad
aproximadament
e 500
funcionarios
regionales
19. Decreto Nº 34075-MEP
La Gaceta Nº 212 — Lunes 5 de noviembre del 2007
Dirección de
Gestión y
Evaluación de
la Calidad
•Artículo 68.—La Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad es la instancia encargada
de planificar, analizar, estudiar, asesorar, investigar, evaluar y divulgar todos los aspectos
relacionados con la evaluación académica y certificación de las pruebas nacionales de la
educación formal, abierta y de docentes, así como el desarrollo, implementación y dirección
del sistema de evaluación de la calidad de la educación costarricense.
•Artículo 69.—Son funciones de la Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad:
•a) Establecer, con base en las políticas definidas por las autoridades competentes, el sistema
de calidad del sistema educativo costarricense.
•b) Asesorar, evaluar y dar seguimiento a los procesos de implementación del sistema de la
calidad del sistema educativo público costarricense.
•c) Proveer información sobre logros en el sistema educativo en los ámbitos nacional,
regional e institucional, con el fin de orientar decisiones de política educativa nacional.
•d) Administrar la información generada por el sistema de la calidad de la educación
costarricense.
Departamento de
Evaluación de la Calidad
•Artículo 72.—Son funciones del Departamento de Evaluación de la Calidad:
•a) Desarrollar, implementar y dirigir el sistema de calidad de la educación costarricense.
•b) Desarrollar estrategias de auditoría de la calidad educativa dirigidas a acciones de
mejoramiento.
•c) Realizar evaluaciones periódicas sobre la calidad de la educación costarricense.
•d) Ejercer funciones de seguimiento en la documentación y mantenimiento del sistema de
calidad de la educación costarricense.
•e) Coordinar con otras dependencias del MEP la ejecución de programas y proyectos
dirigidos al mejoramiento de la calidad de la educación.
•f) Recomendar estrategias para la elaboración de políticas nacionales sobre la calidad de la
educación, a solicitud de las autoridades superiores.
•g) Promover el mejoramiento de la capacidad de gestión de los centros educativos públicos,
así como de la calidad del proceso de enseñanza.
•h) Otras funciones relacionadas, asignadas por el superior jerárquico.
21. AÑO EVENTO
ACCIONES
PRODUCTOS PARTICIPANTE
S o beneficiados
2009
Ejecución del Primer Encuentro Nacional de
Calidad de la educación Costarricense.
Análisis de ponencias (Discusión)
Informe de resultados.
Taller con especialista de Fundación Chile
acerca de la estrategia para la implementación
en los Centros educativos
400 funcionarios de
las Direcciones
regionales y oficinas
centrales e invitados
de otras dependencias
del estado
2009 Elaboración de tres cuadernillos y un CD que
guían la implementación del Modelo dirigido
a los Centros Educativos basados en las
recomendaciones.
5000 centros
educativos del país
2009-
2010
Recopilación de artículos con lecturas
relacionadas con calidad de la educación
versión digital próximamente impresa.
Segunda Memoria del Programa.
Ejecución del PIMECEC acerca del proceso
desarrollado
27 ERCC
5000 centros
educativos. 32
Centros Educativos
2009-
2010
Envío de informe ejecutivo a Viceministra
Académica
Respuesta de Viceministra mediante oficio
DVM-0046-2010
22. Setiembre, 2009 DEC invita a
directores de centros educativos,
miembros de ERCC a participar en
el Programa de Implementación del
Modelo de Evaluación de la Calidad
de la Educación Costarricense, en
adelante PIMECEC, se envió oficio
DEC 2511-2009, instando a centros
educativos a participar de manera
voluntaria.
Recibidas 110 solicitudes, se organizó
listado para definir elegibles. Se
establecieron criterios de selección de
centros participantes 2010. 32 centros
con acompañamiento directo DEC. 5
directores insistieron iniciando con 37
centros voluntarios
2010 además DEC participa en
proyecto Mejora de Calidad de
educación de centros educativos
públicos de Costa Rica
(ProMEPjora), incluye 17 centros
educativos .
Dando el paso
de regiones a
centros
educativos
2009-2010
23. CENTRO EDUCATIVO DE CALIDAD
COMO EJE DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE
Consejo Superior de Educación, Setiembre 2008
• Organismo vivo capaz de construir y reconstruir su propia
identidad y aprender de su práctica.
• Con necesidad de revisar periódicamente su misión y visión,
con el objetivo de ajustarse a las exigencias de contexto.
• Capaz de realizar procesos permanentes de autoevaluación
que le permitan orientar la toma de decisiones.
• Con conocimiento de su realidad educativa y del contexto
inmediato, que le permita acercar la oferta educativa a las
características de sus discentes.
• Con amplia participación de la comunidad educativa
(discentes, docentes y padres de familia) en los procesos
del centro.
24. Árbol de
calidad
• Reflexione y complete
la frase
Calidad es ….
Para ello anote en el
material que se le da
(fruto) la palabra o
palabras que
completan la
expresión
25. C
A
L
I
D
A
D
D
E
L
A
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
REFERENTE TEÓRICO
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE
«Satisfacción de necesidades
educativas de la persona y la
comunidad, mediante un proceso que
potencie con equidad, el desarrollo
humano y la identidad nacional»
Ministerio de
Educación Pública
2011
26. 4 ETAPAS
AUTO-
EVALUA-
CIÓN
C
A
L
I
D
A
D
D
E
L
A
E
D
U
C
A
C
I
Ó
N
E
S
T
A
N
D
A
R
E
S
REFERENTE TEÓRICO PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN
I
N
D
I
C
A
D
O
R
E
S
PROCESO
-Participativo
-Cíclico
-Permanente y en aumento
-Focalizado en proceso y resultados
-Sincronizado
-Integrador
-Genérico
AUDITORÍAS
DE
CALIDAD
AMBIENTE
PROPICIO
PLAN DE
MEJORA-
MIENTO
C
R
I
T
E
R
I
O
S
U
S
U
A
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T
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S
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C
E
N
T
E
S
C
O
M
U
N
I
D
A
D CARACTERIZACIÓN
CONTEXTUALIZACIÓN
Asesoría curricular
Cobertura y rendimiento
académico
Desarrollo profesional
Didáctica
Evaluación
Fuentes filosóficas
Planes de estudio
Programas de estudio
Promoción del desarrollo humano
Relación instancia educativa-
comunidad
Servicios compensatorios
Servicios y apoyos educativos
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I
V
A
Comunicación
Asesoría administrativa
Desarrollo social
Evaluación
Información
Gestión administrativa
Infraestructura
Liderazgo
Planes y programas de estudio
Planificación institucional
Política educativa
Promoción del desarrollo humano
Recursos financieros
Recursos humanos
Recursos tecnológicos
Relación instancia educativa-
comunidad
planear
hacer
verificar
actuar
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE
DepartamentodeEvaluación
delaCalidad-DEC
27.
28. PROPUESTA DEL SNECE (Con la
participación de tres Direcciones 2011))
CAPÍTULO II. ADMINISTRACIÓN Y ORGANIZACIÓN
Se presentan a continuación la estructura para la Administración del Sistema
Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación. Teniendo como sustento el
hecho que no es necesario crear nuevas estructuras dentro del Ministerio,
proponemos conformar el SNECE mediante la participación colegiada de las
diferentes instancias encargadas de velar por la calidad de la educación, de forma
tal que dentro de sus planes operativos incorporen las acciones que se generen
dentro de este sistema y así cada quien administre los recursos que se le asignen,
procurando siempre su eficiencia. Cabe destacar que la participación en los
diferentes equipos que se conforman para el sistema no implica el pago de recargo
alguno ni la creación de nuevos puestos, sino una distribución de tareas entre
funcionarios participantes. De este modo no se crean estructuras paralelas que
afecten la responsabilidad de los órganos del ministerio.
EQUIPO NACIONAL COORDINADOR DE LA CALIDAD
ARTÍCULO 7- EQUIPO NACIONAL COORDINADOR DE LA CALIDAD
Créase el EQUIPO NACIONAL COORDINADOR DE LA CALIDAD (ENCC), como el
órgano responsable de buscar la coordinación de las diferentes oficinas
participantes del SNECE, todo conforme a los lineamientos de las autoridades
superiores, las necesidades nacionales y las prácticas internacionales reconocidas.
En su seno establecerán la asignación de responsabilidades específicas.
ARTÍCULO 8- INTEGRACIÓN
El ENCC estará integrado por las personas que ejerzan la jefatura o su representante
de las siguientes oficinas:
Despacho Ministerial, quien coordinará.
La Dirección de Gestión y Evaluación de Calidad de la Educación.
La Dirección de Planeamiento Institucional.
La Dirección de Desarrollo Curricular
La Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación.
La Dirección de Educación Técnica y Capacidades emprendedoras
Dirección de Programas de Equidad.
La Dirección del Instituto de Desarrollo Profesional
Un Representantes de cada nivel de las instituciones educativas públicas de
preescolar, primaria y secundaria.
El Departamento de Evaluación de la Calidad de la Educación en condición de
Secretaría Técnica del ENCC.
El ENCC sesionará, en forma ordinaria, una vez por cuatrimestre y, en forma
extraordinaria, por convocatoria de su coordinación. Este órgano tendrá la
responsabilidad política sobre la Información para la Evaluación de la Calidad y de
la orientación integradora de la Dirección General del SNECE. Valorará los informes
generados por el SNECE y solicitará las evaluaciones de interés particular sobre
temas solicitados por las autoridades superiores o por miembros del Equipo. Podrá
conformar equipos técnicos o de especialistas para que lo asesore en temas
particulares, con funcionario del MEP o externos.
CAPÍTULO II
ADMINISTRACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
Artículo 7
Equipo Nacional Coordinador de
la Calidad.
Artículo 8
-Integración Equipo Nacional
Coordinador de la Calidad
30. Nuevo Decreto Oficinas
Centrales
(asignación del PIAD)
• LA GACETA Nº 48 DEL 9 de MARZO DEL 2011
Nº 36451-MEP Decreto con nuevas funciones
a partir de los criterios de las investigaciones
realizadas y sugeridas por la Dirección.
• Definición del estilo de Gestión del DEC
incluyendo el PIAD.
31. DEC 2012
Visita ERCC y Equipos Regionales
de Capacitación PIAD
Objetivos por desarrollar
• Propiciar el fortalecimiento de los ERCC y ERPIAD.
• Vincular el accionar del PIAD con el PIMECEC.
• Orientar a los participantes en la estrategia de abordaje
a los centros educativos multigrado.
• Recopilar inquietudes y aportes de los participantes con
el fin de continuar con la construcción de una visión
compartida de los procesos de calidad.
(Se nos indica no visitar centros educativos porque se
elaborará el PAT, que llegó hasta agosto del 2013)
32. Vinculación de los equipos
en el marco del SNECE
PIAD
Recopilación y
organización de
datos
MECEC
Uso de datos
(autoevaluación)
Reflexión
Toma de
decisiones
Plan de
mejoramiento
33. Estrategia de accionar del ERCC
Propuesta por el DEC
-guía
-acompañamiento
-seguimiento
DEC
ERCC
CE
CE
N
CE
CE
CE
N
CE
C
E
C
E
C
E
C
E
C
E
CE
C
E
C
E
C
E
Conformación del
ERCC.
Revisión de
referentes teóricos
MECEC.
Orientación
conformación de
ECC
Estrategia atención
a CE
Comunicación con
el DEC.
Circuito
educativo
Circuito
educativo
Circuito
educativo
Circuito
educativo
34. Responsabilizando a las regiones
educativas 2012-2013
DEC hace entrega técnica de centros a los ERCC, ante la
incertidumbre generada desde el Despacho del viceministerio
de planificación y coordinación regional, sobre una nueva
propuesta de elaboración de planes de mejoramiento y
prohibición parcial sobre la divulgación del Modelo.
ERCC asumen tarea de guía y
orientación a los equipos
circuitales y equipos de centro
educativo
SI-PIAD centros
direcciones 5, soporte
técnico a centros
educativos y docentes
35. SNECE
PIMECEC
•Equipos
Coordinadores
Centro Educativo
•Equipos Circuito
Educativo
•Equipos Regionales
•Equipo Nacional
(pendiente)
PIAD
Mejora de la
gestión
administrativa
Información para el
proceso de
evaluación y plan
de mejoramiento.
MECEC (28 criterios)
Caracterización
Contextualización
Etapas de implementación
Ambiente
PROPICIO
•Conformació
n de Equipo
•Auto-
capacitacion
•Participación
•Divulgación
Autoevaluación
•Organización de
la información
•Sistemas de
información
•Aplicación de
instrumentos
•Informe
Plan de Mejoramiento
( 4 o 5 años)
•Propuestas de mejora
•Priorización por año
•Plan Anual de
Trabajo (Gestión 10
,criterios
prioritarios)
•Seguimiento y
evaluación del Plan
anual
Auditoría
o
Evaluación
externa de
proceso y
productos
36. Criterios del MECEC Áreas del Gestión 10
Didáctica Planeamiento didáctico y mediación pedagógica.
Desarrollo profesional Capacitación del personal docente y administrativo.
Cobertura y rendimiento académico Deserción, repitencia y rendimiento académico.
Gestión administrativa Simplificación y automatización de procesos administrativos.
Desarrollo Social Innovación e identidad
Promoción del Desarrollo Humano
Espacios para vivir y convivir
Relación Centro Educativo-Comunidad
Servicios compensatorios Acceso y equidad
Infraestructura
Infraestructura física y tecnológica
Recursos tecnológicos
Servicios y apoyos educativos NO
Evaluación NO
Programas de Estudio NO
Asesoría Curricular NO
Fuentes Filosóficas NO
Planes de Estudio NO
Comunicación NO
Información NO
Asesoría Administrativa NO
Recurso Humanos NO
Liderazgo NO
Planificación Institucional NO
Recurso Financieros NO
Política Educativa NO
Relación entre SNECE y Gestión 10
37. 2013
Centros multigrado (Unidocentes, D1, Liceos Rurales y
Telesecundarias)
Objetivos:
Divulgar el Modelo de Evaluación de la Calidad de la
Educación Costarricense (MECEC).
Promover la conformación y organización de los
equipos de calidad.
Orientar la estrategia de implementación del SNECE en
los Equipos Coordinadores de la Calidad de los
circuitos educativos, organizados por núcleos.
Fomentar el uso de las herramientas del PIAD en el
centro educativo.
39. Resultados en 2013(unidocentes)
Seleccione el nivel escolar:
Seleccione el tipo de Dirección
Nº Regional
TotalCentrosReportados
CreaciónAmbientePropicio
Autoevaluación
PlandeMejoramiento
Auditoria
Noseimplementa
SI
NO
IMPLEMENTACIÓN PIMECEC - PRIMARIA NACIONAL - CENTROS UNIDOCENTE
TOTAL NACIONAL 1195 908 41 103 143 1179 34
1 AGUIRRE 48 31 4 13 48
2 ALAJUELA 11 11 11
3 CAÑAS 50 50 50
4 CARTAGO 11 10 1 11
5 COTO 114 108 6 114
6 DESAMPARADOS 30 29 1 29 1
7 GRANDE DE TERRABA 136 135 1 132 4
8 GUÁPILES 33 33 33
9 HEREDIA 3 3 3
10 LIBERIA 27 21 6 26 1
11 LIMÓN 57 32 24 1 57
12 LOS SANTOS 30 30 30
13 NICOYA 101 88 13 97 4
14 OCCIDENTE 27 25 2 27
15 PENINSULAR 31 31 31
16 PÉREZ ZELEDÓN 83 33 5 44 1 79 4
17 PUNTARENAS 36 31 5 36
18 PURISCAL 64 46 2 15 1 64
19 SAN CARLOS 98 60 13 1 24 91 7
20 SAN JOSÉ CENTRAL 1 1 1
21 SAN JOSÉ NORTE 1 1 1
22 SAN JOSÉ OESTE 1 1 1
23 SANTA CRUZ 17 17 17
24 SARAPIQUÍ 37 37 37
25 SULÁ 12 12 30
26 TURRIALBA 76 69 7 76
27 ZONA NORTE-NORTE 60 16 44 48 12
PRIMARIA
UNIDOCENTE
POSEEN
MATERIAL
0
100
200
300
400
500
600
700
800
900
1000
Creación
Ambiente
Propicio
Autoevaluación Plan de
Mejoramiento
Auditoria No se
implementa
908
41
103
0
143
IMPLEMENTACIÓN PIMECEC - PRIMARIA
NACIONAL - CENTROS UNIDOCENTE
40. Resultados al 2013Región: REGIÓN Población:
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS DEL MECEC EN PRIMARIA EN LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN REGIÓN, POR CIRCUITO Y EN EL ÁMBITO NACIONAL AÑOCreación Ambiente PropicioAutoevaluaciónPlan de MejoramientoAuditoriaNo se implementaCantidad centrosCreación Ambiente PropicioAutoevaluación
NACIONAL 67 10 11 0 11 3600 2417 377
REGIÓN 0 0 0
Circuito01 0 0 0
Circuito02 0 0 0
Circuito03 0 0 0
Circuito04 0 0 0
Circuito05 0 0 0
Circuito06 0 0 0
Circuito07 0 0 0
Circuito08 0 0 0
Circuito09 0 0 0
Circuito10 0 0 0
Circuito11 0 0 0
Circuito12 0 0 0
Circuito13 0 0 0
Circuito14 0 0 0
Circuito15 0 0 0
PRIMARIA
NACIONAL
67 10 11 0 11
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS DEL MECEC EN PRIMARIA
EN LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN REGIÓN, POR CIRCUITOY
EN EL ÁMBITO NACIONAL AÑO 2013
Creación Ambiente Propicio Autoevaluación Plan de Mejoramiento Auditoria No se implementa
Fuente: Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad - Encuesta Electrónica 2013
(porcentajes)
Región: REGIÓN Población:
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS DEL MECEC EN SECUNDARIA EN LA DIRECCIÓN REGIONALCreación Ambiente PropicioAutoevaluaciónPlan de MejoramientoAuditoriaNo se implementaCantidad centrosCreación Ambiente PropicioAutoevaluación
NACIONAL 54 16 11 0 19 742 401 117
REGIÓN 0 0 0
Circuito01 0 0 0
Circuito02 0 0 0
Circuito03 0 0 0
Circuito04 0 0 0
Circuito05 0 0 0
Circuito06 0 0 0
Circuito07 0 0 0
Circuito08 0 0 0
Circuito09 0 0 0
Circuito10 0 0 0
Circuito11 0 0 0
Circuito12 0 0 0
Circuito13 0 0 0
Circuito14 0 0 0
Circuito15 0 0 0
SECUNDARIA
NACIONAL
54 16 11 0 19
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS DEL MECEC EN
SECUNDARIA EN LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN REGIÓN,
POR CIRCUITO Y EN EL ÁMBITO NACIONAL AÑO 2013
Creación Ambiente Propicio Autoevaluación Plan de Mejoramiento Auditoria No se implementa
Fuente: Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad - Encuesta Electrónica 2013
(porcentajes)
Región: REGIÓN Población:
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS DEL MECEC EN PREESC_INDEP EN LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN REGIÓN, POR CIRCUITO Y EN EL ÁMBITO NACIONAL AÑO 2013Creación Ambiente PropicioAutoevaluaciónPlan de MejoramientoAuditoriaNo se implementaCantidad centrosCreación Ambiente PropicioAutoevaluación
NACIONAL 34 35 20 1 9 74 25 26
REGIÓN 0 0 0
Circuito01 0 0 0
Circuito02 0 0 0
Circuito03 0 0 0
Circuito04 0 0 0
Circuito05 0 0 0
Circuito06 0 0 0
Circuito07 0 0 0
Circuito08 0 0 0
Circuito09 0 0 0
Circuito10 0 0 0
Circuito11 0 0 0
Circuito12 0 0 0
Circuito13 0 0 0
Circuito14 0 0 0
Circuito15 0 0 0
PREESC_INDEP
NACIONAL
34 35 20 1 9
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS DEL MECEC EN
PREESC_INDEP EN LA DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN REGIÓN,
POR CIRCUITO Y EN EL ÁMBITO NACIONAL AÑO 2013
Creación Ambiente Propicio Autoevaluación Plan de Mejoramiento Auditoria No se implementa
Fuente: Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad - Encuesta Electrónica 2013
(porcentajes)
41. Resultados al 2013
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS A NIVEL NACIONAL POR DIRECCIONES REGIONALES DE EDCreación Ambiente PropicioAutoevaluaciónPlan de MejoramientoAuditoriaNo se implementaCantidad centrosCreación Ambiente PAutoevalua
NACIONAL 64 12 11 0 13 4445 2856 525
AGUIRRE 51 13 32 3 115 59 15
ALAJUELA 64 7 0 28 233 150 17
CAÑAS 6 94 136 8 0
CARTAGO 60 39 1 199 120 78
COTO 94 6 335 315 20
DESAMPARADOS 58 26 4 12 167 97 43
GRANDE DE TERRABA 95 3 1 1 237 225 7
GUÁPILES 79 12 1 9 197 156 23
HEREDIA 66 27 6 1 150 99 40
LIBERIA 58 2 8 32 125 73 2
LIMÓN 67 3 29 2 255 170 7
LOS SANTOS 65 35 80 52 28
NICOYA 77 3 5 1 15 191 147 5
OCCIDENTE 68 32 185 126 59
PENINSULAR 100 72 72 0
PÉREZ ZELEDÓN 22 6 68 2 1 267 60 17
PUNTARENAS 71 3 25 1 69 49 2
PURISCAL 52 1 41 1 4 140 73 2
SAN CARLOS 61 15 1 0 24 365 223 53
SAN JOSÉ CENTRAL 36 34 16 14 70 25 24
SAN JOSÉ NORTE 33 22 35 4 6 89 29 20
SAN JOSÉ OESTE 8 46 42 4 72 6 33
SANTA CRUZ 100 104 104 0
SARAPIQUÍ 98 2 136 133 0
SULÁ 100 49 49 0
TURRIALBA 86 14 1 194 166 27
ZONA NORTE-NORTE 33 1 66 213 70 3
TODOSSeleccione la población meta a mostrar:
NACIONAL
AGUIRRE
ALAJUELA
CAÑAS
CARTAGO
COTO
DESAMPARADOS
GRANDE DE TERRABA
GUÁPILES
HEREDIA
LIBERIA
LIMÓN
LOS SANTOS
NICOYA
OCCIDENTE
PENINSULAR
PÉREZZELEDÓN
PUNTARENAS
PURISCAL
SAN CARLOS
SAN JOSÉ CENTRAL
SAN JOSÉ NORTE
SAN JOSÉ OESTE
SANTA CRUZ
SARAPIQUÍ
SULÁ
TURRIALBA
ZONA NORTE-NORTE
64
51
64
6
60
94
58
95
79
66
58
67
65
77
68
100
22
71
52
61
36
33
8
100
98
100
86
33
12
13
7
0
39
6
26
3
12
27
2
3
35
3
32
0
6
3
1
15
34
22
46
0
0
0
14
1
11
32
0
0
1
0
4
1
1
6
8
29
0
5
0
0
68
25
41
1
16
35
42
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
2
0
1
0
0
4
0
0
0
0
0
0
13
3
28
94
0
0
12
1
9
1
32
2
0
15
0
0
1
1
4
24
14
6
4
0
2
0
0
66
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ETAPAS A NIVEL NACIONAL POR DIRECCIONES
REGIONALES DE EDUCACIÓN AÑO 2013
Creación Ambiente Propicio Autoevaluación Plan de Mejoramiento Auditoria No se implementa
Fuente: Dirección de Gestión y Evaluación de la Calidad - Encuesta Electrónica 2013
(porcentajes)
42. 2014
Otro Nuevo Decreto
Oficinas Centrales
(creación de nuevas
Direcciones)
• La Gaceta Nº 31 — Jueves 13 de febrero del 2014
Decreto 38170-MEP
43. Accionar 2014
• Atención 25 Centros Educativos Direcciones 5 y 9
circuitos escolares.
• Atención focalizada a tres regiones educativas
(Peninsular, Santa Cruz
• Diseño y ejecución de 2 evaluaciones (PIAD -MECEC
circuito 07 Desamparados, Gestor educativo)
• Divulgación de temática referida a calidad (Revista
Kalos)
• Acompañamiento a equipos coordinadores de la
calidad que lo soliciten.
• Coordinaciones con otras instancias para favorecer
herramientas digitales.
44. Informe de las visitas realizadas a los Equipos Regionales Coordinadores de la
Calidad durante los meses de mayo-julio 2014
Cantidad de
participantes
Cantidad de
materiales
1 15 117
2 42 223
3 12 126
4 40 183
5 21 327
6 35 171
7 34 267
8 16 217
9 19 120
10 29 356
11 12 131
12 20 288
13 20 83
14 18 187
15 30 179
16 22 76
17 40 264
18 32 146
19 28 140
20 30 108
21 40 78
22 19 77
23 31 129
24 23 135
25 9 100
26 17 205
27 21 211
675 4644
Sarapiquí
Sulá
Turrialba
Norte-Norte
Total
Reportes de asistencia equipos regionales y
entrega de materiales a las Direcciones Regionales
2014
San José Norte
Perez Zeledón
Puntarenas
Puriscal
San José Central
San José Oeste
Santa Cruz
Liberia
Limón
Los Santos
Nicoya
Occidente
Peninsular
Coto
Desamparados
Grande de Térraba
Guápiles
Heredia
San Carlos
Aguirre
Alajuela
Cañas
Cartago
Dirección Regional
45. 2014-2018
• Consolidación del SNECE
• Asignación de Recursos
• Definición de los estándares de Calidad de la
Educación Costarricense.
• Sistema de Información del SNECE en operación
(mejora o agregación de la información del PIAD)
• Transparencia en la Evaluación de la Calidad de la
Educación
• Toma de decisiones con información desde el
SNECE
46. Si existiera el fracaso
de la escuela costarricense,
no sería el fracaso de un grupo de hombres,
blanco o negro,
ni el de un sistema de ideas,
viejo o nuevo,
sino el fracaso de la cultura del país
Omar Dengo