Este artículo discute cómo la web 2.0 ha revolucionado la enseñanza de idiomas y ha cambiado los estilos de aprendizaje de los estudiantes al promover un compromiso educativo colaborativo. Describe cómo herramientas como wikis, blogs y Google Docs enfatizan la responsabilidad compartida y permiten la interacción en tiempo real entre estudiantes y profesores. Finalmente, sugiere que la web social podría conducir a nuevos entornos virtuales de aprendizaje.
Memorias del congreso ISUMMIT realizado en la ciudad de Loja, Ecuador. Específicamente de la Web2.0 en la educación, se presentan además una propuesta para su implementación.
Este documento resume las actividades y recursos utilizados en 6 clases sobre tecnología educativa. En la primera clase, se creó un glosario colaborativo en Google Drive para definir conceptos clave. Otras clases incluyeron análisis de páginas web, presentaciones en SlideShare, uso de herramientas como Skype y Edmodo, y producción de videos para YouTube sobre una excursión escolar. El objetivo final fue abordar el uso responsable y seguro de Internet y redes sociales.
El documento discute el uso de la Web 2.0 en la educación. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido en línea de manera colaborativa. También altera la metodología pedagógica al facilitar la interacción entre estudiantes y el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, los profesores a menudo carecen de habilidades digitales para aprovechar plenamente estas herramientas.
Este documento describe el uso de herramientas colaborativas de la Web 2.0 como blogs, wikis, foros y redes sociales en el sistema educativo. Explica brevemente cada herramienta y propone actividades prácticas para su uso en el aula, como la creación de un blog o wiki colaborativo, participar en foros o crear un perfil en redes sociales con contenido educativo. Concluye que estas herramientas ofrecen un gran número de aplicaciones que permiten nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.
El presente documento aborda el uso de los Recursos Educativos Abiertos en la Unidad Temática Uso Pedagógico de los ambientes colaborativos en la Educación Superior
Análisis de las herramientas o recursos web en Educación José Fung
Este documento analiza las herramientas de la Web 2.0 y su aplicación en la educación. Explica que la Web 2.0 permite una mayor participación de los usuarios y colaboración. Describe algunas herramientas clave como las redes sociales, blogs, wikis y sindicación de contenidos, y cómo cada una puede usarse en el aula para mejorar el aprendizaje. Concluye que estas herramientas, guiadas correctamente por los profesores, pueden preparar mejor a los estudiantes para una sociedad basada en el conocimiento.
Este documento discute las oportunidades que brinda la Web 2.0 para la educación, incluyendo el uso de herramientas interactivas como blogs y redes sociales que permiten una mayor participación de los estudiantes. También describe cómo aplicaciones como Google facilitan la búsqueda de información para investigaciones. El documento concluye que si bien hay más información disponible, es importante usarla de manera efectiva y encontrar formas atractivas de enseñar usando los avances tecnológicos.
1) El documento describe el papel de la Web 2.0 en la educación, incluyendo las ventajas del uso de blogs, redes sociales y otros recursos multimedia. 2) También discute las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0, y cómo la Web 2.0 permite una interacción bidireccional entre usuarios. 3) Finalmente, resalta tanto las ventajas como las desventajas del uso de las tecnologías de la Web 2.0 en el proceso educativo.
Memorias del congreso ISUMMIT realizado en la ciudad de Loja, Ecuador. Específicamente de la Web2.0 en la educación, se presentan además una propuesta para su implementación.
Este documento resume las actividades y recursos utilizados en 6 clases sobre tecnología educativa. En la primera clase, se creó un glosario colaborativo en Google Drive para definir conceptos clave. Otras clases incluyeron análisis de páginas web, presentaciones en SlideShare, uso de herramientas como Skype y Edmodo, y producción de videos para YouTube sobre una excursión escolar. El objetivo final fue abordar el uso responsable y seguro de Internet y redes sociales.
El documento discute el uso de la Web 2.0 en la educación. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido en línea de manera colaborativa. También altera la metodología pedagógica al facilitar la interacción entre estudiantes y el aprendizaje colaborativo. Sin embargo, los profesores a menudo carecen de habilidades digitales para aprovechar plenamente estas herramientas.
Este documento describe el uso de herramientas colaborativas de la Web 2.0 como blogs, wikis, foros y redes sociales en el sistema educativo. Explica brevemente cada herramienta y propone actividades prácticas para su uso en el aula, como la creación de un blog o wiki colaborativo, participar en foros o crear un perfil en redes sociales con contenido educativo. Concluye que estas herramientas ofrecen un gran número de aplicaciones que permiten nuevas formas de enseñanza y aprendizaje.
El presente documento aborda el uso de los Recursos Educativos Abiertos en la Unidad Temática Uso Pedagógico de los ambientes colaborativos en la Educación Superior
Análisis de las herramientas o recursos web en Educación José Fung
Este documento analiza las herramientas de la Web 2.0 y su aplicación en la educación. Explica que la Web 2.0 permite una mayor participación de los usuarios y colaboración. Describe algunas herramientas clave como las redes sociales, blogs, wikis y sindicación de contenidos, y cómo cada una puede usarse en el aula para mejorar el aprendizaje. Concluye que estas herramientas, guiadas correctamente por los profesores, pueden preparar mejor a los estudiantes para una sociedad basada en el conocimiento.
Este documento discute las oportunidades que brinda la Web 2.0 para la educación, incluyendo el uso de herramientas interactivas como blogs y redes sociales que permiten una mayor participación de los estudiantes. También describe cómo aplicaciones como Google facilitan la búsqueda de información para investigaciones. El documento concluye que si bien hay más información disponible, es importante usarla de manera efectiva y encontrar formas atractivas de enseñar usando los avances tecnológicos.
1) El documento describe el papel de la Web 2.0 en la educación, incluyendo las ventajas del uso de blogs, redes sociales y otros recursos multimedia. 2) También discute las diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0, y cómo la Web 2.0 permite una interacción bidireccional entre usuarios. 3) Finalmente, resalta tanto las ventajas como las desventajas del uso de las tecnologías de la Web 2.0 en el proceso educativo.
Este documento describe el uso de la Web 2.0 en la educación universitaria. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar a través de herramientas como blogs, wikis y redes sociales. Estas herramientas pueden usarse para proyectos de investigación y crean una comunidad de aprendizaje bidireccional. Además, la Web 2.0 permite compartir videos, audios y otros recursos educativos que motivan a los estudiantes y apoyan un aprendizaje colaborativo y centrado en el
El documento describe el concepto de Web 2.0 y sus aplicaciones educativas. Se define la Web 2.0 como una plataforma basada en la participación social que permite nuevas formas de aprendizaje colaborativo. También se discuten los recursos pedagógicos de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y cómo pueden usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, se enfatiza la necesidad de cambiar los roles de profesores y estudiantes para aprovechar plenamente el potencial educativo de la
Este documento analiza cómo la Web 2.0 puede usarse como herramienta de apoyo para mejorar la experiencia de aprendizaje. Explora las ventajas e inconvenientes de usar recursos como blogs, wikis, podcasts, redes sociales y plataformas virtuales en la educación. Concluye que la Web 2.0 permite un enfoque más participativo y colaborativo del aprendizaje entre estudiantes y profesores.
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Presenta un análisis FODA del tema y discute las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de incorporar las TIC. También examina el cambio de roles del docente y el estudiante, así como conceptos como "visitantes" y "residentes" para describir los usuarios digitales. Concluye que las TIC pueden facilitar el aprendizaje si se usan de manera reflexiva y bajo ciertas condic
Las herramientas Web 2.0 como wikis, blogs y redes sociales pueden utilizarse en la enseñanza para promover la colaboración entre estudiantes. Las wikis permiten la construcción colaborativa de contenidos y el seguimiento del progreso del grupo. Los blogs fomentan el aprendizaje activo a través de la investigación y escritura, y facilitan la comunicación. Las redes sociales pueden usarse para crear comunidades de aprendizaje.
Influciencia de la redes sociales en el aprendizajecomil
Este documento discute la influencia de las redes sociales en el aprendizaje. Explica que las redes sociales se han convertido en herramientas para el aprendizaje colaborativo que fomentan la cooperación. También describe que los roles de los profesores y estudiantes deben modificarse para adaptarse a estas nuevas herramientas y estrategias de enseñanza. Finalmente, resalta que los profesores deben servir como guías en el proceso de aprendizaje mientras que los estudiantes deben desarrollar habilidades para
Este documento describe la evolución de la educación a distancia desde la correspondencia postal hasta el e-learning actual a través de Internet. Explica cómo las nuevas tecnologías como las redes sociales, blogs, wikis y plataformas virtuales han permitido nuevas formas de aprendizaje colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento. También analiza el papel de las comunidades virtuales de docentes y los tipos de actividades didácticas que se pueden realizar a través de recursos en Internet.
El documento describe la evolución de la educación a distancia desde la correspondencia postal hasta el e-learning actual a través de Internet. Explica cómo las nuevas tecnologías han permitido cambios en los conceptos de tiempo, espacio y distancia en el aprendizaje. También analiza las herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y su potencial para mejorar la formación en línea de manera colaborativa.
El documento describe el uso de herramientas web 2.0 como Google Drive y Dropbox para facilitar el trabajo colaborativo entre estudiantes. También menciona el uso de redes sociales como Facebook y Twitter y plataformas como blogs y wikis para permitir que los estudiantes publiquen, compartan y comenten contenido de manera más participativa. El documento argumenta que estas herramientas pueden mejorar la experiencia de aprendizaje al centrarse en el estudiante y hacer que su aprendizaje sea más activo, creativo e interactivo.
La Web 2.0 permite nuevas formas de crear, colaborar y compartir contenido generado por usuarios, convirtiéndose en una potente herramienta educativa. Aplicaciones como redes sociales, blogs, wikis y sindicación de contenidos fomentan el aprendizaje colaborativo al permitir que estudiantes discutan, practiquen, aporten y compartan conocimientos de manera enriquecedora. Esto convierte a los estudiantes en protagonistas activos de su propio aprendizaje en lugar de meros espectadores.
El documento describe las aplicaciones de la Web 2.0 y su uso en el aula educativa. La Web 2.0 permite la interacción bidireccional entre usuarios y la creación y colaboración de contenidos en lugar de solo consumir información de forma pasiva. El documento también proporciona ejemplos de herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales que pueden utilizarse en el aula para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Las redes sociales se han implementado cada vez más en la educación debido a su capacidad para crear comunidades de aprendizaje y compartir información. Facebook y Twitter son dos redes sociales populares que se pueden usar para fines educativos, como la creación de grupos para estudiantes, compartir resúmenes y recordatorios, y discutir temas a través de hashtags. El documento concluye que las redes sociales ofrecen formas efectivas para que las instituciones educativas desarrollen actividades de aprendizaje innovadoras y compartan información
El documento describe varias herramientas colaborativas digitales que se pueden utilizar en educación, como Facebook, blogs, wikis, podcasts, SlideShare, Google Docs, chats, foros y Edmodo. Explica brevemente el propósito y uso educativo de cada una de estas herramientas.
Presentación Power Point acerca de el uso educativo de las diversas herramientas Web 2.0 abordadas en la unidad 2 del curso Recursos Digitales de Información y Comunicación para la Educación a Distancia
Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica, se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.
La propuesta busca formar a la comunidad educativa del Instituto Estrada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs). Se basa en directrices ministeriales y tiene como objetivos aprovechar las herramientas digitales para mejorar los procesos pedagógicos, administrativos y de la comunidad educativa, modificando los roles del docente y la institución en la sociedad de la información.
La Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar como creadores de contenido en una comunidad virtual, a diferencia de sitios estáticos. Ofrece herramientas como blogs, wikis, redes sociales y mundos virtuales que pueden aplicarse en procesos educativos para crear ambientes de aprendizaje participativos e interactivos. Aunque tiene ventajas como mejorar la comunicación y eficiencia del aprendizaje, también tiene desventajas como la calidad variable de la información y la necesidad de capacitación docente para su uso.
El documento presenta información sobre la Web 2.0 y su impacto en la educación. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido fácilmente. También describe varias herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y cómo estas pueden usarse en la educación para facilitar el aprendizaje colaborativo. Finalmente, analiza los desafíos que enfrentan los profesores para integrar estas nuevas tecnologías en la enseñanza.
Este documento presenta el trabajo colaborativo No. 6 del curso de Macroeconomía de la UNAD. Contiene un análisis de las curvas IS y LM realizado por Pedro Ángel. Explica cómo variaciones en las tasas de interés afectan la curva IS y cómo cambios en la oferta monetaria impactan la curva LM. Finaliza con una bibliografía de fuentes consultadas.
Catedra cerebro actividades de aprendizaje colaborativoyeldyrodriguez
La Cátedra CEREBRO utiliza diversas herramientas digitales como juegos interactivos, presentaciones en Prezi y video, debates en Twitter y programas radiales para enseñar sobre la evolución del cerebro humano de una manera colaborativa y centrada en el estudiante. Los estudiantes interactúan a través de foros de discusión y redes sociales.
Este documento describe el uso de la Web 2.0 en la educación universitaria. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar a través de herramientas como blogs, wikis y redes sociales. Estas herramientas pueden usarse para proyectos de investigación y crean una comunidad de aprendizaje bidireccional. Además, la Web 2.0 permite compartir videos, audios y otros recursos educativos que motivan a los estudiantes y apoyan un aprendizaje colaborativo y centrado en el
El documento describe el concepto de Web 2.0 y sus aplicaciones educativas. Se define la Web 2.0 como una plataforma basada en la participación social que permite nuevas formas de aprendizaje colaborativo. También se discuten los recursos pedagógicos de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y cómo pueden usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, se enfatiza la necesidad de cambiar los roles de profesores y estudiantes para aprovechar plenamente el potencial educativo de la
Este documento analiza cómo la Web 2.0 puede usarse como herramienta de apoyo para mejorar la experiencia de aprendizaje. Explora las ventajas e inconvenientes de usar recursos como blogs, wikis, podcasts, redes sociales y plataformas virtuales en la educación. Concluye que la Web 2.0 permite un enfoque más participativo y colaborativo del aprendizaje entre estudiantes y profesores.
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula. Presenta un análisis FODA del tema y discute las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de incorporar las TIC. También examina el cambio de roles del docente y el estudiante, así como conceptos como "visitantes" y "residentes" para describir los usuarios digitales. Concluye que las TIC pueden facilitar el aprendizaje si se usan de manera reflexiva y bajo ciertas condic
Las herramientas Web 2.0 como wikis, blogs y redes sociales pueden utilizarse en la enseñanza para promover la colaboración entre estudiantes. Las wikis permiten la construcción colaborativa de contenidos y el seguimiento del progreso del grupo. Los blogs fomentan el aprendizaje activo a través de la investigación y escritura, y facilitan la comunicación. Las redes sociales pueden usarse para crear comunidades de aprendizaje.
Influciencia de la redes sociales en el aprendizajecomil
Este documento discute la influencia de las redes sociales en el aprendizaje. Explica que las redes sociales se han convertido en herramientas para el aprendizaje colaborativo que fomentan la cooperación. También describe que los roles de los profesores y estudiantes deben modificarse para adaptarse a estas nuevas herramientas y estrategias de enseñanza. Finalmente, resalta que los profesores deben servir como guías en el proceso de aprendizaje mientras que los estudiantes deben desarrollar habilidades para
Este documento describe la evolución de la educación a distancia desde la correspondencia postal hasta el e-learning actual a través de Internet. Explica cómo las nuevas tecnologías como las redes sociales, blogs, wikis y plataformas virtuales han permitido nuevas formas de aprendizaje colaborativo y la construcción colectiva de conocimiento. También analiza el papel de las comunidades virtuales de docentes y los tipos de actividades didácticas que se pueden realizar a través de recursos en Internet.
El documento describe la evolución de la educación a distancia desde la correspondencia postal hasta el e-learning actual a través de Internet. Explica cómo las nuevas tecnologías han permitido cambios en los conceptos de tiempo, espacio y distancia en el aprendizaje. También analiza las herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y su potencial para mejorar la formación en línea de manera colaborativa.
El documento describe el uso de herramientas web 2.0 como Google Drive y Dropbox para facilitar el trabajo colaborativo entre estudiantes. También menciona el uso de redes sociales como Facebook y Twitter y plataformas como blogs y wikis para permitir que los estudiantes publiquen, compartan y comenten contenido de manera más participativa. El documento argumenta que estas herramientas pueden mejorar la experiencia de aprendizaje al centrarse en el estudiante y hacer que su aprendizaje sea más activo, creativo e interactivo.
La Web 2.0 permite nuevas formas de crear, colaborar y compartir contenido generado por usuarios, convirtiéndose en una potente herramienta educativa. Aplicaciones como redes sociales, blogs, wikis y sindicación de contenidos fomentan el aprendizaje colaborativo al permitir que estudiantes discutan, practiquen, aporten y compartan conocimientos de manera enriquecedora. Esto convierte a los estudiantes en protagonistas activos de su propio aprendizaje en lugar de meros espectadores.
El documento describe las aplicaciones de la Web 2.0 y su uso en el aula educativa. La Web 2.0 permite la interacción bidireccional entre usuarios y la creación y colaboración de contenidos en lugar de solo consumir información de forma pasiva. El documento también proporciona ejemplos de herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales que pueden utilizarse en el aula para mejorar el aprendizaje y la enseñanza.
Las redes sociales se han implementado cada vez más en la educación debido a su capacidad para crear comunidades de aprendizaje y compartir información. Facebook y Twitter son dos redes sociales populares que se pueden usar para fines educativos, como la creación de grupos para estudiantes, compartir resúmenes y recordatorios, y discutir temas a través de hashtags. El documento concluye que las redes sociales ofrecen formas efectivas para que las instituciones educativas desarrollen actividades de aprendizaje innovadoras y compartan información
El documento describe varias herramientas colaborativas digitales que se pueden utilizar en educación, como Facebook, blogs, wikis, podcasts, SlideShare, Google Docs, chats, foros y Edmodo. Explica brevemente el propósito y uso educativo de cada una de estas herramientas.
Presentación Power Point acerca de el uso educativo de las diversas herramientas Web 2.0 abordadas en la unidad 2 del curso Recursos Digitales de Información y Comunicación para la Educación a Distancia
Entornos digitales de enseñanza y aprendizajeMariicrys
Es un espacio educativo alojado en la web, conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software que posibilitan la interacción didáctica, se consideran una tecnología para crear y desarrollar cursos o modelos de formación didácticos en la web". Son espacios con accesos restringidos solo para usuarios que respondan a roles de docentes o alumnos.
La propuesta busca formar a la comunidad educativa del Instituto Estrada en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICs). Se basa en directrices ministeriales y tiene como objetivos aprovechar las herramientas digitales para mejorar los procesos pedagógicos, administrativos y de la comunidad educativa, modificando los roles del docente y la institución en la sociedad de la información.
La Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar como creadores de contenido en una comunidad virtual, a diferencia de sitios estáticos. Ofrece herramientas como blogs, wikis, redes sociales y mundos virtuales que pueden aplicarse en procesos educativos para crear ambientes de aprendizaje participativos e interactivos. Aunque tiene ventajas como mejorar la comunicación y eficiencia del aprendizaje, también tiene desventajas como la calidad variable de la información y la necesidad de capacitación docente para su uso.
El documento presenta información sobre la Web 2.0 y su impacto en la educación. Explica que la Web 2.0 permite a los usuarios crear y compartir contenido fácilmente. También describe varias herramientas de la Web 2.0 como blogs, wikis y redes sociales y cómo estas pueden usarse en la educación para facilitar el aprendizaje colaborativo. Finalmente, analiza los desafíos que enfrentan los profesores para integrar estas nuevas tecnologías en la enseñanza.
Este documento presenta el trabajo colaborativo No. 6 del curso de Macroeconomía de la UNAD. Contiene un análisis de las curvas IS y LM realizado por Pedro Ángel. Explica cómo variaciones en las tasas de interés afectan la curva IS y cómo cambios en la oferta monetaria impactan la curva LM. Finaliza con una bibliografía de fuentes consultadas.
Catedra cerebro actividades de aprendizaje colaborativoyeldyrodriguez
La Cátedra CEREBRO utiliza diversas herramientas digitales como juegos interactivos, presentaciones en Prezi y video, debates en Twitter y programas radiales para enseñar sobre la evolución del cerebro humano de una manera colaborativa y centrada en el estudiante. Los estudiantes interactúan a través de foros de discusión y redes sociales.
Este documento presenta la agenda y objetivos de la primera conferencia web de la Cátedra Unadista. La agenda incluye la presentación de tutores y estudiantes, explicación de la estrategia de aprendizaje basada en proyectos y evaluación, repaso de entornos virtuales, y socialización de guías y rúbricas para las dos primeras unidades "Construyo mi identidad Unadista" y "Aprendo a aprender en la modalidad a distancia". El objetivo es orientar a los estudiantes en el desarrollo de actividades evaluativas
Este documento presenta el programa de una Feria Ceibal Departamental que se llevará a cabo el 6 de octubre de 2015 en Tacuarembó, Uruguay. El programa incluye presentaciones y exposiciones de varias escuelas primarias sobre temas educativos donde usarán las herramientas tecnológicas provistas por el plan Ceibal, como la laptop XO y las plataformas educativas. La feria comenzará a las 13:30 hrs con palabras de apertura y presentaciones sobre temas como cuentos, robótica, nutrición
Este documento presenta el programa de una Feria Ceibal Departamental que se llevará a cabo el 6 de octubre de 2015 en Tacuarembó, Uruguay. El programa incluye presentaciones de varias escuelas primarias que mostrarán proyectos educativos desarrollados con el uso de las tecnologías Ceibal, como videos, exposiciones y dramatizaciones en diferentes grados sobre temas como nutrición, literatura, robótica y huertas escolares.
El documento establece el ordenamiento para proveer cargos interinos y suplentes de maestros directores en jardines de infantes de tiempo completo de acuerdo a la Circular No287/97. Los maestros efectivos en Educación Inicial que reúnan las condiciones establecidas serán ordenados primero dentro de la misma escuela y luego dentro de la jurisdicción. Se enumeran los nombres y antigüedades de algunos maestros. Las inspectoras a cargo son Teresita Menditeguy y Jacqueline Dávila.
Este documento establece el orden de provisión de cargos interinos y suplentes de maestros en escuelas y jardines de infantes de Proyecto Aprender. Los maestros se ordenan de acuerdo a su calificación docente, antecedentes, capacitación y puntaje obtenido en concursos. Se da prioridad a maestros con mayor calificación, antecedentes calificados, especialización y capacitación continua.
Este documento presenta el ordenamiento para proveer cargos interinos y suplentes de directores en jardines de infantes en una jurisdicción departamental. Divide a los concursantes en dos categorías: con derecho a efectividad y con derecho solo a interinatos y suplencias. Luego lista a los maestros efectivos de la jurisdicción con curso de directores, dividiéndolos en aquellos con aptitud docente promedio mínima de 91 y de 81. Finalmente enumera a otros maestros efectivos de la jurisdicción con y sin antecedentes calific
El documento analiza el uso de las herramientas de la Web 2.0 en la educación universitaria. Explica que estas herramientas permiten una mayor interacción y trabajo colaborativo entre estudiantes. Algunas de las herramientas más relevantes son blogs, wikis, podcasts y redes sociales. El documento concluye explicando conceptos clave como su aplicación en la enseñanza, el aprendizaje y la elaboración de materiales educativos.
El documento describe la Web 2.0 como un conjunto de herramientas interactivas y colaborativas que permiten a los usuarios compartir y actualizar información como protagonistas y público. Se destacan algunas de estas herramientas desde una perspectiva educativa para que los usuarios encuentren referencias sobre su selección y uso tanto en el ámbito docente como personal.
Este documento discute el uso potencial de las herramientas de la Web 2.0 en diferentes contextos educativos. Señala que las redes sociales y blogs son útiles para fomentar la comunicación y contribución de contenido entre estudiantes y profesores. También describe cómo wikis, blogs y videos de YouTube se han utilizado con éxito en las áreas de matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales en la educación secundaria.
Este documento discute el uso de las aplicaciones Web 2.0 en la educación. Explica que la Web 2.0 permite la colaboración y el intercambio de contenido entre usuarios a través de blogs, wikis y redes sociales. Argumenta que estas herramientas pueden apoyar un enfoque de aprendizaje constructivista donde los estudiantes aprenden a través de la interacción y la resolución colaborativa de problemas. Finalmente, sostiene que las aplicaciones Web 2.0 pueden convertir Internet en una herramienta más diná
Este documento describe las aplicaciones de la Web 2.0 y su potencial para mejorar la educación. Explica que la Web 2.0 permite la colaboración y el intercambio de contenido entre usuarios a través de herramientas como blogs, podcasts y redes sociales. Además, argumenta que estas aplicaciones apoyan un enfoque de aprendizaje constructivista donde los estudiantes aprenden a través de la interacción, y que pueden facilitar el trabajo en equipo y la solución colaborativa de problemas. Finalmente, sostiene que la
Este documento describe las aplicaciones de la Web 2.0 y su potencial para mejorar la educación. Explica que la Web 2.0 permite la colaboración entre usuarios y la creación de redes sociales para compartir información. También favorece un aprendizaje más participativo donde los estudiantes aprenden interactuando con objetos de aprendizaje mediados por el docente. Las herramientas Web 2.0 como blogs educativos, podcasts y comunidades virtuales pueden hacer que el aprendizaje sea más dinámico e involucre a los estudiantes
Este documento describe varias herramientas web 2.0 como Khan Academy, Symbaloo, Pixton y Voki Home que pueden usarse en educación. También discute cómo plataformas como blogs, Google Docs, YouTube y Facebook permiten la colaboración y creación de contenido. Concluye que estas herramientas desarrollan habilidades útiles y permiten que los estudiantes sean diseñadores de contenido en lugar de pasivos.
Uso educativo de las diversas herramientas web 2.0.GinaRamirez40
Este documento describe las herramientas de la Web 2.0 y su uso en la educación. Explica que la Web 2.0 permite la participación activa de los usuarios y el intercambio de contenidos. Identifica cuatro tipos de aprendizaje habilitados por estas herramientas: aprender haciendo, interactuando, buscando e intercambiando. Finalmente, concluye que las herramientas de la Web 2.0 hacen el proceso educativo más flexible al facilitar la construcción colaborativa del conocimiento.
Este documento describe el uso de herramientas colaborativas de la Web 2.0 como blogs, wikis, redes sociales y foros en el sistema educativo. Define cada herramienta y propone actividades pedagógicas como crear un blog sobre el calentamiento global, investigar temas en wikis, crear un perfil en redes sociales sobre conservación ambiental, y participar en foros escolares. Concluye que estas herramientas ofrecen contextos de enseñanza y aprendizaje que facilitan la comprensión de conceptos.
La Web 2.0 representa la evolución de las aplicaciones tradicionales a aplicaciones web enfocadas en el usuario final, como aplicaciones que generan colaboración y servicios que reemplazan aplicaciones de escritorio. Surge como una actitud más que una tecnología, enfocándose en brindar mejores soluciones para el usuario. El término Web 2.0 fue acuñado en 2004 para referirse a la reinvención del internet con nuevas aplicaciones y funcionalidades sorprendentes.
Este documento describe el uso de las aplicaciones Web 2.0 en el campo educativo. Explica que estas herramientas pueden reemplazar software tradicional y facilitar el aprendizaje colaborativo. Se dividen las aplicaciones Web 2.0 en cuatro categorías: redes sociales, herramientas de contenido, herramientas de organización de información y aplicaciones combinadas. El documento concluye que las tecnologías Web 2.0 pueden permitir que los estudiantes construyan conocimiento a través de la investigación y el trabajo en grupo.
Este documento describe las aplicaciones colaborativas de la Web 2.0 y su importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica cómo estas herramientas permiten compartir información de forma dinámica e interactiva y están cambiando el paradigma educativo al hacer que los estudiantes no solo aprendan del profesor, sino también de otros agentes y recursos en línea. Finalmente, recomienda aprovechar estas tecnologías y redes sociales para entregar conocimientos a los estudiantes y motivarlos a buscar y cre
La Web 2.0 ofrece numerosas posibilidades educativas al permitir a docentes y estudiantes crear y compartir contenidos con calidad y amplia difusión. Esto proporciona nuevos recursos didácticos y metodologías innovadoras centradas en la colaboración, inteligencia colectiva y participación. Aunque los jóvenes usan estas tecnologías, no necesariamente se han mejorado los procesos educativos. El aprendizaje colaborativo de la Web 2.0 podría evolucionar la educación considerando el conocimiento como
El documento describe cómo la Web 2.0 permite una comunicación más fluida y dinámica entre docentes y estudiantes, especialmente en la educación a distancia. La Web 2.0 fomenta un aprendizaje colaborativo donde el conocimiento lo comparten el profesor y el grupo, en lugar de ser solo del profesor. La Web 2.0 también ha influido en los contenidos de aprendizaje y la metodología docente, con más personas accediendo a información en línea que en enciclopedias impresas.
Este documento describe varias herramientas web 2.0 que pueden usarse en educación, incluyendo wikis, blogs, redes sociales, almacenamiento en la nube y aplicaciones móviles. Explica cómo estas herramientas pueden ayudar a compartir material, crear espacios de trabajo colaborativo y almacenar recursos para proyectos. También menciona que las aulas virtuales son un nuevo enfoque educativo que utiliza las TIC para complementar o reemplazar la educación tradicional.
El documento habla sobre la Web 2.0 y cómo representa una forma de entender Internet que promueve que la organización y flujo de información dependan del comportamiento de las personas. La Web 2.0 utiliza nuevas herramientas y tecnologías para permitir no solo un acceso más fácil a contenidos, sino también la participación de las personas en la clasificación y construcción de contenidos a través de herramientas cada vez más fáciles e intuitivas.
El documento habla sobre la Web 2.0 y cómo promueve que la organización y flujo de información en Internet dependan del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiendo no solo un acceso más fácil a contenidos sino su propia participación en la clasificación y construcción de contenidos mediante herramientas cada vez más fáciles e intuitivas.
El documento describe los nuevos modelos de aprendizaje colaborativo habilitados por las tecnologías web 2.0, incluyendo blogs, wikis y plataformas de colaboración que permiten compartir recursos educativos. Explica principios como aprender haciendo e interactuando y compartiendo, y da ejemplos exitosos como proyectos europeos, uso de Moodle y podcasts educativos.
El documento presenta una introducción a la web 2.0 y su impacto en la educación. Explica que la web 2.0 ha facilitado la publicación y compartición de información a través de nuevas tecnologías como blogs y redes sociales. Esto ha permitido nuevas formas de aprendizaje más autónomas y participativas para los estudiantes. También describe algunas herramientas de la web 2.0 como blogs individuales, grupales y de asignaturas que pueden usarse con fines educativos.
Este documento describe la Web 2.0, sus características y el rol del usuario. Define la Web 2.0 como una nueva generación de páginas web que permiten a los usuarios crear y compartir contenido. Explica que la Web 2.0 aprovecha la inteligencia colectiva y promueve experiencias enriquecedoras para los usuarios. Además, señala que la Web 2.0 puede utilizarse en educación para que profesores y estudiantes creen, distribuyan y compartan materiales educativos.
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Cambios en los estilos de aprendizaje inducidos por el uso de la web social
1. Cambios en los estilos de aprendizaje inducidos por el uso de la
web social
Changes in Learning Styles Induced by the Social Web
Jesús García Laborda
Departamento de Filología Moderna
Universidad de Alcalá de Henares
Jesus.garcialaborda@uah.es
Resumen
La web ha revolucionado el campo de la enseñanza de idiomas en los últimos años. Este
artículo trata de mostrar cómo la web 2.0 o web social más allá de ser una potente
innovación en el campo de la enseñanza, ha provocado unos efectos significativos en el tipo
de aprendizaje del alumno. Los recursos de web 2.0 para la enseñanza de lenguas
extranjeras como wikis, blogs, Google Docs y otros promueven un compromiso educativo
que va más allá del simple uso informativo de la web como se venía haciendo hasta ahora y
enfatiza aspectos colaborativos con una responsabilidad compartida entre todos los
usuarios. Este artículo comienza por indicar brevemente los cambios que han llevado de la
web tradicional a la social. A continuación se centra en varias herramientas y programas de
la web social y finalmente, en la sección de conclusiones, sugiere varias líneas de estudio
en torno a la web social.
Palabras clave
Enseñanza; lenguas extranjeras; tecnologías de la información y comunicación; innovación;
metodología; estrategias de enseñanza-aprendizaje; aprendizaje virtual.
Abstract
The web has revolutionized the field of language teaching in recent years. This article
intends to show how the web 2.0 or social web beyond being a powerful innovation in the
teaching field, has caused some significant effects in the way students learn. The resources
of the web 2.0 for the teaching of foreign languages -such as wikis, blogs, Google Docs and
others- promote an educational commitment that goes beyond the simple informative use of
the web like it has been up to now and emphasizes collaborative aspects with a
responsibility shared among all the users. This article begins by indicating briefly the
changes that have happened between the traditional web and the social one. Later, it
focuses on several tools and programs of the social web and finally, it suggests several lines
of study around the social web.
Keywords
Teaching; foreign languages; information and communication technology; innovation;
methodology; learning-teaching strategies; virtual learning.
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2. RED - Revista de Educación a Distancia. Número 22. http://www.um.es/ead/red/22
1. Introducción
La web ha revolucionado el campo de la enseñanza de idiomas en los últimos años. Son
muchos los congresos de aprendizaje de idiomas asistido por ordenador aunque en
algunos continentes, como es el caso de Latinoamérica este despegue está siendo
relativamente reciente tal y como se puso de manifiesto en la presentación del Primer
Congreso Latinoamericano de aprendizaje de lenguas asistido por ordenador (Durando,
México, 18-20 enero 2007). Desde principios de los 80 se ha venido utilizando el
ordenador como medio de enseñanza de lenguas extranjeras, especialmente del inglés ya
que es éste precisamente el idioma en el cual hay más recursos y cuyo estudio ha
adquirido una importancia a nivel mundial (Delcloque, 2003). Así los 80 y 90 vieron la
gestión de materiales pedagógicos basados en soportes grabados como el floppy o el
CD- ROM. Es decir, la primera generación de plataformas de enseñanza se movía entre
gestores de contenidos y aplicaciones sencillas con cierta interactividad. La llegada del
nuevo siglo y, sobre todo, la democratización de la web han permitido que sea la red la
transmisora principal de información del conocimiento y su uso pedagógico. Sin
embargo, la web, hasta el momento, solamente permitía una estructuración vertical una
tanto tradicional del conocimiento. Es decir, de experto (como aquel ente o persona que
creaba o depositaba el conocimiento) y el discente (como aquel que lo consultaba o lo
recibía). En la parte final de este artículo incidiremos en este cambio aunque antes nos
centraremos en las herramientas más utilizadas en la docencia de lenguas extranjeras
relacionadas con la web 2.0. Asimismo, este trabajo también trata de definir el papel
social de la web 2.0. El artículo nos plantea cuestiones como ¿A dónde vamos? ¿En qué
dirección se mueve la informática educativa para lenguas extranjeras?
2. De la web tradicional a la web social
El interés centrado en la cantidad de información disponible en la red, que pareció una
de las mayores preocupaciones hasta principios de este siglo, dejó bien a las claras dos
cuestiones aún hoy imperantes: a) se necesita hacer una gestión correcta de unos
contenidos veraces; y b) se ansía más una interacción social coordinada y natural entre
el ordenador y el usuario no tanto a nivel ergonómico (aspecto éste en el que hay cierta
negligencia en entornos educativos) sino en el paso hacia la interactividad docente-
discente. En efecto, parece que en tiempos recientes las aplicaciones con cierto éxito
son aquellas en las que se requiere la cooperación de los distintos entornos educativos
de manera directa especialmente de manera sincrónica. Por supuesto estas interacciones
requieren un esfuerzo considerable en Latinoamérica donde aunque aumenta el número
de docentes implicados en las tecnologías de la comunicación, dicha representatividad
está aún muy lejana a la que quizás sería deseable en el campo de las lenguas
extranjeras. En principio, el futuro de la enseñanza de idiomas asistida por ordenador
contempla tres aspectos fundamentales: cooperación en red, entornos de aprendizaje
virtuales y aspectos tradicionales de web 1.0 cuyo contrastado valor los hace, hoy por
hoy, deseables. Es precisamente en la web 2.0 donde algunos de estos aspectos
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3. RED - Revista de Educación a Distancia. Número 22. http://www.um.es/ead/red/22
encuentran un nexo de unión. Quizás sea de este carácter de coparticipación, según
O’Reilly (2005) y Alexander (2006), el que conlleva la aparición de nuevos entornos
virtuales de aprendizaje de donde aparece el término web social que no hace sino ser
reflejo de sus características fundamentales:
a) Implicación social: La participación de todos los agentes docente-discente y
discente-discente se ven reflejadas en el uso de las herramientas;
b) Intercambio de información: La web 2.0 se enriquece en tanto todos los
sujetos implicados hacen aportaciones activas en el contenido y uso de
dichas herramientas y repositorios. Además sus contenidos son flexibles y
abiertos tanto a su incremento como a su revisión;
c) Responsabilidad sobre la fiabilidad de los contenidos: Los agentes y sujetos
implicados deben tratar de ser exigentes tanto consigo mismos como con las
aportaciones de los demás. Esta responsabilidad recae en el hecho de que los
gestores de muchas herramientas solicitan que sea el propio lector el que
ayude a definir, mejorar o proveer retroalimentación sobre los contenidos
presentados en las mismas;
d) Dinamismo en la gestión del conocimiento: En la actualidad, la red hace
posible revisar e incrementar la accesibilidad al conocimiento de manera
relativamente rápida. Esto permite, dentro de los límites impuestos por el
punto anterior, un uso de dicho conocimiento al alcance del público general
y la facilitación de la comprensión del mismo.
3. Herramientas para el aprendizaje y estudio de lenguas extranjeras
Estas características están presentes en los tipos de herramientas que se presentan a
continuación. Más que tratar de hacer un estudio exhaustivo de las mismas, aquí se
muestran algunas como ejemplo de una variedad mucho más amplia. En este caso nos
centraremos en cuatro tipos principales: para escritura colaborativa; para la gestión de la
lectura, escritura y contenidos; para la mejora de la comprensión y expresión verbal; y
entornos virtuales de aprendizaje.
Herramientas de escritura colaborativa: Las aplicaciones abiertas de web 2.0 permiten
que los alumnos interactúen en tiempo real con sus profesores, compañeros y consigo
mismos sobre sus propios trabajos. Por ejemplo, pensemos en las aplicaciones prácticas
de Google Docs donde un estudiante puede estar trabajando en un breve repaso sobre
ciertos aspectos de su redacción o un trabajo académico. El alumno puede interactuar
casi inmediatamente con su profesor que le ofrece retroalimentación inmediata (Brown
y Adler, 2008; Henke, 2007). Google Docs permite la escritura cooperativa que,
adicionalmente, incluye enlaces a una serie de herramientas que le ayudan a mejorar su
producción como un tesauro o un diccionario. Tras ser publicado en la red, el profesor o
un compañero puede acceder a la producción e introducir las correcciones pueden ser
incorporadas para mejorar la producción quedando claramente marcada la autoría de la
modificación y las mejoras producidas en distintos colores. El alumno siente la
seguridad de que su trabajo es claramente e inmediatamente seguido por su profesor.
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Esto tiende a motivar su producción y le da cierta seguridad (Hurd, 2006) de la que, en
otras circunstancias o con otros tipos de comunicación sincrónica o asincrónica docente
– discente (tales como el chat o el correo electrónico) carecería. Es tal la fuerza que han
adquirido estas herramientas que se imponen notablemente en muchos centros
educativos incluso sobre el correo electrónico interno (Carnevale, 2008) y, por
consiguiente incrementando la motivación de los alumnos por el trabajo cooperativo
(Witte, 2007).
Herramientas de gestión de la lectura, escritura y contenidos: Como hemos dicho
anteriormente, uno de los problemas fundamentales en Internet es la gestión y
evaluación de los materiales ofrecidos. Si anteriormente los libros seguían un proceso
de revisión editorial (¡Por no mencionar las revistas de investigación!) aplicaciones
informativas como las Wiki permiten el acceso de manera más abierta pero, quizás, más
descontrolada por el número de aportaciones que reciben cada día. Por ejemplo, en
Wikipedia podemos encontrar artículos de auténtico valor (sobre todo resúmenes)
(Schrock, 2007). Por ejemplo, búsquese Computer Assisted Language Learning
(http://en.wikipedia.org/wiki/Computer-assisted_language_learning) o Teaching
English as a foreign language
(http://en.wikipedia.org/wiki/Teaching_English_as_a_Foreign_Language) y uno podrá
ver el innegable valor de estos dos artículos que, a su vez, tienen posibilidades de
mejoras y aportaciones de distinto origen. Sin embargo, wikipedia no dispone de los
revisores de contenidos suficientes y así se han dado situaciones de falsedad
documental. Por el contrario, en wikis educativas es el propio profesor, no tanto en su
papel docente sino como gestor de conocimientos, el que puede realizar la revisión de
contenidos de una manera operativa válida. Las wikis parecen haber aparecido y ser un
paso evolutivo posterior a la herramienta que se muestra a continuación, el blog
(Davidson, 2008) y, en la actualidad, parecen encontrar mucho apoyo entre los
profesores noveles (Kuzu, 2007).
Este tipo de ínput lector provisto por las wikis es fundamental para mejorar la calidad
educativa de los trabajos de los estudiantes. Por tanto, el trabajo por tareas ya sea
construir algo nuevo o mejorar algún contenido existente se engrandece a través de este
tipo de proyectos. Estos trabajos pueden mejorar a través de aplicaciones de
comunicación sincrónica como el chat o programas de transmisión de voz (de los cuales
Skype es el más popular). En este sentido creemos muy importante llamar la atención
sobre el hecho de que las wikis reclaman más revisiones objetivas externas ya que el
control por los administradores del proyecto es sumamente complicado. De cualquier
manera y aunque ciertos problemas de desinformación aparecen, la mayor parte de los
educadores subrayan el valor de las wikis ya sean institucionales o creadas por
individuos o estudiantes (Gorman, 2007; Nagy,y Bigum, 2007).
Como decíamos anteriormente, otros medios de comunicación y aprendizaje
cooperativo se dan a través de varios tipos de entornos (St. George, 2007) y
especialmente de blogs (Ducate, y Lomicka, 2008; Utech, 2008). Unas veces dirigidos a
los profesores y otras veces a los alumnos. En general ya hay muchos tanto de un tipo
como del otro. Aquí, como en el caso anterior, el interés de los diseñadores estriba en
compartir y debatir el conocimiento. En general, los blogs presentan inicialmente una
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5. RED - Revista de Educación a Distancia. Número 22. http://www.um.es/ead/red/22
información a la que le sigue un cierto debate. En este sentido quisiéramos presentar
tres ejemplos: los dos primeros son blogs tradicionales (figuras 1 y 2) mientras que la
figura 3 presenta un atractivo añadido. La revista TESL EJ o TEFL Net permiten que
los lectores incorporen sus comentarios tras la lectura del artículo. Si bien esta es una
costumbre ya antigua y solía figurar como “the Readers respond to the author” o “the
reader’s response to” este tipo de revista-blog permite la inmediatez de la respuesta y,
por añadidura, incrementa el interés del lector que, casi automáticamente, se ve animado
a presentar su propia opinión.
Figura 1-3: Ejemplos de tres blogs, el primero para aprender chino, el segundo un
magnífico blog sobre la Selectividad en su examen de inglés y el tercero los
comentarios del último número de la revista TESL EJ.
Herramientas para la mejora de la comprensión y expresión verbal. Este es un capítulo
aparte y especialmente interesante porque muchos profesores de idiomas tienen grandes
dificultades en encontrar materiales auditivos o audiovisuales para sus alumnos
adaptados a sus propias necesidades. Por tanto, en los últimos tiempos han aparecido
ciertos repositorios de materiales audiovisuales para la enseñanza de idiomas llamados
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6. RED - Revista de Educación a Distancia. Número 22. http://www.um.es/ead/red/22
podcasts (Vallano, 2008; Rosell-Aguilar, 2007). Aquí se incluyen una gran variedad de
archivos con distintos fines que van desde la mera comprensión auditiva a ejercicios de
habla y comprensión oral (figura 4) para trabajo de manera presencial o autónoma.
Figura 4: Ejemplos de dos podcasts, la primera de enseñanza de español y la segunda de
inglés.
Entornos virtuales de aprendizaje. Cada vez son más comunes los programas de
realidad virtual que permiten incluir contenidos y archivos audiovisuales tan
interesantes como significativos. Asimismo, permite crear los espacios educativos en
los cuales adquieren un sentido y justificación para su uso. Esta corriente ha llevado a
crear y desarrollar clases e incluso congresos en plataformas como Second Life
(Livingstone y Kemp, 2006). Estas plataformas permiten la comunicación síncrona y
asíncrona mientras que los estudiantes y los profesores permanecen en un cierto
anonimato. Aunque otros aspectos han sido criticados (ni más ni menos que en la
realidad) por autores como Bugeia (2008) sobre las dificultades, valores y diferencias
culturales relacionadas con la creación de campus virtuales. La gran ventaja de Second
Life, por otro lado, es que cada profesor y cada estudiante crea sus objetivos de manera
autónoma y, a la vez, en negociación colaborativa con aquellos que pertenecen a su
mismo entorno educativo (Pence, 2008) y lo hace de manera creativa (Oishi, 2007). Lo
cierto es que este entorno virtual tiene gran relevancia por su aplicabilidad a la
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7. RED - Revista de Educación a Distancia. Número 22. http://www.um.es/ead/red/22
enseñanza a distancia de modo que reduce las distancias existentes en otros medios
como la teleconferencia y cabe estudiar en el futuro si incluso aumenta la motivación
para aprender de esta manera ya sea como complemento a otras clases presenciales o,
incluso, para substituir a las mismas en ciertos casos.
Figura 5: Ejemplos de dos actividades universitarias en Second Life: una clase de
Master y asistencia a un congreso virtual.
4. Conclusión
Este breve artículo trata sobre cómo las aplicaciones de la web 2.0 o web social han
incidido sobre en la enseñanza de lenguas extranjeras. No cabe duda de que la tipología
de los programas y herramientas aquí presentadas tienen una importancia dual. Por un
lado nos miramos hacia un uso social comprometido de la web en el que destaca su
claridad de contenidos y la exigencia de la responsabilidad de los usuarios y, por otro,
hacia una aplicación más autónoma del aprendizaje. Si bien es verdad que esta
autonomía se puede ver afectada por los límites mencionados de derecho de uso o de
convivencia con otros alumnos (como es el caso de Second Life).
Este breve artículo deja, sin embargo abiertas ciertas investigaciones prospectivas. Por
un lado, cabe plantearse cómo deben coexistir fuentes de información académicas
como, por ejemplo, la Enciclopedia Británica con la Wikipedia ¿Se puede hablar de un
conocimiento académico frente a uno popular? Y, si es así, no hay un peligro de que lo
cultural popular (un conocimiento que suele tener inexactitudes y espacios vacíos)
aborde y llegue a sobrepasar al conocimiento académico (mucho más preciso y
evolucionado pero menos accesible). En este caso ¿Cuál sería el punto de equilibrio?
También cabe platearse si todos los agentes educativos serán suficientemente
responsables como para tener una actitud vigilante y crítica ante su propio aprendizaje y
ante los contenidos presentados ante ellos. Pero, en nuestra opinión, la cuestión
verdaderamente novedosa y, en estos momentos, más difícil de investigar se relaciona
con las supuestas bondades del aprendizaje en entornos virtuales. Primero, porque no se
ha trabajado extensamente y, por tanto, en unos casos las publicaciones se hacen con un
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escaso número de sujetos, por otro los resultados no aparecen contrastados. Por
ejemplo, en los artículos disponibles en la base de datos ERIC o las actas del Second
Life Education Workshop de 2006 (Livingstone y Kemp, 2006) se aportan pocos datos
fiables y contrastados sobre el valor educativo de Second Life. Sin duda, como lo es
este artículo, la teoría parece apoyar los beneficios de estos entornos de aprendizaje pero
nos cuestionamos si su validez no se debería contrastar con otros procedimientos
presenciales o incluso otros medios de enseñanza a distancia. Por otro lado, cabe
preguntarse si existe algún proceso mental (p.ej., el efecto flow) que sea un claro
indicador del efecto positivo de este tipo a instrucción a medio y / o largo plazo.
En conclusión, la web 2.0 representa un más que prometedor reto en el campo de la
educación. Son numerosas las cuestiones que durante estos tres últimos años han
quedado abiertas y aquí no hemos sino expresado algunas. Evidentemente, son muchos
los aspectos que hay que estudiar pero quizás también valdría la penar revisar el
paradigma del aprendizaje en general y de lenguas extranjeras, más específicamente,
con el fin de ver si, como ha sucedido en épocas anteriores. Es tal la influencia de los
medios e interfaces de aprendizaje que nos puede llevar a nuevos modelos tal y como ha
sucedido con la teoría del constructivismo y el constructivismo social en el aprendizaje
de idiomas asistido por ordenador (García Laborda, 2009).
No quisiéramos terminar por mencionar que este artículo se basa en la presentación
realizada en la presentación con la misma temática presentada en el XIII Congreso
internacional en tecnologías para la educación y el conocimiento celebrado en Madrid
del 3 al 5 de julio de 2008. En este sentido agradecemos sus aportaciones a Teresa
Magal Royo, Antonio Martínez Sáez y Javier Pardo Suárez. Asimismo, agradecemos el
apoyo recibido del MEC por la subvención del proyecto PAER project (HUM2007-
66479-C02-01/FILO).
Artículo finalizado el 5 de mayo de 2010
García Laborda, J. (2010). Cambios en los estilos de aprendizaje inducidos por el
uso de la web social. RED - Revista de Educación a Distancia. Número 22. 15 de
mayo de 2010. Consultado el [dd/mm/aaaa] en http://www.um.es/ead/red/22
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