UNA APROXIMACIÓN A UN TIPO DE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO SEGÚN DAMASIO, Y UNA POSIBLE ARTICULACIÓN CON LA REALIDAD EDUCATIVA. José Luis Jiménez Rodríguez - 2022
Este documento pretende establecer una serie de acercamientos respecto a lo planteado por Damasio, 2010, en su libro; “Y el cerebro creo al hombre”, como una manera de entender mejor lo que sería un proceso educativo más pertinente y acertado en la actualidad, manifiesto intencionado detonante del génesis de acciones propias encargadas de la gestión acertada de la propia vida humana, y por consiguiente inducir estados de conciencia individual y colectiva que nos lleve a encontrarnos con la posibilidad de labrar un mejor panorama.
El documento describe la importancia de la eficacia gerencial del director en las instituciones educativas. La gerencia educativa implica aplicar procesos de planeación, organización, dirección y control para lograr los objetivos educativos. Un director efectivo utiliza habilidades de liderazgo para motivar a los maestros, delegar responsabilidades, y tomar decisiones que conduzcan al éxito de los estudiantes y la institución.
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
El diagnóstico es el proceso de conocer el estado actual de algo o alguien con el fin de intervenir si es necesario para acercarlo a un ideal. Requiere instrumentos confiables y válidos para evaluar aspectos como los sociales, políticos, institucionales, geográficos y culturales. El diagnóstico incluye la planificación, ejecución y análisis de resultados. Su propósito es articular las características de la persona con el sistema de formación.
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo. Explica que el propósito del diagnóstico es determinar la eficacia y eficiencia de los recursos educativos mediante la recopilación y análisis de información relevante. Identifica los elementos clave del diagnóstico como el estudiante, profesor y evaluador, y las relaciones entre ellos y el contenido del aprendizaje. Finalmente, concluye que el diagnóstico del estudiante es un componente fundamental para evaluar la calidad de la educación.
Este documento presenta orientaciones para profesores universitarios sobre cómo promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Se dividen en doce capítulos que abordan temas como qué es el aprendizaje, cómo aprendemos, factores que influyen en el aprendizaje, aprendizaje autónomo, expresión oral y escrita, investigación bibliográfica, uso de tecnologías, pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. El objetivo es proporcionar estrategias prácticas fundamentadas en la teoría
El documento describe la importancia de la eficacia gerencial del director en las instituciones educativas. La gerencia educativa implica aplicar procesos de planeación, organización, dirección y control para lograr los objetivos educativos. Un director efectivo utiliza habilidades de liderazgo para motivar a los maestros, delegar responsabilidades, y tomar decisiones que conduzcan al éxito de los estudiantes y la institución.
El documento habla sobre las dimensiones de la evaluación en la educación media superior, incluyendo las dimensiones curricular, prácticas, y normativa. Explora conceptos como funciones de la evaluación, procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación para estudiantes y docentes.
El diagnóstico es el proceso de conocer el estado actual de algo o alguien con el fin de intervenir si es necesario para acercarlo a un ideal. Requiere instrumentos confiables y válidos para evaluar aspectos como los sociales, políticos, institucionales, geográficos y culturales. El diagnóstico incluye la planificación, ejecución y análisis de resultados. Su propósito es articular las características de la persona con el sistema de formación.
El documento propone la educación inclusiva como un enfoque para garantizar el derecho a la educación de todos. Propone tres etapas: 1) Extender e institucionalizar proyectos existentes de educación inclusiva; 2) Implementar la educación inclusiva en todas las escuelas públicas de forma gradual; 3) Lograr un sistema educativo totalmente inclusivo que valore la diversidad y garantice el acceso a nueve grados de educación básica para todos.
El documento describe el proceso de diagnóstico educativo. Explica que el propósito del diagnóstico es determinar la eficacia y eficiencia de los recursos educativos mediante la recopilación y análisis de información relevante. Identifica los elementos clave del diagnóstico como el estudiante, profesor y evaluador, y las relaciones entre ellos y el contenido del aprendizaje. Finalmente, concluye que el diagnóstico del estudiante es un componente fundamental para evaluar la calidad de la educación.
Este documento presenta orientaciones para profesores universitarios sobre cómo promover el aprendizaje autónomo en los estudiantes. Se dividen en doce capítulos que abordan temas como qué es el aprendizaje, cómo aprendemos, factores que influyen en el aprendizaje, aprendizaje autónomo, expresión oral y escrita, investigación bibliográfica, uso de tecnologías, pensamiento crítico, resolución de problemas y creatividad. El objetivo es proporcionar estrategias prácticas fundamentadas en la teoría
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
Tipos de Evaluación:
Según el momento
Según la finalidad
Según su extensión
Según el orden de los agentes evaluadores
Según sus agentes
Según su normotipo
El documento describe la importancia de la planificación docente y su relación con la evaluación formativa. Explica que la planificación debe basarse en los aprendizajes esperados y utilizar diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza. También destaca la necesidad de adecuar las estrategias de evaluación para incluir a todos los estudiantes, incluidos aquellos en situación de riesgo.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
La presentación resalta la Evaluación de los aprendizajes como proceso sistemático dentro de la planificación de la enseñanza, que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones, criterios e indicadores, sobre el desempeño, competencias y logros de estudiantes, con el fin de realizar ajustes, aportes y tomar las decisiones pertinentes.
Antes de planificar, seleccionar técnicas e instrumentos o delimitar criterios debemos preguntarnos: para qué evaluamos, qué usos le damos a los resultados, cómo beneficiamos al estudiantado, cómo mejoramos la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe tres tipos de evaluación: evaluación inicial, que se aplica al comienzo de un proceso para conocer los conocimientos previos de los estudiantes; evaluación procesual, que es una evaluación continua del aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza del profesor para adoptar decisiones que ayuden a superar dificultades; y evaluación final, que se realiza al terminar un proceso para reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y mejorar el proceso de enseñanza. El propósito más importante de la evaluación no
Tipos de evaluación (cualitativa y cuantitativa)aalejandro18
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en aspectos no medibles como la personalidad y actitudes del estudiante, mientras que la evaluación cuantitativa mide el rendimiento académico a través de escalas numéricas. Entre los métodos cualitativos se encuentran los registros descriptivos, anecdóticos y guías de observación, mientras los métodos cuantitativos incluyen cuestionarios, entrevistas y encuestas.
Este documento describe las principales dimensiones de la evaluación. Identifica nueve dimensiones clave como el propósito, enfoque, contexto, frecuencia, métodos, criterios, actores, resultados y retroalimentación. Algunos ejemplos son la evaluación formativa vs sumativa, cuantitativa vs cualitativa, autoevaluación vs evaluación de terceros.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
El documento habla sobre la alfabetización en el contexto de la educación para la vida y el trabajo. Explica que el INEA y el CONEVyT trabajan para atender a los 32 millones de mexicanos en rezago educativo, ofreciendo servicios de alfabetización, primaria y secundaria. También presenta el Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) que usa áreas de conocimiento y niveles educativos para capacitar a las personas en lo útil para la vida diaria y el trabajo.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. También describe las principales características, funciones y agentes evaluadores del proceso de evaluación educativa.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
El documento describe el proceso de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Incluye analizar críticamente los logros de aprendizaje obtenidos, retroalimentar a los estudiantes, generar espacios de auto y coevaluación, y comunicar los resultados con otros para mejorar el proceso formativo.
Este documento describe las dificultades en la evaluación educativa y propone soluciones. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucra al docente y al discente, y que debe considerar más que solo resultados académicos. También analiza dos modelos de evaluación - cuantitativo y cualitativo - y sus características. El objetivo es demostrar que existen enfoques alternativos a la evaluación tradicional que pueden ayudar a superar las dificultades actuales.
Este documento discute el origen y tipos de conocimiento y su importancia. Explica que el conocimiento se produce a través de la interacción entre el sujeto y su entorno mediante procesos mentales como la experiencia y el razonamiento. También depende de factores individuales como las capacidades y antecedentes de cada persona. Finalmente, establece la relación entre el conocimiento, el aprendizaje y el pensamiento, señalando que el pensamiento genera ideas que luego se convierten en conocimiento a través de la comprensión.
Percepcion y metacognicion en la educacionRamon Ruiz
Este documento analiza la percepción y el pensamiento en la educación. Explica que el pensamiento surge del cuestionamiento y la duda, y se expresa a través del lenguaje. La percepción es el proceso mediante el cual se elabora e interpreta la información sensorial para darle sentido. La percepción en la educación depende de la percepción del docente y del estudiante, y puede afectar el proceso de aprendizaje.
Percepcion y metacognicion en la educacionEuler Ruiz
Este documento analiza la percepción y la meta-cognición en la educación. Explora cómo se origina el pensamiento y su significado, y examina la percepción como un proceso mental. También considera cómo la percepción y la meta-cognición intervienen en el proceso educativo y propone que los docentes deben desarrollar habilidades meta-cognitivas en los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
Este documento analiza la percepción y la meta-cognición en la educación. Explora cómo se origina el pensamiento, la importancia de la percepción y cómo esta afecta la educación. También examina las bases conceptuales de la meta-cognición y su vinculación con aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
El documento describe el proceso de evaluación institucional como un proceso dinámico y sistemático que analiza la eficacia, eficiencia y pertinencia de un programa o institución educativa mediante la comparación de sus efectos con las metas propuestas. La evaluación debe ser participativa e involucrar a todos los actores, y tiene como objetivo producir beneficios como la identificación de fortalezas y debilidades para mejorar el proceso educativo.
Tipos de Evaluación:
Según el momento
Según la finalidad
Según su extensión
Según el orden de los agentes evaluadores
Según sus agentes
Según su normotipo
El documento describe la importancia de la planificación docente y su relación con la evaluación formativa. Explica que la planificación debe basarse en los aprendizajes esperados y utilizar diferentes tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza. También destaca la necesidad de adecuar las estrategias de evaluación para incluir a todos los estudiantes, incluidos aquellos en situación de riesgo.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
La presentación resalta la Evaluación de los aprendizajes como proceso sistemático dentro de la planificación de la enseñanza, que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones, criterios e indicadores, sobre el desempeño, competencias y logros de estudiantes, con el fin de realizar ajustes, aportes y tomar las decisiones pertinentes.
Antes de planificar, seleccionar técnicas e instrumentos o delimitar criterios debemos preguntarnos: para qué evaluamos, qué usos le damos a los resultados, cómo beneficiamos al estudiantado, cómo mejoramos la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
El documento describe tres tipos de evaluación: evaluación inicial, que se aplica al comienzo de un proceso para conocer los conocimientos previos de los estudiantes; evaluación procesual, que es una evaluación continua del aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza del profesor para adoptar decisiones que ayuden a superar dificultades; y evaluación final, que se realiza al terminar un proceso para reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados y mejorar el proceso de enseñanza. El propósito más importante de la evaluación no
Tipos de evaluación (cualitativa y cuantitativa)aalejandro18
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en aspectos no medibles como la personalidad y actitudes del estudiante, mientras que la evaluación cuantitativa mide el rendimiento académico a través de escalas numéricas. Entre los métodos cualitativos se encuentran los registros descriptivos, anecdóticos y guías de observación, mientras los métodos cuantitativos incluyen cuestionarios, entrevistas y encuestas.
Este documento describe las principales dimensiones de la evaluación. Identifica nueve dimensiones clave como el propósito, enfoque, contexto, frecuencia, métodos, criterios, actores, resultados y retroalimentación. Algunos ejemplos son la evaluación formativa vs sumativa, cuantitativa vs cualitativa, autoevaluación vs evaluación de terceros.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación de diferentes tipos de contenidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje, incluyendo contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Explica que los contenidos conceptuales se refieren a hechos y conceptos, mientras que los contenidos procedimentales implican habilidades y procesos. Finalmente, los contenidos actitudinales se relacionan con disposiciones hacia personas, ideas y fenómenos. El documento también proporciona ejemplos y métodos para evaluar cada tipo de contenido.
Evaluación. concepto, tipologia y objetivosFLOWERTE
Este documento discute los conceptos, tipologías y objetivos de la evaluación educativa. Explica que la evaluación originalmente se centraba en medir cuantitativamente los resultados, pero que ahora se reconoce la importancia de una evaluación cualitativa que ayude a mejorar el aprendizaje. También describe las diferentes tipologías de evaluación, incluyendo sumativa, formativa, normativa, criterial e idiográfica; así como las temporalizaciones e involucrados en el proceso de evaluación.
El documento habla sobre la alfabetización en el contexto de la educación para la vida y el trabajo. Explica que el INEA y el CONEVyT trabajan para atender a los 32 millones de mexicanos en rezago educativo, ofreciendo servicios de alfabetización, primaria y secundaria. También presenta el Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) que usa áreas de conocimiento y niveles educativos para capacitar a las personas en lo útil para la vida diaria y el trabajo.
Este documento presenta los fundamentos conceptuales y la evolución histórica de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos. También describe las principales características, funciones y agentes evaluadores del proceso de evaluación educativa.
La evaluación debe ser entendida como un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa: la evaluación diagnóstica evalúa los requisitos y situación inicial de los estudiantes, la evaluación formativa informa sobre el progreso y deficiencias para mejorar el aprendizaje, y la evaluación sumativa valora el logro de objetivos al final de un curso o unidad. La finalidad de la evaluación es mejorar la calidad educativa mediante la recopilación y análisis de información para tomar decisiones e implementar mejoras.
El documento describe el proceso de evaluación de los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Incluye analizar críticamente los logros de aprendizaje obtenidos, retroalimentar a los estudiantes, generar espacios de auto y coevaluación, y comunicar los resultados con otros para mejorar el proceso formativo.
Este documento describe las dificultades en la evaluación educativa y propone soluciones. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo que involucra al docente y al discente, y que debe considerar más que solo resultados académicos. También analiza dos modelos de evaluación - cuantitativo y cualitativo - y sus características. El objetivo es demostrar que existen enfoques alternativos a la evaluación tradicional que pueden ayudar a superar las dificultades actuales.
Similar a UNA APROXIMACIÓN A UN TIPO DE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO SEGÚN DAMASIO, Y UNA POSIBLE ARTICULACIÓN CON LA REALIDAD EDUCATIVA. José Luis Jiménez Rodríguez - 2022
Este documento discute el origen y tipos de conocimiento y su importancia. Explica que el conocimiento se produce a través de la interacción entre el sujeto y su entorno mediante procesos mentales como la experiencia y el razonamiento. También depende de factores individuales como las capacidades y antecedentes de cada persona. Finalmente, establece la relación entre el conocimiento, el aprendizaje y el pensamiento, señalando que el pensamiento genera ideas que luego se convierten en conocimiento a través de la comprensión.
Percepcion y metacognicion en la educacionRamon Ruiz
Este documento analiza la percepción y el pensamiento en la educación. Explica que el pensamiento surge del cuestionamiento y la duda, y se expresa a través del lenguaje. La percepción es el proceso mediante el cual se elabora e interpreta la información sensorial para darle sentido. La percepción en la educación depende de la percepción del docente y del estudiante, y puede afectar el proceso de aprendizaje.
Percepcion y metacognicion en la educacionEuler Ruiz
Este documento analiza la percepción y la meta-cognición en la educación. Explora cómo se origina el pensamiento y su significado, y examina la percepción como un proceso mental. También considera cómo la percepción y la meta-cognición intervienen en el proceso educativo y propone que los docentes deben desarrollar habilidades meta-cognitivas en los estudiantes para mejorar el aprendizaje.
Este documento analiza la percepción y la meta-cognición en la educación. Explora cómo se origina el pensamiento, la importancia de la percepción y cómo esta afecta la educación. También examina las bases conceptuales de la meta-cognición y su vinculación con aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
Este documento presenta una introducción al concepto de pensamiento. Define el pensamiento como un fenómeno psicológico racional, objetivo y externo derivado del pensar para la solución de problemas. Explora las características, clasificaciones, relación con el lenguaje y operaciones racionales del pensamiento. Finalmente, discute la tipología psicológica del pensamiento propuesta por Carl Jung.
Año de la integracion nacional y el reconocimiento de nuestra diversidadMonica Mayhumi
El documento presenta una discusión detallada sobre el pensamiento. Define el pensamiento como una actividad racional de la mente para resolver problemas. Explora las características, clasificaciones, relación con el lenguaje y operaciones del pensamiento. También examina trastornos del pensamiento como taquipsiquia y pensamiento acelerado. Concluye que el pensamiento diferencia a los humanos y es necesario para resolver problemas diarios.
Los procesos mentales, corresponden al almacenamiento, elaboración y traducción de los datos aportados por los sentidos, para su utilización inmediata y un eventual uso posterior
Este documento presenta los objetivos generales de la asignatura de Psicología Educativa II. El estudiante analizará los factores cognitivos, afectivos y sociales que influyen en el aprendizaje y comprenderá teorías como las de Ausubel, Gardner y la Programación Neurolingüística. También reflexionará sobre las características psicológicas en el aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales.
Este documento presenta una revisión de conceptos clave relacionados con los procesos mentales superiores como la sensopercepción, la cognición, las emociones y el aprendizaje. Explica brevemente cada uno de estos procesos y cómo interactúan entre sí para dar forma a la experiencia humana. También incluye una sección sobre los trastornos de la sensopercepción y los diferentes tipos de aprendizaje.
La teoría de la configuración cognitiva concibe la mente humana como un sistema biológica y socialmente configurado que se va modificando a lo largo del desarrollo del individuo debido a las influencias ambientales. La mente humana experimenta continuas configuraciones desde las primeras experiencias fetales hasta la vejez. Aunque la mente se ve influenciada por factores ambientales, el individuo posee una voluntad y libertad únicas.
Este documento presenta una tarea sobre los tipos de aprendizaje y procesos cognitivos del aprendizaje. Incluye ejemplos de cada tipo de aprendizaje, conceptos de autores sobre aprendizaje e inteligencia, un organizador gráfico sobre variables socioafectivas del aprendizaje, y un microensayo sobre los procesos cognitivos de la percepción, atención, memoria y lenguaje.
Este documento describe varios procesos psicológicos fundamentales como la percepción, la motivación, las emociones, el aprendizaje, el pensamiento, la memoria, la atención y la inteligencia. Explica que estos procesos permiten a las personas tomar conciencia de sí mismas y de su entorno, y ajustar su comportamiento a las demandas ambientales. Además, define conceptos como la percepción, la motivación, las emociones, el aprendizaje, el pensamiento, el lenguaje y la memoria de corto y larg
En lengua inglesa, aparece por primera vez el termino mentalizar hace más de un siglo en 1906, en la edición del Oxford english dictionary, indica que la primera vez que se uso esta palabra fue en 1885, por el fundador de la psicología americana Stanley Hall. Presentación realizada en APA 2008.
Este documento resume varios procesos psicológicos clave como la conducta, el pensamiento, la conciencia, la memoria, la motivación, el aprendizaje y los procesos sensoperceptuales. Explica que la conducta se refiere a cómo una persona se comporta en respuesta a estímulos. La motivación y el aprendizaje son procesos recíprocos donde el aprendizaje está motivado y los motivos son aprendidos. Los procesos sensoperceptuales involucran los sentidos y la percepción para interpretar los estímu
El cognitivismo surgió en la década de 1950 como respuesta al conductismo, centrándose en los procesos mentales involucrados en la adquisición del conocimiento. Los principales autores del cognitivismo incluyen a Jerome Bruner, Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vigotsky, quienes estudiaron procesos como la percepción, memoria, resolución de problemas y desarrollo cognitivo. La psicología cognitiva tiene como objeto de estudio los mecanismos subyacentes a la elaboración del conocimiento, incluy
Este documento define conceptos clave como sensopercepción, percepción, conciencia, lenguaje, pensamiento, aprendizaje y memoria. Explica que la sensopercepción involucra procesos mentales simples como sensaciones y que la percepción es el proceso de analizar e interpretar la información sensorial. También describe trastornos de la sensopercepción como distorsiones y errores sensoriales.
Este documento discute la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky como marco para entender el aprendizaje, la enseñanza y la intervención psicopedagógica. Explica que la ZDP es la distancia entre lo que un estudiante puede aprender de forma independiente y lo que puede aprender con ayuda de un experto, y que el aprendizaje ocurre primero a nivel social antes que individual. También describe cómo los conocimientos actúan como herramientas de mediación cognitiva y cómo el lenguaje se internaliza
Taller para los docentes en la formacion de un nuevo perfil para la docencia en base a los hallazgos de las Neurociencias y muy especificamente el proceso cognitivo integral para ejecutar la ensenanza.
Similar a UNA APROXIMACIÓN A UN TIPO DE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO SEGÚN DAMASIO, Y UNA POSIBLE ARTICULACIÓN CON LA REALIDAD EDUCATIVA. José Luis Jiménez Rodríguez - 2022 (20)
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
REFLEXIONES DESDE LA CIENCIA Y SU TRANSVERSALIDAD CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DEL APRENDIZAJE; UNA MANERA DE ENTENDER LOS FINES DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo /2024
Cuando decidí ser maestro me atrajo en primera instancia un tipo de inspiración por “enseñar” a los demás, pero algo si tenía claro desde esos inicios, una sensación de situar ese esfuerzo por educar en la parte del ser pensante reflexivo y construir en comunión, nunca concebí la educación en ubicarme como un artefacto de reproducción de información y luego escuchar repetir mis audios distorsionados por realidades y contextos disimiles, para terminar con la enorme responsabilidad de “calificar”.
En primera instancia, un tipo de lectura direccionada al aporte en el campo curricular, debe estimular la aparición de emociones negativas o positivas relacionadas con preguntas como; ¿Qué tiene que ver con mi planeación o evaluación?, ¿Para que eso?; en una segunda instancia y en dirección con el sentido lógico de la propuesta curricular conlleva a las siguientes preguntas; ¿El pensamiento científico infiltra todo el proceso educativo?, ¿Los proyectos suponen una elevada generación y uso de conocimiento?
Por consiguiente, un “Producto Educativo”, es una construcción planificada y dirigida a la estimulación continua de habilidades, actitudes, valores y conocimientos, es un referente integral para la evaluación formativa institucional, el cual construye el estudiante con un acompañamiento constructivo por parte del docente. Un producto Educativo es una manera objetiva de construir en un periodo lectivo una estructura cognitiva y emocional que deja aportes significativos a la hora de interiorizar experiencias significativas, las cuales se retroalimentan y se reestructuran continuamente.
Jose Luis Jimenez Rodriguez
"Preferimos la comodidad de la convicción a la incomodidad de la duda, y dejamos que la fragilidad invada nuestras creencias". Grant 2021; por eso es tan complicado profundizar en las premisas del mundo y simplemente dejamos a consideración de otros nuestros propios pensamientos; en la actualidad es más fácil creer que pensar. JL
Jose Luis Jimenez Rodriguez
Este documento presenta el protocolo de evaluación formativa y feedback para productos educativos en una institución. Describe las características de la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También detalla las habilidades estratégicas, momentos de evaluación, espacios y estructura curricular. Finalmente, propone actividades para transferir habilidades entre áreas y desarrollar productos educativos con feedback en diferentes etapas.
Este documento describe los elementos básicos de los proyectos, incluida la definición de un proyecto, la identificación del problema central, las relaciones entre las causas y efectos con el problema central, y el índice de causalidad. También cubre el modelo de los cuatro estadios básicos del acto creativo de Poincaré y directrices para la presentación de proyectos.
LOS CUATRO PILARES DEL APRENDIZAJE COMO REFERENTE DE NEUROPLASTICIDAD INDUCIDA, PRECURSOR DE LA INTERIORIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ESTIMULACIÓN DE HABILIDADES, ACTITUDES Y DESARROLLO DE VALORES EN EL TRANSCURSO EDUCATIVO.
José Luis Jiménez Rodríguez
Octubre 2023.
El documento compara los enfoques punitivo y restaurativo en la convivencia escolar. El enfoque punitivo se centra en sancionar al culpable sin considerar las relaciones o causas subyacentes. El enfoque restaurativo busca reparar el daño causado mediante el diálogo y la reflexión para prevenir conflictos futuros. El documento argumenta que el enfoque restaurativo es más efectivo para gestionar conflictos y transformar la cultura escolar de forma positiva.
LA INTENCIÓN PEDAGÓGICA Y SU IMPORTANCIA COMO REFERENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE PRODUCTOS EDUCATIVOS.
José Luis Jiménez Rodríguez
Mayo 2023
Podríamos considerar la pedagogía como el inicio de un acto cuyo cimiento es transformar la subjetividad del pensamiento, en todo un entramado de acciones cuya finalidad está ligada a la construcción de experiencias significativas, siempre en sintonía con la transformación de imaginarios particulares y colectivos, es una manera lógica de generar consciencia. En este sentido, toda disposición pedagógica parte de una “intencionalidad” humana, referente de propósito, meta, finalidad, entre otros sinónimos direccionados a proponer un tipo de mutación pensada, con un producto claro a construir.
El documento describe la importancia de la planificación docente para el desarrollo de ambientes de aprendizaje y dominios particulares. Explica que los ambientes de aprendizaje se relacionan con los mapas mentales maestros desarrollados para decodificar información en cada dominio. También destaca que la planificación docente dinamiza la estructuración cognitiva y emocional al fomentar habilidades significativas, y que la transferencia entre dominios particulares estimula continuamente el desarrollo de competencias.
NUESTRA INCAPACIDAD DE VER MAS ALLA DE REPLICAR CONTENIDOS Y ASUMIR UNA POSICIÓN CONSTRUCTIVA DESDE LA EVALUACIÓN.
José Luis Jiménez Rodríguez
Abril 22/2023
LA IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE, EN EL AMBITO DEL TRABAJO DESDE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y DOMINIOS PARTICULARES.
José Luis Jiménez Rodríguez
Marzo de 2023
Una adecuada planificación docente está relacionada como lo expresa Gilar – Corbi, 2003, con la transferencia continua entre dominios particulares, por consiguiente garante de una estimulación incesante del cerebro en lo que se refiere al desarrollo de competencias, incluso se habla en los resultados de la investigación sobre cómo este tipo de elaboración puede compensar parcialmente la falta de capacidad intelectual, abonan el camino para la generación de Mapas Mentales Maestros (MMM), en otras palabras son referentes en la producción de experiencias significativas, lo cual pone en evidencia la aparición del componente emocional en el transcurso educativo.
Este documento presenta un programa de estudios para el desarrollo de competencias. Explica que un programa educativo por competencias es un plan organizado para desarrollar competencias y niveles de competencia en un contexto de aprendizaje. Luego, describe tres áreas de competencia a enfocarse: pensar, comunicar y convivir. Finalmente, ofrece más detalles sobre la estructura y componentes de la competencia comunicativa.
Este documento presenta los elementos de referencia para la evaluación diagnóstica formativa, incluyendo las definiciones de rúbricas y niveles de desempeño. Explica que las rúbricas son criterios para evaluar el rendimiento de los estudiantes en diferentes aspectos, y que el desempeño se refiere a cumplir con obligaciones y tareas. Además, propone una rúbrica institucional para evaluar a los estudiantes en tres áreas: pensar, comunicar y convivir.
“Todo sistema inteligente debe contar con un arreglo primigenio, a partir del cual se cimiente el resto de la estructura conservando su ADN, en el caso de nuestra organización, la evaluación como eje de construcción curricular”. Jose Luis Jimenez Rodriguez
Una organización educativa de pensamiento estratégico es aquella que se adapta, predice y posibilita cambios importantes al interior y en su proyección; en otras palabras, no son entes estáticos, atornillados al tiempo y al espacio, más bien posibilitan un idioma grupal asociado a las necesidades continuas de transformación, mutan en concordancia con sus entornos de influencia, obtienen resultados en proporción con el poder organizacional y crean una necesidad a las personas referente a los desafíos vigentes.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
UNA APROXIMACIÓN A UN TIPO DE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO SEGÚN DAMASIO, Y UNA POSIBLE ARTICULACIÓN CON LA REALIDAD EDUCATIVA. José Luis Jiménez Rodríguez - 2022
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UNA APROXIMACIÓN A UN TIPO DE EDUCACIÓN CENTRADA EN EL
FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO SEGÚN DAMASIO, Y UNA POSIBLE
ARTICULACIÓN CON LA REALIDAD EDUCATIVA.
José Luis Jiménez Rodríguez
Agosto de 2022
Este documento pretende establecer una serie de acercamientos respecto a lo planteado por
Damasio, 2010, en su libro; “Yel cerebro creo alhombre”, como una manera de entender mejor
lo que sería un proceso educativo más pertinente y acertado en la actualidad, manifiesto
intencionado detonante del génesis de acciones propias encargadas de la gestión acertada
de la propia vida humana, y por consiguiente inducir estados de conciencia individual y
colectiva que nos lleve a encontrarnos con la posibilidad de labrar un mejor panorama.
Si entendemos la propia conciencia como “una mente provista de propietario”, según
Damasio; “un sujeto que inspecciona el mundo por dentro y a su alrededor”; es lógico pensar
en un tipo de educación centrada en fortalecer un crecimiento interior del individuo a partir
de entender su propio mundo, es una intensión más loable de propiciar un norte conveniente,
auspiciado por la escuela y todas sus necesidades instaladas en los diferentes imaginarios
vinculados a su aura, todos ellos con la ilusión de encontrar al menos una inspiración que
logre romper los esquemas éticos y morales ungidos con la dureza conferida por el tiempo y
la parálisis reflexiva.
Es hora de darle paso a la creatividad, al arte, el ingenio, la camaradería, la investigación, la
felicidad, la inspiración, en resumidas cuentas, una manera de “encontrar nuestras propias
respuestas”; es el momento de concebir procesos educativos donde se generen
continuamente “experiencias significativas”, las cuales son los elementos reales de las pautas
de recordación cerebrales, en otras palabras, son los puntos o referentes de apoyo para
estructurar un proceso de aprendizaje centrado en el reforzamiento continuo de
“experiencias”, suma continua a imaginarios propios con los cuales acercar más la escuela a
la propia vida, de una forma intencional y asertiva. El cerebro retoma experiencias
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(imágenes mentales), como pautas de recordación a la hora de tomar una decisión o
reflexionar sobre algo, o en el momento de diseñar una estrategia o un plan, y estas
experiencias siempre están acompañadas del componente emocional involucrado en su
desarrollo. “Una experiencia significativa es un acontecimiento el cual genera un
componente emocional significativo a la persona o personas involucradas en su
estructuración o vivencia, de ahí la descomunal importancia de garantizar el componente
emocional desde el diseño estratégico de una Guía de Aprendizaje, Plan de Aula, Proyectos
y Actividades Escolares”. A partir de concebir las experiencias como el centro neural de un
proceso educativo, podríamos entender la conciencia de la siguiente manera:
Entonces podríamos entender la conciencia como la suma de la subjetividad humana,
más la interpretación realizada del mundo que nos rodea, respondiendo a la vida desde
esta dualidad, lo cual debe permanecer en continuo equilibrio.
Figura 1. Intermediación para la construcción de la Conciencia.
(Depende de la generación de un tipo determinado de marcadores somáticos)
¿Cómo el cerebro se hace consciente?
A partir de las experiencias adquiridas, no necesariamente una persona consciente toma las
mejores decisiones en su vida, pero estas se encuentran relacionadas con la supervivencia. La
mente de cada individuo se construye a partir de experiencias negativas y positivas, y la
consciencia se refuerza a partir de contrastar experiencias adquiridas, lo cual promueve una
conducta determinada.
Mente Conocimiento
Construcción
de
Conciencia
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Esa consciencia o proceso de identidad subjetiva, no se da en la mente, la mente no es
estrictamente consciente, en el primer proceso se involucran la mayoría de estructuras del
sistema nervioso central realizando un continuo proceso de contraste entre imágenes
mentales, y una continua reestructuración de estas según estímulos determinados, situación
está que sustenta el principio de neuroplasticidad cerebral. La mente se toma como un
procesador de información circundante en el entorno de influencia, un decodificador de
“estímulos” con la propiedad de inducir hacia procesos de reflexión profunda en asocio con
imágenes mentales particulares, esto podría garantizar un tipo de experiencia significativa
asociada con la exploración de situaciones transcendentales de cómo gestionar la propia
existencia, en conclusión, lo que requiere la mente es información de calidad asociada a
intereses propios, y herramientas que potencialicen su función de procesamiento de
información, elementos para que promuevan procesos analíticos, interpretativos,
propositivos y reflexivos.
Respecto a la importancia de la información Delgado, 2017, expone lo siguiente:
“Solo hasta tiempos recientes hemos acuñado el término información, un concepto tan
fundamental como la materia, la energía o la conciencia. Todo en el macro y microcosmos es
información, y todos los componentes de estos Universos están diseñados para
transformarla”.
La mente es la encargada de grabar mapas mentales de acuerdo a determinados estímulos,
los cuales en su gran mayoría tienen asociados componentes emocionales de cualquier
índole, estos se convierten más adelante en referentes de recordación activa o pautas de
recordación para la reconstrucción de estas imágenes; la consciencia se nutre de una
continua comparación de estas imágenes, lo cual lleva a la aparición como tal de la mente
consciente, una estrategia de supervivencia estructurada para gestionarla vida de una mejor
manera a partir de reflexionar o contrastar experiencias cotidianas. “La mente humana posee
una asombrosa capacidad para identificar semejanzas y paralelismos entre objetos,
conceptos o situaciones aparentemente distintas”. Delgado. 2017.
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Podríamos considerar la escuela como el inicio de un proceso educativo encargado de
“estructurar” conciencia reflexiva y conciencia al decidir, siempre y cuando encontremos un
direccionamiento fundado en habilidades intelectuales, actitudes, estándares o valores, lo
cual garantice una continua estimulación del cerebro desde transiciones de interiorización
de conocimientos en el rumbo de los pilares básicos del Saber Conocer, Saber Hacer y Saber
Decidir (Ser), asumidos como entidades en continua interacción sistémica y con la
legitimidad de establecer puentes cognitivos y emocionales según imaginarios particulares,
esto pretende evidenciar que si tengo la capacidad de decidir, la capacidad de hacer, la
capacidad de saber o la capacidad de integrar todas, es un total síntoma de aprendizaje con
el cual construyo y reestructuro mi propio discurso.
Figura 2. Recuperación de recuerdos según pautas de recordación.
Corriente continua de la mente Aparecen Retrospectivas
experiencias vividas.
Reflexiones.
Contraste de
experiencias.
(El mí mismo que
conoce)
Conocimiento interiorizado en el nivel
consciente.
Reestructuración de imaginarios
Se une como una imagen a la corriente continua
de la mente y se yuxtapone a la imagen que la indujo.
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Provoca la aparición de un marcador somático
Fuente propia.
Las emociones se conciben como un proceso orgánico relacionado con una descarga
biológica de neurotransmisores; los sentimientos, denominados marcadores somáticos
porque de manera objetiva son la expresión de las emociones a nivel corporal.
¿Construimos seres mentales en el proceso educativo?
La situación educativa en la actualidad genera seres humano mentales, los cuales en este
proceso refuerzan sus pautas básicas o ingénitas de supervivencia, ya que en la mayoría de
los casos el atiborramiento de personas en aulas no promueve la generación de experiencia
significativas, las cuales revisten un alto contenido emocional y reflexivo que conlleve a su
apropiación y a la generación de un sinnúmero de pautas de recordación asociadas al
componente emocional de cada individuo. El exceso de información sin decodificar
promueve el colapso de cualquier tipo de sistema, ocasionando la inactivacióndelprocesador
de información cerebral, la mente.
“Percibir el entorno, contar una historia o recuerdo, se hace desde la mente; reflexionar a
partir de experiencias involucrando otras, se hace desde la consciencia”. En conclusión,
podemos entender el mundo desde la manera que funciona la mente, los rasgos de nuestro
comportamiento y las historias de vida, luego viene el sujeto que conoce, confronta
experiencias y reflexiona sobre ellas; ser consciente. (Noción dual de identidad subjetiva,
consciencia). Podríamos condensarlo de la siguiente manera:
El mí mismo como objeto (sujeto que interpreta el mundo, ser mental).
El mí mismo que conoce (sujeto que reflexiona desde sus experiencias, ser
consciente)
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El sí mismo como objeto es la suma total de lo que consideramos nuestro, lo que permite a la
mente conocer esos dominios es la percepción que cualquiera de estas cosas genera
emociones y sentimientos. Lo que consuma la percepción de pertenecía objetiva y subjetiva
de la mente, son las emociones, ellas promueven esta discriminación que nutre el proceso de
consciencia.
¿La pedagogía ayuda a estructurar seres conscientes?
Teniendo en cuenta a Bohm, 2010, en su libro la Historia de la Pedagogía, podríamos contar
con muchas apreciaciones respecto a la pedagogía, pero algo es claro, todo apunta a los
modos de pensar y “reflexionar” del ser humano y su impacto en la concreción educativa, en
otros términos, toda una herramienta para potencializar la reflexión y la interiorización de
conocimientos a partir de la reestructuración continua de imaginarios en entornos
específicos.
Asumimos el pensar pedagógico como pensar, actuar, decidir, en el mismo sentido del saber
conocer, saber hacer y saber decidir, o también como información, conocimiento, sabiduría.
La pedagogía se relaciona con las experiencias activas y menos con recetas didácticas y
metodológicas, por consiguiente, la educación debe ser innovadora, sustentada en tres
concreciones fundamentales; generación de productos, procesos y servicios útiles a las
comunidades de su influjo.
La idea pedagógica se fundamenta en la autodeterminación y autoproducción del hombre,
componentes esenciales de la voluntad consciente, un camino paralelo y con todas las vías
de comunicación para la interacción continua con el proceso de aprender a aprender, ya que
es en la escuela donde se prende la llama de “aprender” por propia convicción por esa
necesidad de ahondar en lo que causa asombro o se relaciona con mis proyecciones de vida.
La educación es inquietud, cuestionamiento e incertidumbre, el conocimiento y la sabiduría
son de interés social, lo cual garantiza habilidades de éxito y realización en la vida,
indudablemente confiere una competencia pragmática sustentada en las experiencias de
común – unión; “los conocimientos no se transmiten, se difunde información, los valores no
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se comunican, se hacer parir”. La acción pedagógica promueve el desarrollo de seres
conscientes, personas en íntima concordancia con la manera de comprender el mundo,
participes desde sus valores y convicciones cimentadas a partir de sus propias experiencias,
constituidas en el universo del conocimiento al cual pueden optar al pretender ser mejores
en el sentido loable de la vida en conjunto. “Una persona desconectada de su entorno de
influencia, se convierte en un ente servil e ignorante de su propia realidad”.
¿En cualquier proceso educativo, se estimula el desarrollo de la conciencia?
En este aparte inicio con una cita de William Ospina, 2014, donde se puede inferir respecto
al tipo de educación “innecesaria”, y en contravía a la biología misma del cerebro:
“Digamos que la ciencia y la técnica andan a saltos de liebre, pero nuestras filosofías y nuestra
moral, que deben ser las que marquen la pauta de la historia, avanzan a paso de tortuga, o tal
vez retroceden. Nuestros modelos de educación conservan lo más formal y lo más fósil de los
recursos de otros tiempos, pero a la vez parecen haber renunciado a grandes sabidurías de la
tradición, y si bien procuran responder a las urgencias del presente no han encontrado el
camino para responder a los desafíos que ese mismo presente formula”.
Pensar respuestas explicando las complejidades de temas aun en intensa investigación, es
una empresa lo bastante utópica como para sentir ansiedad en el filo de las dos realidades
educativas, la vigente y la que se está dando paso a partir de luchas aisladas y con el
consiguiente precio a la desestimación por implicar mayor esfuerzo intelectual respecto a
distanciarse de los dogmas vigentes. Existen muchos caminos que nos llevan a considerar los
resultados educativos obtenidos en el presente como situaciones más inmediatas a la
estimulación del instinto de supervivencia de la especie humana y menos cerca del desarrollo
de la capacidad cognitiva y emocional que nos ponga en un camino acertado de
transformación positiva de los entornos de influencia.
Los mejores resultados de un proceso de educación no se evidencian en efectos de pruebas
de coeficiente intelectual, o en tablas de posiciones con otros países distantes entre sí en
elementos culturales, económicos, políticos, ambientales, entre otros, el verdadero reflejo de
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un transcurso educativo se palpa en la dinámica social con la cual convivimos a diario. A
partir de las “experiencias” con las cuales cada uno de nosotros abordamos las interacciones
sociales, podríamos crearnos una serie de interrogantes, los cuales por el poder de un tipo de
educación de carácter “integral”, deberíamos asumir a partir de evidenciar un desarrollo
cognitivo y emocional fundamentado en el saber decidir analítico, interpretativo y reflexivo.
¿Entendemos sobre la importancia del potencial biológico con el que cuentan
entornos específicos de influencia?
¿Cuál es la importancia del agua en el organismo?
¿Cuál es el poder de la fotosíntesis?
¿Entiendo la importancia de mi ser actual, teniendo en cuenta la historia de mi país?
¿Cuál es la importancia de optar por una adecuada alimentación?
¿Entiendo la sobre la dinámica del clima, y aplico mi saber científico en mis propias
reflexiones?
Este tipo de cuestionamientos, entre otra gran cantidad de interrogantes básicos sobre los
cuales se funda el poder de una nueva educación articulada a la gestión de la propia vida, por
derecho la debemos encontrar a la mano para todos en la escuela vigente, y ahí sigue
apareciendo el interrogante; ¿en todo proceso educativo se genera consciencia? En resumidas
cuentas, no necesariamente cualquier tipo de educación conlleva a generar consciencia, para
ello se requieren modelos que estimulen continuamente el cerebro.
“Un rasgo que define la subjetividad es el sentimiento que invade las imágenes”. ¿Cómo
generar nivel de conciencia? La importancia de hacer las imágenes propias radica en generar
conciencia respecto a situaciones determinadas, lo cual se puede ajustar en la mayoría de
ocasiones en un nivel de decisión apropiado en sociedad, y por consiguiente apunta a una
caracterización arraigada al individuo, haciéndolo identificable como ser racional”.
A continuación, se sintetiza una posible vía de flujo para la estructuración de experiencias
significativas en la escuela, a partir de la información circundante, la representación de la
propia realidad y la reconstrucción continua.
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Figura 3. Estructuración de experiencias significativas.
Cerebro Hechos disponibles Representación de la realidad
Información Vista desde el pasado e interior
Experiencias Imaginarios
Reconstrucción continua Reconstrucción continua
Experiencias Experiencias
MENTE CONSCIENTE
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Bibliografía
Delgado. L. Carlos. (2017). El nuevo cerebro humano. Criticas, reflexiones y nuevos
descubrimientos. Editorial Géminis. Bogotá D. C. Pag. 174.
Bohm. E. (2010). La Historia de la Pedagogía. Desde Platón hasta la actualidad. Editorial
Universitaria de Villa María. España. Pag. 1 – 135.
Damasio. A. (2010). Y el cerebro creo al hombre. Ediciones Destino. Barcelona. España. Pag.
1 – 237.
Ospina. W. (2014). El dibujo secreto de América Latina. Ed. Random House. Pag. 94.