Este documento describe el uso de los "cotidiáfonos", que son instrumentos musicales creados a partir de objetos cotidianos, en la educación infantil. Los cotidiáfonos se dividen en dos grupos: simples, que no requieren fabricación específica, y compuestos, que combinan varios objetos. El objetivo es que los niños exploren sonidos de forma creativa y desarrollen habilidades musicales.

1. COTIDIÁF
ONOS
Judith Akoschky

2. INTRODUCCIÓN
Dedicándonos a la formación inicial de
niños pequeños, encontramos un
ensamble feliz entre la riqueza del
sonido y las necesidades, intereses y
posibilidades de nuestros alumnos.Diferentes secuencias de
aprendizaje incluyeron gran
variedad de materiales para
generar sonido. En esta diversidad
cobró significación y gran énfasis el
empleo de objetos de uso
cotidiano. La utilización, solos o

3. Sumamente dúctiles, los Cotidiáfonos están al alcance de todos
por sus materiales constitutivos que provienen de tantas fuentes
de fácil acceso; su sencillísima confección y las simples acciones
motrices que requieren para generar sonido. Estas características
los convierten en instrumentos ideales para integrar baterías
sonoras con diferentes fines y, en particular, las destinadas a la
educación musical de niños.La calidad
sonora y la
plasticidad
pueden tanto en
un tarea
creativa como
un hecho
artístico o en
una
investigación,
habla de su
valor y múltiples
posibilidades.
Es necesario
un objetivo
preciso que
haga de los
cotidíafonos
una
herramienta
útil y
sensible.
La cuota de
flexibilidad
para
elaborarlos
dependerá de
cada uno: su
uso crea un
campo abierto,
dando alas a la
imaginación y
al
conocimiento.

4. EL NIÑO Y EL
SONIDO.

5. Para un niño, a veces escuchar un
sonido es excluyente .

6. A esto personaje-acción-situación-sonido-gesto-
movimiento es portadora de mensajes siempre
compresibles para el niño.

7. EVOCACIONES
SONORAS

8. Es un procedimiento que utiliza
mecanismos asociados para ayudar a
que el niño opere de manera sintética, es
decir que capte globalmente el fenómeno
sonoro en si a raíz de que establece un
eficaz asociación.

9. Al reproducir una situación sonora
conocida damos pautas para la
organización de la tarea.

10. EL SONIDO
Vivimos rodeados de sonidos; muchas veces evocamos
situaciones a partir de la audición de un solo sonido,
hay sonidos usados como señales y a los que
reconocernos como tales: el timbre de la escuela, la
sirena de la ambulancia. Ocurre también que hay
sonidos que asustan, otros que tranquilizan, otros
agitados, y violentos.

11.  Ósea que los sonidos comunican situaciones concretas o
permiten evocarlas, so portadores de mensajes que
entendemos de los que somos receptores o emisores.
 Este lenguaje sonoro, parte de nuestro patrimonio socio-
cultural, es un bagaje cognitivo y emocional del que somos
poseedores sin acepción.

12. EL PROFESOR FRANCISCO KROPFL
 Emboza sistemáticamente las diferentes áreas de experiencias que
cotidianamente tenemos con el sonido:
 El sonido como estimulo de si mismo: con todo lo que provoca por su
cualidad material( registro, timbre, intensidad, etc.)
 El sonido como soporte:
A) de estructuras musicales:
B) de acontecimientos cotidianos: un grito, una puerta, pasos.
C) de signos lingüísticos: emplea el sonido para algo distinto a la
música.

13. EL SONIDO EN LA EDUCACIÓN MUSICAL.
 Los estudios acerca del sonido hay gravitado en los
trabajos de educadores, constituyéndose en uno de los
temas mas frecuentados por la educación musical actual.
 Las investigaciones de la psico – acústica, la tecnología
ampliando los marcos de generación del sonido, nos
invitan a participar en su inclusión en nuestras clases.
 Ya que por otra parte la producción musical del siglo XX,
han dado paso a diferentes escuelas conceptuales y
estéticas.

14. Es por eso que hoy en día se obliga al ecuador
musical a volver la mirada a el área que se ha
subordinado, la cual requiere perfiles propios y
mayor dedicación. ( la educación artística).

15. Objetos
productores
de sonido

16. Para el proceso de creación de objetos
productores de sonido se utilizo la
constante búsqueda, selección, y la
clasificación de los objetos.
Para poder crear un
sonido se pueden
utilizar distintos
materiales como:
 Juguetes.
 Instrumentos sonoros
y musicales.
 Objetos de origen
natural e industrial.

17. Para tener un uso eficaz de los objetos en cuanto
a sonido, se trabaja en evocaciones sonoras y en
parámetros de sonido, en as acciones para
producirlo y en la clasificación y origen del
material.
Ejemplos:
 Sonidos de pájaro.
 Sonidos rigurosos.
 Objetos para
entrechocar.
 Objetos de plástico.
Todo esto motivo a
nuevas búsquedas
donde ganaron un
lugar de privilegio
los objetos de uso
cotidiano .

18. Cotidiáfonos
Existen varios instrumento denominados
informales, no convencionales, de desecho o
didácticos , que carecen de una desvalorización
por la construcción o su sonido deficiente.
Para esto Pierre Schaeffer designa al sonido y no
al instrumento que lo produce.
para estos sonidos se busco una denominación
satisfactoria.

19. COTIDIAFONOS: Fue el nombre elegido para designar
instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de
uso cotidiano de sencilla o innecesaria factura especifica que
producen sondo mediante simples mecanismos de excitación.
Pueden ser agrupados en:
SIMPLES
No requieren factura
especifica, están
hechos : bolsitas de
plástico, envases,
placas de radiografía,
fuentes metálicas etc.
COMPUESTOS
Con diferente nivel de
factura:
ocasionalmente se
recurre al uso de
herramientas.

20. El uso de los cotidiáfonos, instrumentos
productores de sonido con objetos de uso
cotidiano, puede constituir un recurso de
insospechadas respuestas creativas por parte
de nuestros pequeños alumnos. En este artículo
nos referiremos a su origen y empleo en la
educación infantil.

21. DIVIDIDOS EN DOS GRUPOS…
COTIDIÁFONOS SIMPLES
Los que no requieren factura
específica -están hechos- tales
como bolsitas de plástico,
envases, potes, botellas, placas
de acetato, tapas, objetos
metálicos, vainas, etc.
COTIDIÁFONOS COMPUESTOS
Necesitan diferente nivel de
confección y generalmente
combinan varios objetos o
materiales: un aro para
suspender argollas de bronce o
llaves del mismo material, globos
a modo de parches en envases
de plástico y/o de lata, una
raqueta como soporte de un
manojo de fichas de plástico o de
semillas, etc.

22. NOMBRES DE LOS "COTIDIÁFONOS"
 Algunos cotidiáfonos se asemejan por su forma a
instrumentos preexistentes aunque su sonido sea
muy diferente.
 Encomendando esta tarea a los niños han aparecido
nombres que remiten a evocaciones sonoras como
"aplausos", "lluvia", "el carrito", "grillos",
"tormenta", "el rebaño", etc. sin dejar de imponerse
en ciertas ocasiones el material y objetos que
producen el sonido: papeles, resorte, botones, el
peine, globos, la manguera, el tubo, y también,
palillos, varillas, baquetas, etc. (Akoschky, 1988).

23. En la práctica estos nombres no perduran: cambiando
el modo de acción o el resonador, cambia el sonido y
también el nombre; por ejemplo, un peine puede ser
alternativamente "grillo" o "serrucho" según sea
frotado con un plectro muy flexible o apoyado sobre el
parche de un tambor y raspado con una varilla de
madera. Obviamente, también será "el peine" con el
que es posible "hacer muchos sonidos diferentes".

24. LOS "COTIDIÁFONOS" EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
¿Qué objetivos alienta la utilización de cotidiáfonos a lo largo de la
educación infantil? Podemos enumerar algunos de ellos:
 Que los alumnos tomen contacto sensible con materiales y
objetos para producir sonido.
 Que puedan diversificar los modos de acción en la producción
sonora, valorar sus propias ideas y posibilidades, disfrutar y
sentir placer por sus hallazgos individuales y conjuntos.

25.  Que sean progresivamente selectivos tanto en el acopio de
materiales y objetos como en la producción de sonidos,
constituyendo un estímulo para el refinamiento auditivo.
 Que adquieran progresivamente habilidades en el manejo
instrumental.
 Que desarrollen inventiva en el uso y la confección de
instrumentos sonoros sencillos.
 Que puedan participar activamente en realizaciones sonoras
conjuntas favoreciendo su adhesión a la música.
 Que logren valorar las realizaciones grupales, desarrollando en
forma progresiva la capacidad y el juicio crítico

26. CLASIFICACIÓN ORGANOLÓGICA DE LOS COTIDIÁFONOS
Erich M.Von Hornbostel y Curt Sachs
1914
Los cuatro grupos instrumentales:
Membranófonos Idiófonos Aerófonos Cordófonos

28. SONORIZACIÓN
La creación de cotidiáfonos significó una gran aprendizaje
en el campo de experimentación del sonido.
Expectativas de uso y aplicación:
Efectos sonoros: remarcar la acción
dramática, gestual o verbal.
Fondos sonoros: crea el marco adecuado
para la narración de cuentos, etc.

29. ORQUESTACIÓN DEL CANCIONERO INFANTIL
Los cotidiáfonos constituyeron una tarea creativa.
Cada canción fue creada como una pequeña obra
musical.
Selección de materiales sonoros
(ritmo, melodía)
Creación de texturas (velocidad,
carácter y estilo)