Competencias BáSicas
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La LOE de 2006 establece objetivos y competencias básicas para cada etapa educativa. Las competencias básicas incluyen comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, competencia social y ciudadana, competencia cultural y artística, y aprender a aprender. Las competencias se desarrollan a través de varias áreas y no hay una relación directa entre áreas y competencias. Existen también competencias técnicas y sociales. Las competencias se describen a través de contenidos, habilidades
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Las Competencias Básicas
Este documento describe las competencias clave y su desarrollo en el sistema educativo. Define competencias como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los estudiantes enfrentar diversas situaciones. Explica que el currículo debe centrarse en el desarrollo de competencias a través de actividades contextualizadas que promuevan el aprendizaje autónomo y la resolución de problemas.
La jerarquía de las competencias
El documento describe la jerarquía de las competencias en los diferentes niveles educativos. En la cima están las competencias para la vida, seguidas por las competencias genéricas y específicas definidas para cada nivel. Por último, están las competencias disciplinares desarrolladas en cada asignatura. El objetivo final de la educación es lograr las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso mediante un diseño educativo centrado en competencias.
SESION 1
El documento presenta los objetivos y actividades de una sesión sobre competencias en el contexto educativo. Los objetivos son construir una clase basada en el manejo de competencias, identificar el concepto de competencia, y reflexionar sobre su uso en la práctica docente. Las actividades incluyen intercambiar conocimientos previos, presentar diapositivas, y planificar clases considerando el manejo de competencias por área.
Descripción de las ocho competencias básicas
El documento describe las 8 competencias básicas que incluye el currículo escolar, las cuales se agrupan en 3 ámbitos. Cada competencia incluye una descripción, finalidad, conocimientos, destrezas y actitudes. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonomía e iniciativa personal.
Modulo 2 texto_2_competencias_transversales
Este documento discute el desarrollo de competencias transversales y valores en el currículo universitario. Explica que las competencias transversales son habilidades genéricas aplicables a múltiples profesiones, como el análisis crítico, la comunicación, el trabajo en equipo y la resolución de problemas. También destaca la importancia de formar valores profesionales como la responsabilidad y la honestidad. Finalmente, propone varias condiciones para integrar efectivamente las competencias transversales y la educación de valores en el diseño curricular.
Competencias para la vida RIEB
Este documento describe cinco competencias clave para la vida y la educación básica: 1) competencias para el aprendizaje permanente, 2) competencias para el manejo de la información, 3) competencias para el manejo de situaciones, 4) competencias para la convivencia, y 5) competencias para la vida en sociedad. Cada competencia se enfoca en habilidades importantes como aprender a lo largo de la vida, buscar y evaluar información, organizar proyectos, relacionarse con los demás, y participar en la sociedad de manera democrática y respet
5.Competencias para la vida
Este documento define las competencias para la vida como la capacidad de responder a diferentes situaciones utilizando conocimientos, habilidades y valores. Explica que las competencias movilizan todos los componentes hacia la consecución de objetivos y ayudan a resolver problemas de manera integral. Finalmente, enumera cinco tipos de competencias que deben desarrollarse a lo largo de la educación y la vida.
Definicion Competencias Basicas
El documento define las 8 competencias básicas establecidas en la Ley Orgánica de Educación (LOE) en España. Cada competencia se describe brevemente en términos de los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes deben desarrollar al final de la educación obligatoria. Las 8 competencias son: comunicación lingüística, matemática, conocimiento y la interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística, aprender a aprender, y autonom
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Presentación final mi mundo y tu mundo... un sólo mundo
Este documento presenta un proyecto escolar que busca promover la tolerancia y el respeto entre estudiantes de diversos orígenes culturales a través de tres actividades. La primera involucra una línea de vida para conocerse a sí mismos. La segunda usa juegos para enseñar valores de convivencia. La tercera encuesta estudiantes sobre su cultura. El objetivo es mejorar competencias académicas y ciudadanas valorando la diversidad. El proyecto evalúa a los estudiantes basado en presentaciones, rúbricas y mesas
Taller nº5 practica docente ii
El documento presenta el diseño curricular de la educación primaria en Córdoba, Argentina, elaborado por la Secretaría de Educación en cumplimiento con las leyes educativas nacionales y provinciales. El diseño fue desarrollado entre 2009-2011 mediante un proceso de análisis, discusión y enriquecimiento de la propuesta curricular vigente. El diseño busca garantizar el acceso a saberes relevantes, promover la formación de sujetos autónomos y asegurar la transmisión de conocimientos necesarios para la educación secundaria.
Reflexiones 1
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Competencias docentes en la ems
Las características y competencias docentes de la EMS incluyen principales atributos como organizar la formación continua a lo largo de la carrera, dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, y planificar procesos de enseñanza y aprendizaje considerando el enfoque por competencias y ubicándolos en contextos amplios. También evalúan procesos de enseñanza con un enfoque formativo y construyen ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Universidad libre
Este documento describe las competencias, su clasificación y los componentes y ciclos de los programas universitarios. Define las competencias como capacidades que involucran conocimientos, habilidades y acciones. Clasifica las competencias en básicas, genéricas y específicas. Explica que los programas universitarios tienen ciclos básicos y profesionales que incluyen componentes como saberes básicos, humanísticos, profesionales, electivos y optativos. Finalmente, señala que los programas están estructurados en créditos ac
Primera secion 2 3 el perfil de egreso de la educación básica
El documento describe el perfil de egreso de la educación básica en términos de las competencias que se espera que los estudiantes desarrollen. Estas competencias incluyen el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas, la convivencia, y la participación en la sociedad. El perfil de egreso busca formar ciudadanos capaces de aprender a lo largo de la vida y desempeñarse en un mundo cambiante.
COMPETENCIA EN EDUCACION
El documento presenta información sobre las competencias en educación según Sergio Tobón y el Acuerdo 444. Explica que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un contexto, y que pueden ser básicas, genéricas o específicas. Además, describe que las competencias están formadas por elementos declarativos, procedimentales y actitudinales.
Competencias para la vida
Este documento habla sobre la metacognición y las competencias para la vida. Explica que la metacognición implica autodirigir el aprendizaje, aprender a aprender y a pensar, y transferir conocimientos. También describe las competencias para la vida como habilidades para el aprendizaje permanente, el manejo de información y situaciones para la convivencia y la sociedad, incluyendo habilidades de lectura, escritura y comunicación. Finalmente, enumera lo que se necesita saber para desarrollar estas competencias como aprender a buscar, evalu
Perfil de egreso de la educación basica
El documento define el perfil de egreso de la educación básica en Perú. Este perfil incluye rasgos individuales deseables que un estudiante debe desarrollar al finalizar la educación básica, como utilizar el lenguaje oral y escrito, argumentar y razonar, manejar información de diversas fuentes, interpretar y explicar procesos, conocer y ejercer derechos y responsabilidades, asumir la interculturalidad, conocerse a sí mismo, promover la salud y el ambiente, aprovechar la tecnología, y reconoc
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Perfil de egreso educaciòn bàsica
El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes deberàn mostrar al tèrmino de la educacion bàsica, como garantia de que podràn desenvolverse en cualquier àmbito en el que decidan continuar desarrollandose.
los planes y programas de estudios de preescolar, primaria y secundaria se han construìdo de manera articulada y con el principio general de que la escuela en su conjunto dirijan los aprendizajes de los alumnos en forma articulada.
BIBLIOGRAFIA: Plan de estudios 2009 Educacvion Bàsica Primaria, Etapa de Prueba, SEP, Mèxico, 2008 pp. 37 y 38
Competencias para la vida
Este documento describe las competencias clave para el aprendizaje permanente, incluyendo competencias para el aprendizaje, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Enumera siete competencias clave como comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, ciencia, tecnología, competencias digitales, sociales y cívicas, y conciencia cultural. También describe habilidades como administrar el tiempo, tomar decisiones, trabajar de manera colaborativa y proceder a favor de la democracia.
Rasgos del perfil de egreso
El documento describe los rasgos del perfil de egreso de educación primaria. Estos rasgos incluyen la habilidad de comunicarse con claridad, razonar y analizar situaciones, buscar e interpretar información de diversas fuentes, entender y explicar procesos sociales para tomar decisiones informadas, practicar valores democráticos y respetar la diversidad. El logro del perfil se alcanzará gradualmente a través de los aprendizajes esperados en cada nivel educativo.
Competencias para la vida
El documento describe las competencias para la vida y su relación con la enseñanza del español. Las competencias para la vida incluyen el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. La asignatura de español se relaciona significativamente con el desarrollo de estas competencias ya que enseña habilidades lingüísticas, búsqueda y análisis de información, resolución de problemas, comunicación y pensamiento crítico.
Competencias para la vida
El documento presenta información sobre las competencias para la vida y el mapa curricular en la educación básica. Define las competencias para la vida como habilidades que integran conocimientos, destrezas, actitudes y valores para lograr objetivos. Describe cinco competencias clave y lo que se requiere para su desarrollo. Explica que la educación básica consta de cuatro períodos con asignaturas fijas en cada grado de primaria. Finalmente, detalla la carga horaria semanal y anual de matemáticas en primaria, que
Ies vc[1]icobae
Este documento propone trabajar las competencias básicas desde un enfoque integrado mediante el diseño de tareas que involucren múltiples áreas de conocimiento. Sugieren planificar la enseñanza en función de los criterios de evaluación y utilizar una variedad de estrategias didácticas como el aprendizaje cooperativo y las TIC. También recomiendan evaluar las competencias de forma holística usando diferentes técnicas como observaciones, entrevistas y portafolios más que exámenes convencionales.
Banner smirnoff
Este documento describe un banner publicitario para la marca Smirnoff. El banner se utilizará en las páginas principales de redes sociales como Twitter, YouTube y Facebook, así como en las páginas web de cadenas de supermercados y emisoras de radio en Colombia. El objetivo es incrementar las ventas de Smirnoff mediante la promoción del banner.
La definiciã³n y selecciã³n de competencias clave
Este documento describe el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) y el proyecto DeSeCo de la OCDE para definir y seleccionar competencias clave. PISA evalúa las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de estudiantes al final de la educación obligatoria, mientras que DeSeCo busca establecer un marco de referencia común para competencias clave como la comunicación, el pensamiento crítico y el aprendizaje a lo largo de la vida. Ambos proyectos involucran consultas multidisciplin
Experiencia MEET, Francia 2015
The document summarizes information about IES Serpis, a school in Valencia, Spain. It provides an overview of the Spanish and Valencian educational systems as well as details about IES Serpis' academic programs, ongoing projects, and teacher training programs. Some of the key ongoing projects mentioned are focused on compensatory education, integrating technology in teaching, promoting coexistence, and multilingualism through European exchange programs.
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El documento describe los principales cambios realizados en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular (DCN-2009), incluyendo: 1) Articula mejor los tres niveles educativos trabajando por competencias en todo el sistema; 2) Define 11 propósitos de la educación básica al 2021 en lugar de capacidades fundamentales; 3) Organiza las áreas curriculares y logros de aprendizaje por ciclos con un nivel de complejidad creciente.
Educacion basada en competencias
Este documento presenta un análisis del concepto de competencias y su importancia en la educación. Explica las diferentes definiciones de competencia, los tipos de competencias como educativas, docentes, laborales, transversales, ciudadanas y del siglo XXI. También describe las características del modelo educativo basado en competencias y ofrece ejemplos personales de aplicación de cada competencia. Finalmente, discute el impacto positivo que pueden tener las actividades educativas en los estudiantes.
Lineamientos
El documento discute conceptos clave como elementos, lineamientos, estándares de competencia y logros en el contexto de la educación en Colombia. Explica que los lineamientos buscan orientar los currículos escolares y cómo entender y enseñar las diferentes áreas de conocimiento. También define qué son los estándares de competencia y logros de aprendizaje, y cómo estos establecen expectativas claras sobre lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.
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Marginación
El documento define conceptos clave como inadaptación, marginación e integración social. Explica que la inadaptación se debe al fracaso del proceso de socialización y presenta diversas teorías sobre sus causas, incluyendo factores psicológicos, ambientales y familiares. También describe manifestaciones como el gamberrismo y los agrupamientos juveniles. Finalmente, destaca la importancia de la prevención e intervención educativa para abordar estos problemas.
Tema 1
Este documento describe el sistema de aplicación de sanciones en el derecho penal de menores en España tras la Ley Orgánica 8/2006. Se considera que el objetivo principal es educar, corregir y reinsertar socialmente al menor. Al imponer las medidas, el juez debe considerar las circunstancias del hecho, la personalidad y situación del menor, así como su entorno familiar y social. La naturaleza jurídica de las medidas se deriva de criterios previstos para su imposición, sin tener en cuenta expresamente la peligrosidad criminal.
Ppt tema 2 versión plataforma
La ley penal de menores en España ha evolucionado desde un enfoque más proteccionista hacia uno más represivo. La Ley Orgánica 8/2006 reformó la Ley 5/2000 para endurecer las medidas, aumentando los límites de internamiento y haciendo obligatoria esta medida para ciertos delitos. Aunque también mejoró algunos derechos de las víctimas y del acusado. Los problemas en la aplicación de las leyes incluyen falta de recursos, lentitud en la justicia juvenil y desequilibrios procesales.
Plantilla 26
Este documento médico presenta los resultados de un estudio que evaluó un nuevo tratamiento. Los autores describen el objetivo del estudio, el método utilizado, los resultados observados y concluyen que el nuevo enfoque parece prometedor, pero se necesita más investigación.
Plantilla 1
Este documento presenta un estudio médico que examina un tema de salud específico. Describe los objetivos, métodos, resultados y conclusiones de la investigación realizada. El título resume brevemente el enfoque y los hallazgos clave del estudio.
Trabajo 2
El documento resume el sistema de medidas en la ley penal juvenil española. Introduce el modelo educativo-responsabilizador de la L.O. 5/2000 y las novedades de la L.O. 8/2006, incluyendo las medidas privativas de libertad como el internamiento en régimen cerrado y las no alternativas. También describe estrategias de diversión y alternativas al proceso, así como notas sobre el funcionamiento real del sistema en España.
Tema 5
Este documento resume el régimen jurídico aplicable a menores y semiadultos según la legislación española actual y anterior. También analiza los cambios cognitivos durante la adolescencia desde la psicología evolutiva y cómo esto afecta a la capacidad de culpabilidad. Finalmente, evalúa la Ley Orgánica 8/2006 que modificó la ley reguladora de la responsabilidad penal del menor, endureciendo las medidas pero sin considerar adecuadamente la psicología del desarrollo ni incluir a los semiadultos en la jurisdicción especial del menor.
Tema 3
El documento describe el sistema de medidas en la ley penal juvenil española. Explica el cambio del modelo tradicional de protección al modelo educativo-responsabilizador de la Ley Orgánica 5/2000. Detalla las medidas aplicables como la libertad vigilada, prestaciones comunitarias e internamiento en régimen cerrado o abierto. También cubre estrategias alternativas al proceso penal como el principio de oportunidad.
Prevencion ximena tocornal
El documento presenta una discusión sobre los enfoques, dilemas y desafíos en la prevención del delito y la violencia. Se describen tres enfoques principales (prevención social, situacional y comunitaria), los cuales se basan en teorías sobre factores de riesgo individuales, del entorno físico y de las relaciones comunitarias. También se señalan algunos de los principales retos conceptuales y prácticos en el diseño e implementación de estrategias de prevención efectivas.
Entrevista
La entrevista es una técnica fundamental en psicología que permite obtener información de un individuo u otro sujeto mediante una interacción directa y comunicación principalmente verbal entre un entrevistador y entrevistado. El entrevistador controla el proceso con el objetivo de formular preguntas que guíen la conversación de manera que se obtenga la información deseada, mientras observa la conducta del entrevistado para validar o rectificar hipótesis.
Valoración del maltrato emocional infantil
El documento discute la importancia del apego en la infancia y cómo el maltrato emocional puede afectar el desarrollo del apego y causar problemas en el desarrollo cognitivo, emocional y social. También describe las consecuencias del maltrato emocional en diferentes etapas de la vida como la infancia, la niñez y la adolescencia, incluyendo problemas internalizantes como la ansiedad y la depresión, y problemas externalizantes como la agresividad y la conducta antisocial.
Pericial pasicológica y técnicas de evaluación
Este documento describe los principios y objetivos de la entrevista cognitiva. La entrevista cognitiva busca evaluar el origen, gravedad y evolución del malestar psíquico de un paciente a través de pruebas como tests y cuestionarios, así como evitar sesgos por parte del entrevistador. La entrevista sigue una secuencia que incluye la recuperación del contexto por parte del paciente, una fase narrativa para que exprese todo lo relevante y una fase estructurada de preguntas.
Las ideas adolescentes acerca de las medidas dirigidas a los menores infractores
Las ideas adolescentes acerca de las medidas dirigidas a los menores infractoresClara Isabel Fernández Rodicio
El documento presenta tres casos de delitos cometidos por adolescentes y los criterios que pueden influir en las medidas impuestas. Los adolescentes proponen medidas como internamiento, prestaciones comunitarias o multas. La edad y gravedad del delito influyen en las medidas, con enfoque más educativo para mayores. En general, buscan finalidad educativa sobre punitiva.Conferencia
Este documento resume los principales conceptos de la justicia juvenil en España. En primer lugar, explica la legislación española sobre la responsabilidad penal de los menores, incluida la Ley Orgánica 5/2000 y su reglamento. Luego, describe el funcionamiento del sistema de justicia juvenil, incluidos los roles de la policía, el fiscal, el equipo técnico y el juez. Finalmente, analiza los modelos organizativos de los sistemas de justicia juvenil y protección de menores en las diferentes comunidades autónomas españolas.
T.3. entrevista
Este documento trata sobre la entrevista psicológica. Explica que la entrevista es una forma especializada de comunicación entre dos personas con roles definidos. También describe los aspectos conceptuales, metodológicos y de comunicación de la entrevista psicológica, incluyendo definiciones, funciones, clasificaciones, técnicas, factores que influyen en ella y la importancia de la comunicación verbal y no verbal.
Medidas penales alternativas
Este documento describe los procedimientos para la libertad condicional de personas condenadas. Incluye las fases previa, de ejecución y seguimiento, y finalización. En la fase previa, la junta de tratamiento del centro penitenciario inicia el expediente y se realiza una evaluación social. Luego, el juzgado de vigilancia penitenciaria concede la libertad condicional, posiblemente con reglas de conducta. En la fase de ejecución, el servicio social penitenciario da seguimiento al liberado y puede derivarlo
Protección de menores (1)
El documento describe la protección de menores en el estado autonómico español. Explica que las comunidades autónomas tienen competencias en esta área sobre la base de sus estatutos de autonomía y la Constitución, pero deben hacerlo de forma coordinada con el estado y otras regiones. También hay una pluralidad de sistemas debido a las normas de derecho civil, administrativo y de las propias comunidades. El estado mantiene competencias exclusivas sobre algunas instituciones de protección de menores.
Curso2010 2011
Este documento presenta la asignatura "Intervención Educativa en Problemas Fundamentales de Desadaptación Social" impartida en la Universidad de Vigo. La asignatura se compone de una parte teórica y otra práctica, cubriendo temas relacionados con la protección de menores. La evaluación se basa en exámenes, actividades en clase y prácticas. Se proporciona información sobre el profesorado, horarios de tutoría, bibliografía recomendada y normas de asistencia.
Exposición tema 4
El documento describe el sistema de medidas en la ley penal del menor en España. Explica que la ley actual de 2000 abandona el modelo tradicional de protección y adopta un modelo de justicia educativo-responsabilizador. Detalla las diferentes medidas que puede imponer un juez, incluyendo medidas privativas de libertad como internamiento en régimen cerrado o abierto, y medidas no privativas como tratamiento ambulatorio o prestaciones a la comunidad. También explica los límites de duración de estas medidas en función de la edad del menor y la gravedad del delito cometido.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Competencias BáSicas
- 1. OBJETIVOS La LOE (2006) fija unos objetivos para cada una de las etapas educativas que contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas una serie de capacidades
- 4. Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre que establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO “ No existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias y, a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.”
- 5. Tipos de Competencias (I) Dominio de los métodos y técnicas específicas de determinados campos profesionales SABER HACER Conocimientos generales o específicos, teóricos, especulativos o científico-técnicos SABER Implican el dominio de los conocimientos y destrezas específicos de un determinado campo profesional COMPETENCIAS TÉCNICAS
- 6. Tipos de Competencias (II) Actitudes de comportamiento en el trabajo y formas de actuar e interactuar SABER ESTAR Posibilitar que en el lugar de trabajo se desarrollen aprendizajes como resultado de la intercomunicación personal SABER HACER Capacidad de formación permanente al ritmo de la evolución que se produce en las profesiones SABER APRENDER Incluyen motivaciones, valores, capacidad de relación en un contexto social organizativo COMPETENCIAS SOCIALES
- 7. HACER SER CONOCER CONVIVIR
- 9. CABRERIZO DIAGO, JESUS; RUBIO ROLDÁN, Mª JULIA y CASTILLO ARREDONDO, SANTIAGO (2007) PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS. Formación y práctica. Madrid: Prentice Hall.