El documento presenta varias estrategias de enseñanza para mejorar la instrucción. Describe estrategias como la planificación didáctica, los objetivos instruccionales, técnicas para la exposición de clases, elaboración de preguntas, enseñanza de conceptos, comunicación interpersonal, conducción del salón de clases, aprendizaje cooperativo y evaluación. La guía busca ayudar a los maestros a mejorar sus habilidades de enseñanza.

1. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANAZA
GUÍA PARA UNA MEJOR INSTRUCCIÓN
JAMES M. COOPER
ESTRATEGIA CARACTERÍSTICAS
EL MAESTRO Y LA
TOMA DE DECISIONES
El profesor debe elegir los temas a exponer, puntos a transmitir y la forma en que será expuesta la enseñanza para que la
clase sea eficaz y dinámica, así mismo debe ser intuitivo para notar y comprender la reacción de los alumnos y lograr captar
su atención. Por último este deberá autoevaluar y evaluar los resultados de su enseñanza.
Funciones básicas del modelo:
 Planear
 Implementar
 Evaluar
La enseñanza es un proceso racional que puede mejorar por medio del análisis de componentes.
PLANEACIÓN DIDÁTICA
Para planear los profesores necesitan diversos conocimientos:
 Intereses y habilidades de los estudiantes.
 Dominio de la materia que enseñan.
 Saber las formas alternativas de enseñanza y evaluación de la comprensión.
 Distinguir los beneficios del trabajo grupal.
 Analizar las expectativas y limitaciones de la escuela y la comunidad.
 Aplicación y adaptación de los materiales y libros de texto así como de la manera de convertir todos estos
conocimientos en actividades significativas.

OBJETIVOS
INSTRUCCIONALES
Expresiones que indican los comportamientos, características y habilidades que se pretende que los estudiantes alcancen por
medio de la enseñanza.
Los objetivos instruccionales ayudan a:
 Planificar la enseñanza, ya que son una guía en el proceso educativo
 Proveer una base evaluativa para el aprendizaje.

2. TÉCNICAS PARA LA
EXPOSICIÓN DE UNA
CLASE
La tarea fundamental del maestro es exponer, independientemente del grado escolar en el cual se desempeñe la necesidad
de exponer a los alumnos hechos, conceptos o principios nuevos obliga al maestro a exponer constantemente.
Habilidades para exponer una clase:
 Inducción: Actividades y explicaciones previas para lograr en los alumnos una actitud mental receptiva que favorezca
el aprendizaje.
Propósitos:
Captar la atención del estudiante en la clase (involucrar al estudiante con el aprendizaje)
Crear un marco de referencia organizado para las ideas o información que se explicará posteriormente.
Aumentar la comprensión y aplicación de las ideas abstractas por medio del uso de ejemplos y analogías
Estimular el interés del estudiante y hacerlo participar en clase.
 Explicación: Plática que planea el maestro para aclarar cualquier idea, procedimiento o proceso que el estudiante no
ha comprendido.
Propósitos:
Mostrar una relación directa de causa- efecto.
Mostrar que una acción particular se rige por una ley o regla general
Ejemplificar un proceso o procedimiento
Mostrar la intención de una acción o proceso.
 Cierre: Explicaciones que el maestro diseña y lleva a cabo para lograr una conclusión adecuada en la exposición de
una clase.
Los maestros utilizan el cierre para ayudar a los alumnos a ordenar su comprensión del material revisado y para darle
sentido al desarrollo de la exposición. Un aprendizaje aumenta cuando los profesores realizan un esfuerzo consciente
para ayudar a los estudiantes a comprender las relaciones existentes con base en dicha información.
Propósitos:
Atraer la atención hacia el final de la clase o de una parte de ella.
Ayudar a organizar el aprendizaje del alumno
Consolidar o reforzar los puntos principales que se aprendieron.

3.  Conferencia: Técnica segura ya que el maestro tiene control sobre el tiempo, el mensaje llega a todos los alumnos, no
es necesario material.
Propósitos:
Presentar a los estudiantes información nueva
Despertar el interés de los estudiantes
Estimular su pensamiento
Organizar sus pensamientos
Ayudar a los estudiantes a comprender y organizar hechos o ideas importantes
Repasar
TÉCNICAS PARA LA
ELABORACIÓN DE
PREGUNTAS
Las preguntas juegan un papel muy importante en el aula, para hacer preguntas eficaces es necesario reconocer que éstas
tienen características distintivas, sirven a varias funciones y crean niveles de pensamiento diferentes.
Los maestros deben ser capaces de formular preguntas en cada uno de los siguientes seis niveles para estimular en sus
alumnos los diferentes procesos cognoscitivos:
1. Conocimiento (reconocer o recordar una información)
2. Comprensión (comprender para organizar y ordenar mentalmente un material)
3. Aplicación (aplicar una regla o proceso a un problema)
4. Análisis ( pensar de manera crítica y profunda)
5. Síntesis (pensar de manera original y creativa)
6. Evaluación ( juzgar el mérito de una idea, una solución a un problema o un trabajo)
ENSEÑANZA DE
CONCEPTOS
Los conceptos permiten organizar y almacenar fragmentos de información de manera eficiente.
Están formados por nombres, atributos o características y reglas.
Son útiles en tres formas adicionales
 Simplifican las tareas de aprendizaje.
 Facilitan la comunicación.
 Ayudan a distinguir entre le realidad y la imaginación.
Los conceptos son ganchos en los cuales se cuelgan nuevas experiencias, estos organizan la estructura del conocimiento y
evitan que se vuelva algo dificultoso y disfuncional.
TÉCNICAS DE
COMUNICACIÓN
INTERPERSONAL
Encuentro cara a cara que sostienen alumno-maestro a través de un intercambio de mensajes que proceden de señales tanto
verbales como no verbales. Los sujetos proyectan sus subjetividades y modelos del mundo, interactúan desde sus lugares de
construcción de sentido.

4. CONDUCCIÓN DEL
SALÓN DE CLASES
Prerrequisito para lograr que la enseñanza sea eficaz, ésta es la tarea más elemental y difícil que el maestro desempeña.
Teorías de la conducción en el salón de clases:
 Autoritaria (control de alumnado)
 Intimidación (Control por medio de sarcasmo, amenazas y desaprobación)
 Permisiva (Dejar que los alumnos se sientan libres de hacer lo que quieran)
 Modificación de la conducta (fomentar la conducta deseable a los alumnos)
 Clima socio emocional (Llevar a cabo el aprendiza en un clima positivo en el aula)
 Proceso grupal (la conducta tiene un efecto significativo en el aprendizaje)
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
"Las estrategias de aprendizaje cooperativo son métodos organizados y altamente estructurados que con frecuencia incluyen
la presentación formal de información, la práctica del estudiante y la preparación en equipos de aprendizaje, la evaluación
individual del dominio y el reconocimiento público del éxito en equipo" (Leighton 1993).
El aprendizaje cooperativo es la puesta en marcha del conocimiento teórico en la práctica, enfatizando en actividades que
desarrollen procesos de socialización. Este tipo de aprendizaje representa, más que un trabajo en conjunto (aprendizaje
cooperativo), una filosofía de vida en la que intervienen valores, actitudes y habilidades.
EVALUACIÓN
Proceso por el que se obtiene información y se usa para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones.
Palabras claves:
Información (ingrediente esencial de la evaluación, es la que arroja y proporciona los datos con los cuales se emite un juicio
finalmente)
Juicio (resultado importante de la evaluación porque en ellos se basan al momento de tomar la decisión
Decisión (hace posible el proceso de evaluación la cual requiere de una acción)
La evaluación es un proceso que se da en diez pasos, los cuales están incluidos en tres fases principales la cuales constituyen
al modelo de evaluación y estas son:
 Preparación: especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar, describir la información necesaria, localizar la
información ya disponible, decidir cuándo y cómo obtener la información necesaria, y construir los instrumentos de
recogida de información a utilizar.
 Recogida de datos: obtener la información necesaria, analizar y registrar la información
 Evaluación: formular juicio, tomar decisiones, resumir y dar a conocer los resultados de la evaluación.