Proceso para priorizar la problemática a enfocar en la monografía, analizando el impacto de los diversos factores para el planteamiento de alternativas de solución.

1. MATRIZ DE DESAFIOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN
SITUACIÓN
PROBLEMÁTICA
CAUSAS DESAFIOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN RESPONSABLE
Inadecuada
práctica evaluativa
demostrada en la
deficiente
aplicación de
instrumentos para
evaluar el
desempeño de los
estudiantes
asumiendo el
enfoque por
competencias
1. Docentes que no asumen el
enfoque crítico reflexivo para
retroalimentar su práctica
evaluativa en el enfoque por
competencias desconociendo
estrategias metacognitivas
para la mejora de los
aprendizajes.
2. Prácticas evaluativas
tradicionales evidenciables en
el planteamiento de
situaciones
descontextualizadas que no
enfatizan la demostración de
desempeños asumiendo un
enfoque por competencias.
3. Docentes que demuestran una
concepción evaluativa
inadecuada que asigna un
carácter punitivo a la
evaluación impidiendo
considerar el uso constructivo
del error como oportunidad
para la mejora de los
aprendizajes.
1. Lograr en la Institución
Educativa una apertura a la
evaluación continua de la
gestión escolar promoviendo la
Meritocracia y estimulo
constante para que losdocentes
asuman el enfoque crítico
reflexivo para retroalimentar su
práctica evaluativa.
2. Enfatizar en el monitoreo y
asesoramiento continuo para
lograr que los maestros plantee
situaciones evaluativas
contextualizadas que permitan
el desarrollode capacidades y la
adquisición de competencias.
3. Lograr una adecuada práctica
evaluativa demostrada en una
eficiente aplicación de
instrumentos para evaluar el
desempeño de los estudiantes
asumiendo el enfoque por
competencias.
1.1. Sensibilizar a los docentes para que
asumancompromisosenla adecuada
aplicación de instrumentos de
evaluación,participandoactivamente
enlas reunionesde trabajocolegiado
para reflexionar sobre los resultados
y retroalimentar su práctica
evaluativa.
2.1. Estimular a los docentes a fin de que
sistematicen sus experiencias
exitosase innovadorasparalamejora
de su desempeño en función del
logro de las metas de aprendizaje.
3.1.Docentes que incluyen rúbricas
descriptoras y portafolios de
evidenciasque demuestrenel nivelde
desempeño alcanzado por los
estudiantes según las competencias
desarrolladas en cada unidad
didáctica.
Equipo Directivo
Coordinadoresde área
Docentes
Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco

2. COMPROMISOS QUE ASUME EL DIRECTIVO
Compromisos para cumplir con la tarea en relación
a los desafíos y retos de la gestión escolar, en
función a la situación problemática priorizada en
la Institución Educativa.
Compromiso para cumplir con la tarea en
relación a las posibles alternativas de solución
respecto a los desafíos encontrados para
afrontarlos con los actores de su comunidad
educativa.
Compromisos con la tarea de identificar la
empatía y la escucha activa como rasgos
importantes en el líder pedagógico y practica
de estrategias para desarrollarlas
Estimular a los docentes para que sistematicen
experiencias exitosas sobre sus prácticas evaluativas
mejorando su desempeño profesional.
Enfatizar en la necesidad de innovar instrumentos
que evalúen productos como evidencias de lo
aprendido en la unidad didáctica.
Promover el desarrollo de la asertividad y
empatía en la relación docente/estudiante
haciendo uso constructivo del error.
Enfatizar en el monitoreo y asesoramiento continuo
para lograr que los maestros planteen situaciones
evaluativas contextualizadas.
Aplicar adecuadamente rúbricas descriptivas y
portafoliode evidencias para evaluar la calidad del
desempeño de los estudiantes en situaciones
contextualizadas.
Promover que los docentes brinden las
condiciones necesarias para escuchar a sus
estudiantes e indagar sobre sus dificultades de
aprendizaje.
Sensibilizar a los docentes para modificar su práctica
pedagógica asumiendo el enfoque crítico/reflexivo
para retroalimentar y mejorar su desempeño.
Enfatizar en la concepción formativa de la
evaluación promoviendo que los docentes
prioricen su acción reguladora.
Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco

3. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE LOS DESAFÍOS
PROBLEMA CRITERIOS
DESAFIOS
IMPACTO CASUALIDAD VALORACIÓN
SOCIAL
URGENCIA
TOTAL POR
DESAFIO1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Inadecuada práctica
evaluativa demostrada
en la deficiente
aplicación de
instrumentos para
evaluar el desempeño
de los estudiantes
asumiendo el enfoque
por competencias
Lograr en la Institución Educativa una apertura a la
evaluación continua de la gestión escolar
promoviendo la meritocracia y estimulo constante
para que los docentes asuman el enfoque crítico
reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa
asumiendo un trabajo colaborativo.
x x x x 18
Enfatizar en el monitoreo y asesoramiento continuo
para lograr que los maestros plantee situaciones
evaluativas contextualizadas que permitan el
desarrollo de capacidades y la adquisición de
competencias
.
x
x
x x x 18
Lograr una adecuada práctica evaluativa demostrada
en una eficiente aplicación de instrumentos para
evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo
el enfoque por competencias.
x
x
x x x 20
Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco

4. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO
PROBLEMA CENTRAL:
Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el
enfoque por competencias
Docentes que no asuman el enfoque crítico
reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa
en el enfoque por competencias
Limitala posibilidadde realizar una pedagogía
diferenciada para evaluar competencias
ConcepciónEvaluativainadecuadaque asigna
un carácter punitivo a la evaluación
Frena la Autonomía de los estudiantes para
autoevaluarse y evidenciar sus propios
desempeños
Frena la acción autorreguladora de la
evaluación por competencias
Planteamiento de situaciones evaluativas
descontextualizadas que no enfatizan la
adquisición de competencias
No considera evidencias
en el desempeño de los
estudiantes en contextos
significativos, sus
fortalezas pues no se
plantean situaciones
problemáticas.
Dificulta las innovaciones del
maestro y empobrece el abanico
de estrategias evaluativas para
atendera la diversidad existente
en su aula de acuerdo a las
características delos estudiantes
(ritmos y estilos de aprendizaje)
No permite que los
estudiantes reflexionensobre
sus errores, analizando los
avances desus trabajos para
concretizar sus metas de
aprendizaje fomentando
aprendizajes colaborativos
No considera los
propósitos o proyectos
personales y
producciones
elaboradas por los
estudiantes
Dificulta los procesos de
autoevaluación y reflexión
para el logro de los
aprendizajes: ¿Que
dificultades tuve en mi
proceso de aprendizaje?,
¿Cómo mejorarlos?
No permite la
retroalimentación ni
mejora de los procesos
de aprendizaje.
Desconocimiento de
estrategias
metacognitivas y de
retroalimentación
dificultan asumir el
carácter formativo de la
evaluación
Omiten el recojo de evidencias
sobre el avance y dificultades
que tienen sus estudiantes para
brindarles el andamiaje
necesario para la mejora de los
aprendizajes
Procedimientos
tradicionales evaluativos
que no enfatizan
actividades de alta
demanda cognitiva
Impide considerar el uso
constructivo del error al no
asumirsecomo oportunidad
de aprendizaje; dificultando
su autorregulación.
No se enfatiza la evaluación de
productos mostrados en los
portafolios de evidencias que
demuestren el nivel de
desempeño según las
competencias .desarrolladas en
una unidad didáctica.
No se incluyen rúbricas
descriptoras dela calidad
del desempeño de los
estudiantes en situaciones
evaluativas
contextualizadas.
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Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco