Este documento describe las habilidades que deben adquirir las personas con baja visión o ceguera en las áreas físico-motriz, cognitiva y social. En el área físico-motriz, incluye habilidades como coordinación, equilibrio, orientación espacial y lateralidad. En el área cognitiva, se enfoca en el entrenamiento perceptual de diferentes sentidos. Finalmente, en el área social, destaca la importancia de desarrollar la independencia y autovalimiento.

1. 1
DISCAPACIDAD VISUAL
CUADRO DE HABILIDADES
+
HABILIDADES POR ADQUIRIR EN
BAJA VISIÓN
HABILIDADES POR ADQUIRIR
EN CEGUERA
FÍSICO MOTRIZ
Esquema Corporal:
 Conocimiento corporal:
Conoce su cuerpo y el de los otros
a través de las representaciones
mentales de la información
kinestésico-táctil.
Se Imagina su cuerpo, dimensiones
y proporciones.
 Expresarse con su cuerpo y el
movimiento, utilizando diferentes
materiales, para encontrarse
consigo mismo y con los demás.
 Formular y aplicar estrategias para
solucionar problemas individuales y
colectivos adecuándose a los
cambios que se dan en la práctica
cotidiana.
 Buscar satisfacer sus
necesidades corporales cuando
tiene sed y resolver las
dificultades que le producen el
cansancio, la incomodidad y la
inactividad, mostrando su
agrado al realizar actividades
lúdicas, sintiéndose bien
consigo mismo, con los otros y
con su entorno.
 Lateralidad: Señala, reconoce y
verbaliza lado derecho y lado
izquierdo, realizando diversos
ejercicios.
 Practicar ejercicios complejos y de
mayor dificultad utilizando su visión
para desarrollar su lateralidad.
 Practicar ejercicios complejos y
de mayor dificultad para
desarrollar su lateralidad.
 Relajación: si va unida al descanso
o inactividad no presenta
problemas.
 Tono y postura: puede verse
condicionada por el control de la
gravedad, los vicios posturales y la
motricidad o desplazamientos
(vacilante o inseguro).
 Realizar habilidades kinestésicas,
visuales y táctiles de manera
corporal para adoptar posturas
adecuadas. para evitar lesiones y
accidentes en la práctica de
actividad física y en la vida
cotidiana.
 Orientarse en un espacio y
tiempo determinado, en relación
a sí mismo, los objetos y sus
compañeros.
 Capacidades Perceptivas:
Se fundamentan en dos, el espacio y
el tiempo. En cuanto a la orientación
espacial manejarse adecuadamente
en el espacio, primero su propio
cuerpo, luego su cuerpo en relación a
los objetos y después, la relación
entre los objetos.
Con respecto a la orientación
temporal se maneja adecuadamente
en el tiempo: antes - después y luego,
nociones de hoy, ayer, mañana y
temprano, tarde y noche.
 Orientarse y movilizarse a lugares
desconocidos tomando como
referencia las claves visuales que
le son de utilidad para él o la
estudiante.
 Orientarse y movilizarse
adecuadamente en espacios
desconocidos mediante el uso
del bastón.
 Practicar acciones de
coordinación visomotora
variadas y específicas con
mayor dificultad relacionadas
con la orientación espacial.
 Capacidades de Coordinación
referidas a dos ámbitos: coordinación
y equilibrio.
En estos mecanismos, la visión juega
un papel muy importante para lograr
una capacidad postural adecuada.
Aprende que una base de apoyo
amplia le proporcionará mayor
sustentación y una menor posibilidad
 Desarrollar habilidades complejas
físico motriz, rodamientos, saltos,
lanzamientos, carreras de
velocidad y resistencia, para poder
realizar actividades pre - deportivas
para personas con baja visión.
 Coordinar sus movimientos en
situaciones lúdicas y regular su
equilibrio al variar la base de
 Desarrollar habilidades
complejas físico motriz
rodamientos, saltos,
lanzamientos, carreras de
velocidad y resistencia, para
poder realizar actividades pre -
deportivas para personas con
ceguera.
 Coordinar sus movimientos en

2. 2
de perder el equilibrio. sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, afianzando
sus habilidades motrices básicas.
 Analizar sus aciertos y dificultades
ocurridos durante el juego para
mejorar su estrategia utilizando su
visión.
situaciones lúdicas y regular su
equilibrio al variar la base de
sustentación y la altura de la
superficie de apoyo, afianzando
sus habilidades motrices
básicas.
 Analizar sus aciertos y
dificultades ocurridos durante el
juego para mejorar su
estrategia utilizando su tacto.
HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS:
 Coordinación muscular gruesa:
realiza ejercicios globales como
caminar (para adelante, para atrás,
para los costados; rápido y despacio,
sobre la punta del pie, sobre los
talones), arrastrarse, correr, saltar,
gatear, rodar, subir, bajar, danzar,
etc.
 Demostrar coordinación con
seguridad y confianza al realizar
diversos movimientos en diferentes
situaciones y entornos.
 Adaptarse a la reproducción de
secuencias de movimientos y
gestos corporales manifestando
sus emociones con base en el
ritmo y la música.
 Demostrar coordinación con
seguridad y confianza al realizar
diversos movimientos en
diferentes situaciones y
entornos.
 Vivenciar el ritmo y apropiarse
de secuencias rítmicas
corporales en situaciones de
juego para expresarse
corporalmente a través de la
música.
 Coordinación motora fina: usar la
mano y los dedos en diversos
trabajos de mesa; pintado,
punzado, modelado, etc.
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COGNITIVA:
En los parámetros intelectuales no tiene
retrasos.
 Está capacitado para comprender,
discriminar, razonar, decidir la
información que recibe.
 Puede interpretar o almacenar
actividades netamente intelectuales.
ENTRENAMIENTO PERCEPTUAL
 Discriminación Visual: Manipula,
reconoce, identifica, discrimina y
verbaliza el nombre de objetos
conocidos, desarrolla las nociones de
igual y diferente. Identifica formas y
discrimina objetos por forma, tamaño
y posición.
 Potenciar habilidades perceptivas
como la visual, auditiva, gustativa,
olfativa y adaptarse a la necesidad
de mayor tiempo en el proceso
 Adquirir variadas experiencias
visuales, pues cada vez que reciba
información visual inconsistente,
recordará las características para
su mejor interpretación.
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 Discriminación Táctil: reconoce las
texturas conocidas de objetos,
animales, verduras, frutas, etc.
Discrimina pesos, grosores,
consistencia, formas, etc.
 Discriminar táctilmente los detalles
secundarios de los objetos,
animales, verduras, frutas, etc.
para su mejor interpretación.
 Practicar la exploración táctil de
objetos con características más
complejas, porque al recibir
información táctil por partes
deberá recordar las
características del objeto para
su mejor interpretación.

3. 3
 Discriminación Auditiva: identifica
ruidos y sonidos conocidos;
diferencia sonidos fuertes, agudo,
etc.; identifica voces humanas
conocidas, identifica la fuente de
emisión del sonido. Toca el piano.
 Potenciar habilidades perceptivas
como la auditiva y adaptarse a la
necesidad de mayor tiempo en el
proceso
 Potenciar habilidades
perceptivas como la auditiva y
adaptarse a la necesidad de
mayor tiempo en el proceso de
discriminar e interpretar la
información recibida.
 Discriminación Gustativa: identifica
de manera progresiva los cuatro
sabores; relaciona un producto con
su respectivo sabor, reconocer
grados de sabor.
 Potenciar habilidades perceptivas
como la gustativa, y adaptarse a
la necesidad de mayor tiempo en el
proceso
 Potenciar habilidades
perceptivas como la gustativa y
adaptarse a la necesidad de
mayor tiempo en el proceso de
discriminar e interpretar la
información recibida.
 Discriminación Olfativa: identifica
olores fuertes y suaves, agradables y
desagradables; relaciona objeto o
producto con su respectivo olor;
identifica determinados lugares por
su olor.
 Potenciar habilidades perceptivas
como la olfativa y adaptarse a la
necesidad de mayor tiempo en el
proceso
 Potenciar habilidades
perceptivas como la olfativa y
adaptarse a la necesidad de
mayor tiempo en el proceso de
discriminar e interpretar la
información recibida
 Discriminación Kinestésica:
discriminación de pesos y
temperaturas a la palpación.
 Potenciar habilidades perceptivas
más complejas y finas a través de
la palpación para la discriminación
y comparación de pesos y
temperatura.
 Potenciar habilidades
perceptivas más complejas y
finas a través de la palpación
para la discriminación y
comparación de pesos y
temperatura adaptándose a la
necesidad de mayor tiempo en
el proceso de interpretación de
la información recibida.
 Coordinación visomotora: desarrolla de
manera graduada, y a través de
diversos ejercicios y trabajos de mesa,
esta habilidad, relacionada con la
orientación espacial.
 Practicar acciones de coordinación
visomotora variadas y específicas
con mayor dificultad relacionadas
con la orientación espacial.
 Practicar acciones de
coordinación visomotora
variadas y específicas con
mayor dificultad relacionadas
con la orientación espacial.
SOCIAL
 El aprendizaje de hábitos básicos
(higiene, alimentación y vestido) se
logró en forma gradual y progresiva,
pero segura.
 Desarrollar progresivamente habilidades de autovalimiento que le permitan
desenvolverse con independencia en actividades de higiene, alimentación
y vestido,
 Tomar decisiones sobre el cuidado de salud y responsabilidades propias
de la edad.
 Reconocer a las personas a quienes se puede acudir en situaciones de
riesgo.
 Alcanza la independencia que se
espera.
 Desarrollar progresivamente habilidades de auto valimiento que le
permitan desenvolverse con independencia en actividades de uso del
dinero, transporte,
 Conocer y explorar el espacio que los rodea y desplazarse libremente.
 Logra encontrar los objetos y se
desenvuelve con autonomía siendo
imprescindible el orden en su
entorno.
 Conocer y explorar el espacio desconocido que lo rodea utilizando
estrategias nuevas para encontrar los objetos.
 Participa en juegos y trabajos
grupales y se podrá relacionar como
cualquier otra persona de su edad.
 Defender su opinión sobre el bien común dentro de su escuela.
 Hace amigos fácilmente para su  Describir aquellas características personales, cualidades, habilidades y

4. 4
recreación. logros que lo hacen sentirse orgulloso de sí mismo, reconociéndose como
una persona valiosa con características propias.
AFECTIVA
 Controla la angustia y miedos
apoyado por la familia.
 Controlar sentimientos de ansiedad, impotencia y soledad.
 Los obstáculos con que se encuentra
el estudiante con discapacidad visual
son las actitudes que tiene la persona
vidente hacia él, ya que no lo hace
sentirse útil socialmente.
 Desarrollar los procesos de autoestima y auto concepto como persona con
discapacidad visual.
 Suele frustrarse por fracaso en la
realización de sus actividades
sociales o familiares disminuyendo su
autoestima y auto concepto.
 Controlar la frustración a menudo por fracaso en la realización de sus
actividades sociales y familiares.