El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los seres del reino Protista. La sesión busca que los estudiantes indaguen e identifiquen datos sobre los protistas a través de análisis de información y comunicación de conclusiones. La sesión se divide en inicio, desarrollo y cierre, e incluye actividades como análisis de datos, validación de hipótesis, identificación de errores y exposición de conclusiones.

1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
La importancia de los seres del reino Protista
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Analiza datos o
información.
 Contrasta y complementa los datos o
informaciónde suindagaciónconel uso de
fuentes de información.
 Extrae conclusionesa partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial.
Evalúa y comunica.  Establece las causas de posibles errores y
contradicciones en el proceso y los
resultados de su indagación.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en
medio presencial.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio ( 5 minutos)
 El docente inicia la clase efectuando una retroalimentación. Pide a los estudiantes que
relaten brevemente lo que su equipo ha realizado.
 A partir de la participación de cada equipode estudiantes, el docente explica el propósito
de la sesión de indagación científica.
Desarrollo (110 minutos)
Analiza datos e información
El docente indicayacompañaacada equipoarealizarel análisisde losdatoso de lainformación
organizadaenla clase anterior.Para ello,dalas siguientesindicaciones(realizarlasanotaciones
en su cuaderno de experiencias):
 Identificar los datos o información más importantes. Por ejemplo:
• El mes en el que se produce una mayor incidencia de personas afectadas por la
malaria.
• El número de personas infectadas por malaria en la comunidad.
• La fuente de aguacon mayornúmerode protistas(protozoariosyalgasunicelulares).
• La fuente de agua con mayor número de algas pluricelulares.
- El número de personas que desconocen el protozoario responsable de la malaria.
 Comparar los datos o información. Por ejemplo:
GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS
PRIMERO 2 8/11 3

2. • Los mesesenlosque se producenel mayory el menornúmerode casos de personas
infectadas con malaria.
• Las fuentesde aguaconmenorcantidadde especiesobservadasconlas que teníanla
mayor cantidad.
• Agrupar a las algas pluricelulares según sus características, utilizando información
para su clasificación.
• El porcentaje de personasinformadas sobre lamalariaconel porcentaje de personas
desinformadas.
 Busca las relaciones existentes entre los datos o información obtenidos para encontrar
cómo contribuyen a su hipótesis de indagación. Por ejemplo:
• La relación de la variable independiente con la variable dependiente, es decir, la
fuente de agua estancada tiene másespeciesde protozoariosque la fuente de agua
no estancada.
• La relación entre los meses del año y el aumento de la temperatura ambiental.
• La relación de los meses con más alta temperatura ambiental y el aumento del
número de personas infectadas con malaria.
• Los tipos de algas pluricelulares y su valor nutritivo.
• El númerode personasafectadas porlamalariayel númerodepersonas que noestán
informadas sobre la enfermedad.
 El docente acompaña y refuerza a los estudiantes en aquellas actividades que no logren
realizar para el análisis de sus datos (ejemplo: identificar los datos más relevantes,
identificar semejanzas y diferencias, etc.).
 El docente orienta a los estudiantes de cada equipo en la validación o el rechazo de sus
hipótesis iniciales a partir del análisis de sus datos. Por ejemplo:
 Resultados de la H1: a partir de la clasificación de las muestras, todas las algas
unicelulares o pluricelulares, pertenecen al reino Protista.
 Resultados de la H2: a partir de la información obtenida del valor nutritivo de las algas,
se concluye que todas tienen alto valor nutritivo, pero también que no todas son
comestibles, seapordesconocimientode lapoblaciónoalgunas cuyoconsumoproduce
un alto grado de intoxicación.
 Resultados de la H3: a partir de la obtención de las muestras, en las fuentes de agua
estancadas se encontraron más protozoarios.
 Resultadosde la H4: a partir de las encuestasy de losdatos del centro de salud,un alto
número de personas han padecido de malaria.
 Las personas informadas sobre la malaria toman medidas de prevención para no
infectarse.
 El docente acompañaalosestudiantesde cadaequipoenlaelaboracióndelasconclusiones
de su indagación a partir de la validación o rechazo de sus hipótesis. Por ejemplo:
 Todas lasalgas que habitanendiferentesfuentesde aguapertenecenal reino Protista.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente aplica la
técnica del museo, en la que los estudiantespegan sus resultadosen las partes
más visibles del aula y deben ser observadas por cada equipo. Asimismo, el
equipodebe colocarunpapelógrafoenblancoal ladode su trabajo para que los
estudiantesde otrosequiposescribansugerenciasocomentariosque losanimen
a mejorar y dar más claridad a sus conclusiones, por ejemplo, si falta relación
entre lahipótesisysusconclusiones, si faltaincluirevidenciaensusconclusiones,
entre otros.
.

3. Continúa ahora con el DESARROLLO
Evalúa y comunica
 El docente indicaa losestudiantesde cada equipoque revisenloscomentariosrealizados
por sus compañeros y que incluyan aquellos pertinentes que les permitan mejorar las
conclusiones.
 Luego el docente orienta a los estudiantes que, en equipo, en la evaluación de sus
indagaciones,conel finde identificarsusposibleserroresylascausas que las originaron,
como:
 Usar fuentes no confiables para obtener la información
 El registro incorrecto de los datos o información
 El análisis incorrecto de los datos obtenidos
 No realizarcomparaciones adecuadas entre los datos y la información obtenidos, etc.
 Sugiere otrosprocesosque lespermitanalosestudiantesobtenerresultadosmásseguros.
 Luego, por medio de la exposición, los estudiantes, en equipo, dan a conocer sus
conclusiones y muestran las evidencias encontradas. Por ejemplo:
 Las algas pluricelulares pertenecen al reino Protista y no al reino de las plantas.
 Las algassonuna fuente de alimentoparael serhumanodebidoasualtovalornutritivo.
 La malaria o paludismo es una enfermedad infecciosa causada por el protozoario
Plasmodiumyse transmite ala sangre por lapicadurade insectos,comolosmosquitos.
 En los meses del año con temperaturas altas hay un incremento de la enfermedad de
malaria,debidoal aumentode mosquitos,adiferenciade losmesesde temperaturafría.
 Todas las especies del reino Protista tiene un hábitat acuático.
 Las personas que viven en zonas donde existen fuentes de agua son vulnerables a
contraer enfermedades causadas por protozoarios.
 El reino Protista está formado por seres microscópicos y macroscópicos, cuya mayor
población son los protozoarios.
Cierre (20 minutos)
 El docente, al finalizar la sesión, realizará la evaluación por medio de la aplicación de la
dinámica“Cajade Pandora”(veranexo),paralocual debeplantearpreguntasdeacuerdocon
la temática de los seres vivos del reino Protista. Por ejemplo:
 ¿Por qué debemosreemplazar el agua de los floreros con arena o esponjas húmedas?
 ¿Qué pasaría en los ecosistemas acuáticos si faltase el plancton?
 Se desarrolla la estrategia de aprendizaje-servicio.Para ello se organiza una charla sobre la
prevención de la malaria, dirigida a compañeros de otras aulas de la IE y padres de familia.
Los estudiantes argumentarán sobre la base de los conocimientos construidos.
 Así mismo, en coordinación con las estrategias aplicadas en comunicación, los estudiantes
elaboran afiches informativossobre las causas y prevención de la malaria, y las pegan en
lugares visibles de su comunidad.
INICIO. Si es el caso,inicia aquí con esta actividad:el docente efectúa una
retroalimentación sobrelos procesos realizadosdurantela indagación
acerca del reino Protista,haciendo énfasis en la importancia de que los
estudiantes evalúen sus propias indagaciones.

4. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Plumones
 Cuaderno de experiencias
 Papelógrafos
 Anexo 1
Anexo para el docente
Dinámica “Caja de Pandora”
Uso: evaluar aprendizajes.
Tiempo: 20 minutos como mínimo
Materiales: 7 pruebas con sus respectivas copias
Caja de Pandora
 Preparación:
Prepare siete pruebasdeconocimiento,simplesycomplejas, sobreel tematratadoenel taller.
Por ejemplo:
- Una batería de tres preguntas con respuestas de elección múltiple.
- Una pregunta que se responde redactando.
- Un caso a resolver.
- Una imagen recortada como rompecabezas a identificar.
- Un juego de tarjetas de palabras para armar la idea clave.
- Un problema para encontrar una causa y un efecto.
Haga por lo menos tres copias de cada prueba. Poner las piezas de los rompecabezas dentro
de sobres.
Ubique tres cajas, donde se coloca una copia de las preguntas simples y de las preguntas
complejas.
 Procedimiento:
1. Coloque las cajas frente a los estudiantes; diga que en cada una hay una serie de
pruebas a resolver de manera individual. Explique el procedimiento:
- Cada estudiante toma una prueba de cada caja, la resuelve y escribe el resultado en
una hoja personal, donde colocar sus datos personales. Una vez respondida, debe
volver a poner la prueba en la caja que corresponde, para que los otros puedan
tomarla.
- Noesnecesarioseguirelordende lascajas,puede comenzarpor lacajaque elija.Pero
si debe sacar cinco preguntas entre las tres cajas.
2. Una vezterminadoel tiempoacordado,ocuandove que lamayoría ha respondidolas
cinco preguntas,cierre lacaja,recojalas hojas de respuestas y proceda a corregirlas.

5. FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Qué aprendíen la
indagación?
¿Qué actividadeshas
realizadopara
comprenderla
funciónde los
organismosdel reino
Protista?
¿Cómote has
sentidoal
desarrollarla
indagación?
¿Cómocreesque
puedesaplicarlos
conocimientos
construidosentu
vidadiaria?