Este documento describe el Proyecto Spectrum, un enfoque educativo basado en las teorías de inteligencias múltiples de Howard Gardner y desarrollo no universal de David Feldman. Spectrum busca identificar las fortalezas de cada estudiante a través de actividades que estimulan distintos dominios. Los maestros diseñan programas individualizados considerando las áreas donde cada niño destaca. La evaluación se centra en el contexto del trabajo del estudiante a través de las diferentes áreas del conocimiento.

1. PROYECTO SPECTRUM

2. INTEGRANTES DE GRUPO:
Boy Prado, Brenda
Cabellos Carhuajulca, Shirley
Chuquiviguel Herrera, Sheyla
Flores Sánchez, Lizeth
Gutiérrez Abanto, Brigitte
Hernández Saira, Sol
Loyola Rivera, Damira
Narciso Pomatanta, Nina
Miranda Mendoza, Olenka

3. ANTECEDENTES
 Inicio : En estados unidos en 1984, en
la ciudad de Massachusetts.
 Tuvo como inspiración: Según sus
autores, un conjunto de frustraciones
de la practica educacional de la época,
y el desarrollo de alas teorías que
Gardner y Feldman.

4.  Se eligió el nombre “Spectrum” para que
representara el amplio conjunto de
inteligencias, estilos o inclinaciones que
esperaban que representara cada niño
como parte de un perfil característico de
capacidades diferentes.
 Esta modalidad surge del trabajo teórico:
de Howard Gardner(teoría de las
inteligencias múltiples) y de David
(teoría del desarrollo no universal).

5.  Marco del proyecto Spectrum: estimula a los maestros para que
piensen en los niños, en su trabajo en los productos del trabajo de un
modo nuevo.
 Entre 1988 y 1993; se trabajo aplicando esta modalidad en 4 escuelas
publicas de Massachusetts.

6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
Estos fundamentos surgen
principalmente de las teorías de
David Feldman y de Howard
Gardner, aquí Feldman señala que la
perspectiva que aporto se
denomina ‘‘la teoría no – universal’’
aquí existen numerosas y variadas
oportunidades para promover el
potencial individual , y cada niño
tiene distinciones proclives a uno o
más de estos dominios.

7. DOMINIOS:
• Dominios universales :
Se refiere a las experiencias evolutivas inherentes a todos los seres
humanos las cuales están virtualmente garantizadas.
• Dominios panculturales:
Se desarrollan espontáneamente en presencia de oros seres humanos.
• Dominios culturales:
Conocimientos y destrezas que han de adquirir todos los individuos
pertenecientes de una determinada cultura (lectura, escritura,
matemáticas).

8. • Dominios propios de una disciplina:
Adquisición y posesión de conocimientos y destrezas de una determinada
disciplina que están ligadas a una determinada artesanía, oficio u
profesión (derecho o química)
• Logros evolutivos únicos:
Se producen cuando se transcienden los límites vigentes de un dominio
(descubrimiento de doble hélice y la aceptación de su aportación al
conocimiento)

9. Los dominios universales y no
universales pueden organizarse de
acuerdo con unos conjuntos de
fases o niveles, cualitativamente
distintos, los cuales pasan desde la
categoría de principiante hasta la
del maestro.
Según esta teoría, todos los
individuos poseen, al menos, en
distintos grados, siete áreas de
intelecto que funcionan de manera
relativamente
Gardner parte de la concepción de
que la inteligencia es la capacidad de
resolver problemas y haces
productos valorados por una
sociedad.

11. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
“SPECTRUM ES UNA FORMA DE MIRAR A LOS NIÑOS Y SU
TRABAJO”
Aspecto importante para que los educadores trabajen con
esta propuesta es que “redefinan su concepto de
inteligencia.
Considerar es que Spectrum constituye básicamente para
orientar la evaluación de los niños en un contexto.

12.  “SPECTRUM OFRECE MÚLTIPLES PUNTOS DE ENTRADA
AL CURRÍCULO”
señala que la evaluación y marco de referencia de Spectrum
incluyen amplio rango de actividades y materiales que
estimulan la exploración los dominios.
 “SPECTRUM ENFATIZA LOS CONTENIDOS CURRICULARES”
Spectrum busca al profundidad en las diferentes áreas
,haciendo que los niños avancen a mayores complejidades, a
parir de las actividades que realizan.

13.  “SPECTRUM ENFATIZA LAS FORTALEZAS DE LOS NIÑOS ”
“Spectrum identifica y “celebra” las fortalezas de los niños, el marco asegura
que todos tengan a lo menos una fortaleza respecto a si mismo o al grupo
de niños.
 “SPECTRUM OFRECE, A LOS EDUCADORES Y ESTUDIANTES, LENGUAJES
ADICIONALES PARA APRENDER”
Esta propuesta ofrece mas equidad no solo favorece el lenguaje verbal
medio de expresión sino todas las áreas que aborda la teoría de
múltiples.
 “SPECTRUM CAMBIA LAS IDEAS SOBRE COMO LOS NIÑOS DEBEN SER
CONSIDERADOS PARA SER DOTADOS Y TALENTOSOS”
Todos los niños son dotados ,el proyecto spectrum señala que no es un
currículo ni un enfoque ,se trata de comprender diferentes áreas de
cognición ,una forma de pensar mas que adoptar.

14. AMBIENTE HUMANO
 Los niños interactúen con los adultos que conozcan bien diferentes áreas
del conocimiento
 Se asignen tutores a los alumnos en diversas actividades, basado en un
marco de inteligencias múltiples
 La imagen de tutor consiste en un adulto que desempeñe tres funciones
-Prestar apoyo académico a la materia del tutor escolar
-Servir de acción y de valores
-Prestar la atención y el cuidado
 Se pretende que los grupos sean mixtos
 El involucramiento de los padres

15. AMBIENTE FÍSICO
El aula debe implementada
con materiales que despierten
el interés en los niños y niñas
a quien esta dirigido.
La ambientación se divide en
sectores, y los materiales que
estos contengan permita
utilizarlos en actividades
globales.

16. ORGANIZACIÓN DE TIEMPO
Vinculada con los intereses de los niños, por lo que el docente
será el encargado de distribuir los tiempos, espacios y
materiales adecuados al currículo que se lleva a cabo y
adaptarlos a la clase. Algunos periodos pueden ser:
 Orientación
 Implementación de actividades
 Minilecciones
 Tiempo de apuesta común

17. PLANIFICACIÓN
Definir “habilidades claves” , que los
niños necesitan realizar
exitosamente en cada área de
conocimiento.
Las actividades que se plantean en
este Proyecto deben considerarse
una a una, en el contexto de un
marco de referencia que abarca
cuatro etapas:

18.  Iniciar a los niños en un conjunto
más amplio de áreas de
aprendizaje,
 Descubrir las áreas en las que más
destacan.
 Fomentar las capacidades
destacadas descubiertas.
 Tender puentes entre las
aptitudes más destacadas de los
alumnos con otras materias y
actividades académicas.

19. Se presentan agrupadas
en una guía que recoge
una combinación de
actividades estructuradas.
RECURSOS

20. Uno de los recursos que señalan son las “Guías de actividades
para centros de aprendizajes”. Describen actividades que han
sido diseñadas o recogidas de los centros de aprendizaje.
• Reflejan un conjunto de inteligencias.
• Destacan y ejercitan las capacidades clave de las
ciencias.
• Incluyen la resolución directa de problemas en un
contexto determinado.
• Proporcionan información que ayuda a los
profesores a adaptar su currículo a cada niño.
LA GUÍA:
Se orienta hacia el
profesor y recoge
actividades,
seleccionadas porque:

22. Este enfoque pone un fuerte énfasis en las
evaluaciones que valoraran a los niños en
el contexto de su trabajo abarcando todas
las áreas del conocimiento. Una vez
identificadas las áreas en las que destaque
un niño, los maestros pueden utilizar la
información para diseñar un programa
educativo individualizado.

23. Inmersión de las evaluaciones en actividades
significativas del mundo real.
Difuminado de la línea que separa el currículo
y la evaluación.
Prestar atención a las dimensiones
estilísticas de actuación.
Utilizar medidas de evaluación que
sean permitentes a la inteligencia con
que se trabaja.
El enfoque de la evaluación de
Spectrum reúne 4
características distintivas:

24. Este proyecto es un enfoque alternativo de aprendizaje,
basado especialmente en las inteligencias múltiples o
dominios que pueden desarrollar los niños, a su vez
permite fomentar en las aulas una educación integral
ayudando a los niños a potenciar ciertas inclinaciones que
a lo largo de la vida le servirán de mucho para solucionar
problemas simples y complejos.
CONCLUSIÓN

25.  Gardner, (1993) La Teoría De Las Inteligencias Múltiples De Gardner
 Gardner, (1998). Mentes Extraordinarias: Cuatro retratos para descubrir nuestra propia
excepcionalidad. Barcelona: Kairos
 Gardner, (2000). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas: Lo que todo
estudiante debería aprender. Barcelona: Paidós
 Gardner, Howard (1995) Inteligencias Múltiples, La teoría y la práctica. Barcelona: Paidós
 Gardner, Howard (1995) Inteligencias Múltiples, La teoría y la práctica. Barcelona: Paidós
 Monteros, J. (2000). Génesis de la teoría de las Inteligencias Múltiples. Revista Iberoamericana de
Educación. Recuperado de: http://rieoei.org/deloslectores/1263Monteros.pdf
 Gardner, H; Feldman, D.H Y Krechevsky, M.(2001). El proyecto Spetrum Tomo II: Actividades de
aprendizaje en la educación infantil. Madrid: Morata, S.L.
 Gardner, H; Feldman, D.H y Krechevsky, M.(2000). El proyecto Spectrum: Tomo I: Construir sobre
capacidades infantiles. Madrid: Morata, S.L
 Gardner, H. (1987): Estructuras de la mente. La teoría de las múltiples inteligencias. México, Fondo
de la Cultura Económica.
BIBLIOGRAFÍA

26. “La educación que trata a todos de la misma manera, es
la más injusta que puede existir”.
Howard Gardner