Este documento resume la vida y obra del filósofo y pedagogo uruguayo Víctor Vaz Ferreira. Nació en 1872 y murió en 1958. Fue catedrático de filosofía, abogado, rector de la Universidad de la República y autor de numerosos libros y ensayos sobre filosofía, pedagogía y temas sociales. Se le considera una figura clave de la generación intelectual uruguaya de principios del siglo XX.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.
John Dewey propone el aprendizaje como el resultado de las acciones del sujeto. Diametralmente opuesto a la enseñanza tradicionalista verbal, memorística y pasiva, introdujo la propuesta de "Aprender haciendo". Esta teoría pedagógica consiste en involucrar activamente al educando en la creación de vivencias que le permitan tener experiencias propias, de modo que pueda desarrollar sus talentos y habilidades. El propósito es entrenarlos en las diferentes competencias de resolución de problemas para llegar a convertirlos en investigadores y creadores activos.
El método de enseñanza se establece desde el análisis de las fases del método experimental-único método racional y fiable-. Dewey lo llamaba método de problemas, y consta de cinco fases o momentos:
1. La experiencia del niño.
2. Interrupción de la experiencia para definir el problema.
3. Inspección de los datos disponibles, búsqueda de la posible solución.
4. Formulación de hipótesis: con visitas a reanudar la continuidad de la experiencia.
5. Sometimiento de la hipótesis a la corroboración de la experiencia.
Los contenidos de la enseñanza se deciden en la práctica, según los resultados del método de problemas. La práctica sustenta el aprendizaje, y no consiste en la fijación de conocimientos mediante la repetición de los mismos. Una vez explicado; el aprendizaje se realiza por descubrimiento con la guía del maestro.
Modelo del pragmatismo educativo, propuesta por John Dewey:
“Todo alumno debe tener ocasión de mostrar lo que él es verdaderamente, de modo que el maestro pueda descubrir lo que necesita para hacer de él un ser humano completo. Sólo cuando un maestro se ha informado lo que cada uno de sus alumnos puede esperar, comprende, y sólo cuando comprenda, puede esperar devolver un sistema de educación que se aproxime al tipo científico o artístico. En tanto que los educadores no conozcan los hechos individuales, nunca podrán conocer si sus hipótesis tienen valor. ¿Pero cómo han de conocer su material si ellos mismos se imponen a él en una medida tal, que a cada parte se la hace actuar igual que cualquiera otra parte? Si los alumnos avanzan al mismo tiempo, si la información que se les da la han de reproducir de una manera uniforme, nada se descubrirá nunca acerca de ninguno de ellos. Pero si cada alumno tiene ocasión para expresarse, de mostrar cuáles son sus cualidades particulares, el maestro tendrá material sobre que basar sus planes de instrucción”.
Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.
Se denomina torno a un conjunto de máquinas y herramientas que permiten mecanizar piezas de forma geométrica de revolución. Estas máquinas-herramienta operan haciendo girar la pieza a mecanizar (sujeta en el cabezal o fijada entre los puntos de centraje) mientras una o varias herramientas de corte son empujadas en un movimiento regulado de avance contra la superficie de la pieza, cortando la viruta de acuerdo con las condiciones tecnológicas de mecanizado adecuadas. Desde el inicio de la Revolución industrial, el torno se ha convertido en una máquina básica en el proceso industrial de mecanizado.
La herramienta de corte va montada sobre un carro que se desplaza sobre unas guías o rieles paralelos al eje de giro de la pieza que se tornea, llamado eje Z; sobre este carro hay otro que se mueve según el eje X, en dirección radial a la pieza que se tornea, y puede haber un tercer carro llamado charriot que se puede inclinar, para hacer conos, y donde se apoya la torreta portaherramientas. Cuando el carro principal desplaza la herramienta a lo largo del eje de rotación, produce el cilindrado de la pieza, y cuando el carro transversal se desplaza de forma perpendicular al eje de simetría de la pieza se realiza la operación denominada refrentado.
Los tornos copiadores, automáticos y de control numérico llevan sistemas que permiten trabajar a los dos carros de forma simultánea, consiguiendo cilindrados cónicos y esféricos. Los tornos paralelos llevan montado un tercer carro, de accionamiento manual y giratorio, llamado charriot, montado sobre el carro transversal. Con el charriot inclinado a los grados necesarios es posible mecanizar conos. Encima del charriot va fijada la torreta portaherramientas.
Aportes de la didáctica de diferentes autores, Grupo Chocolate, Profesorado en Educación Primaria, segundo semestre; P.E 55.
Se basa en comprender cada aporte que dieron los diferentes autores en la didáctica y educación; aprendiendo cada parte importante de enseñanza- aprendizaje, ser un motor de motivación, métodos, conocimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
Como dice María Montessori que todo niño absorbe como una esponja, de igual forma Juan Amós Comenio como el Padre de la didáctica y con su obra Didáctica Magna, solo leer se comprende cada aporte importante de cada autor.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
2. 15 de octubre de 1872 – 3 de enero 1958
Escritor y filósofo uruguayo
Cursó estudios primarios en el hogar paterno, con importantes
docentes.
Catedrático de filosofía
Abogado
Maestro de Conferencias de la UDELAR
Rector de la UDELAR (1928-1931 y 1935-1941)
Director y Decano de la Facultad de Humanidades y
Ciencias
Directivo de Instrucción Primaria
Se le considera integrante de la llamada generación del 900
3. 1897 “Curso expositivo de psicología elemental”
1898 “Otro libro sobre lógica formal”
1905 “Ideas y Observaciones”
1907 “Problemas de Libertad”
1908 “Conocimiento y acción” y “Moral para intelectuales”
1909 “El pragmatismo”
1910 “Lógica viva”
1918 “Lecciones sobre pedagogía” y “Sobre la propiedad de
la tierra”
1922 “Sobre los problemas sociales”
1933 “Sobre el feminismo”
1938 “Fermentario”
1940 “La actual crisis del mundo”
Entre 1905 y 1910 se publicó lo más celebre de su obra
4. Se forma en el pensamiento positivista dominante en el
Uruguay de fines del 900, especialmente de cuño
spenceriano. (Más tarde se aleja del positivismo
Recibe una intensa influencia de John Stuart Mill, William
James y especialmente de Henri Bergson.
En el plano local hay contacto con el pensamiento de José
Enrique Rodó
5. Los planteamientos sobre formación docente se fundamentan en
una intensa y activa participación en las instituciones de enseñanza
pública uruguaya.
Valora el sustento teórico del que se nutren las prácticas
educativas, pero, a su vez, promueve la reflexión de estas,
haciendo necesario volver a pensar la teoría, proceso que
enriquece el enseñar.
“Ayudar a los maestros a independizarse, en cuanto sea legítimo, de
nosotros, los teorizadores (…). Noté que había en ellos (…) cierta
tendencia a subordinarse demasiado a las teorías. Claro que nunca
hubiera llegado yo a pedirles que olvidaran las teorías: las teorías son
necesarias, indispensables, y el entusiasmo por ellas integra mi
característica mental; pero es que faltaba un poco de contrapeso, el
control soberano de la experiencia, y lo que tendí siempre fue a
devolver a los maestros esa confianza en su propia experiencia, a
incitarlos a comprobar por la observación de la realidad, la verdad
teórica discutible de las teorías” (Vaz Ferreira, 1963 pp. 233-234)
6. Modo de enseñar: “Hacer descubrir”. Hacer que sea el
alumno quien descubra es considerado casi como el único
modo de enseñar.
Vaz Ferreira intenta hacer meditar a los maestros sobre que
este procedimiento no es el, sino uno de los modos de
enseñar que deben emplearse, además de otros y no en
lugar de todos los posibles.
También señala que hay casos en que “hacer descubrir” no
puede emplearse como, por ejemplo, en determinada
situación en la enseñanza de Historia (lo que hizo un
personaje histórico “no se descubre, no se inventa, hay que
explicarlo”).
7. Desde sus conferencias y textos convocó a los maestros a
tener conciencia completa de dos ideas que consideraba
directrices en educación.
Estas en parte se complementaban y en parte se oponían,
pero el las planteaba como forma de acceder a cierto
equilibrio entre ellas para evitar las exageraciones
pedagógicas.
Dos ideas directrices pedagógicas:
› Idea de escalonamiento
› Idea de penetrabilidad
8. El actual Programa de Educación Inicial y Primaria
› sustenta su postura en la idea de escalonamiento al presentar el
conocimiento dando cuenta de la adaptación a la edad del niño. El
conocimiento se piensa y se define en referencia al plano psicológico. A
través de la diferenciación progresiva del conocimiento se determina la
secuencia de contenidos en cada disciplina.
› Se estructura a partir de la idea de penetrabilidad al considerar que
existe una clase de materia pedagógica que tiene profundidad, que
permite ir penetrando el conocimiento por mucho tiempo. El material
penetrable es de educación constante y se construye en el plano
sociocultural.
› Se pone al alcance del alumno obras de alto contenido intelectual
apostando a su capacidad para comprender y apreciar alguna parte
de su contenido. El niño accede a un aspecto de ellas y en otros
momentos comprende otras dimensiones
9. Proyecto de creación de los Parques Escolares: surge en la
búsqueda de nuevas ideas para mejorar la educación.
Es una idea poco difundida de Vaz Ferreira, pero muestra la
preocupación por atender a problemas concretos y reales
de nuestra educación, haciendo que las experiencias
escolares sean cada vez más educativas.
Se refiere a las condiciones de las escuelas urbanas, sus
locales, las desventajas y perjuicios que provocan en los
niños, las carencias de todo tipo, las condiciones
desfavorables para el aprendizaje y propone las escuelas
parques.
10. Describe al detalle como sería ese parque, pero lo más
importante son las posibilidades que brindarían: “El parque
da posibilidades de un verdadero trabajo de creación y
aprendizaje”
Se refiere a una educación polivalente, y el trabajo
entendido en un sentido formativo, no de explotación. El ser
humano debe ser capaz de hacer muchas cosas variadas.
Son escuelas sencillas, sanas y para niños sanos, para que
sean educados en las mejores condiciones.