Aplicación del Modelo ASSURE en la planificación instruccional de cursos en línea. Material de Apoyo del Diplomado Docencia en Entornos Vituales de Aprendizaje.
http://sed.ucla.edu.ve
Aplicación del Modelo ASSURE en la planificación instruccional de cursos en línea. Material de Apoyo del Diplomado Docencia en Entornos Vituales de Aprendizaje.
http://sed.ucla.edu.ve
Modelos de diseño instruccional. . docxNebaí Jiménez
La siguiente tabla contiene algunos modelos de diseño instruccional, los autores y paradigmas que los sustentan así como sus características, ventajas y desventajas.
Modelos de diseño instruccional. . docxNebaí Jiménez
La siguiente tabla contiene algunos modelos de diseño instruccional, los autores y paradigmas que los sustentan así como sus características, ventajas y desventajas.
Nei due flow-chart vengono mappate le singole attività, sia dal punto di vista contabile che fisico, di un processo di IN-OUTBOUND legato all'archiviazione fisica del materiale.
UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
Especialidad en Tecnología Educativa
18ª Generación
Actividad 1.8
Principales aspectos de los modelos de evaluación aplicados en los EVE-A
Asesor: Mtra. en C. de la Educación Catalina Polo Jiménez
Presenta:
Pérez Castro Carlos Antonio
http://educatvirtual12.blogspot.mx/
psicologo.carlos@live.com
(156) La evaluación por pares: una técnica para el desarrollo de competencias...CITE 2011
En el marco de la evaluación orientada al aprendizaje, la técnica de la evaluación por pares ofrece posibilidades aún no suficientemente exploradas para el desarrollo en los estudiantes de las competencias genéricas necesarias para el ejercicio de una ciudadanía democrática. En este trabajo se presentan los resultados de un proyecto de innovación docente que se ha llevado a cabo en la UNED con la intención de promover la autonomía y la responsabilidad de los estudiantes que participan en los procesos formativos de la Educación Ambiental, una disciplina que tiene entre sus objetivos prioritarios consolidar ambos valores, claros puntales de la convivencia en toda sociedad que aspire al desarrollo sostenible. La experiencia fue planteada como un estudio piloto, con una muestra voluntaria de estudiantes de dos diferentes licenciaturas: Pedagogía y Ciencias Ambientales. Fueron motivados a participar en una actividad articulada en tres tareas: a) diseñar un caso práctico original cuya resolución permitiera reforzar los propios contenidos de la asignatura b) evaluar el diseño de un compañero asignado al azar y c) autoevaluar el propio diseño. Los resultados del proyecto avalan la pertinencia de la metodología para los objetivos formativos que se pretendían.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdf
Cuadro comparativo
1. MODELOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Elaboró:YolotzinPérezSánchez
Modelo
instruccional
Características Paradigma que lo
sustenta
Ventajas Desventajas Autores que lo
sustentan
ModeloASSURE Sistemade Diseño
Instruccional,modificado
para ser usadoensalones
de clase.
Fases:análisisde los
estudiantes,
establecimientode los
objetivos,selecciónde
métodosinstruccionales,
mediosymateriales,
utilizaciónde ellos,
participacióndel
estudiante,evaluacióny
revisión.
constructivista Conocimientoprevio
muyespecíficode
losestudiantes.
Participación
constante del
estudiante en
actividades.
Enseñanzaa los
estudiantescon
diferentesestilosde
aprendizaje.
Contemplaal
estudiante,envirtud
de que fue diseñado
para la creacióny
conducciónde
sistemasde
aprendizaje.
A veceslas
expectativasson
muyaltas o muy
bajasy al final no
lograncumplirse.
Los resultadosde la
evaluaciónse toman
encuenta al final y
no enel proceso.
No contemplaun
análisisdel entorno.
Eventosde
instrucciónde
RobertGagné.
Elementos
constructivistasde
Smithy Ragan
Creaciónde
ambientes
constructivistasde
Jonassen
Smaldino,Russell,
HeinichyMolenda
Modelo
instruccional de
JeroldKempt
Modelosistémicoyno
lineal.
Más importanciael
aprendizaje que la
enseñanza.
Elementos tanto
prescriptivoscomo
descriptivos.
Construccionista Modeloflexible:
posible arealizar
cambiosen
cualquiermomento
durante el ciclo.
Mejorar cualquier
parte débil del
programa.
Modelopara
educaciónsuperiory
entrenamientode
empresas.
Se cree que unplan
no puede traerel
cambioeficazsi
procura imponer
nuevosmétodoso
JeroldKempt
2. Tiende aun enfoque
holísticodel DI.
Útil para desarrollar
programasque
mezclentecnología-
pedagogíay
contenido
Puede sera escala
pequeña(unidades,
módulos,etc.)
Construcciónen
etapasno
necesariamente
dependientesentre
ellas.
nuevosmateriales
ante la estructura
tradicional de la
escuela.
una evaluación
intermediaesmás
complejay,sobre
todo,que si el
diseñadornotiene
siempre enmente el
temainiciado,nose
cumple lameta.
Modelode Dick y
Carey
Modelosistemático
Sus pasosson:
Identificarlameta
instruccional,análisis
instruccional,identificarlas
conductasde entraday las
características de los
estudiantes,redacciónde
objetivos,criteriosde
medición,elaboraciónde
estrategiainstruccional,
elaboraciónyselecciónde
la instrucción,diseñoy
desarrollode laevaluación
formativay sumativa.
Su origenes
conductista.
Evaluaciónde
necesidades.
La necesidada
cumplirse
determinaabase de
un problemaque se
observaenlos
alumnos.
Declaraciónde lo
que se esperade los
estudiantes,la
organizaciónde sus
objetivosysu
especificaciónensu
análisis
instruccional.
La secuencialidadde
sus elementos,ya
que si fallaalgunose
detiene todoel
proceso.Y el tiempo
invertidose
incrementa.
No existe
retroalimentación
enel proceso.
WalterDick y Lou
Carey
ModeloADDIE Procesode Diseño
Instruccional Interactivo.
Los resultadosde la
evaluaciónformativa
de cada fase pueden
3. Fases:análisis,diseño,
desarrollo,
implementación,
evaluaciónformativaó
sumativa.
conduciral
diseñador
instruccional de
regresoa cualquiera
de las fasesprevias.
La evaluaciónestá
estrictamente
constante entodoel
proceso.
Modelode los
procedimientosde
Interserviciospara
el Desarrollode
Sistemas
Instruccionales
(IPISD)
Utilizadoporlasfuerzas
armadas del país.
Sus 5 fases:
Análisissistemáticosde
tareas,diseñode
contenidosyactividades,
desarrollo,implementación
y evaluacióninternay
externa.
Conductista Probadaefectividad
y evaluación
continuaencada
fase.
No hayexpertos,
por su naturaleza
militar.
RobertBranson,
Gail Rayner,J.
Lamar Cox,JohnP.
Furmany Wallace
H. Hannum.
Modelode Gagné y
Briss
Con unenfoque integrador
de las teoríasde estímulo-
respuestaylosmodelosde
procesamientode
información.
Sistemático.
4 niveles:
Nivel de sistema,nivelde
curso,nivel de leccióny
nivel de sistemafinal.
Conductista Motivación,y
feedback.
No esflexible.
Las evaluacionesson
al final yno
permitencambiar
algoen el transcurso
del curso.
Gagné yBriss.
Modelode
Jonassen
Modelopara el diseñode
ambientesde aprendizaje
constructivistas.
Fases:
Constructivista Construcciónde
conocimientoa
travésde la
computadoraa
Requiere de
informaciónprevia
relacionadaal tema,
por parte de los
Jonassen
4. Preguntas/casos/
problemas/proyectos,
casos relacionados,
recursosde información,
herramientascognitivas,
conversación/colaboración,
Social/apoyodel contexto.
distanciaporvarios
alumnosenla
retroalimentación.
estudiantespara
que la compartany
seafácil resolver
algorelacionadoa
eso.
Bibliografía
Belloch, Consuelo. (s.a). “Modelos de Diseño Instruccional”. Maestría en Desarrollo Pedagógico. Unidad de Tecnología Educativa, Universidad de Valencia.
Del Carmen Martínez, Azucena. (2009). “El Diseño Instruccional en la Educación a Distancia. Un acercamiento a los Modelos.” Universidad de Guadalajara.
ISSN (versión impresa) 1665-6180, México.
McGriff, Steven J. (2000). “Modelos de Diseño Instruccional”, Instructional Systems, College of Education, Penn State University. Universidad de
Tecnología Educativa.
