Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos ( PBL y APB) y TICsCARMEN VIEJO DÍAZ
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Asignatura Aprendizaje y enseñanza de Educación Física ( 12 ECTS _modulo específico-OP)-
FUNCIONES :
1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario.
2. Recursos de la asignatura.
3. Diseño de actividades guiadas.
4. Presentación- motivación asignatura.
5.Tutorias.
6. Foro seguimiento actividades guiadas.
7. Corrección actividades guiadas.
8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua.
9. Cierre de la asignatura.
10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).
Aprendizaje Basado en Problemas y Proyectos ( PBL y APB) y TICsCARMEN VIEJO DÍAZ
Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
Asignatura Aprendizaje y enseñanza de Educación Física ( 12 ECTS _modulo específico-OP)-
FUNCIONES :
1. Preparación o revisión guía de la asignatura y del calendario.
2. Recursos de la asignatura.
3. Diseño de actividades guiadas.
4. Presentación- motivación asignatura.
5.Tutorias.
6. Foro seguimiento actividades guiadas.
7. Corrección actividades guiadas.
8. Elaboración y corrección de exámenes de evaluación continua.
9. Cierre de la asignatura.
10. Evaluación de la asignatura (corrección de exámenes, puesta de actas y revisión hasta publicación final).
La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes, con nuevos gustos e intereses, y como docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia que se nos presenta es entonces, explorar las nuevas posibilidades que permite la educación asistida en red, experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me lleva a reflexionar sobre la gran responsabilidad que hoy tengo ante mis alumnos en su proceso formativo y la sociedad en mi rol de docente virtual. Óscar Hernán Velásquez
Análisis para el Mooc sobre Aprendizaje Basado en Proyecto del INTEF, sobre el canal de PITV, donde se aprenden matemáticas de una forma práctica y divertida.
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
EL COMPONENTE EDUCATIVO AMBIENTAL DISEA (DISEÑO INSTRUCCIONAL SEMIPRESENCIAL EN EDUCACIÓN AMBIENTAL) COMO PROCESO FORMATIVO...Dr. Antonio Veiga. Trabajo de Ascenso a la Categoria de Profesor Asociado de la Universidad Ezequiel Zamora (UNELLEZ). Agosto 2016
LINK AL VIDEO QUE EXPLICA LA PRESENTACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=VKG2cv3oObM&fbclid=IwAR1TS21UAx5vLyM9utTyrnNRV1Q81PfQjHrYfURY2Muupp3YuX37Igpq_xI
Materiales Educativos Digitales 2020- Karina Crespo
La virtualidad nos permite hoy llegar a nuevos estudiantes, con nuevos gustos e intereses, y como docentes no podemos relegarnos ante ello. La exigencia que se nos presenta es entonces, explorar las nuevas posibilidades que permite la educación asistida en red, experiencia que desde mi vivencia ha enriquecido la manera de ver el mundo, la cultura y la sociedad y me lleva a reflexionar sobre la gran responsabilidad que hoy tengo ante mis alumnos en su proceso formativo y la sociedad en mi rol de docente virtual. Óscar Hernán Velásquez
Análisis para el Mooc sobre Aprendizaje Basado en Proyecto del INTEF, sobre el canal de PITV, donde se aprenden matemáticas de una forma práctica y divertida.
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
EL COMPONENTE EDUCATIVO AMBIENTAL DISEA (DISEÑO INSTRUCCIONAL SEMIPRESENCIAL EN EDUCACIÓN AMBIENTAL) COMO PROCESO FORMATIVO...Dr. Antonio Veiga. Trabajo de Ascenso a la Categoria de Profesor Asociado de la Universidad Ezequiel Zamora (UNELLEZ). Agosto 2016
LINK AL VIDEO QUE EXPLICA LA PRESENTACIÓN https://www.youtube.com/watch?v=VKG2cv3oObM&fbclid=IwAR1TS21UAx5vLyM9utTyrnNRV1Q81PfQjHrYfURY2Muupp3YuX37Igpq_xI
Materiales Educativos Digitales 2020- Karina Crespo
Emerge de una visión de la educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el salón de clase.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. Actividades del aprendiz
conocimiento
El estudiante construye su propio
Información
Planificación
Decisión
Ejecución y control
Evaluación
4. Estrategia vs Técnica Didáctica
La estrategia didáctica es el
La técnica didáctica es el
conjunto de procedimientos, recurso particular de que se
apoyados en técnicas de vale el docente para llevar a
enseñanza, que tienen por efecto los propósito planeados
objeto llevar a buen término desde la estrategia.
la acción didáctica, es decir, Trabajo por proyectos
alcanzar los objetivos de
aprendizaje.
Aprendizaje Colaborativo
5. Técnicas usadas en aprendizaje
por proyectos
Método de casos
· Aprendizaje basado en problemas
· Método de proyectos
· Técnica del debate
· Juegos de negocios y simulaciones
· Investigación
· Sistema de instrucción personalizada
· La técnica de la pregunta
6. Aprendizaje por proyectos
El método de proyectos es un estrategia de
aprendizaje que vincula la enseñanza hacia el
desarrollo de tareas de trabajo (proyectos) o
temas centrales de modo integral y
práctico, con la participación activa y
autónoma de los alumnos. El método de
proyectos les permite adquirir conocimientos
y habilidades de forma autónoma y orientada
a la práctica, además de desarrollar
habilidades sociales.”
7. Aprendizaje por proyectos
Rol del estudiante
Rol del docente
El alumno se convierte en Reinterpreta el currículo.
un participante activo y Prepara los procesos de
aprendizaje.
constructivo de su proceso Observa el desarrollo del
de aprendizaje proyecto.
Mejor comprensión de los Pensar en términos
interdisciplinarios.
procesos
Crea situaciones de aprendizaje
Autoaprendizaje relevante
permanente Desarrolla el pensamiento
creativo
8. Evaluación del aprendizaje por
proyectos
Responsabilidad compartida
Recibir una retroalimentación
La observación sistemática
Comportamiento de aprendizaje
Retroalimentación efectiva
Presentaciones de avances de proyecto
Entrevistas de valoración
Autorregulación
Sesiones de valoración
9. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
1. Antes de la planeación de un proyecto
Proyecto piloto
Proyecto a largo plazo
Alcance del proyecto
Tiempo: 5 a 10 días Tiempo: 1 semestre
Complejidad: un tema Complejidad: múltiples
temas
Alcance: salón de clase
Alcance: comunidad
Tecnología: limitada
Tecnología: extensa
Apoyo: un maestro Apoyo: varios
maestros
10. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
Autonomía de los estudiantes
El profesor y el
Autonomía estudiante Máxima autonomía
limitada acuerdan el Los estudiantes determinan:
El profesor determina: tiempo, las tiempo, actividades,
actividades, tiempo, produ actividades y el producto.
cto
producto.
11. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
2. Metas
Usar estándares de contenido como fuente de grandes ideas
Considerar lo que las personas hacen en su trabajo diario
Relacionar el aprendizaje del salón con eventos locales o
nacionales
Incluir proyectos de “servicio”
Relacionan el contenido del proyecto con material cubierto en
otra materia
Estructuran los proyectos para que los estudiantes construyan
conocimiento nuevo
Permiten a los estudiantes diseñar algunas partes del proyecto
Incorporan habilidades de la comunidad al proyecto.
13. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
4. Preguntas guía.
Deben ser provocativas
Deben desarrollar altos niveles de pensamientos
Deben promover un mayor conocimiento de la materia
Deben representar un reto
Deben extraerse de situaciones y/o problemáticas reales
que sean interesantes
Deben ser consistentes con los estándares curriculares
Deben ser realizables
14. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
5. Actividades potenciales
Las actividades potenciales definen lo que los
estudiantes deben hacer en la búsqueda de la
respuesta a la pregunta guía.
Todas las actividades deben ser calendarizadas y
organizadas.
16. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
7. Actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje deben ser construidas
en bloques, de manera que lleven a los alumnos a
alcanzar contenidos de conocimiento, de desarrollo
de habilidades y de resultados de procesos.
17. Aprendizaje por proyectos como
estrategia didáctica
8. Apoyo instruccional
9. El ambiente de aprendizaje
10. Identificación de recursos.
19. Bibliografía y web grafía
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo
Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Monterrey. Estrategias y técnicas
didácticas en el rediseño.
Marco conceptual y pedagógico para la implementación
de la formación por proyectos en el SENA.
Teoría y práctica del método de proyectos
Malagón María Rocío, la actividad del aprendiz SENA
http://www.bie.org/pbl/overview/toc.php
www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias