El documento discute los problemas con el enfoque tradicional en exámenes para evaluar a los estudiantes. Explica que los exámenes a menudo se centran en la memorización en lugar del aprendizaje real, y promueven una relación de poder entre maestros y estudiantes en lugar de fomentar el aprendizaje. También sugiere que métodos de evaluación más completos como la autoevaluación y la coevaluación pueden proporcionar una imagen más matizada del progreso de un estudiante.

1. problemas
El examen
Ambigüedad conceptual:
Se dice que la antigua evaluación
es para el facilismo del docente,
ya que es una manera más fácil y
“eficaz” de evaluar al alumno solo
con el examen.
Aproximaciones de una historia
de examen:
El examen nace como otra
exigencia de la sociedad, pero
no era exactamente el califica o
acredita si no uninstrumento que
muestra tus habilidades
¿Examen o evaluación del
aprendizaje?
Existe gran diferencia entre ambos
conceptos ya que el examen nos
proporciona aprendizajes que son
memorizados, mientras que la
evaluación del aprendizaje nos
permite ver una evaluación más
completa hacia el alumno.
Redefinición de prácticas de
examen:
Estrategias de trabajo
docente para realizar una
buena evaluación.
Cuatro enunciados básicos:
Problemas y procesos que se dan
en torno al examen.
Una distinción entre evaluación
y acreditación:
Permite ver de manera distinta
la forma de evaluar hoy en día
a los alumnos.
La inversión de las relaciones
pedagógicas:
Uno de los ejemplos de
Inversiones pedagógicas:
-convierte relaciones de
saber con relaciones de
poder.
Autoevaluación:
Proceso en el cual el alumno
se evalúa así mismo según sus
responsabilidades, actitudes y
desempeño escolar.
Co-evaluación:
Se evalúa al compañero
atreves de un juicio crítico entre
ambos que dictamine el
desempeño escolar que sea a
dado.
Genealogía de conceptos:
Permite mostrar cómo durante
el siglo XX emergen en la
educación conceptos nuevos
como el examen.