El documento presenta un ensayo sobre el desarrollo infantil y las principales corrientes de pensamiento al respecto. Aborda tres preguntas: 1) Si la infancia es un concepto construido histórica y socialmente o representa etapas naturales. 2) Cómo ha influido el contexto sociohistórico en la concepción de la infancia a lo largo de la historia. 3) Cuáles han sido las principales corrientes de pensamiento sobre el desarrollo infantil. El ensayo analiza estas preguntas basándose en lecturas que disc
Después de responder un cuestionario sobre teorías del aprendizaje, los estudiantes se dividieron en equipos y analizaron los resultados. La mayoría de los equipos mostraron una mayor tendencia hacia la teoría constructivista, la cual propone que los estudiantes necesitan sentirse competentes para aprender. Asimismo, los resultados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje de los maestros, sugiriendo que tanto estudiantes como maestros comparten una perspectiva constructivista del aprendizaje.
El documento presenta resúmenes de varios instrumentos para evaluar la autoestima y el autoconcepto. Entre ellos se encuentran el Autoconcepto Forma 5 (AF5), el Autoconcepto Forma A (AFA), el Programa Instruccional para la Educación y Liberación Emocional (PIELE), la Escala de Autoestimación (EAE), el Self Description Questionnaire III (SDQ-III), el A-EP para evaluación de la autoestima en educación primaria, y el Programa Instruccional Emotivo para el Crecimiento y Autorrealización Personal (
El documento presenta una introducción a la psicología educativa. Define la educación y explica que la psicología educativa estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo mejorarlos. También resume brevemente la historia de la psicología educativa y algunas de sus ramas como la psicología diferencial, del desarrollo y del aprendizaje. Finalmente, explica cómo la psicología educativa se relaciona con otras ciencias de la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un taller de fortalecimiento y actualización de la labor docente sobre psicología educativa. El taller contiene tres bloques principales: introducción a la psicología educativa, psicología y pedagogía, y corrientes psicopedagógicas y educación. Cada bloque incluye actividades como definir conceptos, responder preguntas y resolver problemas prácticos, con el objetivo de mejorar el entendimiento de los maestros sobre temas como el aprendizaje, la enseñanza y las teorías del desarrollo
Tras responder un cuestionario sobre teorías del aprendizaje, los estudiantes se dividieron en equipos y analizaron las respuestas. La mayoría mostró una tendencia hacia la teoría constructivista, la cual propone que los estudiantes necesitan sentirse competentes para aprender. Tanto los estudiantes como los maestros comparten concepciones similares sobre el aprendizaje basadas en la teoría constructivista.
Cuestionario para la evaluación del auto-concepto en multitud de ocasionesanesgar
Este documento resume un estudio sobre la relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y las propiedades psicométricas de un cuestionario de autoconcepto, 2) analizar la asociación entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico, y 3) determinar en qué medida el autoconcepto puede predecir el rendimiento. La investigación utilizó un cuestionario de autoconcepto y
Cuadro comparativode las teorías de psicologíaFlor Celeste
Este documento resume varias teorías del aprendizaje. Expone brevemente el humanismo, centrado en el individuo y su capacidad para aprender. También describe el constructivismo según Piaget, incluyendo las etapas de desarrollo, los tipos de conocimiento y los procesos de asimilación y acomodación. Finalmente, resume la teoría sociocultural de Vigotsky sobre el aprendizaje guiado y las zonas de desarrollo.
Después de responder un cuestionario sobre teorías del aprendizaje, los estudiantes se dividieron en equipos y analizaron los resultados. La mayoría de los equipos mostraron una mayor tendencia hacia la teoría constructivista, la cual propone que los estudiantes necesitan sentirse competentes para aprender. Asimismo, los resultados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje de los maestros, sugiriendo que tanto estudiantes como maestros comparten una perspectiva constructivista del aprendizaje.
El documento presenta resúmenes de varios instrumentos para evaluar la autoestima y el autoconcepto. Entre ellos se encuentran el Autoconcepto Forma 5 (AF5), el Autoconcepto Forma A (AFA), el Programa Instruccional para la Educación y Liberación Emocional (PIELE), la Escala de Autoestimación (EAE), el Self Description Questionnaire III (SDQ-III), el A-EP para evaluación de la autoestima en educación primaria, y el Programa Instruccional Emotivo para el Crecimiento y Autorrealización Personal (
El documento presenta una introducción a la psicología educativa. Define la educación y explica que la psicología educativa estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo mejorarlos. También resume brevemente la historia de la psicología educativa y algunas de sus ramas como la psicología diferencial, del desarrollo y del aprendizaje. Finalmente, explica cómo la psicología educativa se relaciona con otras ciencias de la educación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta un taller de fortalecimiento y actualización de la labor docente sobre psicología educativa. El taller contiene tres bloques principales: introducción a la psicología educativa, psicología y pedagogía, y corrientes psicopedagógicas y educación. Cada bloque incluye actividades como definir conceptos, responder preguntas y resolver problemas prácticos, con el objetivo de mejorar el entendimiento de los maestros sobre temas como el aprendizaje, la enseñanza y las teorías del desarrollo
Tras responder un cuestionario sobre teorías del aprendizaje, los estudiantes se dividieron en equipos y analizaron las respuestas. La mayoría mostró una tendencia hacia la teoría constructivista, la cual propone que los estudiantes necesitan sentirse competentes para aprender. Tanto los estudiantes como los maestros comparten concepciones similares sobre el aprendizaje basadas en la teoría constructivista.
Cuestionario para la evaluación del auto-concepto en multitud de ocasionesanesgar
Este documento resume un estudio sobre la relación entre el autoconcepto y el rendimiento académico en alumnos de educación primaria. El estudio tuvo tres objetivos: 1) examinar la estructura factorial y las propiedades psicométricas de un cuestionario de autoconcepto, 2) analizar la asociación entre el autoconcepto académico y el rendimiento académico, y 3) determinar en qué medida el autoconcepto puede predecir el rendimiento. La investigación utilizó un cuestionario de autoconcepto y
Cuadro comparativode las teorías de psicologíaFlor Celeste
Este documento resume varias teorías del aprendizaje. Expone brevemente el humanismo, centrado en el individuo y su capacidad para aprender. También describe el constructivismo según Piaget, incluyendo las etapas de desarrollo, los tipos de conocimiento y los procesos de asimilación y acomodación. Finalmente, resume la teoría sociocultural de Vigotsky sobre el aprendizaje guiado y las zonas de desarrollo.
Este documento resume brevemente la historia del desarrollo de la psicología de la educación. Comenzó informalmente en tradiciones populares antiguas y fue influenciada por figuras como Platón, Aristóteles y Comenio. En el siglo XIX, figuras como Thorndike sentaron las bases de la disciplina como una ciencia empírica centrada en el aprendizaje y las diferencias individuales. En el siglo XX, la psicología de la educación se consolidó como una disciplina y experimentó un fuerte crecimiento. Sin embargo, en las últimas
Planificación del espacio curricular PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO – 2016. Profesorado de Educación Especial. Año 2016. I.S.F.D. “Ernesto Sabato”. Prof. LEMOS; Lorena.
El documento describe las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad y los factores que afectan el aprendizaje y el éxito escolar. Explica que la familia provee la primera matriz de aprendizaje y destaca la importancia de la comunicación, la confianza y el trabajo en red entre estas instituciones sociales para promover el desarrollo del sujeto.
Este documento presenta una introducción a la unidad 1 de un curso sobre psicología comunitaria y organización escolar. Explica que la unidad analizará la relación entre la psicología educativa y la psicología social, y cómo esto ha definido el contexto psicosocial de la educación. También describe los temas que se cubrirán como el microgrupo, la cognición social, el aprendizaje cooperativo e integración de minorías. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar los conceptos y características principales del enfoque psicos
El sistema de instrucción personalizadoDavid Lavayen
El documento describe el Sistema de Instrucción Personalizado creado por J. Keller y J. G. Sherman, el cual se basa en el condicionamiento operante para modificar el desempeño individual a través del refuerzo. También discute la teoría crítica de la enseñanza, la cual concibe el conocimiento como una prioridad para que los estudiantes puedan analizar sus propias experiencias y necesidades y desarrollar concepciones propias a través de la autoreflexión. Finalmente, argumenta que los docentes deben enfocarse en que los estud
Este documento discute el surgimiento y evolución de la psicología educativa. Explica que la psicología educativa surgió para aplicar los conocimientos psicológicos al campo educativo y mejorar la enseñanza. También describe algunos de los principales contribuyentes a la psicología educativa como Piaget, Vygotsky, Thorndike y Skinner. El documento concluye que la psicología educativa continúa evolucionando para responder a las necesidades de la sociedad y mejorar los procesos de aprendizaje.
El documento presenta información sobre diferentes teóricos y teorías en psicología educativa. Brevemente describe las contribuciones de Sócrates, Platón, Aristóteles, Comenio, Dewey, Pestalozzi, Montessori, Froebel y menciona teorías como el conductismo de Skinner, el constructivismo de Piaget y Vygotsky, el modelo de Bandura, las teorías de Erikson y Maslow.
Este documento presenta una sesión sobre el desarrollo social en la asignatura de Psicología Social y de la Personalidad. Define el desarrollo social como la evolución de las relaciones entre personas, buscando cambios positivos. Explica factores como la genética y el ambiente, y los agentes de socialización como la familia, escuela y grupo de iguales. Finalmente, describe elementos de las representaciones sociales como normas, valores e informaciones.
Este documento describe la naturaleza de la psicología educativa. Explica que estudia el aprendizaje y la enseñanza humana dentro del contexto educativo, analizando formas de aprender y enseñar para optimizar el proceso educativo. También discute las diferentes ramas de la psicología, incluyendo la psicología clínica, infantil, social, cognitiva, del deporte y de la autoayuda. Finalmente, señala que el objetivo de la educación es desarrollar individuos conscientes de su aprendizaje y
Lo que se podrá observar en esta presentación o aprender es sobre las diferentes corrientes que tiene la psicología educativa, definición, enseñanza, aprendizaje, rol del maestro y alumno, ventajas - desventajas, con el fin de llegar a conocer más la corriente de estos autores, pedagogos, psicoanalíticos, etc.
La psicología educacional busca enriquecer el quehacer pedagógico mediante investigaciones científicas sobre procesos de aprendizaje y desarrollo infantil. Aunque inicialmente se enfocó en aportar conocimientos sin participar directamente en la educación, luego se interesó por el sistema escolar de forma más integral. La psicopedagogía complementa estos esfuerzos enfocándose en niños con dificultades de aprendizaje.
El documento discute los aspectos positivos y negativos del aprendizaje desde una perspectiva humanista. Entre los aspectos positivos se encuentran la libertad para aprender, la autonomía del estudiante y la creatividad. El docente debe facilitar el aprendizaje y motivar a los estudiantes a lograr sus metas. Entre los aspectos negativos se mencionan la ansiedad, el estrés, los problemas de autoestima, el aislamiento social, los problemas familiares y la desorientación vocacional, los cuales pueden afectar el rendimiento acad
Este documento presenta una introducción a la psicología educacional. Explica que la psicología educacional estudia los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje, combinando principios de la psicología y las ciencias de la educación. También resume los conceptos clave de varios precursores importantes de esta disciplina como Thorndike, Vygotsky, Skinner, Rogers y Freire y sus contribuciones al entendimiento del aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe los principios de la perspectiva humanista en la orientación. La perspectiva humanista promueve la igualdad de oportunidades, el aprendizaje en ambientes agradables, y que los estudiantes y profesores se sientan libres para enseñar y aprender. Ve al niño como un ser con derechos, capacidades e intereses propios.
Este documento trata sobre la motivación y el aprendizaje en el contexto educativo. Explora diferentes teorías de la motivación como las teorías de las necesidades humanas de Maslow y Murray, la teoría de la motivación de logro, y la teoría de la atribución causal. El documento analiza las implicaciones educativas de estas teorías y cómo pueden aplicarse en el aula para promover la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una clase introductoria sobre psicología educativa. Explica brevemente las teorías del aprendizaje escolar como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También resume las características y teorías del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico y operante. Finalmente, ofrece algunas referencias bibliográficas sobre el tema.
El documento presenta un resumen del contenido de un curso de Psicología Educativa. Incluye una introducción al curso, una dinámica de presentación, definiciones de Psicología Educativa elaboradas por los estudiantes y otros autores, los métodos de investigación empleados en esta disciplina, y los principales paradigmas y temas abordados como el aprendizaje, la motivación, la atención, las emociones, y problemas educativos. También define conceptos clave como el conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo y
La teoría humanista del aprendizaje se centra en el ser humano, sus sentimientos y capacidad de elección. Surge en contraposición al conductismo y psicoanálisis, al considerar al hombre como un todo con potencialidades por desarrollar. Los principales exponentes fueron Maslow, Rogers y Frankl. Proponen un aprendizaje significativo y vivencial mediado por el docente como facilitador.
El documento discute las posiciones atribuidas al fracaso escolar y la educabilidad de los sujetos. Señala que tradicionalmente se ha culpado al alumno por déficit o retrasos, pero también influyen las condiciones sociales y familiares, así como la interacción entre el alumno y la escuela. Las prácticas escolares modernas produjeron una concepción homogénea del desarrollo, considerando diferencias individuales como déficits. La escolarización perseguía objetivos moralizantes y disciplinarios antes que cognit
El documento describe cómo ha cambiado la actitud hacia los niños a lo largo de la historia. En la antigua Roma, los niños recién nacidos eran dejados en el suelo y solo serían reconocidos si el padre los levantaba, y los que no eran levantados serían abandonados. Más tarde, entre los siglos II y III, surgió un nuevo modelo de familia donde los lazos de sangre eran más importantes que las decisiones voluntarias, y el matrimonio y los hijos biológicos se valoraban más que la ad
Este documento resume brevemente la historia del desarrollo de la psicología de la educación. Comenzó informalmente en tradiciones populares antiguas y fue influenciada por figuras como Platón, Aristóteles y Comenio. En el siglo XIX, figuras como Thorndike sentaron las bases de la disciplina como una ciencia empírica centrada en el aprendizaje y las diferencias individuales. En el siglo XX, la psicología de la educación se consolidó como una disciplina y experimentó un fuerte crecimiento. Sin embargo, en las últimas
Planificación del espacio curricular PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO – 2016. Profesorado de Educación Especial. Año 2016. I.S.F.D. “Ernesto Sabato”. Prof. LEMOS; Lorena.
El documento describe las relaciones entre la familia, la escuela y la comunidad y los factores que afectan el aprendizaje y el éxito escolar. Explica que la familia provee la primera matriz de aprendizaje y destaca la importancia de la comunicación, la confianza y el trabajo en red entre estas instituciones sociales para promover el desarrollo del sujeto.
Este documento presenta una introducción a la unidad 1 de un curso sobre psicología comunitaria y organización escolar. Explica que la unidad analizará la relación entre la psicología educativa y la psicología social, y cómo esto ha definido el contexto psicosocial de la educación. También describe los temas que se cubrirán como el microgrupo, la cognición social, el aprendizaje cooperativo e integración de minorías. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar los conceptos y características principales del enfoque psicos
El sistema de instrucción personalizadoDavid Lavayen
El documento describe el Sistema de Instrucción Personalizado creado por J. Keller y J. G. Sherman, el cual se basa en el condicionamiento operante para modificar el desempeño individual a través del refuerzo. También discute la teoría crítica de la enseñanza, la cual concibe el conocimiento como una prioridad para que los estudiantes puedan analizar sus propias experiencias y necesidades y desarrollar concepciones propias a través de la autoreflexión. Finalmente, argumenta que los docentes deben enfocarse en que los estud
Este documento discute el surgimiento y evolución de la psicología educativa. Explica que la psicología educativa surgió para aplicar los conocimientos psicológicos al campo educativo y mejorar la enseñanza. También describe algunos de los principales contribuyentes a la psicología educativa como Piaget, Vygotsky, Thorndike y Skinner. El documento concluye que la psicología educativa continúa evolucionando para responder a las necesidades de la sociedad y mejorar los procesos de aprendizaje.
El documento presenta información sobre diferentes teóricos y teorías en psicología educativa. Brevemente describe las contribuciones de Sócrates, Platón, Aristóteles, Comenio, Dewey, Pestalozzi, Montessori, Froebel y menciona teorías como el conductismo de Skinner, el constructivismo de Piaget y Vygotsky, el modelo de Bandura, las teorías de Erikson y Maslow.
Este documento presenta una sesión sobre el desarrollo social en la asignatura de Psicología Social y de la Personalidad. Define el desarrollo social como la evolución de las relaciones entre personas, buscando cambios positivos. Explica factores como la genética y el ambiente, y los agentes de socialización como la familia, escuela y grupo de iguales. Finalmente, describe elementos de las representaciones sociales como normas, valores e informaciones.
Este documento describe la naturaleza de la psicología educativa. Explica que estudia el aprendizaje y la enseñanza humana dentro del contexto educativo, analizando formas de aprender y enseñar para optimizar el proceso educativo. También discute las diferentes ramas de la psicología, incluyendo la psicología clínica, infantil, social, cognitiva, del deporte y de la autoayuda. Finalmente, señala que el objetivo de la educación es desarrollar individuos conscientes de su aprendizaje y
Lo que se podrá observar en esta presentación o aprender es sobre las diferentes corrientes que tiene la psicología educativa, definición, enseñanza, aprendizaje, rol del maestro y alumno, ventajas - desventajas, con el fin de llegar a conocer más la corriente de estos autores, pedagogos, psicoanalíticos, etc.
La psicología educacional busca enriquecer el quehacer pedagógico mediante investigaciones científicas sobre procesos de aprendizaje y desarrollo infantil. Aunque inicialmente se enfocó en aportar conocimientos sin participar directamente en la educación, luego se interesó por el sistema escolar de forma más integral. La psicopedagogía complementa estos esfuerzos enfocándose en niños con dificultades de aprendizaje.
El documento discute los aspectos positivos y negativos del aprendizaje desde una perspectiva humanista. Entre los aspectos positivos se encuentran la libertad para aprender, la autonomía del estudiante y la creatividad. El docente debe facilitar el aprendizaje y motivar a los estudiantes a lograr sus metas. Entre los aspectos negativos se mencionan la ansiedad, el estrés, los problemas de autoestima, el aislamiento social, los problemas familiares y la desorientación vocacional, los cuales pueden afectar el rendimiento acad
Este documento presenta una introducción a la psicología educacional. Explica que la psicología educacional estudia los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje, combinando principios de la psicología y las ciencias de la educación. También resume los conceptos clave de varios precursores importantes de esta disciplina como Thorndike, Vygotsky, Skinner, Rogers y Freire y sus contribuciones al entendimiento del aprendizaje y la enseñanza.
El documento describe los principios de la perspectiva humanista en la orientación. La perspectiva humanista promueve la igualdad de oportunidades, el aprendizaje en ambientes agradables, y que los estudiantes y profesores se sientan libres para enseñar y aprender. Ve al niño como un ser con derechos, capacidades e intereses propios.
Este documento trata sobre la motivación y el aprendizaje en el contexto educativo. Explora diferentes teorías de la motivación como las teorías de las necesidades humanas de Maslow y Murray, la teoría de la motivación de logro, y la teoría de la atribución causal. El documento analiza las implicaciones educativas de estas teorías y cómo pueden aplicarse en el aula para promover la motivación y el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una clase introductoria sobre psicología educativa. Explica brevemente las teorías del aprendizaje escolar como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También resume las características y teorías del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico y operante. Finalmente, ofrece algunas referencias bibliográficas sobre el tema.
El documento presenta un resumen del contenido de un curso de Psicología Educativa. Incluye una introducción al curso, una dinámica de presentación, definiciones de Psicología Educativa elaboradas por los estudiantes y otros autores, los métodos de investigación empleados en esta disciplina, y los principales paradigmas y temas abordados como el aprendizaje, la motivación, la atención, las emociones, y problemas educativos. También define conceptos clave como el conductismo, humanismo, cognitivismo, constructivismo y
La teoría humanista del aprendizaje se centra en el ser humano, sus sentimientos y capacidad de elección. Surge en contraposición al conductismo y psicoanálisis, al considerar al hombre como un todo con potencialidades por desarrollar. Los principales exponentes fueron Maslow, Rogers y Frankl. Proponen un aprendizaje significativo y vivencial mediado por el docente como facilitador.
El documento discute las posiciones atribuidas al fracaso escolar y la educabilidad de los sujetos. Señala que tradicionalmente se ha culpado al alumno por déficit o retrasos, pero también influyen las condiciones sociales y familiares, así como la interacción entre el alumno y la escuela. Las prácticas escolares modernas produjeron una concepción homogénea del desarrollo, considerando diferencias individuales como déficits. La escolarización perseguía objetivos moralizantes y disciplinarios antes que cognit
El documento describe cómo ha cambiado la actitud hacia los niños a lo largo de la historia. En la antigua Roma, los niños recién nacidos eran dejados en el suelo y solo serían reconocidos si el padre los levantaba, y los que no eran levantados serían abandonados. Más tarde, entre los siglos II y III, surgió un nuevo modelo de familia donde los lazos de sangre eran más importantes que las decisiones voluntarias, y el matrimonio y los hijos biológicos se valoraban más que la ad
1.6 reporte de lectura desarrollo de los conceptos básicos matemáticos y cien...Karen Loya
El documento discute el desarrollo de conceptos matemáticos y científicos en los niños. Explica que la formación de conceptos depende de las experiencias que los niños adquieren y cómo sus padres les enseñan, y que los conceptos pueden desarrollarse de maneras abstractas o concretas. También señala que autores como Piaget y Brown han estudiado cómo los niños forman conceptos basados en la percepción, el lenguaje y las oportunidades de juego. Finalmente, debate cómo los maestros pueden
Reporte de lectura no borrar super duper bien hechoooovladimir912
Este resumen describe la trama de la novela "¡Vuelve maestro... vuelve!" de Alfonso Lara. Un maestro es golpeado por sus alumnos mientras da un discurso el primer día de clases. Luego despierta en un ataúd y pasa por varias experiencias, incluido ser acusado falsamente de corromper a la juventud. Finalmente es llevado a juicio, donde sus alumnos lo defienden y la historia termina justo antes de que se anuncie el veredicto del jurado.
1. El documento trata sobre sujetos y aprendizaje en el contexto escolar desde diferentes perspectivas.
2. Analiza conceptos como educabilidad, fracaso escolar, y las demandas cognitivas que plantea el aprendizaje escolar.
3. Discute tres posiciones sobre las causas del fracaso escolar: centradas en el alumno, en las condiciones sociales y familiares, y en la relación alumno-escuela.
Este documento presenta un curso sobre psicología del desarrollo infantil para futuros docentes. El curso busca que los participantes comprendan diversas teorías del desarrollo infantil y puedan analizar situaciones reales para promover el desarrollo de los niños. El curso incluye cuatro módulos que abordan marcos teóricos, modelos psicológicos, la situación actual de la infancia en México y cómo los docentes pueden influir en el desarrollo infantil.
Este documento resume las diferentes concepciones históricas del niño y el desarrollo infantil. Explica cómo los niños eran vistos como pequeños adultos en la Edad Media y cargas en la era preindustrial. Luego describe las filosofías de Locke, Rousseau y las teorías evolutivas de Darwin y Hall sobre la naturaleza de los niños. Finalmente, resume los estudios pioneros sobre patrones de desarrollo de Gesell.
La ley busca proteger los derechos de los niños y adolescentes en Colombia al actualizar la legislación para ajustarla a los tratados internacionales. Actualmente la ley solo regula nueve situaciones irregulares y deja por fuera violaciones a los derechos de los menores. La nueva ley reconocería los derechos generales de los niños a ser protegidos contra formas de violencia, abandono y explotación. Además, los adolescentes que cometan delitos serían juzgados en procesos diferenciados y con enfoque pedagó
Este documento presenta un diagnóstico de las dificultades que tienen los niños de segundo grado de preescolar en la comunidad de Cuacuila, Puebla, México para comprender la relación entre objetos y números. La autora propone el uso del juego simbólico como estrategia didáctica para mejorar la adquisición de estos conceptos matemáticos fundamentales. Describe el contexto de la comunidad y de la escuela, y realiza un análisis de su práctica docente para identificar factores que obstaculizan
El documento presenta un ensayo sobre la psicología del desarrollo infantil escrito por estudiantes de la Escuela Normal Superior de Dzidzantun, Yucatán. Examina si la infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y socialmente o representan etapas naturales del desarrollo humano. Analiza cómo el contexto socio-histórico ha influido en la concepción del desarrollo humano y de la infancia desde la antigüedad hasta la época moderna, así como las principales corrientes de pens
Este documento resume las principales visiones sobre la construcción socio-histórica de la infancia según varios autores. Explica que en la antigüedad no existía el concepto de infancia, los niños no tenían una etapa diferenciada y vivían como adultos. El autor Philippe Aries es descrito como pionero en estudiar la historia de la infancia y propuso que la infancia fue "descubierta" en el siglo XVIII. También se mencionan las visiones de Lloyd de Mause y Jacques Gélis sobre cómo la infancia fue ganando una conce
Ricardo Baquero-"¿Existe la infancia?" - Escuela y construcción de la infanciaterac61
Este documento analiza el concepto de "infancia" desde una perspectiva pedagógica e histórica. Los autores discuten las teorías de Philippe Ariès sobre la invención de la infancia en la Edad Moderna y cómo la escuela jugó un papel central en este proceso al escolarizar e "infantilizar" a los niños. También examinan las críticas a Ariès y argumentan que la emergencia de la infancia moderna fue un proceso gradual y complejo en el que convivieron características antiguas y nuevas.
Este documento resume las perspectivas de varios autores sobre la concepción histórica y social de la infancia y el desarrollo humano. Discute si la infancia y la adolescencia son conceptos naturales o construidos, y cómo el contexto sociohistórico ha influido en su estudio a lo largo de la antigüedad hasta la actualidad. También resume las principales corrientes de pensamiento sobre el desarrollo humano según diferentes autores.
Este documento resume las perspectivas de varios autores sobre la concepción histórica y social de la infancia y el desarrollo humano. Los autores discuten si la infancia y la adolescencia son conceptos naturales o construidos, y cómo el contexto sociohistórico ha influido en su estudio a lo largo de la historia, desde la antigüedad hasta la actualidad. Las teorías sobre el desarrollo humano han evolucionado, influyendo en el trato y comprensión de los niños en distintas épocas.
Este documento resume las perspectivas de varios autores sobre si la infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y socialmente o representan etapas naturales en el desarrollo humano. Algunos autores argumentan que son conceptos construidos que han evolucionado con el tiempo debido a factores como la escolarización, mientras que otros sostienen que también representan etapas naturales del desarrollo físico, emocional y psicológico del ser humano. El documento también examina cómo las teorías sobre el desarrollo infant
Este documento presenta un resumen de un ensayo sobre la construcción histórico-cultural del concepto de infancia y desarrollo humano. Analiza cómo la visión de la infancia ha cambiado a lo largo del tiempo debido a factores socioculturales y cómo se han desarrollado diferentes corrientes de pensamiento para explicar este desarrollo, incluyendo teorías de Rousseau, Locke, Darwin, entre otros. Concluye que si bien la infancia representa etapas naturales de desarrollo, también es un concepto moldeado por cada context
El documento presenta un debate sobre si la infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y socialmente o representan etapas naturales en el desarrollo humano. Plantea varias preguntas como influye el contexto socio-histórico en la concepción de la infancia y las principales corrientes de pensamiento sobre el desarrollo humano. El equipo concluye que si bien existen cambios físicos naturales, la sociedad ha construido los conceptos e influye en su estudio. Existen varias opiniones sobre si es un proceso natural o
¿Existe la infancia? Construcción histórico-cultural del desarrollo humanoMagda Tavera
La infancia y la adolescencia son conceptos que se han construido históricamente y dependen del contexto social. Originalmente, los niños no se diferenciaban de los adultos y no había interés en sus pensamientos o sentimientos. Con el tiempo, surgieron ciencias dedicadas al estudio del desarrollo infantil y la conceptualización de la infancia. Aunque la infancia y la adolescencia son etapas naturales en el desarrollo humano, su comprensión ha evolucionado con los cambios sociales. Existen diversas teorías sobre la adolescencia que proveen diferentes perspect
Narodowsky. infancia posmoderna, el camino lento de la desinfantilizaciondamianete
Este documento analiza la evolución histórica de la infancia y su construcción social. Explica que la infancia moderna surgió como una etapa separada de la adultez durante la modernidad, marcada por la heteronomía y dependencia del niño respecto al adulto. También describe cómo la pedagogía jugó un rol central en la institucionalización de la infancia a través de la escuela, encerrando a los niños y construyendo el concepto de "alumno". Finalmente, sugiere que la infancia moderna está declinando hacia dos polos
El documento discute las principales corrientes de pensamiento sobre el desarrollo humano, la infancia y la adolescencia según seis autores. Explica que la infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y socialmente que representan etapas naturales. El contexto sociohistórico ha influido en la concepción del desarrollo a través de los cambios en la educación y crianza. Las principales corrientes incluyen las teorías de Freud sobre la importancia de la niñez y de Piaget sobre las etapas cognitivas.
Este ensayo explora cómo los conceptos de infancia y adolescencia han evolucionado a través del tiempo y han sido influenciados por factores sociales y culturales. En la antigüedad, los niños no recibían el mismo aprecio y cuidado que hoy, pero con el tiempo la sociedad empezó a valorar más a las familias y a la infancia. Autores como Aries y Baquero argumentan que la infancia es una construcción social que ha cambiado históricamente. El ensayo también discute cómo el contexto sociocultural influye en el desarrollo
Didactica 2 a Primer unidad existe la infanciaLucia Hernandez
Este documento analiza la infancia y la adolescencia desde diferentes perspectivas históricas y teóricas. Aborda tres preguntas: 1) Si la infancia y la adolescencia son conceptos construidos o etapas naturales, concluyendo que son ambos. 2) Cómo ha influido el contexto sociohistórico en su concepción, pasando de ser insignificantes a etapas importantes. 3) Las principales corrientes de pensamiento, incluyendo a Darwin, Piaget y otros. Concluye que aunque los autores difieren en detalles, coinc
Didactica 2 a Primer unidad existe la infanciaLucia Hernandez
Este documento analiza la infancia y la adolescencia desde diferentes perspectivas históricas y teóricas. Aborda tres preguntas: 1) Si la infancia y la adolescencia son conceptos construidos o etapas naturales, concluyendo que son ambos. 2) Cómo ha influido el contexto sociohistórico en su concepción, pasando de ser insignificantes a etapas importantes. 3) Las principales corrientes de pensamiento, incluyendo a Darwin, Piaget y otros. Concluye que aunque los autores difieren en detalles, coinc
Este documento explora la construcción histórico-cultural del concepto de la infancia. Examina cómo la visión de los niños ha cambiado a lo largo de la historia, desde ser vistos como simples lazos sanguíneos hasta ser valorados como parte integral del desarrollo humano. También analiza factores como el cristianismo, la escolarización y el psicoanálisis que han influido en la forma en que las sociedades perciben y tratan a los niños. El documento sugiere que la infancia es una etapa natural del
Este documento presenta un ensayo sobre la psicología infantil de 0 a 12 años. Habla sobre la construcción social e histórica de la infancia y las principales corrientes de pensamiento sobre el desarrollo humano. También analiza autores como Aries y cómo la concepción de la infancia ha cambiado a través de los tiempos, pasando de no ser reconocida como categoría a ser protegida y controlada en la escuela. Finalmente, discute las implicaciones de estas concepciones para la educabilidad y normalización de los individuos.
Este documento presenta un resumen de varias perspectivas sobre la construcción histórico-cultural de la infancia. Explica las tesis de autores como Philippe Ariès, Lloyd Demause y Elizabeth Badinter, quienes argumentan que la noción moderna de infancia se desarrolló gradualmente a lo largo de la historia. También discute las críticas de autores posteriores como Linda Pollock y Hugh Cunningham, quienes enfatizan la continuidad en el tratamiento de los niños a través del tiempo. Finalmente, analiza el papel central que jugó
Este documento analiza varios conceptos pedagógicos clave como la pedagogía, educación, didáctica y andragogía. Explica que la pedagogía se refiere a la conducción de niños y su desarrollo integral como seres humanos. La educación se define como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar que guía el desarrollo de la personalidad. La didáctica y andragogía son disciplinas pedagógicas que regulan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento analiza varios conceptos pedagógicos clave como la pedagogía, educación, didáctica y andragogía. Explica que la pedagogía se refiere a la conducción de niños y su desarrollo integral como seres humanos. La educación se define como un proceso de transmisión de conocimientos, valores y formas de actuar que guía el desarrollo de la personalidad. La didáctica y andragogía son disciplinas pedagógicas que regulan los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este ensayo discute las diferentes perspectivas sobre el desarrollo infantil presentadas por varios autores. Examina cómo la concepción de la infancia ha cambiado a través del tiempo y cómo el contexto sociohistórico ha influido en su estudio. También analiza las principales corrientes de pensamiento sobre el desarrollo humano, la infancia y la adolescencia. Finalmente, concluye que el desarrollo humano comienza desde la concepción y continúa a través de diferentes etapas, siendo la infancia fundamental para el aprendiz
El documento describe la historia del estudio del desarrollo infantil, desde las primeras observaciones de los griegos y romanos hasta los estudios sistemáticos modernos. Explica que las primeras observaciones eran esporádicas y se centraban en problemas educativos, mientras que las primeras observaciones sistemáticas comenzaron a finales del siglo XIX. También analiza cómo la teoría de la evolución de Darwin influyó en el estudio del desarrollo infantil y cómo esta área de estudio ha evolucionado, con enfoques conductistas y
Este documento trata sobre el estudio de la infancia y la adolescencia en diferentes épocas históricas de México. Explica que estudiar la niñez es un desafío que requiere adecuar los métodos de investigación para comprender mejor la diversidad de aspectos de la vida de los niños y su participación en la sociedad. Además, destaca que la historia de la infancia en México es un campo fértil para el análisis histórico de un miembro olvidado de la célula familiar en la historiografía nacional. Finalmente
El documento define el desarrollo humano como más que solo crecimiento económico, enfocándose en ampliar las opciones y capacidades de las personas para llevar vidas productivas y creativas de acuerdo a sus necesidades e intereses. Las capacidades más básicas para el desarrollo humano incluyen llevar una vida larga y saludable, tener acceso a recursos para vivir dignamente, y poder participar en decisiones comunitarias.
El documento contiene preguntas sobre una presentación de PowerPoint. La persona eligió PowerPoint porque le resulta más fácil para hacer presentaciones. Incluyó los eventos más importantes como elementos clave. La presentación buscaba transmitir alegría y tristeza.
La autobiografía de la persona se representa en una línea de tiempo que describe sus experiencias desde bebé hasta la preparatoria. En la infancia, le gustaba jugar, sonreír y morder cosas, y sus hermanas la vestían con vestidos. En la niñez, disfrutaba que la pintaran. Durante la adolescencia, compitió para señorita embajadora en la secundaria y obtuvo el segundo lugar, y en la preparatoria dejó amigos y recuerdos de excursiones con maestros.
El documento define varios términos relacionados con el desarrollo humano y social. Define desarrollo como satisfacer las necesidades de los grupos mediante el uso sostenible de los recursos naturales y tecnologías apropiadas culturalmente. También define crecimiento como el aumento en tamaño o importancia de algo, y maduración como el proceso de crecimiento hasta alcanzar la plenitud. Además, define aprendizaje como la adquisición de conocimientos a través del estudio o experiencia.
Este documento describe las diferentes etapas del desarrollo humano a lo largo de la vida de una persona, desde la infancia hasta la juventud. El autor reflexiona sobre cómo ha madurado y aprendido a lo largo de los años, y cómo cada etapa de la vida es emocionante pero única e irrepetible.
Este documento resume varios temas relacionados con el desarrollo infantil y la adolescencia en México, incluyendo las características de la adolescencia, los cambios físicos que ocurren durante la pubertad tanto en niñas como en niños, y el crecimiento y desarrollo durante la adolescencia. Describe las etapas de la pubertad femenina como el desarrollo de los senos, el vello púbico, los cambios genitales y la menarquia. También describe los cambios masculinos como el crecimiento de los testículos
Este documento presenta una introducción al tema de la psicología del desarrollo infantil desde una perspectiva histórica y social. Analiza cómo la concepción de la infancia ha ido cambiando a lo largo del tiempo debido a factores como la industrialización y la escolarización. Se resumen las teorías de diferentes pensadores como Philippe Aries, quien argumenta que el concepto moderno de infancia surgió en los siglos XVII-XVIII, y se discuten otras perspectivas como las de Demause, Badinter y Cunningham.
Este documento resume varios temas relacionados con el desarrollo infantil y la adolescencia en México, incluyendo las características de la adolescencia, los cambios físicos que ocurren durante la pubertad tanto en niñas como en niños, y el crecimiento y desarrollo durante la adolescencia. Describe las etapas de la pubertad femenina como el desarrollo de los senos, el vello púbico, los cambios genitales y la menarquia. También describe los cambios masculinos como el crecimiento de los testículos
Este documento presenta las respuestas de tres docentes a una encuesta sobre sus prácticas de enseñanza. Los tres docentes utilizan dinámicas interactivas como videos y juegos en clase para mantener la atención de los estudiantes. También tratan de innovar en sus actividades escolares mediante el uso de diferentes dinámicas y materiales didácticos atractivos.
El documento trata sobre la evolución del estudio del desarrollo humano. Inicialmente, los niños no eran valorados y tenían alta mortalidad. Luego, autores clásicos como Aristóteles y Locke realizaron observaciones sobre el desarrollo infantil con fines pedagógicos. En el siglo XIX, la teoría de la evolución de Darwin influyó estudios sobre el desarrollo que buscaban compararlo con la evolución de las especies. Finalmente, se sistematizaron estudios sobre sujetos normales y excepc
El documento presenta una discusión sobre varias controversias conceptuales en el desarrollo psicológico, incluyendo la naturaleza versus crianza, el desarrollo normal versus patológico, y si el desarrollo es acumulativo o discontinuo. Específicamente, analiza el debate entre la herencia y el ambiente en la formación de rasgos psicológicos, y examina las posiciones de diferentes teóricos sobre la influencia de factores genéticos y ambientales.
El desarrollo humano se refiere al proceso de cambio que experimenta una persona a lo largo de su vida, desde el nacimiento hasta la muerte, a través de las distintas etapas físicas, mentales y de comportamiento. Los niños en particular cambian de acuerdo a su edad y etapa de desarrollo, que incluye cambios físicos, de pensamiento y forma de comportarse, influenciados por la familia, la escuela y el entorno social.
La persona eligió diapositivas para su presentación porque es un formato sencillo ya que no se siente muy creativa. Incluyó varios elementos clave que la marcaron de alguna manera. Busca transmitir sentimientos de felicidad, melancolía y cariño a través de su presentación.
El documento define varios conceptos clave relacionados con el desarrollo humano. Define desarrollo como crecimiento, progreso y evolución. Define la infancia como una etapa temprana de desarrollo protegida por la sociedad. Define la maduración como el proceso de crecimiento hasta alcanzar la plenitud. Define la identidad como las características que distinguen a una persona. Define la herencia como la transmisión de ideas y costumbres entre generaciones. Define la personalidad como el conjunto único de características físicas y sociales que determin
El documento define el desarrollo humano como aquel que pone a las personas en el centro y promueve su potencial y libertades según el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. El desarrollo humano mide la calidad de vida y opciones de las personas a través de índices como el índice de desarrollo humano. Implica mejorar las condiciones de vida de una sociedad a través de satisfacer necesidades básicas y crear un entorno de respeto a los derechos humanos.
Escribir su autobiografía le hizo darse cuenta que todos los eventos de su vida, buenos o malos, lo han marcado de alguna manera y que aunque tenga recuerdos tristes, la mayoría de sus recuerdos son felices y esos recuerdos tristes lo han hecho más fuerte.
El documento describe la historia del estudio del desarrollo infantil. Comenzó con observaciones dispersas de filósofos griegos y latinos sobre la educación de los niños. Más tarde, a finales del siglo XIX, surgieron observaciones sistemáticas de niños individuales por parte de padres y científicos. Finalmente, a principios del siglo XX, se realizaron investigaciones estadísticas mediante cuestionarios para comprender mejor el desarrollo típico de los niños.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Ensayo psicologia
1. “Escuela normal de Dzidzantún”
Psicología del desarrollo infantil
“Ensayo”
Maestra: Dalia Campos Estrada
Alumnos:
Ramírez Mérida Seidy
Carlos Cauich Chan
May Matus Nelly
Coot Chi Arleny
Aguayo Chable Gabriela
Regueira Poot Graciela
Semestre: 1 Grupo: “A”
2. INTRODUCCIÓN
El siguiente ensayo a presentar tiene como finalidad cumplir con el propósito de la
unidad de aprendizaje 1, “El desarrollo humano: una construcción histórica,
sociocultural y científica”: Los alumnos identifican y reflexionan crítica en torno a
los principales presupuestos y controversias relacionados al desarrollo infantil y sus
categorías explicativas.
Éste ensayo es presentado en un formato de preguntas y conclusión sobre el tema,
las preguntas a responder son:
A) ¿La infancia y la adolescencia son conceptos construidos histórica y
socialmente o representan etapas naturales en el devenir del ser humano?
B) ¿Cómo ha fluido el contexto sociohistórico en la concepción y el estudio del
desarrollo humano y de la infancia desde la antigüedad hasta la época actual?
C) ¿Cuáles han sido las principales corrientes de pensamiento y explicaciones
acerca del desarrollo humano, de la infancia y adolescencia?
El análisis y la resolución de estas preguntas serán con base en las siguientes
lecturas:
- Baquero, R. (2006). La concepción moderna del desarrollo y su repercusión
en las aulas.
En: Sujetos y aprendizaje (p.p. 21-29) Buenos Aires: Ministerio de
educación, ciencia y tecnología.
- Baquero, R. y Nadorowski, R. (1994). ¿Existe la infancia?
Revista del instituto de investigaciones en ciencias de la educación. (IICE,
Argentina), año 4, no. 4 p.p. 2-10
- Principales visiones sobre la construcción socio-histórica de la infancia”, por
Julio Cortés M.
3. ¿La infancia y la adolescencia son concepto construidos histórica y
socialmente o representan etapas naturales en el devenir del ser humano?
Baquero R. (2006).
Las representaciones sobre el desarrollo que ordenaron buena parte de las prácticas modernas de
crianza y educación de los niños, son representaciones solidarias con los estudios sobre
psicología evolutiva, con las prácticas médico psiquiátricas y con la epistemología evolucionista
que pregnó al siglo XIX-
En este contexto, el desarrollo se percibe como un proceso de curso único, ordenado de modo
teleológico y de ritmos homogéneos. Esto es, todos los sujetos expresan un grado diverso de un
mismo proceso y las diferencias evidentes entre ellos o entre poblaciones quedan significadas
como diferencias de grado de desarrollo o como desvíos de su curso normal. Así se entiende al
mismo proceso de desarrollo como el acercamiento progresivo a ciertos puntos de llegada
previstos y valorados como normales o esperables. Teleológico, entonces, en el sentido de que su
lógica está ordenada por la llegada a un “telos”, un estado final de desarrollo deseable. Y a ello se
suma una expectativa de progreso según ciertos tiempos que define, desde ya, minuciosos
criterios de normalidad.
En línea con ella, las prácticas escolares, pediátricas y de crianza desplegadas en la modernidad,
apuntaron a producir activamente un desarrollo homogéneo en dirección y tiempos, sancionando
como anormalidades los desvíos o retrasos, definiendo, por ejemplo, los desempeños, grados y
modos de educabilidad. La ecuación que es importante advertir es aquella que confunde al
desarrollo deseable y cultural e históricamente valorado, con el desarrollo normal o natural. La
modernidad -y el ideario escolar lo expresa en forma clara-, valoró ciertas formas de desarrollo,
aquellas que promueven el ingreso a la cultura escriturada, a las formas de pensamiento
científico, al progreso según ritmos homogéneos y formas previstas, etc. El problema radica en
mirar tales valoraciones de forma naturalizada y deshistorizada y suponer que el desarrollo hacia
la apropiación de prácticas culturales tan específicas como la escritura o la ciencia, expresan un
desarrollo natural de los sujetos. Junto a esto, como veremos, la escuela es percibida como el
espacio natural para que esta apropiación se produzca. De modo que si algunos sujetos no
muestran alta disposición o posibilidades de apropiación en los modos y tiempos previstos, puede
sospecharse de su naturaleza. La noción de retraso es inexplicable salvo bajo el supuesto de una
expectativa normalizada de ritmos homogéneos y cuasi naturales en los procesos de desarrollo de
los sujetos.
Como ha señalado Burman (1994), la psicología evolutiva, emparentada en su origen con el
mismo proceso de escolarización moderno, resulta un cuerpo de descripciones normativas o
prescripciones naturalizadas. La escuela será diseñada y percibida como un espacio que debería
armonizar con este desarrollo naturalizado.
El desarrollo en muchas perspectivas contemporáneas es percibido como un proceso
multidireccional, inherentemente diverso (Chapman, 1988; Valsiner, 1994; Cole, 1999). Es, a su
4. vez, un proceso abierto e incierto. Sin embargo, no implica esto que se trate de un proceso sin
regularidades analizables o puramente azarosas. En verdad, se trata de un proceso complejo, co-
definido tanto por aspectos “naturales”, aquellos que nos definen como cachorros humanos con
su variabilidad, como por aspectos sociales, las prácticas culturalmente definidas que producen
restricciones al desarrollo, marcando entonces ciertos rumbos, ciertas formas de desarrollo
psicológico.
Nada indica que exista algo como el “desarrollo natural”, aquél que parecía tener signado su
rumbo de antemano según la clásica perspectiva evolutiva. Por ello, las prácticas educativas no
pueden plantearse como prácticas técnicas, neutrales, estimuladoras de un desarrollo natural sino
como prácticas decididamente políticas.
Baquero R. y Nadorowski R. (1994)
Esquemáticamente, el libro de Ariès ofrece sus afirmaciones en dos series.- La primera se
plantea con el fin de demostrar que, por contraste con nuestros actuales sentimientos respecto de
la infancia, es posible definir una etapa anterior (al siglo XIII o XIV) en la que esos
sentimientos no existían en la cultura occidental: ni las prácticas en los distintos aspectos de la
vida social ni los patrones culturales actuales son posibles de ser detectados en ese período.
Durante la época que Ariés denomina “Ancien Régime”, el sentimiento que actualmente
occidente muestra hacia la infancia, no parecía tener lugar. - La segunda serie de
afirmaciones contribuyen a describir la transición de la antigua a la nueva concepción de
infancia que operará la cultura occidental. Para esta transición, Ariés destaca con mayor
intensidad dos sentimientos de infancia. El primero es el “mignotage”, por medio del cual se
reconoce una cierta especificidad del niño que se hace evidente en algunas nuevas
actitudes femeninas: la de las madres y las “nurses”, especialmente a partir del siglo
XVII. Este sentimiento expresa la dependencia personal del niño al adulto y la necesidad
de protección por parte de este. Esto se complementa con una concepción del niño como un
ser moralmente heterónomo y con el surgimiento del moderno sentimiento de amor maternal. El
segundo sentimiento se conforma a partir del nuevo interés generado por la infancia como
objeto de estudio y normalización, siendo los pedagogos los sujetos destacados en este
proceso y la escuela, o mejor dicho, el proceso de escolarización, el escenario observable de este
interés.
Al poco tiempo de ser publicada la primera edición de L’Enfant..., una reseña del libro por
parte de Jean-Louis Flandrin publicada en los Annales , inaugura una importante línea de
crítica historiográfica. Los principales puntos que en ella se destacan están vinculados
especialmente al marco metodológico de la investigación llevada a cabo por Ariès y al uso de
determinadas fuentes (especialmente íconos y figuras) como apoyo empírico de la contratación
de las hipótesis. Esto no implica que Flandrin deje de reconocer a la infancia como producto
“moderno” y hasta “industrial”: tanto en esa reseña como en una investigación posterior,
retornará a las hipótesis de Ariès para afirmar que sin la “mutación fundamental” operada por la
aparición de la infancia, se dificulta la comprensión de la revolución demográfica de la Europa
del siglo XIX.
5. Aún reconociendo el valor explicativo de las hipótesis de Ariès en el campo de la
demografía histórica, varias investigaciones posteriores relativizaron algunas de las evidencias
que sustentan su posición.
El clásico estudio de Le Roy brinda un ejemplo de notoria importancia en el campo de
historia de la familia ya que tiende a poner de relieve la presencia de “amor maternal” en la
Edad Media, con lo que la hipótesis de una fractura global que generó nuevos sentimientos hacia
la infancia parece ser discutible.
La arista tal vez más conocida de la polémica desatada por L’enfant... estuvo
protagonizada por Lloyd de Mause, puesto que este autor infiere de las conclusiones de Ariès
una posición reaccionaria, que reivindica la antigua niñez y remarca el carácter normativizado y
disciplinante que la “protección” adulta estaría infringiendo sobre la infancia. Para Lloyd
de Mause , los nuevos tiempos han aumentado la comprensión de la niñez y por consecuencia la
posibilidad de su desarrollo en un ambiente de mayor respeto y felicidad. Por nuestra
parte, sostenemos junto a W.Brikmann, que esta polaridad en las posturas puede deberse a
una ambivalencia en el propio objeto de estudio poniendo énfasis los autores en un aspecto u
otro.
Se desplaza de este modo hacia el carácter elegido (progreso o regresión; beneficio o perjuicio)
el dominio absoluto de las cualidades de la infancia. Volviendo a una línea teórica que
pretende comprender el surgimiento de la infancia a partir de su complejidad, en La Historia de
la Vida Privada, el artículo de Jacques Gélis paraece haber reivindicado muchos aspectos de la
obra de Ariès a través de una nueva lectura. Gélis destaca el concepto de individuación de la
infancia: un proceso de paulatino recorte de la figura del niño a través de sus características
principales: heteronomía, necesidad de protección, necesidad de un desarrollo específico que
lo convierte en adulto. Para Gélis, la conformación de la infancia moderna es un proceso
lento y complejo en el que conviven características desarrolladas en magnitud desigual.
Julio Cortez M.
En relación al tema de la historia de la infancia se plantean una serie de problemas a raíz de la
compleja relación entre sujeto y objeto, que en el ámbito de los niños y la infancia adquieren
dimensiones particulares dadas por el hecho de que todo lo que se ha escrito sobre ellos se hace
desde el mundo adulto, con una visión adulta que necesariamente es externa al objeto de análisis,
y en la que no siempre están claramente delimitadas la consideración hacia los niños concretos,
de carne y hueso, individual o colectivamente. De la consideración de la niñez o infancia como
categoría específica a nivel de las macroestructuras sociales, y en que se confunden, con
frecuencia, la consideración y análisis de la realidad vivida por los niños, con la atención a los
cambios producidos a nivel de las representaciones sociales sobre la infancia en el plano
ideológico, del discurso y de los sentimientos.
Phillippe Ariès; Este autor francés es considerado un pionero de la historiografía de la infancia, y
su tesis principal, que la infancia fue inventada o descubierta entre fines del siglo XVII e inicios
del XVIII, ha tenido una enorme influencia desde que la formulara en 1960 hasta nuestros días,
su trabajo se enmarca en una corriente de revalorización de la época medieval, período
6. comúnmente asociado a oscuridad e ignorancia, pero que de acuerdo a investigaciones de
historiadores como Aries, se caracterizó por una rica vida comunitaria con altos niveles de
participación en la vida pública por todas las personas y en que las instituciones propias de la
vida privada, como la familia, se encontraban bastante reducidas en sus funciones e importancia.
Existían niños pero no infancia y, paradójicamente, los niños gozaban de mayor libertad que
luego de la invención o descubrimiento de la infancia. Las fuentes a las que acude Aries para
fundamentar sus planteamientos consisten principalmente en un análisis del arte medieval y
renacentista.
Durante la mayor parte de la Edad Media la infancia no era considerada en el plano de las
representaciones artísticas. Hasta el siglo XIII los niños eran representados como adultos en
miniatura, sin rasgos ni vestimentas propios de un infante. A partir del siglo XIII comienzan a
aparecer formas de representación pictórica de niños en tres formas típicas: Ángeles, el niño
Jesús y niños desnudos. Para Aries esta evolución refleja un cambio en la mentalidad colectiva
dando cuenta de la aparición de sentimientos hada la infancia. En el siglo XIV la iconografía
religiosa incluye la figura del niño Jesús, la infancia de la Virgen y otros santos. La iconografía
laica evoluciona posteriormente en un sentido similar, en los siglos XV y XVI, desde la
representación de niños en compañía de adultos hasta la representación de niños solos, que
comienza a ser usual a partir del siglo XVII. Este siglo marcaría, según el autor, el comienzo de
la nueva sensibilidad colectiva hacia la infancia, expresándose en el arte en formas de
representación de niños desconocidas en la Edad Media, que pasan a tener un rol predominante.
Este cambio no se produjo como consecuencia de variaciones en la situación demográfica, como
han afirmado varios autores, sino que por el contrario, habría anticipado dichas variaciones en
más de un siglo.
El "descubrimiento" propiamente tal de la infancia se produjo, según Aries, en el siglo XVIII. En
esto el autor se apoya en otro tipo de fuentes, cuales son la constancia en la literatura de
referencias a la jerga y personalidad propias de los niños, alusiones que en los siglos XV y XVI
eran aisladas y pasan a ser abundantes recién en el siglo XVIII.
¿Cómo ha influido el contexto socio-histórico en la concepción y el estudio del
desarrollo humano y de la infancia desde la antigüedad hasta la época actual?
¿Cuál ha sido la finalidad de su estudio?
Baquero, R. (2006)
La perspectiva centrada en el déficit portaba un supuesto de importancia. Tal supuesto refiere a la
naturalización ya comentada del espacio escolar. Esto suele implicar, por una parte, la percepción
de que el espacio escolar es una suerte de espacio natural para producir desarrollos y aprendizajes
en los sujetos. Por otra parte, percibe las formas de organización del trabajo escolar, la propia
lógica de la escuela, como productos deshistorizados, como si no se tratara de construcciones
contingentes, políticamente decididas.
Se considera a los procesos de escolarización masiva como particularmente críticos colaborando
en la producción de la infancia moderna. Esto es, en la modernidad se produjeron formas
7. específicas de vivir la niñez, formas idiosincrásicas que se organizaron a partir de las prácticas de
crianza, pediátricas y, fundamentalmente, escolares.
La investigación histórica mostró con claridad que las formas modernas de percibir la niñez —el
sentimiento de infancia— no eran “naturales” sino productos históricos específicos. Esto es
denominar infancia a la forma particular de procesar la niñez que se produce en la modernidad.
De tal modo, la imagen de los niños aparece atribuyéndoles como propio de su naturaleza rasgos
como la dependencia, la necesidad de protección, la heteronomía y la necesidad de un acceso
gradual a la culturao prácticas adultas. Si hasta la revolución industrial y previamente a las
grandes migraciones del campo a la ciudad, podía percibirse a los niños fijados al dispositivo
económico y educativo familiar, compartiendo actividades y posiciones con los adultos, ahora se
percibía como necesaria una segregación de la cultura infantil. Se requiere para los niños que
vagaban por las calles y no habían sido alcanzados por el reclutamiento laboral, una fijación a un
dispositivo. La escolarización masiva fijó a los niños a un dispositivo específico que los
posicionó como alumnos.
Como se ha advertido, aquellos rasgos atribuidos a la infancia son precisamente los que definen
la posición de alumno en el espacio escolar moderno. El alumno está situado en una posición de
heteronomía, dependencia y de acceso gradual a los saberes adultos, está colocado en una
posición de infante.
La producción histórica de la infancia moderna deja al desnudo, nuevamente, su carácter no
natural.
Este ideal normativo se naturaliza, se expresa y pone en práctica un criterio de normalidad con el
que se juzga, evalúa, mide y compara a los sujetos. La escuela resultará el laboratorio social de
producción de la infancia normal y la superficie de emergencia de la posibilidad de analizar de
modo comparado, precisamente, a la población infantil.
*Baquero R. y Nadorowski (1994)
En el proceso de infantilización de una parte de la sociedad, es decir, en el proceso
mediante el cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar como agentes heterónomos
a los niños, la institución escolar juega una papel central: escolarización e infantilización
parecen, según todos los autores reseñados, dos fenómenos paralelos y complementarios.
La pedagogía se ubica como producción discursiva destinada a normar y explicar la circulación
de saberes en las instituciones escolares y precisará constituirse como el relato que conectará, a
través de la escuela, a una infancia deseada o a una “infancia normal” en una sociedad deseada.
Ariès describe que en la época clásica, la escuela medieval de los clérigos y mercaderes, no
parece distinguir en modo alguno las edades de los alumnos ni ninguna condición específica de
la niñez. Este establecimiento integrará a niños y adultos y no existen criterios de
categorización por edad o “grado” de dificultad. En la “escuela moderna”, por el contrario, la
infancia ha sido delimitada y su ubicación depende de una rigurosa y muy minuciosa
categorización que no sólo evita la integración de niños y adultos sino que, en el interior de la
8. infancia, hace posible obtener niveles de delimitación aún más sutiles. La pedagogía es la
disciplina encerrada de tal categorización.
La institución escolar es el dispositivo que la modernidad construye para encerrar a la
niñez.
Como menciona el filósofo francés P. Meyer: “La escuela no es un modo de formación entre
otros, ella fue concebida como la primera y, finalmente, como la última. Sus horarios
ocupan todo el día de los niños, sus programas ponderan el conocimiento indirecto en
detrimento de 1ª experiencia, e incluido en la enseñanza profesional, su disciplina definió un
saber ser niño hecho de pasividad, obediencia, de una pedagogía de la intimidación”.
La infancia representa el punto de partida y el punto de llegada de la pedagogía, es la “conditio
sine qua non” del discurso pedagógico. Ella representa la justificación de la pedagogía en tanto
disciplina humana pero también constituye el campo de lo real que al discurso pedagógico le
pertenece y en el que debe actuar educando, disciplinando, instruyendo, desarrollando. La
infancia genera un campo de conocimientos que la pedagogía construye pero, a la vez, es
un cuerpo -el cuerpo infantil- depositario del accionar específico de la pedagogía. La infancia
es la clave de 1a existencia de la pedagogía en tanto discurso, pero también es imposible
comprender el proceso de construcción de una infancia moderna si no se tiene en cuenta al
discurso pedagógico proponiendo una analítica capaz de dotar de ciertos sentidos los
enunciados sobre la infancia.
Para la pedagogía, la infancia es un hecho dado, un supuesto indiscutible a partir del cual es
posible construir teórica y prácticamente al alumno.
Las explicaciones sobre la lógica de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de los
comportamientos de los sujetos implicados en ella se desplazarán gradualmente de las
características de los individuos, o de rasgos típicos de las poblaciones, a las características de la
“cultura institucional” o, incluso, a la ponderación de “factores sociales” incidentes sobre
el desempeño del niño en la escuela.
Muchos trabajos de psicología educacional, generalmente de inspiración vigotskiana, dejan de
oponer un proceso de desarrollo natural a la artificialidad de una práctica escolar. Es decir, el
lugar de ésta parece no reducirse al papel de obturar o alimentar un proceso de desarrollo
del niño de naturaleza diversa. Ambos se apoyan sobre la posibilidad de desarrollo que otorga la
plasticidad de nuestro organismo biológico' pero ambos son, infante y escuela, dicho
rústicamente, fabricaciones, productos artificiales de nuestra cultura.
La condición de alumno es independiente de la condición de niño; la estructura del
dispositivo de andamiaje o las reglas del intercambio discursivo se concretan de un modo
particular, sin duda, sobre una población infantil pero, no obstante, parecen poseer constantes
«duras», constantes que definen precisamente la condición de alumno.
La operación crucial es la de situar a los sujetos en posición de alumno, habida cuenta de su
condición de niños, adolescentes o adultos. Todos quedan situados dentro del gran
supuesto del discurso pedagógico: la posición de alumno implica la posición de infante.
9. Julio Cortés M.
CONCLUSIÓN
Después de haber realizado este ensayo, daremos como que una conclusión general de todo lo
que encierra en sí desarrollo humano, se dice que el ser humano desde el momento de su
concepción del individuo empieza a desarrollarse hasta que muere.
Por lo consiguiente cuando el ser humano comienza su desarrollo se empiezan a prolongar
cambios en su aspecto, más bien en el cuerpo, en el cerebro, de las capacidades sensoriales y
habilidades motrices donde entra el intelecto y la personalidad. También ya a grandes rasgos las
facultades mentales comienzan a desarrollar más aprendizajes, en la memoria aumenta la
capacidad para guardar mucha informacion que se va ir afinando por medio de como valla
aprendiendo, sus pensamientos se van abriendo más y se les presentan muchas interrogantes de
porque?, empieza a presentar diferentes emociones al momento de relacionase con el mundo,
comienza a compartir informacion con otras personas de manera que cuando este socializando
este ganando una nueva experiencia.
Y Ya que haya desarrollado todo eso se le empiezan a presentar ciertas oportunidades y
competencias, pero para que él pueda desplazarse en ellas tiene que crear o diseñar su propio
entorno catalogado, está claro que existen varios tipos de ambientes que se relacionan con los
individuos, su interacción entre ambos predice los comportamientos que pueda tener la persona.
El desarrollo en sí; volviendo a lo primero se desenvuelve en varias etapas que tienen
características muy especiales, la más esencial es la infancia.
A la etapa de la infancia la consideramos como una de las más importantes porque es como el
punto de partida del individuo, se empieza a poner esfuerzos para que el niño que se está
empezando a movilizar se relacione más con su entono. Y como van tomadas de la mano también
mencionamos a la niñez porque representa el momento donde el pequeño va formando su forma
de ser ante los demás. Con esto damos por finalizada la actividad.