El documento describe diferentes tipos de diagnósticos que son importantes para contextualizar el currículo escolar, incluyendo diagnósticos socio-comunitarios, institucionales, de aula y del grupo. Un buen diagnóstico implica recolectar e interpretar datos sobre el contexto, la infraestructura, los recursos y las características de los estudiantes para tomar decisiones educativas informadas.

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DIAGNÓSTICO:
El diagnostico permite obtener un conocimiento exhaustivo y más
complejo de una parcela de la realidad física y socio-cultural a partir del
relevamiento e interpretación de datos, produciendo información valido
para la toma de decisiones.
Estos diagnósticos son percibidos como una tarea burocrática que debe
realizarse ante el pedido de otros sin encontrarles sentido pedagógico.
Se obtiene de esta manera una percepción global del barrio, del jardín de
infantes o de los niños, que resulta insuficiente para contextualizar el currículo.
Cuando se carece de un buen diagnostico se corre el riesgo de aplicar, copiar,
traspolar contenidos del currículo, sin que medie una reflexión crítica del
contexto en el cual está inserto el jardín.
Realizar un diagnostico del jardín y su contexto implica mirar hacia afuera y
hacia adentro de la institución para atender a las características del contexto en
el cual halla inserto el jardín y analizar las relaciones con la comunidad.
Diagnostico socio-comunitario
Implica hacer una lectura del barrio, recolectar datos y ordenamiento en
categorías es parte de la tarea diagnostica, además de realizar una
interpretación de ellos. Se llega de este modo a determinar las posibilidades,
necesidades y problemas de la comunidad.
Cuando nos referimos a proyectos institucionales los incluimos en el marco de
Proyecto Educativo Institucional (PEI), involucrado a los padres y la comunidad.
Cuando aludimos a propuestas didácticas las incluimos en el Proyecto
Curricular de la Institución (PCI).
Si bien muchas pueden ser las necesidades y problemas, cada institución
seleccionara, con todos sus miembros, que problemáticas se priorizaran, en
que tiempos institucionales y también la profundidad con que se atenderán.
Posibles categorías de análisis para realizar un diagnostico socio-comunitario.
 Ubicación geográfica.
 Infraestructura y equipamiento.
 Urbanización.
 Población.
 Economía,
 Problemas de la comunidad.
 Instituciones.
 Aspectos socioculturales de la comunidad.

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Diagnostico institucional
Realizar este diagnostico implica recolectar datos y ordenarlos en categorías
para luego interpretarlos. De este modo se llegan a determinar las
posibilidades, necesidades y problemas del jardín de infantes para tomar
decisiones institucionales.
Supone analizar la infraestructura y el equipamiento de la institución, los
diferentes actores institucionales; el uso de espacios, tiempos, materiales y
modo de agrupamiento.
Es importante que las tareas se distribuyan para realizarlas de manera
colaborativa, además de analizar e interpretar los datos recabados. Aquí
también resulta significativo organizar observaciones, entrevistas, encuestas y
análisis de documentación para obtener una mirada compleja y holística de la
institución.
Es necesario enmarcar y realizar las tareas educativas teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y culturas actuales en las que viven los
destinatarios de la misma, analizar todo aquellos que afecta o incide en la tarea
pedagógica dentro del contexto educativo. Este diagnostico supone estudiar
una serie de aspectos tales como:
 lugar donde está situada la institución docente.
 breve reseña histórica de la institución.
 Número de alumnos que asisten a la escuela.
 Cantidad de docentes y no docentes.
 Tipo de capacitación/ formación reciben los docentes.
 Infraestructura edilicia.
 Recursos humanos, materiales, técnicos y financieros.
 Clima organizacional.
 Actividades extracurriculares.
 Relaciones con comunidad: participación de los padres en la escuela,
proyectos socio comunitarios.
 La movilidad en el espacio: abiertos y cerrados.
 Configuración del espacio.
 la vida en los patios: relaciones interpersonales, criterios de
agrupamientos, actividades organizadas.
 Reuniones de diversa índole: coordinación de las sesiones, tipos de
intervenciones, comportamiento de los asistentes.
 Uso de los diferentes materiales y servicios: quien decide como se
utilizan el teléfono, el fax, la fotocopiadora, etc.
 Comportamiento en la sala de profesores: quienes la usan y para que,
etc.
Diagnostico áulico.

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Incluye una descripción y análisis de dos aspectos : el espacio y el ambiente de
la sala, por un lado; el grupo de niños concretos de la sección en un contexto,
por el otro. Este conocimiento permitirá tomar decisiones pedagógicas
adecuadas a las necesidades y características del grupo- clase, y armar el
espacio propicio para la enseñanza.
Espacio: nos referimos al espacio físico y al equipamiento contenido en el,
donde también incluimos objetos, materiales y mobiliario que se constituyen en
variables de singular importancia e intervienen decisivamente en las
propuestas de enseñanza.
Ambiente: complementa y a la vez amplía al de espacio, definiéndose como un
todo que integra el aspecto físico y las relaciones que se establecen en él.
Refiere a objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se
relacionan en un determinado marco físico que lo contiene todo y, al mismo
tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de él como si
tuviesen vida.
Diagnostico del grupo: el objetivo es obtener información relevante sobre el
grupo de alumnos para poder articular la programación con la programación
con las características de los actores áulicos. Para ello es necesario conocer
algunos aspectos:
 Cantidad de alumnos, diferenciando nenas y varones.
 Edades.
 Características socio económicas.
 Características familiares: constitución, estado cultural.
 Constitución de subgrupos dentro del salón, roles de sus miembros.
 Modalidad de trabajo.
 Grado de compañerismo, responsabilidad, participación, cooperación,
predisposición y creatividad, etc.
 Estabilidad emotiva, actitudes, disciplina.
 Rendimiento escolar: capacidad de aprendizaje, expresión oral y escrita,
comprensión lectora, etc.
 Casos específicos que requieren mayor atención, etc.
Diagnóstico áulico: Posibilita tener un conocimiento más profundo del
grupo de niños en general y de cada uno en particular. Permite tomar
decisiones respecto de la selección de contenidos, organización del
espacio y del ambiente. Aporta información valiosa para diseñar el plan

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anual de sección y las propuestas didácticas contextualizadas y
adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los niños.
Un buen diagnostico: Interpretar el currículo oficial para que sea moldeado por el
colectivo docente implica contextualizando para la elaboración de un proyecto
curricular con rasgos distintivos.
Esta es una tarea que requiere, además de considerar la identidad de la
institución y su historia, realizar un buen diagnostico para tomar decisiones
reflexivas y criticas.
En todas sus dimensiones debe ser revalorizada para encontrarle el real
sentido pedagógico.
Esto lleva tiempo y esfuerzo, desde una buena coordinación por parte de
equipo directivo y desde una actitud colaborativa por parte del colectivo
docente.