Introducción al concepto de creatividad, los mitos que circulan sobre el tema, los principales modelos que la han estudiado y ejemplos de los Procesos Generativos del Modelo GenePlore
la creatividad.
-concepto segun autores
-segun teoria de diversos autores
-caracteristicas
-hemisferios cerebrales
-etapas del pensamiento creativo
-estilos de pensamiento creativo
-creatividad y educacion
-creatividad en el sistema educativo
-barreras que impiden el desarrollo de la creatividad
-creatividad e inteligencia
-la creatividad asociada a la inteligencia
-la creatividad y la imaginacion
-etc...
la creatividad.
-concepto segun autores
-segun teoria de diversos autores
-caracteristicas
-hemisferios cerebrales
-etapas del pensamiento creativo
-estilos de pensamiento creativo
-creatividad y educacion
-creatividad en el sistema educativo
-barreras que impiden el desarrollo de la creatividad
-creatividad e inteligencia
-la creatividad asociada a la inteligencia
-la creatividad y la imaginacion
-etc...
En este ensayo se intenta analizar los aspectos más relevantes acerca del significado del concepto “creatividad” , su relación con las instituciones educativas (Formales y No formales) y sus actores; se pretende revisar su rol actual y su interpretación desde las prácticas pedagógicas más habituales, con el objetivo de resignificar dicho concepto en el marco de las nuevas investigaciones y de los actuales paradigmas socio – educativos que se intenta implementar, no sólo en Argentina, sino en toda América Latina.
La creatividad debe ser entendida como una función del pensamiento divergente, lo que implica el desarrollo de una habilidad mental propia del hemisferio derecho del cerebro y como tal, se ejercita, lo que da como resultado un proceso que permite llevar a la acción nuevas y originales ideas.
Educar en el desarrollo del pensamiento divergente o creativo es una actitud de desafío no de imposibilidad, frente a los tiempos que corren, tanto desde las instituciones educativas como de toda la sociedad, si se pretende la transformación de la misma desde un ciudadano “crítico y pensante”, pero fundamentalmente desde el ser persona.
Lic. Gorvein, Myriam
El capítulo hace parte del libro PAISAJES ARTIFICIALES:
VIRTUALES, INFORMALES Y EDIFICADOS, cuyos editores académicos son Iliana Hernández García, Raúl Niño Bernal y Jaime Hernández-García. Publicado en: Bogotá : Editorial Pontificia Universidad Javeriana, 2020. (Colección estética contemporánea).
El tema central del capítulo es explorar las posibilidades y condiciones de emergencia de Paisajes donde el ser humano no esté presente, pero sí otros seres que, si se quiere, se pueden catalogar como evolutivamente superiores, en tanto han vencido las limitaciones sensitivas, intelectivas y orgánicas de los primeros, atendiendo a la metáfora evolutiva acuñada por Daniel Dennett (1995) de la “torre de la generación y puesta a prueba”
En tal sentido, estudia el tránsito de los paisajes desde la perspectiva reduccionista hacia los paisajes en una comprensión emergentista, a través del análisis de los procesos de indagación de universos poco explorados. Con lo cual investiga sobre la resignificación de lo propiamente humano por la intervención biológica y la presencia de máquinas inteligentes que multiplican los paisajes en perspectivas exocéntricas. Literalmente se trata de paisajes en ausencia de lo humano, destinados a ser imaginados o habitados por seres por venir.
El artículo analiza un conjunto de falsas creencias sobre la relación entre creatividad y educación que circulan desde hace mucho en el contexto educativo Estas creencias se han convertido en auténticos obstáculos para la reflexión sobre el tema y han desviado la atención de las cuestiones fundamentales. Así que un examen cuidadoso de estas hará viable ir desmontando el influjo que ejercen, porque el que sean asumidas como ciertas no las hace efectivamente verdaderas, como bien lo dijo el Nobel de literatura Anatole France: “Si un millón de personas creen en una tontería, sigue siendo una tontería” (citado en Livraghi, 2010, p. 182).
¿Qué significado tiene en el aprendizaje y en la enseñanza el cambio de era que estamos viviendo en la actualidad? Redefinir, replantear e innovar son algunas de las propuestas para explotar lo positivo de esta transformación y, así, responder a las necesidades de las nuevas generaciones.
La Cuarta Revolución Industrial exigirá a los sistemas educativos un mayor énfasis en aspectos como la creatividad, la flexibilidad cognitiva, el manejo y análisis de datos, el desarrollo de habilidades intra e interpersonales y el conocimiento intercultural.
El artículo fue publicado originalmente en la Revista Javeriana. Abril de 2019; el número de la edición 852; tomo 155. ISSN 0120-3088. pp. 6-7.
El autor agradece a la Revista Javeriana el permiso concedido para su publicación en este medio.
El libro es resultado de un proyecto de investigación y presenta las principales tendencias de estudio en los campos de la cognición, la creatividad y el aprendizaje. Estos campos han sido investigados desde múltiples perspectivas teóricas y orientaciones metodológicas, debido a que están configurados por cuestiones y factores que son de interés primordial para diferentes disciplinas; en particular, para las Ciencias Cognitivas.
Un estudio pionero en la comprensión de las realizaciones excepcionales de los profesores que utilizan las nuevas tecnologías en el aula de clase.
El estudio «Rutas de emergencia del talento docente. Estudio de casos en maestros con un uso sobresaliente de las TIC» busca identificar y examinar qué factores están asociados a la emergencia del talento de los docentes que hacen un uso pedagógico sobresaliente de las tecnologías, con el fin de explicar posibles estrategias de desarrollo, así como orientar políticas nacionales que lo hagan viable.
El libro se elaboró en el marco del convenio académico interinstitucional suscrito entre la Pontifica Universidad Javeriana y la Fundación Compartir y fue publicado el pasado mes de julio del 2015.
Esta reflexión es, de nuevo, un llamado a abandonar el pensamiento «pedagógicamente correcto» y a aventurar nuevas formas de concebir el rol y la responsabilidad de la comunidad educativa, haciendo visible su aporte a la construcción de conocimiento y a la transformación social, en un mundo que se encuentra en constante cambio.
Se requiere con urgencia cuestionar una serie de creencias y de actuaciones consideradas como “pedagógicamente correctas”, pero que se han convertido en obstáculo para el desarrollo educativo del país. Los llamados a realizar esta tarea son esencialmente los maestros que con responsabilidad y dedicación adelantan su labor, y no los “expertos educativos de escritorio”.
Este artículo presenta los resultados de la fase de exploración y contextualización del proyecto
“Rutas de emergencia del talento docente” estudio de caso en maestros con un uso
sobresaliente de las TIC. Este es un estudio mixto-secuencial explicativo. En la primera fase
se clasifica a los participantes utilizando un análisis de correspondencia múltiple; y, en la
segunda y fase principal, se analizan tres entrevistas diferentes realizadas a nueve maestros,
utilizando el modelo de Gagné (2009, 2015) como marco analítico para el análisis de contenido
de ellas. Esta fase identifica itinerarios, figuras y eventos significantes en las historias.
ABSTRACT: This study explores implicit theories on creativity in a group of
educators, and some associated myths and beliefs, such as: “The school can do nothing
to develop creativity”, “childhood is the golden age of creativity”, and “school kills
creativity”. The sample was composed by educators graduated from the undergraduated
program of Early Chile Education and the graduated students from the Masters
Education of the School of Education at the Pontificia Universidad Javeriana of Bogotá
(Colombia). The analysis of the 110 answers, found that to define creativity, educators
utilize the concepts of transformation, expertise, innovation, and problem solving. Most
participants indicate that the most creative age is childhood, which confirms the
“golden age” myth. Regarding the relation between creativity and schools, educators
believe that schools can and must develop creativity, but they need specific conditions
to achieve this. Based on these results it is important to stress the importance to
develop pre-service and in-service teaching programs that allow educators to overcome
these false beliefs and to understand how to foster creativity in educational settings.
Las concepciones implícitas que se encuentran en la mente de las personas derivan en actitudes y comportamientos específicos, los cuales muchas veces no son objeto de reflexión. De allí surge la importancia de comprender las concepciones que sobre creatividad poseen los estudiantes, docentes y directivos de la Carrera de Diseño Industrial, programa base para la construcción del pregrado de Diseño Digital de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá D.C.
Siendo la creatividad un término que hace parte del lenguaje cotidiano de la disciplina del diseño y que se encuentra de forma tácita en el sustento de su quehacer, emerge la oportunidad de su estudio, más aún, teniendo en cuenta que se trata de un concepto polisémico que ha sido abordado desde diferentes puntos de vista, tanto propios del sentido común como científicos, y cuyas preguntas esenciales carecen de respuestas definitivas. Surge así esta investigación que posibilita ampliar el corpus del conocimiento del Diseño Industrial a partir de la articulación interdisciplinaria con la Educación y las Ciencias Cognitivas.
Estas últimas han brindado aportes explicativos sobre la creatividad a partir de la identificación de procesos y mecanismos que subyacen al acto creativo, lo cual, sumado a la comprensión de dichas concepciones en la comunidad educativa, puede derivar en propuestas puntuales sobre la enseñanza del Diseño Industrial y Digital.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. «En esta época de creciente globalización la
creatividad se busca, se cultiva y se elogia».
(Gardner, 2005, p. 59)
01. Breve introducción al tema
4. Este interés proviene, entre otros factores, de:
El proceso de globalización
Las condiciones de la sociedad de la información y el
conocimiento
La competencia económica
La velocidad con la que se dan a conocer las innovaciones
El interés en el tema por parte de las ciencias cognitivas
5. En resumen…
« […] pocas dudas hay de que, en el futuro inmediato, las sociedades que
sepan alimentar y sustentar la creatividad […] tendrán más probabilidades
de prosperar que las que la desalienten o se limiten a copiar lo logrado y
superado por los verdaderos innovadores».
(Gardner, 2005, p. 71)
6. 02. Acerca del estudio de la creatividad
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06
¿Qué es la creatividad?
El problema de su definición
7. El término
creatividad es
polisémico. Se
emplea con
diferentes sentidos
en muy distintas
situaciones.
01
Polisemia
1. f. Facultad de
crear
2. f. Capacidad de
creación (DRAE)
02
Definición
Del latín creare que
significa «crear,
producir de la nada,
engendrar o
procrear».
03
Etimología
Sólo hacia el siglo
XVIII (aprox.) vino
a tener una
significación
cercana a la
actualmente
utilizada en el
lenguaje coloquial
(Heinelt, G).
04
Resignificación
8. Aproximación al concepto
Atribuimos el calificativo de
creativo(a) a:
Objetos
Ideas
Procesos
Personas, etc.
Factores que intervienen en la
definición de creatividad:
Idiosincráticos
Socio-culturales
Históricos
De dominio disciplinar, etc.
9. 03. Mitos sobre la creatividad
La escuela no puede
contribuir al desarrollo
de la creatividad
Los niños son más
creativos que los adultos
Si la escuela puede
desarrollar la creatividad,
solo lo puede hacer a través
de las asignaturas artísticas
La escuela mata la
creatividad
10. 04. Acerca del estudio de la creatividad
La falta de grandes modelos
explicativos:
11. Robert Sterbnberg y Todd Lubart, han identificado
seis tendencias de aproximación al tema:
Mística
Psicoanalítica
Sociopersonal
Pragmática
Psicométrica
Cognitiva
12. Acerca del estudio de la creatividad
La dificultad para convertir la creatividad
en objeto de estudio de la ciencia:
13. Una explicación científica
de la creatividad
Una definición
no-paradójica
Describir los procesos y
estructuras mentales
empleados por las
personas
El empleo de teorías
de las C.C.
Requiere
14. «[…] la generación de ideas valiosas que
pueden llegar a concretarse en originales y
estimables objetos, teorías, procesos,
acciones, etc.»
(Gómez, 2013)
Tentativamente la
creatividad se puede
definir como…
15. Individuo
Quien lleva a cabo
cambios
Campo
Expertos
guardianes
Dominio
Conjunto de
reglas y prácticas
El triángulo de Mihalyi Csikszentmihalyi
16. 05. ¿Qué se sabe ahora sobre la creatividad?
Que transita en la vida cotidiana. No es propiedad de unos pocos
Que emplea estructuras mentales «ordinarias»
Que es un proceso, no un estado
Que su estudio le compete a las ciencias cognitivas y a otras
disciplinas, pero también a la educación
El interés en el tema de parte de las ciencias cognitivas
Se puede estudiar experimentalmente
Que la “falta de creatividad”, en ocasiones, se debe a un dominio
agotado o a un campo que no la reconoce
18. ¿Quién puede ser creativo?
Ser creativo
implica:
Emplear procesos
cognitivos que
todos los humanos
poseen
Ser experto en uno
o varios campos
disciplinares
19. 06. Modelo Geneplore
Condiciones de la tarea
(restricciones)
Exploración de ideas
preinventivas e
interpretación
Generación de
estructuras
preinventivas
Ciclo del proceso creativo
27. En todo caso…
«¿Habrá en la creatividad un elemento científicamente inexplicable? ¿Constituirá
la creatividad una categoría metapsicológica? Tal vez deberíamos dar a la
pregunta por la creatividad una respuesta creativa, interrogante y admirativa, sin
renunciar por eso a la exigencia y misión científicas».
(C. R. Rogers)