1) El documento discute la necesidad de cambiar la cultura de evaluación en las escuelas, poniendo más énfasis en procesos de evaluación formativa que promuevan el aprendizaje.
2) Propone el uso de herramientas de evaluación alternativas como rúbricas, portfolios y evaluación por pares para motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje.
3) Sugiere que la evaluación debe centrarse más en procesos que en resultados y considerar múltiples formas de demostración de
Este documento presenta orientaciones para el fortalecimiento del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en los establecimientos educativos. Describe los componentes clave del SIEE como los criterios de evaluación y promoción, la escala de valoración institucional, las estrategias de evaluación formativa y los mecanismos de participación de la comunidad educativa. El objetivo es que el SIEE esté alineado con la propuesta educativa de cada institución y sirva para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un curso de evaluación de aprendizajes a nivel superior. Explica que el propósito es discutir aspectos clave de la evaluación basada en competencias de manera comunicativa. También introduce conceptos sobre la evaluación formativa, integral y participativa y su importancia para la calidad académica. Además, describe estrategias e instrumentos útiles para la evaluación conceptual como resúmenes y mapas conceptuales.
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo las formas, características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y por competencias, así como las características de ser integral, sistemática y participativa.
Webinario: Uso de la e rúbrica para la evaluaciónAndinaVirtual
Con el propósito de garantizar una educación de calidad que permita:
La adquisición de conocimientos profesionales
El desarrollo de competencias tecnológicas y de trabajo colaborativo
Resultados de aprendizajes adecuados y que respondan al perfil profesional
Implementación de metodologías docentes que faciliten un aprendizaje significativo en ambientes virtuales.
LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIASAlix Camacho
La evaluación: proceso mediante el cual puede visualizarse lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje en términos de los logros alcanzados.
Este documento presenta orientaciones para el fortalecimiento del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes (SIEE) en los establecimientos educativos. Describe los componentes clave del SIEE como los criterios de evaluación y promoción, la escala de valoración institucional, las estrategias de evaluación formativa y los mecanismos de participación de la comunidad educativa. El objetivo es que el SIEE esté alineado con la propuesta educativa de cada institución y sirva para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta información sobre un curso de evaluación de aprendizajes a nivel superior. Explica que el propósito es discutir aspectos clave de la evaluación basada en competencias de manera comunicativa. También introduce conceptos sobre la evaluación formativa, integral y participativa y su importancia para la calidad académica. Además, describe estrategias e instrumentos útiles para la evaluación conceptual como resúmenes y mapas conceptuales.
Ppt Criterios de evaluación desde el enfoque por competenciaJCASTINI
Este documento presenta lineamientos para la construcción de criterios de evaluación desde un enfoque por competencias. Propone conceptualizar el aprendizaje como un proceso de perfeccionamiento de capacidades que va desde habilidades hasta competencias. Además, recomienda que los criterios valoren conocimientos declarativos y procedimentales, niveles de desempeño, tipos de evidencia como conocimiento, actuación y producto, e involucren actores como auto, hetero y coevaluación.
Este documento describe los tipos y momentos de evaluación por competencias. Explica que la evaluación debe ser un proceso que considere los logros de aprendizaje y los estándares de desempeño. También describe las diferentes competencias a evaluar (metodológicas, técnicas, sociales e individuales) y las características de la evaluación por competencias, como ser un proceso dinámico, considerar procesos y resultados, e informar sobre acciones para mejorar.
Este documento describe conceptos clave relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo las formas, características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación es un proceso para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorarlo. También describe los diferentes tipos de evaluación, como la evaluación formativa, sumativa y por competencias, así como las características de ser integral, sistemática y participativa.
Webinario: Uso de la e rúbrica para la evaluaciónAndinaVirtual
Con el propósito de garantizar una educación de calidad que permita:
La adquisición de conocimientos profesionales
El desarrollo de competencias tecnológicas y de trabajo colaborativo
Resultados de aprendizajes adecuados y que respondan al perfil profesional
Implementación de metodologías docentes que faciliten un aprendizaje significativo en ambientes virtuales.
LA EVALUACIÓN DESDE EL ENFOQUE DE COMPETENCIASAlix Camacho
La evaluación: proceso mediante el cual puede visualizarse lo que ocurre durante y como resultado del proceso de aprendizaje en términos de los logros alcanzados.
El liderazgo participativo como técnica en la gestión del conocimiento en las...MariaTorres92116
Este documento analiza el liderazgo participativo y su efecto en el crecimiento y desarrollo de niños y adolescentes en la Federación Deportiva Ecuatoriana. Examina cómo los líderes usan una metodología que se enfoca en las relaciones emocionales para motivar a los estudiantes. También explora cómo el liderazgo participativo permite que las ideas de todos sean escuchadas y que los estudiantes de bajo rendimiento no sean excluidos.
El documento presenta una agenda para un taller sobre los referentes de calidad educativa en Colombia. Incluye presentaciones sobre la historia y estructura de los estándares básicos de competencias, así como actividades para analizar dichos estándares y el decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de estudiantes. El objetivo es fortalecer la comprensión de estas políticas y su implementación en los colegios.
La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto a su trabajo o rendimiento. Generalmente es la evaluación que hace un profesor sobre los aprendizajes de sus alumnos, aunque también es importante que los alumnos evalúen al profesor. A través de la heteroevaluación se mejoran los métodos pedagógicos y se obtiene una perspectiva más objetiva considerando el contexto social del alumno.
El documento describe la evaluación educativa, incluyendo sus definiciones, propósitos, ámbitos y modelos. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación sistemática de información para emitir un juicio sobre una situación educativa y mejorar el aprendizaje. Los ámbitos de evaluación incluyen lo individual, institucional y del sistema educativo. Existen diferentes modelos para que los actores educativos evalúen su práctica de acuerdo a sus funciones.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
El documento describe los principios de la evaluación por competencias en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de solo en los resultados, y debe realizarse de forma continua para hacer un seguimiento del progreso del estudiante. También describe una evaluación auténtica que vincula el aprendizaje con el mundo real y evalúa tareas complejas contextualizadas para enfatizar la profundidad sobre la extensión.
Este documento presenta información sobre la evaluación institucional educativa. Define la evaluación institucional como un proceso cíclico y continuo para obtener información que ayude a tomar decisiones y mejorar la calidad educativa. Describe los tipos de evaluación, características, propósitos, finalidades y razones para evaluar. También presenta modelos, etapas, instrumentos, técnicas e indicadores para la evaluación institucional. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación.
El modelo tradicional de evaluación se centra en aspectos cuantitativos y la medición de contenidos, mientras que el autor y la RIEB proponen modelos centrados en procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias. El autor aboga por una evaluación permanente, centrada en la calidad del aprendizaje y la puesta en práctica de los conocimientos. Mientras que la RIEB propone una evaluación dada en tres momentos y enfocada en logros, actitudes y la modificación de estrategias didácticas.
Valoración aspectos positivos y negativosalexalzate
El documento analiza los aspectos positivos y negativos de la evaluación del aprendizaje, así como elementos que se pueden mejorar. Entre los aspectos positivos se encuentran la mejora del aprendizaje, el seguimiento del trabajo y la satisfacción del estudiante. Algunos aspectos negativos son la carga de trabajo excesiva y la resistencia al cambio. Elementos que se pueden mejorar incluyen realizar una retroalimentación permanente y evaluar de manera integrada y cooperativa toda la ruta de aprendizaje.
Este documento discute las tendencias actuales en la evaluación educativa, contrastando la evaluación tradicional con enfoques más alternativos y auténticos. Propone que la evaluación debe evolucionar de ser cerrada y basada en objetivos a ser más abierta, flexible y centrada en demostraciones del desempeño auténtico del estudiante. También sugiere que la evaluación debe integrarse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y verse como una oportunidad de mejora más que como una medida punitiva.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe potenciar la producción del conocimiento más que su simple reproducción. También describe los diferentes tipos de evaluación como la inicial, continua, formativa, sumativa e informal; así como los agentes evaluadores como la autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, presenta ejemplos de cómo se puede implementar la evaluación en entornos virtuales a través de plataformas como Moodle.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación facilita la toma de decisiones, mejora el proceso educativo y aumenta el rendimiento de los estudiantes. Describe las diferencias entre la evaluación cualitativa y cuantitativa, y presenta varias técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, pruebas y portafolios. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de la evaluación.
El documento habla sobre la evaluación como un componente importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada que vaya más allá del azar puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e institución. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como diferentes técnicas para llevarlas a cabo como cuestionarios, pruebas y exámenes.
La evaluación tiene como objetivo principal mejorar todos los elementos del proceso educativo, mientras que la calificación tiene como objetivo principal asignar una valoración numérica o algebraica. Si bien la calificación puede ser útil como complemento de la evaluación formativa, una buena evaluación debería conducir a una calificación justa. Se debe realizar una evaluación continua del progreso de los estudiantes y sus competencias, en lugar de solo evaluar el producto final, y esta evaluación debe comunicarse claramente a los estudiantes desde el inicio.
La evaluación educativa debe tener como propósito principal verificar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y no su calificación. Implica tener claridad sobre los objetivos y competencias a desarrollar, y utilizar métodos de evaluación continua y flexibles que permitan reforzar avances y superar dificultades, considerando las diferencias individuales entre los estudiantes.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
El documento discute diferentes métodos para recolectar información y calificar a los estudiantes. Actualmente, el método considera valores, actitudes, capacidades, procedimientos y contenidos, pero no está claro cómo estos se ponderan. Se propone un método alternativo que evalúa contenidos y habilidades por separado a través de exámenes semanales, una evaluación bimestral y actividades de aprendizaje. Este método enfatiza más el desarrollo de habilidades a través del tiempo.
Modelos de evaluación tradicionales y humanísticosIndira Márquez
Los modelos tradicionales de evaluación se centran en los objetivos previamente establecidos y en la medición de resultados, mientras que los modelos humanísticos se enfocan en el estudiante, la identificación de errores y la mejora continua. Los instrumentos y métodos de evaluación también difieren entre los enfoques, al igual que la organización del espacio y la actitud del docente.
La asignatura de Evaluación Educativa es importante porque la evaluación debe adoptar una nueva dimensión para personalizar la enseñanza, conceptualizarse como un proceso dinámico y continuo para verificar los logros y adaptar los programas a cada estudiante, y comprobar sistemáticamente si se alcanzaron los objetivos previstos y no solo al final del proceso educativo.
El documento define el aprendizaje como un proceso de adquisición o modificación de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para tomar decisiones mediante la interpretación de información y la emisión de juicios de valor. Finalmente, señala que la calidad educativa garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos y capacidades necesarias para su desarrollo personal y profesional.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de cambiar el enfoque de la evaluación para enfocarse en evaluar competencias. Explica que la evaluación debe cumplir funciones pedagógicas y sociales, centrándose en regular el aprendizaje del estudiante y certificar sus logros de manera auténtica. También describe un enfoque de evaluación alternativo que involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje a través de la autorregulación y la autorreflexión, evaluando competencias en contextos reales en lugar de conocimientos aislados
El liderazgo participativo como técnica en la gestión del conocimiento en las...MariaTorres92116
Este documento analiza el liderazgo participativo y su efecto en el crecimiento y desarrollo de niños y adolescentes en la Federación Deportiva Ecuatoriana. Examina cómo los líderes usan una metodología que se enfoca en las relaciones emocionales para motivar a los estudiantes. También explora cómo el liderazgo participativo permite que las ideas de todos sean escuchadas y que los estudiantes de bajo rendimiento no sean excluidos.
El documento presenta una agenda para un taller sobre los referentes de calidad educativa en Colombia. Incluye presentaciones sobre la historia y estructura de los estándares básicos de competencias, así como actividades para analizar dichos estándares y el decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de estudiantes. El objetivo es fortalecer la comprensión de estas políticas y su implementación en los colegios.
La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto a su trabajo o rendimiento. Generalmente es la evaluación que hace un profesor sobre los aprendizajes de sus alumnos, aunque también es importante que los alumnos evalúen al profesor. A través de la heteroevaluación se mejoran los métodos pedagógicos y se obtiene una perspectiva más objetiva considerando el contexto social del alumno.
El documento describe la evaluación educativa, incluyendo sus definiciones, propósitos, ámbitos y modelos. Explica que la evaluación es un proceso de recopilación sistemática de información para emitir un juicio sobre una situación educativa y mejorar el aprendizaje. Los ámbitos de evaluación incluyen lo individual, institucional y del sistema educativo. Existen diferentes modelos para que los actores educativos evalúen su práctica de acuerdo a sus funciones.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de aprendizaje. Menciona que la evaluación tiene varias funciones como valorar el desempeño del estudiante, mejorar el curriculum y los métodos de enseñanza. También debe ser un proceso holístico, permanente, participativo y flexible que involucre a estudiantes y profesores. Finalmente, recomienda que la evaluación por competencias utilice métodos como observación, simulación y proyectos.
El documento describe los principios de la evaluación por competencias en la educación. Explica que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje del estudiante en lugar de solo en los resultados, y debe realizarse de forma continua para hacer un seguimiento del progreso del estudiante. También describe una evaluación auténtica que vincula el aprendizaje con el mundo real y evalúa tareas complejas contextualizadas para enfatizar la profundidad sobre la extensión.
Este documento presenta información sobre la evaluación institucional educativa. Define la evaluación institucional como un proceso cíclico y continuo para obtener información que ayude a tomar decisiones y mejorar la calidad educativa. Describe los tipos de evaluación, características, propósitos, finalidades y razones para evaluar. También presenta modelos, etapas, instrumentos, técnicas e indicadores para la evaluación institucional. El objetivo final es mejorar la calidad de la educación mediante la evaluación.
El modelo tradicional de evaluación se centra en aspectos cuantitativos y la medición de contenidos, mientras que el autor y la RIEB proponen modelos centrados en procesos de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo de competencias. El autor aboga por una evaluación permanente, centrada en la calidad del aprendizaje y la puesta en práctica de los conocimientos. Mientras que la RIEB propone una evaluación dada en tres momentos y enfocada en logros, actitudes y la modificación de estrategias didácticas.
Valoración aspectos positivos y negativosalexalzate
El documento analiza los aspectos positivos y negativos de la evaluación del aprendizaje, así como elementos que se pueden mejorar. Entre los aspectos positivos se encuentran la mejora del aprendizaje, el seguimiento del trabajo y la satisfacción del estudiante. Algunos aspectos negativos son la carga de trabajo excesiva y la resistencia al cambio. Elementos que se pueden mejorar incluyen realizar una retroalimentación permanente y evaluar de manera integrada y cooperativa toda la ruta de aprendizaje.
Este documento discute las tendencias actuales en la evaluación educativa, contrastando la evaluación tradicional con enfoques más alternativos y auténticos. Propone que la evaluación debe evolucionar de ser cerrada y basada en objetivos a ser más abierta, flexible y centrada en demostraciones del desempeño auténtico del estudiante. También sugiere que la evaluación debe integrarse a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y verse como una oportunidad de mejora más que como una medida punitiva.
El documento presenta una introducción a los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe potenciar la producción del conocimiento más que su simple reproducción. También describe los diferentes tipos de evaluación como la inicial, continua, formativa, sumativa e informal; así como los agentes evaluadores como la autoevaluación y heteroevaluación. Finalmente, presenta ejemplos de cómo se puede implementar la evaluación en entornos virtuales a través de plataformas como Moodle.
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación educativa. Explica que la evaluación facilita la toma de decisiones, mejora el proceso educativo y aumenta el rendimiento de los estudiantes. Describe las diferencias entre la evaluación cualitativa y cuantitativa, y presenta varias técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, pruebas y portafolios. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de la evaluación.
El documento habla sobre la evaluación como un componente importante del proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que una evaluación bien planeada que vaya más allá del azar puede contribuir al crecimiento de los estudiantes, docentes e institución. También describe diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa; así como diferentes técnicas para llevarlas a cabo como cuestionarios, pruebas y exámenes.
La evaluación tiene como objetivo principal mejorar todos los elementos del proceso educativo, mientras que la calificación tiene como objetivo principal asignar una valoración numérica o algebraica. Si bien la calificación puede ser útil como complemento de la evaluación formativa, una buena evaluación debería conducir a una calificación justa. Se debe realizar una evaluación continua del progreso de los estudiantes y sus competencias, en lugar de solo evaluar el producto final, y esta evaluación debe comunicarse claramente a los estudiantes desde el inicio.
La evaluación educativa debe tener como propósito principal verificar el progreso de los aprendizajes de los estudiantes y no su calificación. Implica tener claridad sobre los objetivos y competencias a desarrollar, y utilizar métodos de evaluación continua y flexibles que permitan reforzar avances y superar dificultades, considerando las diferencias individuales entre los estudiantes.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación para el aprendizaje en la universidad. Explica que la evaluación debe servir para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y no solo para certificarlos. Define la evaluación auténtica como aquella que evalúa competencias a través de tareas realistas y relevantes para el desempeño profesional. Además, clasifica la evaluación según el agente, momento y propósito, y destaca funciones como la retroalimentación para optimizar el aprendizaje.
El documento discute diferentes métodos para recolectar información y calificar a los estudiantes. Actualmente, el método considera valores, actitudes, capacidades, procedimientos y contenidos, pero no está claro cómo estos se ponderan. Se propone un método alternativo que evalúa contenidos y habilidades por separado a través de exámenes semanales, una evaluación bimestral y actividades de aprendizaje. Este método enfatiza más el desarrollo de habilidades a través del tiempo.
Modelos de evaluación tradicionales y humanísticosIndira Márquez
Los modelos tradicionales de evaluación se centran en los objetivos previamente establecidos y en la medición de resultados, mientras que los modelos humanísticos se enfocan en el estudiante, la identificación de errores y la mejora continua. Los instrumentos y métodos de evaluación también difieren entre los enfoques, al igual que la organización del espacio y la actitud del docente.
La asignatura de Evaluación Educativa es importante porque la evaluación debe adoptar una nueva dimensión para personalizar la enseñanza, conceptualizarse como un proceso dinámico y continuo para verificar los logros y adaptar los programas a cada estudiante, y comprobar sistemáticamente si se alcanzaron los objetivos previstos y no solo al final del proceso educativo.
El documento define el aprendizaje como un proceso de adquisición o modificación de habilidades a través de la experiencia y la instrucción. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para tomar decisiones mediante la interpretación de información y la emisión de juicios de valor. Finalmente, señala que la calidad educativa garantiza que los estudiantes adquieran conocimientos y capacidades necesarias para su desarrollo personal y profesional.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
Este documento discute la importancia de cambiar el enfoque de la evaluación para enfocarse en evaluar competencias. Explica que la evaluación debe cumplir funciones pedagógicas y sociales, centrándose en regular el aprendizaje del estudiante y certificar sus logros de manera auténtica. También describe un enfoque de evaluación alternativo que involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje a través de la autorregulación y la autorreflexión, evaluando competencias en contextos reales en lugar de conocimientos aislados
Evaluación de aprendizajes basada en competenciasAugusto Zavala
La evaluación basada en competencias busca valorar el aprendizaje de los estudiantes mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Esto implica un cambio del enfoque de contenidos a competencias, evaluando el desempeño integral de los estudiantes ante actividades y problemas contextualizados. Los principios clave son que la evaluación sea un proceso continuo, flexible y democrático que integre lo cualitativo y cuantitativo y permita la participación de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación de la competencia profesional en la formación técnica. Explica que la evaluación debe valorar tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseñanza, y debe ser individualizada y basada en criterios en lugar de normas. También describe los requisitos, características, tipos y teorías de la evaluación, así como los instrumentos y procedimientos de evaluación.
Este documento presenta las respuestas a 8 preguntas sobre la evaluación educativa. Se discuten los cambios recientes en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, las diferencias entre la evaluación tradicional y alternativa, y cómo el desarrollo de competencias requerirá cambios en los procedimientos de evaluación. También se analizan las razones para la evaluación de centros educativos, las formas de entender la calidad educativa, y las funciones de la evaluación del sistema educativo. Finalmente, se comparan los objetivos de las evaluaciones PISA
La evaluación es un proceso vinculado a la actividad escolar cuyo objetivo principal es mejorar el aprendizaje y la enseñanza midiendo las capacidades de los estudiantes. La evaluación cumple varias funciones como generar información para los maestros, permitir a los estudiantes conocer su propio progreso, e informar a las instituciones y padres sobre el desempeño de los estudiantes. Los principios de la evaluación incluyen que sea un proceso continuo, formativo y basado en la comunicación y retroalimentación entre maestros y estud
Este documento resume los conceptos clave de la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, instrumentos y relación con la calidad educativa. Describe la evolución del concepto de evaluación y sus procesos. También cubre temas como la autoevaluación, coevaluación, proyectos educativos y atención a la diversidad en el contexto de la evaluación.
Este documento describe diferentes enfoques y tipos de evaluación durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación puede ser interna o externa dependiendo de quién la realiza, y puede ser diagnóstica, formativa o sumativa dependiendo de su propósito e intencionalidad. También describe los diferentes dominios del aprendizaje que se pueden evaluar como el cognitivo, conativo, afectivo y social. Finalmente, enfatiza la necesidad de articular la evaluación con el aprendizaje para promover procesos de autorregul
Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo conceptos, funciones y tipos de evaluación. También discute la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como formas de aprendizaje como el aprendizaje declarativo, procedimental y actitudinal. Finalmente, analiza la evaluación de estudiantes de educación media superior y cómo puede mejorar sus procesos de aprendizaje.
El documento discute cómo la evaluación puede transformarse en una herramienta para mejorar el conocimiento. Propone optar por nuevas formas de evaluación más integrales que beneficien tanto a los estudiantes como a los maestros. También sugiere diferenciar entre el proceso de evaluación y las acciones inmediatas, y usar la evaluación como una fuente continua de información para mejorar la enseñanza.
Este documento describe diferentes tipos y funciones de la evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser formativa o sumativa dependiendo de su objetivo, y puede ser global o parcial dependiendo de su alcance. También puede ser interna o externa dependiendo de quién la lleve a cabo, e inicial, procesual o final dependiendo del momento. Además, presenta diferentes paradigmas de evaluación como el cuantitativo, cualitativo y crítico, y discute modelos como el de Popham-Baker.
Sistema de evaluacion por competencias afdm 2009maclame26
El documento propone adoptar un enfoque de evaluación por competencias según el Decreto 1290. Esto implica evaluar de manera holística, permanente y participativa para desarrollar las competencias específicas y transversales de cada programa. La evaluación debe ser flexible, formativa, comprensiva y técnica. Además, se debe establecer un marco común de calificaciones a nivel regional para facilitar la movilidad académica.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no esté presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.
Específicamente en la educación cuando nos referimos al termino evaluación, refiriéndonos generalmente al proceso de valorar una determinada actividad, tomando como referencia los contenidos asociados a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores organizacionales.
En este sentido, la evaluación curricular tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes (aprendizajes), para que el currículo oficial pueda ser revisado toda vez que sea necesario y para analizar los procesos de enseñanzas y aprendizajes en el aula.
Los diferentes modelos de evaluación curricular propuestos a partir de la década de los ochenta han sido diversos, sin embargo, todos buscan mejorar el proceso de enseñanza en los centros educativos.
Aquí plantearemos diversos métodos, características, enfoques y técnicas utilizadas para evaluar a nuestros estudiantes.
Este documento trata sobre el enfoque formativo de la evaluación en la educación básica. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y que su objetivo es obtener evidencia de los logros de los estudiantes para dar retroalimentación y mejorar. También describe los criterios de evaluación, los diferentes tipos de evaluación, y resalta que desde un enfoque formativo, la evaluación debe regular el proceso de enseñanza-aprendizaje y adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
El documento compara la evaluación basada en mediciones y la evaluación integrada. La evaluación basada en mediciones se centra en objetivos medibles y resultados de aprendizaje, mientras que la evaluación integrada es más flexible, contextualizada y orientada al crecimiento del estudiante. Ambos enfoques pueden operar de manera ideológicamente conservadora al concentrarse más en el individuo que en las estructuras institucionales.
El documento discute diferentes tipos y funciones de la evaluación. Describe la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y explica que la evaluación formativa se centra en adaptar la enseñanza a las necesidades del estudiante mediante la identificación de sus representaciones mentales, estrategias y dificultades. También argumenta que la evaluación debe estructurarse en torno a una regulación continua de los aprendizajes.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se explican algunos instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
Este documento presenta información sobre la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica las diferentes formas de evaluación como la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. También describe los tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Además, incluye ejemplos de instrumentos de evaluación y enfatiza la importancia de la metaevaluación para mejorar continuamente la práctica educativa.
Este documento presenta información sobre la evaluación en la educación. En la introducción, se define la evaluación como un proceso permanente e interactivo para recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes y tomar decisiones para mejorar. Luego, se describen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), así como métodos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Finalmente, se discuten características e instrumentos de evaluación como registros y pruebas.
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Charla de Innovación educativa: Innovando mi práctica docente con herramientas web, impartida a docentes de Universidad en el Campo (UNICAM). Nicaragua.
Marzo, 2022.
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El documento habla sobre cómo personalizar un curso virtual en la plataforma educativa de la UNI. Recomienda editar el perfil y ajustes del curso, como agregar una imagen de resumen e idioma. También menciona dar la bienvenida a los maestros al taller introductorio de la plataforma Moodle y pedirles que se presenten. Por último, da indicaciones sobre cómo agregar actividades como tareas a una sesión de clases virtual.
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Internet es una red de redes que permite compartir información de forma universal y fácil. Aunque la búsqueda de información en Internet puede ser tediosa debido a la gran cantidad de datos, existen herramientas y técnicas como operadores lógicos, sitios especializados y tipos de archivos que facilitan la búsqueda efectiva de información relevante. El correo electrónico y servicios en la nube como Google Drive también permiten compartir archivos de manera sencilla.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Evaluar competencias, un cambio en nuestra cultura
1. Las competencias básicas como elemento
central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra
cultura
2. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
• Reflexionar sobre las funciones de la evaluación.
• Someter a crítica constructiva nuestro modo de
realizarla.
• Conocer herramientas de evaluación que facilitan la
evaluación de competencias.
• Valorar la repercusión de dichas herramientas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Reflexionar sobre el modo de introducir una verdadera
“cultura de evaluación” en el aula.
objetivos
3. Aunque la finalidad de la enseñanza es que los alumnos aprendan, la
dinámica de las instituciones educativas hace que la evaluación se convierta
en una estrategia para que los alumnos aprueben.
Aunque la teoría del aprendizaje centra su importancia en los
procesos, la práctica de la evaluación focaliza su interés en
los resultados.
Aunque en el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diferentes
estamentos y personas, el único sujeto del sistema al que se evalúa
con consecuencias importantes es el alumnado.
4. Aunque los resultados no explican las causas del éxito o
el fracaso, la institución entiende que el responsable de las
malas calificaciones es el alumnado.
Aunque se teoriza sobre la importancia de la evaluación para la mejora del
proceso de enseñanza, lo cierto es que se repiten de forma casi mecánica
las prácticas sobre evaluación.
Aunque la institución educativa hace hincapié, teóricamente, en la
importancia de la evaluación cualitativa, las prácticas siguen
instaladas en modelos cuantitativos.
La evaluación condiciona todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Resulta paradójico que la forma de hacerla
potencie las funciones intelectuales menos ricas.
5. Aunque muchos aprendizajes significativos tienen lugar en periodos de
tiempo prolongados, la evaluación se realiza en un tiempo corto e igual
para todos.
Aunque la finalidad de la enseñanza es conseguir personas que
mejoren la sociedad, la cultura de la evaluación genera
competitividad entre el alumnado.
Aunque resulta muy difícil eliminar la arbitrariedad del proceso de
corrección, la calificación tiene carácter de inequívoca e incuestionable.
Aunque la participación es un objetivo prioritario de la formación,
los alumnos sólo intervienen en la evaluación a través de la
realización de pruebas.
Aunque se insiste en la importancia del trabajo en grupo y del aprendizaje
cooperativo, los procesos de evaluación son rabiosamente individuales.
6. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Un enfoque diferente
7. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
8. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
¿Qué
se
exige
del
proceso
de
evaluación?
ü Que esté al servicio del
aprendizaje y no de procesos de
clasificación.
ü Que permita el aprender a
aprender por su característica de
autoevaluación y metacognición.
¿Qué se exige del proceso de
evaluación?
9. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Saber dónde
estamos
Todos
Siempr
e
Integral
De muchas
maneras
10. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Pensando en los
alumnos...
¿Qué elementos puedenayudarles a la reflexión
sobre su propio
desarrollo?
¿Cómo decirles dónde están
y hacia dónde vamos?
11. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Es necesario Re-inventar la EVALUACIÓN.
Modos de evaluar más auténticos, más próximos a la
realidad para la que preparan.
El conocimiento debe evaluarse en interconexión con las
situaciones habituales que una persona debe de afrontar
(ciudadano, profesional, investigador…) y en condiciones que
guarden una extrema fidelidad con las circunstancias reales.
Exige el desarrollo de actividades complejas contextualizadas
que desbordan las pruebas de rendimiento al uso.
12. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
1. Evaluar tanto el proceso como el producto
2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su propio
aprendizaje participando en el proceso de evaluación
3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el alumnado
4. Promover la capacidad de resolución de problemas
5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo que
es obligatorio y lo que es optativo)
6. Proveer a los profesores de información para ajustar
los contenidos del curso a las necesidades de los
estudiantes.
Necesitamos encontrar una
metodología que nos permita…
13. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
EVALUACIÓN
PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
PARA
“CONTABILIZAR”
AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓN
ENTRE
IGUALES
RÚBRICAS
EXPOSICIONES
EXÁMENES
TESTS
¿Qué herramientas necesito?
OBSERVACIÓN
PORTFOLIOS
¿Qué quiero evaluar?
14. Las competencias básicas como
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Una rúbrica o matriz de evaluación es un documento que describe
distintos niveles de calidad con que se puede desarrollar un objetivo,
una competencia, un contenido o cualquier tipo de tarea o producto.
que se lleve a cabo en le proceso de aprendizaje. Normalmente se usa
para trabajos de cierta complejidad como un proyecto, una exposición,
una redacción, etc…
• Su objetivo es dar a los alumnos un feedback informativo sobre el
desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada
sobre sus trabajos finales.
• Es una herramienta objetiva y consistente que permite al alumno
conocer lo que se espera de él en cada actividad y en qué grado.
Rúbricas de evaluación
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Como profesores…
Nos exige un proceso de reflexión
para concretar los objetivos, valorando
las dificultades
y establecer unos criterios de progresión que
no han de ser considerados como pasos obligados
que todo estudiante debe cubrir, sino posibles niveles
de desarrollo.
Además, la reflexión sobre los resultados en la evaluación se traduce
en propuestas de modificaciones para mejorar la plantilla en su
aplicación, convirtiéndola por tanto en un instrumento abierto,
dinámico y reformulable.
16. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Para los alumnos
Su utilización y el conocimiento
previo por parte del mismo, les supone
una ayuda, facilitando la orientación en
su estructura y sus contenidos y
conociendo los criterios a considerar en la
elaboración de sus trabajos
17. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
¿Cómo podíamos haber evaluado
el trabajo del grupo?
18. Las competencias básicas como
elemento central del currículum
Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
La herramienta de evaluación por dianas permite acotar el número de
criterios de evaluación que queremos con un número determinado
de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de
ellos.
Imaginemos que queremos hacer un examen con 8 preguntas. Cada una
de ellas valoradas como:
dianas de evaluación
0 = respuesta incorrecta
1= demuestra comprensión parcial
del problema
2 = demuestra comprensión del
problema pero la respuesta no esta
completa
3 = solución correcta
19. Las competencias básicas como
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Evaluar las competencias,
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• Es una herramienta precisa y rápida de evaluación.
• Se puede observar con un simple golpe de vista la
puntuación del alumno en cada una de las preguntas.
• Las puntas del polígono corresponderán a la parte en que
más destaca.
• Del mismo modo, se puede observar las preguntas con nota
más deficiente.
• A mayor área del polígono, mejor puntuación obtenida.
• Alumnos con la misma puntuación pueden comparar los
resultados visualmente al instante y ver en qué destaca
más uno que otro.(Incluso el polígono puede ser exactamente
el mismo pero girado sobre las circunferencias).
Ventajas de la utilización de la diana como método de
evaluación:
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
• Podemos saber visualmente cuál es la pregunta más
consolidada y cuál menos por los alumnos del aula.
• Sirve tanto para evaluar individualmente como por
grupo.
• Es una guía de conducta metodológica. Los criterios
están determinados anteriormente a la realización de la
prueba. Los alumnos pueden realizar su propia
corrección y obtener una autoevaluación inmediata.
• Es un soporte para desarrollar la transversalidad ya
que se pueden encontrar similitudes entre dianas de
diferentes áreas.
21. Las competencias básicas como
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
una
herramienta
que
nos
sirve
22. Las competencias básicas como
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Evaluar las competencias,
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Es, por tanto, un documento
personal recogido por el
estudiante con la ayuda (y el
feedback) del profesor.
¿Qué es un portfolio?
Un portfolio es una selección de los
resultados de algunas de las tareas realizadas
por cada estudiante para documentar e
ilustrar sus progresos y sus logros.
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Los artistas siempre lo han usado para documentar sus
trabajos (pintores, fotógrafos, etc.)
• Las escuelas Montessori inician su uso en la escuela
primaria.
• Los estudiantes del UK lo utilizan para documentar
sus competencias al terminar Secundaria.
• En la década de los 80 se extiende a otras escuelas.
• A partir de 1990 se extiende a universidades de Cánada,
Estados Unidos, UK, Australia y algunas universidades
del norte de Europa.
Orígenes del portfolio
24. Las competencias básicas como
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
En el campo de la educación, el portfolio se convierte
en una metodología de enseñanza y evaluación que
hace su aparición como metodología alternativa
a aquellas de corte puramente
cuantitativo. Se trata realmente de un
procedimiento de evaluación de trayectorias
de aprendizaje que se basa en las ejecuciones
y logros obtenidos por los participantes en dichas
trayectorias y que además incorpora el valor
añadido de su potencial de aprendizaje.
25. Las competencias básicas como
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El diario reflexivo como elemento del
portfolio
• Permite al alumno acceder al conocimiento de una
manera personal, comprensiva y significativa.
• Favorece en el alumno habilidades lingüísticas, que
previamente son habilidades de pensamiento.
• Permite progresivamente el desarrollo de
comprensiones profundas.
• Fortalece la inteligencia intrapersonal.
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Autoevaluación y coevaluación
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Reflexión
Y a partir de ahora,
¿qué?
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Evaluar las competencias,
un cambio en nuestra cultura
Para que la percepción de
la evaluación sea positiva y
los alumnos la consideren
como una verdadera ayuda
que les permite mejorar es
importante crear en el
centro una ‘verdadera
cultura de evaluación’
¿Cómo lo hacemos?
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Evaluar las competencias,
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Una experiencia de camino
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Evaluar las competencias,
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10 claves para el éxito
• Diseña con cuidado el proceso y los
controles.
• Entrega la hoja de ruta y acepta sus
sugerencias si son posibles.
• Enséñales a orientarse.
• Ayuda a disfrutar del camino.
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10 claves para el éxito
• Emplea estrategias variadas. Sorprender
activa la mente.
• Crea conciencia de grupo.
• No olvides los procesos individuales: el grup
está compuesto de personas diversas.
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10 claves para el éxito
• Apóyate en las fortalezas de cada uno para
suplir sus debilidades.
• Invita a la reflexión sobre el proceso a la la
búsqueda de alternativas.
• Que la ascensión sea una metáfora de la
vida.
33. Las competencias básicas como
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Llegamos
todos
Conseguimos el
objetivo
Cada uno sabe
qué hizo para
conseguirlo
Seríamos capaces de repetir el
proceso con menos ayuda
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trileemaformacion@gmail.com